有关高中政治课堂提问的有效性探讨
高中政治课堂提问有效性教学策略浅见
高中政治课堂提问有效性教学策略浅见高中政治课堂教学的有效性是指教学过程中学生获得知识和技能的程度。
在政治课堂中，教师可以采用各种教学策略来增强学生对政治知识的学习兴趣和理解能力。
以下是本人对高中政治课堂教学策略的一些浅见。
教师可运用启发式提问策略。
启发式提问是指教师在教学过程中提出具有启发性的问题，引起学生思考，并通过讨论和交流促使学生自主探索和发现知识。
在讲解某一政治理论时，教师可以提问：“你认为人民代表制的优点和缺点有哪些？”这样的问题可以激发学生思考，帮助他们深入理解知识。
教师可采用案例分析法。
案例分析法是指教师通过真实案例或模拟情境来呈现政治问题，通过分析案例和讨论解答，培养学生的问题解决能力和批判思维。
在讨论宪政制度时，教师可以给学生提供一个国家的宪政改革案例，然后引导学生分析其利弊和可能的影响。
教师可使用小组合作学习。
小组合作学习是指将学生分成小组，在小组内共同完成学习任务。
通过与同伴的合作和互动，学生可以相互学习和交流，共同解决问题。
教师可以将学生分成小组，让每个小组讨论一个政治问题，然后进行小组展示和讨论，以促进学生的思维碰撞和学习效果。
教师还可以利用多媒体资源进行教学。
在现代社会，多媒体技术已经成为了一种重要的教学工具。
教师可以使用图片、动画、音频和视频等多媒体资源来呈现政治知识，提高学生对知识的视觉和听觉理解。
在讲解国际关系时，教师可以播放一段相关的视频，引起学生的兴趣和思考。
教师可以组织政治实践活动。
通过参观政府机构、参与模拟选举或辩论等活动，学生可以实践政治知识，理解和运用政治理论。
教师可以组织学生到地方政府参观，让学生亲身体验政治实践，增强对政治知识的感性认识。
高中政治课堂教学的有效性可以通过采用启发式提问、案例分析法、小组合作学习、多媒体教学和政治实践活动等教学策略来提升。
这些策略可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力，提高政治知识的学习效果。
不同的教学策略适用于不同的教学内容和教育背景，教师应根据实际情况合理选择和使用教学策略。
高中政治课堂提问技巧与策略
高中政治课堂提问技巧与策略高中政治课堂上，提问技巧和策略的运用对于激发学生思维、促进课堂互动和深化知识理解至关重要。
恰当的提问不仅能够引导学生深入思考，还能提高他们的参与感和学习兴趣。
以下探讨了在高中政治课堂中有效提问的几个重要技巧和策略。
首先，提问的设计需要具有挑战性和启发性。
提出开放性问题，鼓励学生从多角度思考，有助于激发他们的创造力和批判性思维。
例如，在讲解民主制度时，不妨问：“你认为现代社会中，哪些因素可能影响民主决策的有效性？这些因素如何在实际中体现？”这种问题可以引导学生考虑各种复杂的社会因素，而不仅仅停留在书本上的理论知识。
其次，问题的层次结构也是关键。
有效的提问应包括不同层次的问题，从基础知识的回顾到高阶思维的引导。
例如，可以从一个简单的事实性问题开始：“请列举几个主要的政治制度。
”接着，过渡到分析性问题：“这些政治制度各自的优缺点是什么”最后，引导学生进行综合评价：“在现代社会中，哪种政治制度最适合我们的国家？为什么？”这种逐步递进的提问方式有助于学生逐步构建对知识的全面理解。
在提问的过程中，教师需要关注学生的反应和参与情况。
适时地鼓励和引导学生回答问题，能够激发他们的兴趣和信心。
面对学生的不同回答，教师应给予积极反馈，并引导学生进一步思考。
例如，如果一个学生提出了一个有趣的见解，教师可以说：“这是一个很好的观点，你能否再详细阐述一下？是否有实际例子可以支持你的观点？”这种反馈不仅能鼓励学生思考，还能增强他们的参与感。
此外，提问还应注重差异化，以适应不同学生的能力水平。
教师可以根据学生的掌握程度，设计针对性的提问。
例如，对于基础较好的学生，可以提出更具挑战性的问题；对于基础较弱的学生，可以从简单的问题开始，逐步过渡到复杂的问题。
通过这种方式，教师能够确保每个学生都能在适合自己的层次上参与讨论，最大化地发挥他们的潜力。
在课堂提问中，时间管理也是不可忽视的因素。
教师需要合理安排提问的时间，确保每个问题都能得到充分的讨论，同时避免过度占用课堂时间。
高中思想政治课堂提问的有效性的几点看法
高中思想政治课堂提问的有效性的几点看法关键词：思想政治；课堂问题设计；提问方式；评价方式；有效性【中图分类号】g631一、课堂提问问题设计有效性在高中政治教学过程中由于我们很多教师的提问缺乏精心设计，由传统的”满堂灌”走向了另一个极端”满堂问”，随意性很强。
这种课堂虽然教学气氛活跃了，看似充分发挥了学生的主体地位，但实际上会让学生丧失方向，丧失自主，既占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维，都是无效提问，其结果只能导致无效教学。
因此，有效的政治课堂教学必须重视课堂教学提问的设计。
1.问题设计要有针对性。
设计提问时首先要对教材进行详细的分析，明确本节课内容在整个教材中的地位和作用，弄清前后知识点间的联系，确定教学的重点、难点和关键，从而抓住本节课的中心问题，并围绕该中心有针对性的设计问题，做到心中有数，体现有效提问。
其次，课堂提问要根据不同层次学生的需求，设计不同水平的问题。
对于问题的设计应该有易有难，如果提出问题太简单，就无法吸引学生的注意力，不仅不能促使学生积极思考问题，反而会使学生产生”麻痹轻敌”的情绪，精力分散；过难则会挫伤学生的积极性，同样无法取得预期效果，所以问题的设置应该难易适中。
对于中等难度的题，如果学生仍然感觉有难度，就应该围绕中心事先设置一些辅助性的问题，一步步引导学生解决问题。
2.问题设计要有时代性。
政治课堂教学问题的设计应与时事热点相结合，理论联系实际，突出时代性，才会激发学生的兴趣，使学生积极地参与到课堂学习中，积极进行思考，这样课堂气氛也就活跃了起来，并能使学生在对实际问题的理解中加深对知识的理解和运用，才能使课堂提问真正有效实用。
比如在讲”国家利益的有关知识”时播放”钓鱼岛事件”，并回顾有关历史知识，通过了解历史。
然后向学生提出问题：①你如何看待钓鱼岛的归属问题？②钓鱼岛事件使中日两国关系再度结冰，为什么中央要求全国人民应该理智对待？这样从时事热点中引导学生站在国家利益的角度考虑问题，探究出问题的本质和解决措施，加深了学生对知识的掌握。
