教学概论1 2 3

第一章对外汉语教学是一门专门的学科语言教育学科下一个分支学科（有争议）核心内容：汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学不同看法和争论第一节对外汉语教学的学科名称一、有关语言的几个概念（1）第一语言和第二语言（2）母语和外语（3）本族语和非本族语（4）目的语（5）族际共同语（6）标准语和方言（7）双语、多语第一语言和第二语言⏹这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念，也是语言教学理论中用得最多的术语。

⏹第一语言指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

母语和外语⏹这是按国家的界限来区分的。

⏹母语指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。

⏹第二语言一定是外语吗？本族语和非本族语⏹这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。

⏹本族语就是本民族的语言，这一术语和“母语”可以通用。

非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。

目的语⏹这是指人们正在学习并希望掌握的语言。

⏹不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。

族际共同语⏹多民族国家中各民族之间需要一种共同的交际工具，如美国人口的组成包括了世界上很多民族，英语就起着族际共同语的作用。

俄国－俄语。

中国－汉语。

标准语和方言⏹标准语是作为全民族交际工具的规范的民族共同语。

通常是在一种地区方言的基础上发展起来的。

如普通话是汉语的标准语。

⏹方言是跟标准语有区别的，只在某个地区使用的话。

汉语有几大方言区？双语和多语⏹有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度，就称为双语或多语现象。

二、学科名称的讨论（1）对外汉语教学（2）汉语教学（3）汉语作为第二语言的教学（5）对外汉语（4）“对外汉语教育学科”的提出第二节学科任务和学科体系一、对外汉语教育的学科任务二、对外汉语教育的学科体系作为教学活动的对外汉语教学的基本任务陆俭明：“怎么让一个从未学过汉语的外国留学生在最短时间内能最快最好地学习好、掌握好汉语。

”所谓“让外国人学习好、掌握好汉语”指通过对外汉语教学活动使外国学生能运用汉语进行不同层次的交际和交流，具备不同目的、不同领域、不同层次的汉语听说读写能力和言语交际能力。

作为学科的对外汉语教学的任务（一）对外汉语教学研究⏹研究作为第二语言的汉语本体规律⏹研究对外汉语教学活动的主体（教和学双方）⏹研究汉语作为第二语言的习得和认知规律⏹研究对外汉语教学的理论和方法⏹研究对外汉语教学的基础理论作为学科的对外汉语教学的任务（二）对外汉语学科建设包括学科性质、学科任务、学科地位、学科结构体系、学科研究、学科人才培养、学科规划等作为事业的对外汉语教学的任务1.使汉语学习热进一步升温、吸引更多留学生来中国2.狠抓学科建设、加快编写适合不同国家的教材3.师资培训、提高教师素质和专业水平4.增加科研投入5.大力宣传推广汉语水平考试6.研究好和国际政治、经济、文化的关系，及时调整策略7.多派教师到海外从事汉语教学、开拓国外办学市场对外汉语教学学科体系（陈昌来）现代教育理论和语言学习理论都十分关注“如何学”，语言教学研究的重心已经从“怎样教”向“如何学”转移。

第三节对外汉语教学的学科性质和学科特点⏹“对外汉语教学”的三层含义（决定了学科性质）：⏹一是对外汉语教学活动或过程，即针对外国人把汉语作为第二语言教学的教学过程（对外）⏹二是作为一门学科的对外汉语教学学科（汉语）⏹三是作为一项国家和民族事业的对外汉语教学事业（教学）一、对外汉语教学的性质和特点1.对外汉语教学的性质⏹是一种第二语言教学，也是一种语言教学⏹（1）首先是语言教学。

⏹正确处理文化因素教学⏹不同于语言学教学⏹（2）是第二语言教学与母语文教学应严格区分学校（中小学）里的母语教学都是在学生已经基本或初步掌握了母语的听说甚至是读写技能并具有相当的社会、文化背景知识的基础上进行的，这样的母语教学称为语文教学。

⏹（3）是汉语作为第二语言的教学汉语是教学内容有着本身的特殊规律汉语的特点也是教学重点和难点⏹（4）是针对外国人的第二语言教学外国人是教学对象与国内少数民族的汉语教学不同文化差异、冲突必须予以重视⏹对外汉语教学、世界汉语教学、我国少数民族汉语教学、我国母语文教学、我国外语教学之间的关系应该理顺。

