《生命 生命》说课

《生命生命》说课

《生命生命》这篇课文选自义务教育新课程标准实验教科书四年级语文学科下册。它属于第五单元的第三篇课文，也就是第十九课。

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，文中形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章，在整个第五组“珍爱生命”专题中占有很重要的地位。

课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有正面回答，而是从“飞蛾求生”“瓜苗生长”“倾听心跳”三件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但我们却能够让有限的生命体现出无限的价值。作者同时还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。

选编这篇课文的意图：一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。小学四年级的学生对生命的意义缺乏深刻的理解，好在前面的两篇课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课做了铺垫。根据以上教学大纲的编排目的和学生的实际情况以及文章的内容特点，我确定本课的三维教学目标为：

1、知识与水平目标：①1、我能联系上下文抓关键词语和生活实际，理解含义深刻的句子，体会三个事例中蕴含的道理。

2、通过作者对生命的思考，引发我对生命价值的思考：珍爱生命，顽强拼搏，让我的人生更有价值。

3、我能有感情的朗读课文，背诵课文.

2、过程与方法目标：①以读为手段，在读中体会文章的情感②抓住重点词语联系课文或实际体会句子含义。

3、情感态度价值观目标：联系生活实际，感悟作者对生命的思考，认真去体会生命的真谛，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重点：联系上下文抓关键词语和生活实际，理解含义深刻的句子，体会三个事例中蕴含的道理。

教学难点：理解含义深刻的句子，体会三个事例中蕴含的道理。

确定了教学的重难点，我的教学思路越来越清晰，教学方法和学习方法的选择也就水到渠成了。

二、说教法

1、诵读法。个人读、齐读、男生读、女生读等多种形式的朗读能够拉近与作者的距离。并能协助学生有效的理解课文内容，体会作者所要表达的情感。

2、情境教学法。四年级的学生思维活跃、求知欲强，有一定的学习习惯和自己的学习方法，具有较好的表达水平，初步具有分析问题的水平。但他们的生活经

验有限，仅凭想象难以有深刻的感受，所以我制作了多媒体课件，创设多种情境，协助学生理解。

3、启发诱导法。教师抓住几个重要问题，启发学生理清文章由“所见”“所想”到“所悟”的写作思路。

三、说学法

1、自读自悟法。陶行知先生说：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子，在学习过程中，要充分给学生思考的空间和时间，在“问、读、思、议、品”的过程中理解感悟。

2、抓住重点词句，品读赏析。这是四年级上册大纲规定学生要求掌握的一个重要的学习方法，在这个课的学习中，学生的这个方法将得到充分的锻炼。

3、边读边做批注法。学生能够做到读写结合，有效的理解文章内容。

四、教学设计思路

语文新课程标准明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”

在以上理念的指导下，我设计的教学思路为：

1, 巩固复习、自研自探

2, 合作交流、探究深化

3, 训练反馈

4、拓展延伸

五、教学程序

这篇课文是一篇精读课文，我分为两课时来完成，其中第一课时学习生字词，初读课文，整体感知文章脉络。在这里，我所要说的是第二课时。首先第一环节

一、巩固复习、自研自探

首先巩固复习，教师提问作者写了哪三个事例？此环节的设计意图是：检查学生第一课时的学习内容，起到一个温故而知新的作用。再让学生找出自己感受最深的事例，反复品读，说说你领悟到什么？此环节为下面理解句子打下基础。

二、合作交流、探究深化是这节课的重点环节。先让学生默读2----4自然段，用横线画出自己认为写的精彩，含义深刻，最能表达作者感情的句子，说说你的理解。（小组交流）通过学生的回答出示相关重点句子。

1、飞蛾求生事例我采用师生共同学习的方法

首先出示学生找出的作者感受深刻的句子。多媒体出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！学生朗读交流感受后，教师适时

点拨

①句中哪些词给你的心灵带来了震撼？是怎样的震撼？用笔画出来并在课本

空白处写出自己的感受。引导学生回归文本找出关键词：挣扎、极力、鼓动，再通过想象当时情景，学生一下子感悟到飞蛾求生的强烈渴望。

②想象说话：如果此时，你就是这只握在作者手心里的飞蛾，你会怎么想？假如你是杏林子你听了飞蛾的话，你会怎样做？

在这段话里面，作者给我们勾勒了小飞娥绝境求生的一幕，首先写了飞蛾的处境，又写了飞蛾的表现，最后写了作者的感受，根据这三个层次实行分角色朗读。这个过程给学生充足的时间去思考，读写结合，加深印象。

有了第一个事例的学习基础，剩下的瓜苗生长与我听心跳事例我采用学生自主学习，合作探究的方法。

2、多媒体出示句子：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！竟使它能够冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使他仅仅只活了几天。在瓜苗生长事例中，学生通过讨论交流能够从仅仅只几天几个字中体会出小瓜苗虽然生命短暂，从坚硬、不屈向上感受到瓜苗有顽强的生命力。从即使一词中体会出作者对小瓜苗的赞美与敬佩。这个过程中，学生通过反复品读，从读中感受瓜苗顽强的生命力，感受作者的敬佩之情。教师即时启发：大自然中表现生命力顽强的事物有很多，但作者为什么只选择了飞蛾和香瓜子呢？她的用意在哪里呢？学生广泛交流后，教师实行总结，是的，连动物,植物中最弱小的都能如此珍爱生命，更何况是比他们大得多的人呢？所以接下来作者写到了她自己。

3、多媒体出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。我能够好好的使用它，也能够白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

倾听心跳这个事例中，作者的感受，学生理解起来比较空洞，有一定的难度，为了协助学生理解，我首先让学生用自己的右手放到左胸下倾听自己的心跳，感受生命的存有。在让学生说说这个句中，那些词使你难忘？并说说理由。接着说说作者强调了两种人生态度，是哪两种？联系实际谈谈。那么，杏林子又是怎样对自己负责的呢？多媒体出示：杏林子的图片、文字资料体会到杏林子对人生的态度，带着体会反复品读。

教师小结：在好好的使用与白白的糟蹋之间，杏林子选择了好好的使用自己的生命，她就是这样对自己负责。因为对生命有了这样的思考，所以杏林子深情地写下了最后一段话（多媒体出示最后一段话）

同学们齐读,，并结合生活实际谈一谈自己的理解，教师点拨引导：什么叫有限，什么叫无限？学生充分交流后，协助学生对有限无限的理解。学生能够总