新课改背景下高中政治课课堂提问的有效性
新课改背景下高中政治课课堂提问的有效性新课改下高中政治课课堂提问的有效性体现在以下几个方面：一是促进学生思维发展。
高中政治课程的目标是培养学生的思维能力和创新精神，而课堂提问正好可以引导学生思考问题，开发他们的思维潜能。
通过设问，引导学生质疑、探索问题，使学生在思考中逐渐产生新的认知和观点。
提问不仅可以激发学生的主动学习兴趣，还能够帮助学生建立自主探究的学习习惯。
二是增强学生参与感。
在新课改的理念下，教师不再是传统意义上的“讲师”，而是更多地成为学生学习的引导者和组织者。
而通过提问，教师能够及时了解学生的学习情况，激发学生的思考和参与热情，增强学生对课程内容的兴趣和主动学习的积极性。
三是促进课堂气氛活跃。
在高中政治课中，提问可以有效地调动学生的注意力，使课堂气氛更加活跃。
通过有趣的问题或者挑战性的题目，能够引发学生的激烈讨论和思考，从而营造出一个积极向上的学习氛围，有助于提高教学效果。
新课改下高中政治课课堂提问也面临一些挑战和问题。
其中最主要的包括：一是提问质量不高。
在教学过程中，一些教师可能会出现提问质量不高、没有思考深度的情况，这样的提问往往无法引发学生的思考，甚至会降低学生的积极性。
提问的质量直接影响着提问的效果。
二是学生参与度低。
由于学生个体差异导致一些学生在提问环节中表现被动，对问题的思考和回答不积极。
这需要教师采取一些措施来激发学生的积极性，增强学生的参与感。
三是提问与课程整体结构不匹配。
有时候，教师在课堂中的提问可能会与课程整体结构和教学目标不相符合，引发学生的困惑和不适应。
在提问的过程中，教师需要结合课程教学的整体设计来提出问题，确保提问有助于达到课程的教学目标。
鉴于上述问题和挑战，提高高中政治课课堂提问的有效性需要采取一些策略和方法。
具体而言，可以从以下几个方面入手：一是完善教师提问技巧。
教师在提问时应该注意提问技巧，通过合理的提问方式和方法来引导学生思考和表达，激发他们的兴趣和热情。
优化＂三步＂,实现高中政治课教学提问的有效性
爱 因斯坦 曾说 ： “ 提出一个问题远 比解决一个问 题更重要 。” 高中政治课具有 内容多 、 牵涉的知识 面 广等特点 ， 政 治教 师在进行教学设计 时， 就要 选好 问 点， 明确 问什 么 ， 在哪里问 。 政治课 教学提 问的问点 可 以是催 化学 生兴趣 ， 集 中学生注意 ， 促进学生理解 的知识点 ； 也可以是教 学 的重难点 ，还可 以是与教学有关 的社会 热点等 。 如： 《 正确对待公 民的权利和义务》 这课 ， 坚持权利与 义务相 统一的原则 既是教学重点 也是教学难 点 ， 我 们就可 以把我 国部分城市群众在 自发组织的抗 日游 行活动 中出现 的少数不法分子趁机打砸行为作为预 设 提问点 ， 结 合学生 的疑惑 、 兴趣 和社会热 点 、 提出 “ 这样的行为是不是爱 国” 、 “ 怎样才算爱 国” 的问点 。 “ 有备而问” ， 为政 治课 的高效教学注入活力 。
一
、
问前 ： 精心预设 。 选 好 问 点
俗话说 ： “ 良好的开端是成功的一半。 ” 要实现政 治课教学提 问的有效性 ， 选好 问点是前提 。
１ ． 预 设 问什 么 ， 在哪 里问 ， 做到“ 问在 心 中”
的 中国共产党 的领导和执政方式 这一知识 点时 ， 学 生 对“ 党的主张是否等于国家意志” 感到纠结 。 为此 ， 我适 时地提 问 “ 我 国的国家政策是 由哪个机关决 定 的？” 这是在前面 已学过的内容 ， 学生 瞳得全 国人 大 具 有决定权 ， 决定全国一切重大事务 。 很 明显党的主 张不等 于国家意志 。这一提问解决后 ，我趁势再 问 “ 那么 ， 党的主张能否上升为 国家意志？ ” 通过不失时 机 的两 问 ， 学生最终得出了结论 ： 把党的主张拿到全 国人大审议表决 ， 获得通过就上升为国家意志 ， 而党 的主张上升 为国家意志 的法定程序 ，体现了党的执 政 方式 ， 实现 了学生对知识的升华 。
高中政治课堂提问的有效性探析
高中政治课堂提问的有效性探析【摘要】分析当前高中政治课堂提问有效性不足的原因，并提出从提问前、提问时、提问后三个环节来提升高中政治课堂提问的有效性。
【关键词】高中政治课堂提问有效性课堂提问是调动学生学习主动性，培养学生思维能力，提高课堂教学效果的一种常见教学行为。
课堂提问的成功与否，关系到一节课教学效果的好与坏。
教学中科学地设计问题并进行提问，能优化课堂结构，提高课堂教学效率。
本文针对当前高中政治课堂提问中存在的问题，分别从提问前、提问时、提问后三个环节来探讨在高中政治课堂教学中如何进行有效的提问。
一、当前高中政治课堂提问有效性不足的原因课堂提问是一种调动学生积极思考的有效方法，课堂上恰当地提问，不仅能充分调动学生的主动性，而且能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。
因此，如何进行有效的提问就成了每位政治课任课教师面临的问题。
但是，在教学实践中，当前高中政治课堂提问的有效性不足，原因是多方面的，主要表现在：第一，随意提问，问题设计缺乏科学性。
教师备课时没有精心设计问题，在教学中随意提问，提的问题似问非问，让学生找不到方向，不知道提问的目的，严重限制了学生的思维，更谈不上有效。
第二，不抓时机，随时提问，即提问过多，使学生应接不暇。
由于教师提问过多，学生几乎没有时间思考和质疑问题，也没有足够的时间去分析问题、解决问题，致使所提问题无法发挥效用。
第三，不耐心等待。
当前高中政治课堂教学中，有的教师在提问时如果学生不能很快作出回答，就会直接把答案告诉学生，或是转而提问其他的学生，不能耐心等待学生思考问题、形成答案并作出回答。
第四，不积极评价。
有的教师在学生回答结束后，对于学生的回答是对是错没有及时作出评价，接着就提出下一个问题叫学生回答；或者只说缺点不说优点，使学生回答提问的积极性受挫。
二、提升高中政治课堂提问有效性的策略如何优化教师的课堂提问，使其有效地为教学服务，从而促进学生的全面发展呢？本人认为，针对当前高中政治课堂提问有效性不足的问题及其原因，可以从提问前、提问时、提问后三个环节来提升课堂提问的有效性。
高中的政治课堂提问的有效性探讨论文.