2.对外汉语教学的特点（第二语言教学的一般特点）（1）以培养汉语交际能力（听说读写）为目标（2）以技能训练为中心，将语言知识转化为技能（3）以基础阶段为重点（4）以语言对比为基础（5）与文化因素紧密结合（6）集中、强化的教学3.对外汉语教学的特殊性（难点和重点）（1）汉字是多数外国学生尤其是西方学生学汉语的难点（2）语音上，声调、轻声、儿化、语流变调、平翘舌、u-ü、送不送气等是难点（3）词汇中的同义词、同音词、多义词、连绵词、成语、惯用语等是难点，汉语与其他语言可对译词的同中有异的用法也是外国学生学习汉语时最容易出现偏误的地方（4）语法中，实词的多功能性、量词、语气词、助词、补语、各类特殊句式、语序、介词、方位词等是难点（5）汉语语感如何培养是难中之难。

二、对外汉语教学的学科特点是专门的学科是综合的学科是应用的学科第四节对外汉语教学的学科定位与争论一、“小儿科”论（“学科否定论”，六七十年代）二、“对外汉语文化教学学科”论（80后90初）三、“应用语言学学科”论（传统的看法）四、学科定位——语言教育学科（刘珣）本章思考题⏹1、汉语作为第二语言教学与汉语作为母语教学之异同？⏹第二语言教学跟第一语言教学的比较？⏹简论第一、第二语言学习的区别性特征。

⏹（1）起点不同⏹第一语言教学：由于学生已经具备了一定的语言能力和语言交际能力，教学主要是为了进一步培养他们的表达能力和读写能力，以及用语言进行交际的能力。

⏹第二语言教学：由于学生不具备最起码的言语能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始。

⏹（2）第一语言的影响⏹由于第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，所以第一语言会对第二语言学习产生影响，可以产生正迁移，也可能起负面的作用。

充分利用正面影响，预防或排除负面影响，是第二语言教学要解决的重要问题。

⏹第一语言教学不存在类似问题。

⏹（3）文化冲突⏹由于语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体，学习第二语言自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化。

第二语言教学的任务之一就是要结合语言教学进行相关文化的教学，扫除第二语言学习中的文化障碍。

⏹第一语言教学中不存在此问题。

⏹（4）教学对象不同，教学对象的学习目的不同⏹第一语言教学：对象是儿童，为了生存，是本能需要。

⏹第二语言教学：相当部分是成年人，目的多样，使得教学要达到的目的也发生了变化，影响到教学内容及教学方法。

⏹2、“语言教学”和“语言学教学”有区别吗？具体的区别是什么？⏹对外汉语语言学研究与汉语语言学研究的区别？（刘p16）⏹①目的不同⏹语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语言学知识，所以应进行大量的技能训练，培养交际能力，而不是大量讲理论。

⏹②教学内容⏹语言学教学：⏹A. 学习语言四要素：语音、词汇、语法、汉字的规则，保证正确性。

（96年填空）⏹B. 学习语言在一定的语言环境下的使用规则——语用规则，以保证语言的得体性。

⏹语言教学⏹A. 学习言语技能：听、说、读、写。

要掌握言语技能，主要是掌握语言要素；言语交际技能受语用规则、语言规则制约。

⏹B. 学习相关文化知识：和语言使用密切相关的文化要素；国情。

⏹③教学原则：语言教学应生动、有条理，理论联系实际；语言学教学理论性强，枯燥些。

⏹④教学方法：语言教学应以学生为中心，课堂教学以技能训练为主，教师适当总结、归纳规则。

语言学教学注重逻辑、规律。

⏹⑤教学技巧：……⏹3、语言教学的教学原则是什么？⏹①正确处理言语要素的传授与言语技能、言语交际技能训练的关系，掌握语言的基础知识和基本技能，培养运用语言进行交际的能力原则。