高中的政治课堂提问的有效性探讨论文2018-11-20新课改提出之后要求对学生减负减压，所以通过增加课时来提高课堂效率的方法已经不可取了，那么我们要想在有限的时间里取得最大的收获，就需要提高课堂效率来实现，通过不断的摸索和实践发现，有效提问是一种提高课堂效率的有效手段，那么怎样才能提高提问的有效性呢，本人认为应该遵循以下几个原则：１问题的内涵和内容要明确明确性原则指的是教师在课堂中提出问题的内涵一定要明确，要做到学生一听到问题就知道考查的是哪部分的内容，切忌问题含糊不清，模棱两可，否则会使学生思绪混乱，造成对问题的错误理解，这样就失去了设置问题的意义。
提出问题的内容也要明确，必须符合教学大纲要求，并围绕教学目标结合教材内容和学生实际进行设问，可以根据学生回答的内容和深度进行问题延伸和切换，以实现学生自主思维的参与。
比如，在讲《生活与哲学》中的运动是有规律时，首先要明确教学目标是让学生认识规律的广泛性，让学生理解主观能动性与客观规律的关系，然后再进行教学设计，可以引用几十年来气候变化的资料来引导学生认识人与大自然的关系，最后确定问题：气候异常变化是怎么造成的，能不能避免？让学生总结一下规律的特征是什么？气候异常是天灾，但是可以人为抗灾，那面对天灾人们应该怎样做呢？怎样才能处理好人与自然的关系？从处理人与自然的关系中说明发挥主观能动性与尊重客观规律关系？这样逐层的设置问题，引导学生正进行正确思考。
相反，如果一上来教师就问规律是什么？有什么特征？这样学生会感觉无从下手，还会打击学生的自尊心和学习积极性，这样的课堂也一定不会是高效的课堂。
２问题要面向全体学生在课堂上要让所有学生参与到教学活动中来，提问也是一样，绝对不能偏爱学生，或者只提问一些成绩较好的学生，而是要向全体学生发问，为各个层次的学生都设计一些问题，让每一个学生都能参与到问题的思考中来，让每一个学生都能体会到学习上的成功带来的喜悦，我们可以采用点答、抽答、抢答等多种形式。
高中思想政治课有效提问
浅析高中思想政治课有效提问摘要：提高政治教学的有效性是课堂教学永恒而又常新的主题，是教学改革的核心内容。
问题教学作为启迪学生思维，推动学生成长，实现培养学生目标的基本教学手段之一，不仅是沟通师生认知活动的桥梁，也是提高教学有效性的重要途径和构建有效教学体系的重要内容。
有效提问旨在通过有效提问，提高学生的学习热情，促使学生积极主动地学习。
通过结合自己的教学实践和对相关问题研究的学习，试图在已有研究的基础上，探讨高中政治课堂的有效提问，为高中政治课有效提问的建构尽到自己的力量。
关键词：高中政治课；有效提问；对策新课程对普通高中政治教育进行了重新定位，提高政治教学的有效性是新课程稳步推进带来的必然议题。
随着素质教育的推进和新课程改革的不断深入，教师的教学行为是否对新课程有效，直接影响着新课程改革的成效。
问题教学是提高高中思想政治课教学有效性的重要途径，有效提问则是优化课堂教学、提高课堂效率的有效方法。
因此，在新课程背景下探讨什么样的教学是有效教学，什么样的提问是有效提问，如何优化高中课堂的教师提问已成为广大政治课教师积极研究与实践的重要课题。
一、高中政治课有效提问所面临的现状调查众所周知，教学是师生之间相互作用的双向活动，有效的教学的实现需要师生双方共同的努力。
培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点，培养中学生的问题意识和能力应该是培养未来创造型人才的突破口。
但是人们在进行有效教学的过程中，有效提问这一重要环节往往容易被忽略掉。
仔细观察教师的课堂提问这一教学行为，我们不得不承认出现了很多的问题。
那么，我国当前高中思想政治课有效提问面临的现状如何昵？由中国青少年研究中心、北京师范大学教育系、北京出版社等方面专家组成的“中国中小学生学习与发展”课题组的最新研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。
调查结果显示：在上课听讲遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生仅占2.9%。
关于提升高中政治课堂教学有效性的思考
翁 涛
（ 江 苏 省 黄 桥 中学 ， 江苏 泰 兴 摘 要 ：思 想 政 治 学科 作 为 高 中阶 段 的 必 修 课 程 ． 在 新 课程理念的影响下 ． 其低 效、 无 效 的 教 学现 状 越 来越 受 广 大教 师的关注 ， 如 何 改 变 不 良 的教 学局 面 ． 提 高政 治教 学 活动 的有 效 性 成 为 广 大教 师 亟 待 解 决 的 问题 。 作 者 就 如 何 提 升 高 中政 治 课 堂教 学 有 效性 进行 了思 考和 探 索 关键词 ： 高 中政 治教 学 有 效 性 新课 程 改 革 在 如 今 开 展得 如 火 如 荼 的 新 课 程 改 革 中 ．有 效 教 学 是 其 关 键 词 汇 ，教 学 活 动 有 效 与 否 已 经 成 为 衡 量 教 育 教 学 改 革 成 果 的 重要 指标 。那 么 何 为 有 效 教 学 呢 ？所 谓 有 效 教 学 ， 简单 来 说 就 是 指 学 生 通 过 教 学 活 动 ห้องสมุดไป่ตู้ 获 得 的 实 际 能 力 和 素 质 的 提 升。 由 有 效 教 学 的 定 义 我 们 可 以看 出 ， 有 效 教 学 不 再 把 知识 的 积 累 作 为 唯 一 目的 ， 这 样 就 有 效 推 翻 了过 去 “ 唯知识 ” 、 “ 唯 高 分” 的 目标 藩 篱 ， 使 得 教 学 活 动 有 机 会 焕 发 出更 大 活 力 。思 想 政 治 学 科 作 为 高 中 阶段 的 必 修 课 程 ．如 何 提 高 教 学 活 动 有 效 性， 也 成 了广 大 教 师 关 心 的 一 个 热 点 问题 。 高 中 思 想 政 治 教 师 定 要 努 力改 变过 去 落 后 的 教 学 模 式 和 教 学 理 念 ，将 有 效 教 学 理 念渗 入其 巾 ，努 力 为 学 生 打 造 一 个 真 正 有 效 的思 想 政 治 课 堂。
高中政治课堂教学有效性提问的思考
何 正 兵
（ 海 县 安 峰 高级 中学 ， 苏 东 海 东 江 摘 要 ： 堂 提 问 。 为 政 治 课 堂 教 学 中 的 至 关 重 要 的 课 作 方 法 ， 时还 是 一 种 很 重 要 的 交 际手段 。 问对 启 发 和 推 动 学 同 提 生 积 极 思 维 ， 进 和 加 深 理 解知 识 ， 养 良好 的 思 维 品 质 具 有 促 培 十 分 重要 的作 用 。提 问 有很 多讲 究 ． 在课 堂 教 学 中 。 养 学生 培 的 问题 意识 ， 确 运 用提 问技 能 能 更好 地 提 高课 堂教 学 效果 。 正 关 键 词 ：高 中政 治 教 学 有 效 提 问 问题 意 识 有 效 的 课 堂 提 问 能 激 起 学 生 兴 趣 ． 引学 生 注 意 力 ： 及 吸 能 时 发 现 并 检 测 学 生 学 习 中存 在 的 问题 ：能 具 体 地 引 导 学 生 回 忆 具 体 的 知 识 和 信 息 ；能 组 织 或 引 导 学 生 进 行 探 究 性 学 习活 动 ； 较 好 地 实 现 课 堂 教 学 管理 功 能 等 。 因此 ， 教 学 过 程 中 能 在 积 极 探 究 课 堂 教 学 的 有 效 性 提 问 就 显得 特别 重要 。 要培 养 学 生 的 问题 意 识 问 题 意 识 是 指 问 题 成 为 学 生 感 知 和 思 维 的 对 象 ． 而 在 从 学 生 心 里 造 成 一 种 悬 而 未 决 又 必 须 解 决 的 求 知 状 态 没 有 强 烈 的 问 题 意识 ， 难 以 激 发 学 生 的 求 异 思 维 和 创 造 思 维 。 创 就 造 始于问题 ， 问题 意识 、 问题 能 力 可 以 说 是 创 新 意 识 、 新 能 创 力 的 基 础 。要 培 养 学 生 的创 新 能 力 ． 要 保 护 和 发 展 学 生 的 就 问题 意 识 ， 行 问题 性 教 学 。有 了 问题 才 会 思 考 ， 了 思 考 才 进 有 会 有 解 决 问 题 的方 法 ， 有 找 到 独 立 思 路 的 可 能 。 所 以 问题 才 解 决 教 学模 式 特 别 强 调 问 题 在 学 习活 动 中 的 重 要 性 。一 方 面 强 调 通 过 问 题 来 进 行 学 习 ， 问 题 看 作 是 学 习 的 动 力 、 点 把 起 和 贯 穿 学 习 过 程 中 的 主 线 ，另 一 方 面 通 过 学 习来 生 成 问题 ． 把 学 习 过 程 看 成 是 发 现 问 题 、 出 问 题 、 析 问 题 和 解 决 问 提 分 题 的 过 程 。“ 学起 于思 ， 源 于 疑 。 ” 朝 朱 熹 说 ： 学贵 有 疑 ， 思 宋 “ 小 疑 则 小 进 ， 疑 则 大 进 。” 论 从 教 育 学 还 是 心 理 学 角 度 来 大 无 看， 问是 深 入 的 阶 段 ， 长 进 的 桥 梁 ， 触 发 的 引 信 。 觉 悟 是 是 是 的 契 机 。教 师 的 责 任 应 该 是 使 学 生 无 疑 而有 疑 。 疑 而思 解 ． 有 解 题 而 心 悦 。问题 的 提 出 ， 是 为 问 题 而 问 问 题 ， 是 为 了教 不 而 学 ， 了学 生 。 问题 的 最 高 境 界 ， 该 是 学 生 提 出 问 题 。教 学 为 应 的 过 程 就 是 引 导 学 生 把 被 遮 蔽 的 问题 挖 掘 出来 、剥 离 出 来 、 明 晰起 来 的 过 程 。学 则 须 疑 ， 师 提 问要 问 在 学 生 有 疑 之 处 。 教 学 生 有 疑 的 问 题 才 能 引 起 学 生 探 究 的 兴 趣 。激 活 学 生 的 思 维 。 有 自 己 的 问题 ， 永 远 没 有 创 造 。 师 要 期 望 教 学 的 重 没 就 教 要结果 是学生勇 于质疑 ， 胆提 出问题 。 对 问题进行评 价 ， 大 并 看 它 是 否适 合 探 究 。 二 、 出 的 问题 要难 易适 度 提 提 出 的 问 题 要 与 学 生 的 智 力 和 知 识 水 平 相 适 应 。 过 易 的 问 题 学 生 不 感 兴 趣 ， 之 会 使 学 生 感 觉 高 不 可 攀 ． 失 信 反 丧 心 。 现 代 教 学 论 研 究 认 为 ： 问最 好 问 在 学 生 的 “ 近 发 展 提 最
有效引导讨论,提升高中政治课堂效率
有效引导讨论，提升高中政治课堂效率随着中学教育的不断发展，高中政治课程也逐渐成为学生学习的重要组成部分。
在政治课堂上，老师们需要通过有效引导讨论来提升课堂效率，让学生更好地吸收政治知识，培养良好的思维能力和判断能力。
本文将探讨如何有效引导讨论，提升高中政治课堂效率。
一、营造良好的讨论氛围要想有效引导讨论，首先需要营造良好的讨论氛围。
政治课堂上的讨论应该是积极、活跃的，学生们应该愿意参与其中并表达自己的观点。
老师需要通过一些方法来营造良好的讨论氛围。
可以采用小组讨论的形式，让学生们在小组内相互交流，逐渐增加他们参与讨论的信心。
老师还可以通过设立一些讨论规则，如互相尊重、不打断他人发言等，来促进良好的讨论氛围的形成。
二、提前准备充分的话题和材料在引导讨论之前，老师需要提前准备充分的话题和材料。
政治课堂上的讨论要有话题可循，要有材料可查，这样才能保证讨论的深入和有效性。
老师可以通过选取一些与学生生活相关，同时又具有一定深度和广度的话题来引导讨论，比如社会热点、时事政策等。
老师还可以准备一些相关的资料和案例，如新闻报道、政府文件等，以便学生们有更多的材料来支持自己的观点。
三、引导学生主动思考和提出问题在讨论过程中，老师需要引导学生主动思考和提出问题。
政治课堂上的讨论应该是双向的，学生不仅仅是接受知识，更应该是主动思考和提出问题。
老师可以通过一些启发性的提问，来引导学生深入思考，提出自己的观点和问题。
老师还可以鼓励学生之间相互交流和讨论，这样可以激发学生的思维，使讨论更加深入和富有意义。
四、及时总结和评价讨论成果在讨论结束后，老师需要及时总结和评价讨论成果。
政治课堂上的讨论是为了让学生更好地理解和吸收知识，老师需要及时总结讨论的主要观点和结论，以便学生能够对自己的观点和知识有一个清晰的认识。
老师还可以对学生们的表现给予一些积极的评价和建议，让学生们在讨论中得到肯定和鼓励，同时也能够吸取一些改进的意见。
高中政治课堂提问的有效性探析