⏹②正确处理语言的形式结构教学与语义结构教学的关系，语法—语义—语用相结合的原则。

⏹③正确处理语言与文化、语言知识与言语要素的关系，结构—功能—文化相结合的原则。

⏹④要根据教学对象的特点选择和编排教学内容，循序渐进，加强重复，螺旋式提高的原则。

⏹⑤强化学习环境，自觉学习与自然习得相结合的原则。

⏹⑥以学生为中心，以教师为主导，充分发挥学生的主动性、创造性原则。

第二章汉语作为第二语言教学的发展与回顾第一节我国对外汉语教学的发展回顾一、开创对外汉语教学事业（1950-1977）1.初创阶段（1950-1961）本学科最早的一篇论文：1953年周祖谟《教非汉族学生学习汉语的一些问题》⏹第一套对外汉语教材：1958版《汉语教科书》⏹我国专门培养对外汉语师资的最初模式：中文＋外语2.巩固阶段（1962-1966）我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高等学校：外国留学生高等预备学校（1962年在北京外国语学院外国留学生办公室的基础上成立）⏹外国留学生高等预备学校（1962）北京语言学院(1965) 北京语言文化大学(1996) 北京语言大学(2002)3.恢复阶段（1972-1977）周恩来总理亲自批示恢复北京语言学院二、确立对外汉语教育学科（蓬勃发展阶段）（1978至今）1.建立了国家专门的领导管理机构⏹1987年成立⏹由国家教委、国务院侨办、国务院新闻办公室、外交部、广播电影电视部、文化部、新闻出版署、国家语委及北语（98年取消）等单位有关领导组成（98年增加财政部、发改委、对外经贸部）⏹常设机构：国家汉办2.拥有了较为完善的教学体制（1）有了完整的学历教育体系：78年北语创办外国留学生四年制现代汉语本科专业；86年北语开始招收现代汉语专业外国硕士研究生；97年北语建立了对外汉语教学课程与教学论硕士专业以及带有对外汉语教学方向的语言学及应用语言学博士专业（2）非学历教育有了新的类型：⏹开办短期进修班⏹接收高级进修生⏹广播、函授、多媒体、网上中文、远程汉语教学等形式3.研制并推行汉语水平考试测试第一语言非汉语者的汉语水平而设立的国家级标准化考试。

⏹03年起开始研发：少儿HSK、商务HSK、旅游HSK、文秘HSK第一节我国对外汉语教学的发展回顾4.开展较为广泛的国际交流政府渠道派出⏹互派代表团、国外企业邀请、校际交流、应邀参会、邀请外国学者来讲学5.确立对外汉语教学学科6.创立专门学术团体、学术机构和科研机构⏹中国对外汉语教学学会⏹世界汉语教学学会⏹北语的世界汉语教学交流中心⏹北语的语言教学研究所等等7.创办专业刊物，成立专业出版社8.开始培养专职对外汉语师资9.从学科建设的高度开展教学理论研究10.基础理论研究得到了重视11.教学法研究开始深入、全面的发展第二节对外汉语教学的现状和趋势一、国家对对外汉语教学事业的领导和管理不断加强二、教学体制不断完善，教学规模不断扩大三、汉语水平考试进一步推广，研发力度加强四、国际交流与合作的渠道更加广泛五、建立对外汉语教学基地和汉语中心六、师资队伍建设进一步加强七、高度重视基础理论和教学理论研究八、教材开发有了新的突破九、更加重视教学质量和评优工作第三章对外汉语教学的语言学基础和教育学基础第一节对外汉语教学的语言学基础一、语言的基本特征与对外汉语教学⏹1、语言是一种符号系统⏹2、语言存在于言语之中⏹3、语言有生成性⏹4、语言是人类最重要的交际工具⏹5、语言是人类的思维工具⏹6、语言产生于特定的社团并体现该社团的文化⏹7、语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础二、语言学的发展与第二语言教学⏹1、历史比较语言学－语法翻译法⏹2、结构主义语言学－听说法、视听法⏹3、转换生成语法－认知法⏹4、功能主义语言学－交际法第二节对外汉语教学的语言学基础二一、功能主义语言学与对外汉语教学⏹1、语言能力和交际能力⏹2、语言形式和语言功能⏹3、话语分析和会话分析⏹4、言语行为理论和会话含义理论二、汉语的特点与对外汉语教学1、汉语作为第二语言学习的有利因素（1）语法方面⏹汉语的最大特点是没有严格意义上的形态变化，名词不用变格，动词不用按人称、性、数、时、态来变位。