高中政 治课 有很 多知识 和现实生活 息息
相关， 教 师应结 合学 生 的生活 实际来 设 计 问题 ， 让 学生体 会到 所 学知识 是 有用
【 关键词】 高中 政治 课堂提 问 有
效 性
的， 是可 以解 决实际 问题 的， 从 而提高学 生学习的积极性 ， 提高课 堂教学效率 。
（ 二） 提 问时应 注 意 抓 好 时 机 等 几 方
面 问题
【 中图分类号 】 Ｇ【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ Ｂ —
ｆ １ ０ ２０—０２
１ ． 要 把 握 时 机 ，适 时 提 问 。教 师 在 备课 时要 精 心 设 计 提 问 的 内容 与形 式 ，当学 生有 了求 知 的欲 望 ， 有 了学 习 的兴 趣 时， 就要 不失 时机 地 提 出问题 。 孑 Ｌ 子 说 过 ：“ 不愤 不启 ， 不 悱 不发 ”。 就是说最佳 的提问时机 ， 就 在 学 生 的
对 在课 堂 上 发呆 走神 、 搞 小 动作 、 交 头 接 耳及 打 瞌睡 的违 纪学 生 ， 让他 们来 回
不足 的原 因
课 堂提 问是 一种调 动学生积极思 考
的有 效 方 法 ， 课 堂 上恰 当地 提 问 ， 不 仅
能充 分 调动 学生 的 主动性 ， 而 且 能 活 跃
首先 ， 要 站在 一 个 目题 、 框 题 甚至 是一 个课 题 的高度 上科 学地设 计 问题 。
问题 ， 分别 从 提问前 、 提 问时、 提 问后 三 个 环节 来探讨 在高 中政 治课 堂教学 中如 何进 行有效 的提 问。
一
来 提升课计问题
提高高中政治课堂提问的有效性
的 “ 效 教 学 ” 赋 予 了 新 的 理 念 ， 要 促 择 的 ， 早 则学 生对 教 材 认 识 缺 乏 准 备 ， 有 被 即 过 启 价 ， 上 又提 出 第 二个 问题 Ⅱ学 生 回答 ， 马 ｑ 或 过 成 叫 摸 使 学 生 在 教 师 的 指 导 下 主 动 地 、 满 个 性 而 不 发 ； 迟 则 问题 已 经 解 决 ， 了 马 后 者 评 价 含 糊 其 辞 ， 学 生 如 坠 云 雾 ， 不 着 充
！ Ｑ： 塑
Ｓｃｉ ｎｃｅ ｎｄ ｅ ａ Ｔｅｃ ｈｎＯｌ Ｉ ｎｏｖ ｉ Ｈｅｒ ｄ Ｏｇｙ ｎ ａｔ 来自ｎ ａｌ 学 术 论 坛
提高 高中政治课 堂提 问的有效性
周 昌 平 （ 阳市基 础教育研 究室 河 南信 阳 信
４４０） ６ ０ ０ 摘 要： 有效教 学是教 学研 究中始 终探 索的规律 ， 怎样 更有效 开展教 学 ， 问在有 效教 学中运 用， 问的设 计、时机 重点 难点 问题 提 提 进 行研 究 ； 构建 评价体 系， 激发 学生 学习的热 情 ， 高教 学效 果 。 提 关键 词 ： 高中政 治 课堂教 学 中图分类 号 ： ６ ． Ｇ ３ ４ ３ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ４ ９ Ｘ ２ ０ ） ２ａ 一 ２ ５ １ １ ７ —０ ８ （ ０ ９ １ （ ） ０ ２ －０
“ 效 教 学 ” 指 教 师遵 循教 学 活 动 的 那 她 具 有 怎 样 的 根 本 属性 ？ （ 有 是 ”阶级 性 ） 。 客 观规 律 ， 尽 可 能 少 的时 间 、 力 和 物 力 以 精
问题 ， 其 体 验成 功 的喜 悦 ， 样 学 生 的 自 使 这 信 会极大的增 强 ， 自主 参 与 课 堂 的 意 识 也
高中政治课堂提问有效性
浅议高中政治课堂提问的有效性“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标。
新课程理念下的“有效教学”：即要促使学生在教师的指导下主动地、充满个性和富有效率地学习。
怎样才能优化教师课堂提问的行为，促进学生的全面发展呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手：一、提问前：精心设计，选好方式精心设计提问，意思是指在上课前，进行教学设计时，要选好问点。
这些问点可以是能够激发学生学习兴趣，集中注意力，促进学生理解的知识点；也可以是学生学习的疑难点，本课教学的重难点。
有效提问可以引导学生突破教学重点和难点。
同时，我们还要针对知识点的等级要求，结合学生的实际情况，选择好的提问方式，即该怎么问？如果是了解等级，就可以用“是什么”或“什么是”；如果是理解等级，就可以用“为什么”；如果是运用等级的，就可以用“请运用……知识，分析说明……”或者“针对这种状况，我们该怎么办呢？”最重要的是设计提问的环节，即针对一个知识点，怎样通过提问的形式既为突破知识点做铺垫，又能充分调动学生的思维，使其积极参与，加深理解。
二、提问时：抓住时机，热情鼓励在课堂教学中，正确把握提问的时机显得十分重要。
课堂提问的时机是要细心选择的，过早则学生对教材认识缺乏准备，启而不发；过迟则问题已经解决，成了马后炮。
教师课堂提问必须选择最佳的时机，这样才能引起学生的兴趣，启迪学生的思维。
课堂教学中，一般的提问时机有这几种情况：在新课导入时，适当设置提问，既可以让学生巩固已学知识，又可以让学生带着问题学习课文，学习目标明确且有利于学生对知识的掌握。
在学习过程中，学生有疑惑的时候，也可以适当地设置问题，以便帮助学生解决困难。
三、提问后：耐心等候，及时评价教师提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快地作出回答，教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。
对高中政治课堂活动有效性的思考[论文]
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对高中政治课堂探究活动有效性的思考一、背景新课程背景下，高中政治教学倡导合作、交流、探究的学习方式。
这方式改变着教师的“教”和学生的“学”，现实教学却往往流于形式。
如何实现政治课堂合作探究的有效性，应是教师不断探索的课题。
余文森教授认为，从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
以此类推，探究活动有效性是指通过课堂探究活动，实现三维目标，学生获得发展。
二、案例描述案例1：面对经济全球化探究素材（来自教材）：1983年，高收入发达国家的人均国内生产总值是低收入发展中国家的43倍，这个比例一直维持在60倍以上。
目前全世界日均生活费不足1美元的极端贫困人口依然有大约9.8亿。
探究问题：经济全球化使世界各国普遍受益吗？探究方法：小组合作探究。
学生反应：一片稀里哗啦的翻书声。
案例2：市场配置资源探究素材（来自教材）：一吨钢材——多种用途——无法满足人们的需求，不够用。
探究问题：①材料反映了现实生活中存在的什么问题？②面对以上矛盾应该怎么办？③资源配置的方式有哪些？④市场如何配置资源？⑤市场配置资源的优点是什么？探究方法：小组合作探究。
学生反应：合作看书，找答案。
案例3：权力的行使：需要监督（一节公开课。
）教师展示：两段视频《执法还是滥罚》及《温家宝总理在四川》探究活动：①同样拥有权力，不同的运用会带来什么不同的结果？给我们什么启示？（教师展示落马官员语录。
）②作为高级政府官员为什么会出现违法乱纪、滥用权力的现象？（回到视频《执法还是滥罚》。
）③你认为还可以通过哪些部门、机构或哪些具体方法去监督县交警等相关部门？④你认为当地执法部门接受各方监督后能……？⑤如果你是当事司机，你会通过什么方式了解当地执法部门的行为是否违法？探究方法：小组合作探究学生反应：学生反映上课很累，他们害怕“被”听课，不停“被”看材料、视频，不停“被”提问，“被”回答，什么探究呀，无聊至极，就那么几个同学起来讲，永远是那几个。
高中思想者政治课交流互动教学模式中的“提问有效性”探究
的想法完 全相反 ， 同学 们都感 到不能理解 ， 因此很感兴趣 。为 了
弄 清 其 中 的道 理 ， 学 们 认 真看 书并 相互 讨 论 、 互 启发 ， 理 解 同 相 为 理 论 、 解 现 实 奠定 了 良好 的基 础 。 理
交 流互 动教学 即通过构建一个互相 尊重 、 任和平等的学习 信
氛围 ， 形成 师生之间的交流反馈 ， 充分调动学生 的积极性 、 主动性
过渡到新知识 ． 这符 合学生 的认 知规律 ． 同时便 于学 生找到新 旧 知识的差异和联 系。如在 学习哲学 中的“ 生价值 的实现条件 ” 人
这一 内容时 ， 可设 问题 ： 从辩证法的角度看 ， 事物 发展 的原 因是什 么？那么 ， 人作为 一类 特殊 的事 物 ， 自身的发展 呢？或实现人 人
练学生的思维 能力。否则 ， 由于缺乏思考 时问 ， 就不会产生积极 的思维活动 ， 匆忙 回答势必影 响答案 的准确性 ， 会挫伤学生 回答 问题 的信心 ， 而且会 使学生养 成轻率 回答 问题 的习惯 ， 响学 生 影 思维 的深刻性 。同样 ， 学生 我总结 回味也 很重要。学生 的知识
生？都 需要精心策划 。教 学提问应结合教学的不 同环节 ， 分清主
次提出各种 问题。设 计提 问的着眼点应 该是 ： 内容 的关 键处 （ 教
学 的重点 、 难点 ） 矛盾处 、 蓄处 、 、 含 知识 的规 律处 、 事物 的联 系处
等， 抓住 这些设 问 ， 往会牵 一发 而动全 身 ， 得事半 功倍 的效 往 取
有效 的提 问应该使学 生经历一个 由不懂 到懂 、 不会 到会 、 由 被动接受到主动探索发 问的学 习过程 。因此 ， 问一要注意层 次 提 性 。对 难度较大 的问题 ， 要设计辅助设 问 ， 由浅到深 ， 层层递进 ， 让学生思 维沿着一定 坡度发展 提高 。二要 注意过程性 。即课 堂 提问应注意展现学生 的思维过程 。既要肯定 正确 的， 也要鼓励 不 同意见 的学生说 出 自己的思考 过程从 中再 去伪存真 。三要 注意 探索性。在教学过程 中应更多地 向学生发 问“ 探索性问题 ” 目的 ，
探析高中政治课堂提问的有效性
展 、 族 的 伟 大 复 兴 。 此 ， 入 探 讨 提 问 的 有 效 性 ， 力 民 因 深 努
提 高提 问 的效 率 ，达 到预 期 效果 是 政 治 教师 必须 不 断 研 究 的教 学 课 题 。
一
要 具 体 问题 具体 分 析 ， 象 不 同 ， 题 的难 易 就 不 同 ， 对 问 采
≮ 一
探 高 政 治 课 堂 提 问 的 有 效 性 析 中
周新 宪 俞 冬 青
３７０） ｌ２０
（ 台县 育青 中学 ， 江 天 台 天 浙 摘 要 ： 学是 师 生与 教材 等 多边 交互作 用 的活 动 ， 教
知识 ）可 操 作 性 （ 问切 人 点 是 否 明显 、 否 利 于 思 维 、 、 设 是
维坡 度 。 就 是 说 设 问 不 能 用 一 个 问 题 尤 其 是 不 能 用 一 也 个 强 度 来 “ 破 沙 锅 问 到 底 ” 一 股 而 言 ， 始 阶 段 设 问 打 。 开 略 微 简 单 、 接 一 些 （ 从 学 生 喜 闻 乐 见 的 日 常 生 活 和 直 可
提 问要 纳 入 到教 师 备课 环 节 中去 。 问 应有 计 划 、 提 有 层 次 、 步 骤 ， 不 能 漫 无 边 际 ， 口而 提 。 此 什 么 时 候 有 绝 信 因 提 问 ， 那 些 问题 都要 详 细地 写 到 教 案 中去 。 问
畏 惧 心 理 。 因 此 在 组 织 提 问 的 过 程 中 ， 师 要 发 挥 自 身 教 的 主导 作 用 。
４提 问 要 因 材 ．
就 是 要 注 意 提 问 对 象 ， 到 适 度 、 时 ， 情 ， 对 做 适 适 即
不 同 年 级 、 同 班 级 、 同 层 次 、 同 环 境 的 学 生 的 提 问 不 不 不
怎样提高政治课堂提问的有效性
一
’
提问
有 效性
献 ，是十 分光荣 的行为 。） （ ４ １ 为什么 要诚信 纳税？ （ 诚信纳 税对社 会主义 市场经济 的健康 发 展非常重要 。） 陆伯鸿老师 曾经说过 ：教 师精讲的标志 就是进行 启 发 式的 教学 。通过 层层 有效 提 问 ，由浅 入深 ，深入 浅出 ，将 “ 复 杂问 题简 单化 ” 。既 能 由知识 的外 围 触及 知识 的 核心 和实 质 ，实现对知识 的透彻性讲解 ； 又给学生提 供逐级而上 的梯 子 ，学 生在教师 的启发 下 ， 实 现思维 的层次性跨越 。 二 、 让 问题 意 识 成 为 点 燃 学 生 探 究欲 望 的 火 种 “ 君 子之学必
于 民 。）
堂 从来就 不只是教师 依靠 自己的知识 、技 巧让学 生较为顺 利地理 解 和掌握 知识 ，还应 该 以激 发学生探究兴 趣 、培养 学生质 疑能力 为 目标 。所 以 ，课堂 提 问，不仅要 以学生 为对象 ，更 要 以学生为 主 体。鼓励 学生有疑 问 ，培 养学生提 问 ，让学生在 提问 的过程 中 剖 析知识 ，整理结构 ，实施 方法 ，体验过 程 ，树立 观念 ，从 而更 好地 向课 堂教学 目标靠拢 。 创造 力从何 而来 ？笔者 以为 ，应来源于人 的问题意识 。在教 学 中 ，真 正困扰教师 的也许不 是学生知识 和能力 的欠缺 ，而是 学 生 不知道 自己欠缺在 哪里 ，更 不知 自己为 何有此 欠缺？我所教 班 级 的一 位 男生 ，对 于数 学科 目平时 自我感 觉 良好 ，但 是 每逢 考 试 ，分数 总不 理想 。我 问他原 因？他也不 明所以 ，老 师讲 的都 能 听懂 ，笔记也都 认真记 了，就 是一到做题 就不会 了。相反 ，一 位 同事的孩子被保 送北京 大学 ，谈起 经验 ，他说 ， 自己的孩子特 别 懒 ，老师讲 的方法 ，他 认为还 太复杂 ，他会 想方设法 去找更 为简 单 的方法 。对 于公式 ，他不愿 死记硬背 ，而是设 法弄 懂公式 的原 理 。两个 孩子的差异在 哪里？ 前者 只知接受 ，不愿思考 ；后 者穷 根 究底 ，追根溯 源 。在学 习生 活中，质疑的兴趣 、能力 对学 习的推 动作 用往往更 大 。因此 ，有效 教学不仅是 教会学 生接受 ，更要 教 会 学生有穷追不 舍 的质 疑精神 ，着 力培养 学生的 问题 意识 。在 高 年级 ，笔者 曾做过一 个对 比实验 。每节课 都会 留十分钟 的时间 给学生进行经济 活动主体的拓展。在Ａ 班 ，会联 系最 近经济生活中 的—个热点 问题进行分析 ，学生极有兴趣 ，听得非常认真； 在Ｂ 班， 我安排学 生按 照学号一 个不落地收集资料 、做成Ｐ Ｐ １ 课 件 ，自己演 讲 ，我只 提供参 考意见 。一开始 ，Ｂ 班学生发言质量不尽人 意。但 半个 学期 过后 ，情况 开始转变 了。Ａ 班上课 秩序依 然 良好 ， 但Ｂ 班 学生发 言 的积极 性 、对 社会热 点的关注程 度、对上课 发言 的期 待 程度 ，以及对社 会现象 的分析深度都要高过Ａ 班 。此外 ，还 发现原 来成绩并 不太好 的几位 男生 ，其实理解能 力相当强 ，对政治课 的 学 习参 与度 明显 增加 。在高三 的教 学 中，笔 者更 注重对 学生 问题 意识 的培 养。 不仅将 知 识点 的复习 问题化 ，各 种 类型 的题 目审 题 、解题 问题化 ，而且 还要求 学生 在 自学 预习过程 中不断 提出问 题 。通过 这些训 练 ，学 生的 问题意 识逐步 增强。 比如 ，前不久 ， 就有学生 对练 习 中的一 道题 目进行 质疑 ： “ 经 济适用 房属于社会 保 障中什 么 内容 ？”标 准答 案 为 “ 社会互助 ”。但学 生认为经 济 适用 房具 有社会 福利 性 质 ， 同时适 用对象 是低 收入住 房 困难 群 体 ，应该 属于社 会救济 或者社会福 利。虽然 ，查 遍现 有资料 ，还 不能确定 答案 。但学生 这种勇 于提 问 、敢 于质 疑 、独 立思考 的 良 好倾 向，已开始显露出来。
最新高一政治课堂讨论话题(附答案)
UI设计师岗位的主要职责描述范文UI设计师是一种涉及用户界面设计的职位，他们主要负责创建用户界面，以改善用户体验并使产品更加易于使用。
他们需要通过将设计原则与用户需求相结合，创建出吸引人且功能强大的界面。
UI设计师的主要职责包括以下方面：1. 理解用户需求：UI设计师需要与产品经理、开发团队以及最终用户沟通，以深入了解用户需求和产品目标。
他们需要详细了解产品的功能、特性和目标用户群体，并根据这些信息制定设计方案。
2. 制定设计方案：UI设计师根据用户需求和产品定位，制定设计方案。
他们需要考虑用户界面的布局、颜色、字体、图标等元素，以确保界面的美观性和易用性。
设计方案需要考虑到用户的直觉和习惯，以使用户能够轻松地完成操作。
3. 创建原型和界面：UI设计师使用设计工具如Adobe XD, Sketch等，创建产品的原型和界面。
他们需要将设计方案转化为具体的界面元素，并考虑交互细节，以确保用户界面的可访问性和易用性。
制作原型可以帮助团队更好地理解和评估设计方案。
4. 与开发团队合作：UI设计师需要与开发团队密切合作，确保设计方案能够顺利实施。
他们需要与开发人员讨论技术实现的可行性，并提供设计文件和标注，以便开发人员能够准确地落地实现设计。
5. 完善和优化界面：UI设计师需要持续关注用户反馈和产品数据，以改进用户界面。
他们可能需要进行A/B测试，以评估不同设计方案的效果，并根据测试结果进行调整和优化。
他们需要与产品团队和市场团队紧密合作，以确保界面的持续改进和用户满意度。
6. 保持设计一致性：UI设计师需要确保产品的各个界面在设计风格上保持一致。
他们需要与其他设计师和团队成员合作，制定设计规范和标准，以确保整体的用户体验具有统一感。
7. 与其他团队协作：UI设计师需要与其他团队成员密切合作，如产品经理、前端开发人员、测试人员等。
他们需要与产品经理讨论和确认用户需求，与开发人员协商技术实现，与测试人员一起测试和验证设计方案。
对政治课问题设计有效性的探究
沈 兵
（ 苏 省 滨海 中学 ， 苏 滨 海 江 江 问题 设 计 现 状 著 名教 育 家 陶行 知先 生 说 ：发 明千 千 万 ， 点 是一 问。禽 “ 起 兽 不 如人 ， 过在 不 会 问 。 者 问得 巧 ， 者 问 得 笨 。可 见 课 堂提 智 愚 ” 问是“ 有效 教 学 的核 心 ”但 在 实 际 的课 堂 教 学 中我 们 常 常会 发 。 现 ． 师 在 提 问 的 有 效 性 方 面 存 在 以 下 一 些 问 题 ： 是 数 量 上 教 一 的 泛滥 化 ， 问 随 意性 大 ， 堂课 多 的 提几 十个 问题 ， 有针 对 提 一 没 性 、 进性 和 目的性 。一 堂 政 治课 下 来 以问 为 主线 ， 问到 底 ， 推 一 惟 恐 课 堂 提 问 的数 量 不 达标 而有 “ 堂 灌 ” “ 鸭 式 ” 嫌 疑 ， 满 和 填 的 被戴 上 “ 革 命 ” 不 的帽 子 。二 是 质 量上 的浅 层 化 ， 问 的 质量 不 提 高 。 调 ， 常 出 现 “ 不 对 ”好 不 好 ”有 些 问题 模 棱 两 可 ， 单 常 对 “ ， 让 同学 们 无 从 回答 ， 动 不 了学 生 学 习 的积 极 性 。所 以 ， 果 教 调 如 师 不 谙 熟 发 问 的艺 术 ， 的教 学 就 是 不 成 功 的 。 因此 ， 他 我们 有 必 要 对 课 堂设 问进 行 深 入 研 究 ， 结 恰 当的 课 堂 “ 问 ” 术 ， 总 设 艺 从 而 提 高 教 学 的有 效 性 ， 激发 学 生 的学 习 积 极 性 和探 索欲 。 二 、 化 问题 设 计 。 发 思 维 优 激
一
２４０ ） ２ ５０
、
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有关高中政治课堂提问的有效性探讨
高中新课程理念下的政治课堂教学要求提高有效性。
面对实践中”满堂问”的误区，笔者从课堂提问的设计入手，分提问前、提问时、提问后三个阶段，探讨如何提高高中政治课堂提问的有效性。
怎样才能优化教师的课堂提问的行为，使其更为有效的运用于课堂教学中，为有效教学而服务，促进学生的全面发展呢？本人认为，可以从以下几个方面入手。
一、提问前：精心设计，选好方式。
精心设计提问，意思是指在上课前，进行教学设计时，要选好问点。
这些问点可以是能够激发学生学习兴趣，集中注意力，促进学生理解的知识点；也可以是学生学习的疑难点，也是本课的教学的重难点，有效提问可以引导突破教学重点和难点。
如在《神圣的权利庄严的义务》这框，学生们普遍感兴趣的话题就是我们有哪些政治权利，我们就可以把问点放在这里。
也同样，在《中国共产党执政：人民和历史的选择》这框中，执政方式既是重点也是难点，这也是我们的问点所在。
同时，我们还要针对知识点的等级要求，结合学生的实际情况，选择好提问方式，既该怎么问？如果是了解等级，就可以用”是什么”或”什么是”；如果是理解等级，就可以用”为什么”；如果是运用等级的，就可以用”请运用……知识，分析说明……。
”或者”针对这种状况，我们该怎么办呢？”如在《中国共产党执政：人民和历史的选择》这框中，我就会分别这样问：”中国共产党的性质和宗旨分别是什么？”“中国特色社会主义事业为什么必须坚持中国共产党的领导？”“请结合材料说明在《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》的过程中是怎样体现党的执政方式的？”
最重要的是设计提问的环节，即针对一个知识点，怎样通过提问的形式既为突破知识点做铺垫，又能充分调动学生的思维，积极参与，加深理解。
如在讲到”国家的含义及其根本属性”时，就可以设置这样一系列的问题：”简单概括国家的本质是什么？”（工具）”谁来运用这一工具，为谁服务？”（统治阶级）”是不是所有的阶级都是统治阶级？”（在经济上占统治地位的阶级）”既然国家这一工具不是为所有阶级服务的，那她具有怎样的根本属性？”（阶级性）。
二、提问时：抓住时机，热情鼓励。
在课堂教学中，正确把握提问时机显得十分重要。
课堂提问的时机是要细心选择的，过早则学生对教材认识缺乏准备，启而不发；过迟则问题已经解决，成了马后炮。
教师课堂提问必须选择最佳时机，这样才能引起学生的兴趣，启迪学生的思维。
课堂教学中，一般的提问时机有这几种情况：
在新课导入时，适当设置提问，既可以让学生巩固已学知识，又可以让学生带着问题学习课文，学习目标明确。
且有利于学生对知识的掌握。
如讲到《民主监督》时，可以就课本的卖瓜农为例，设置如下问题：”针对此种情况，该瓜农应行使什么权利？”“他可以通过哪些渠道去行使呢？”（前一问是复习监督权，后一问就是贯穿新课。
）
在学习过程中，学生有疑惑的时候，也可以适当设置问题，以便帮助学生解决困难。
如讲到《中国共产党执政》中的依法执政，有一个问题就是”党的主张是否等于国家意志”？要解决这一困难，首先必须解决的是”国家意志（或者国家政策）是在哪个机关作出决策的？”这是我们上一框学习的内容，全国人大具有决定权，决定全国一切重大事务。
很明显党的主张不等于国家意志。
”那么，党的主张能不能上升为国家意志呢？”学生自然就会的出结论，把党的主张拿到全国人大审议表决，如果通过上升为国家意志。
同时党的主张上升为国家意志的法定程序，也体现了党的执政方式--依法执政。
三、提问后：耐心等候，及时评价。
教师提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作出回答，教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。
而这样的提问也是无效的。
教师提问后应该等候一段时间，学生将会给出更加详细的答案，学生会自愿给出更好的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少。
同时，教师还必须消除学生的畏难情绪，热情鼓励。
在提问时适当运用”说说看”、”勇敢地谈谈自己的看法”、”说错了没关系”的鼓励性词语，消除学生回答问题的一些心理障碍，诸如害羞、畏难等。
对于后进生还可用一些浅显的问题，使其体验成功的喜悦，这样学生的自信会极大的增强，自主参与课堂的意识也将会增强。
同样，在学生回答后，教师应该及时评价。
如果对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点，或者过早地把答案告诉学生，代替学生思维。
久而久之，学生将没有激情，得不到鼓励，逐渐失去参与的积极性。
综上所述：课堂提问，要让所有学生都感受到教师的关注和期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈的竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更加主观能动地进行思维活动。
只有这样的课堂提问，才能充分体现学生的主体地位和真正提高课堂效率，乃至教学的有效性。
但是，课堂又是多变的，课堂提问还要注意灵活性，在实践中不断地应变。