阅读感悟 积累运用

阅读感悟积累运用
多年来的语文教学实践证明“阅读感悟,积累运用”是提高写作能力的最佳途径。

阅读是厚积,是写作的前提和基础,是积累语言材料的过程;写作是博取,是阅读的深化和发展。

在阅读和写作教学中,要注重二者的相互合作和相互促进,即读中指导写,写中运用读,读中渗透写,写中深化读。

让语文阅读教学落到实处,真正起到积累运用的作用,学生的语文水平也随之会逐步地提高。

一、注重“阅读感悟”
1.初读感知
每当接触一篇新课文时,学生总会怀着一种新鲜感和好奇心,急于想知道课文讲的是什么内容,并不注意对词句的理解,更不会去刻意寻求作者写了什么,为什么要写,怎样写的,作者要表达的是什么样的思想感情。

那么教师在这一环节的教学中,可以要求学生用手中的笔画出生字和不理解的词,给他们充分的时间查找工具书,扫清障碍,为了下一步的学习做准备。

2.深读感受
学生在上一环节的基础上再读课文,教师抓住契机指导他们手、脑、口并用,对于重点词句、段落,要反复阅读、认真思考、细心品味,体会作者是怎么写的,捕捉字里行间洋溢的感情、信息,从而理解文章的中心。

3.精读感悟
对于好的段落,要给学生充分的时间精读,体会作者为什么写,怎样写的,表达了作者什么样的思想感情,这些都要让学生在精读中细细体会,如从“精彩极了”和“糟糕透了”课文中为什么用双引号,都是谁的评价?这两种不同的教育方式(也就是慈母的鼓励和严父的警告交织感受的教育)结果这样,说明了什么?作者从不理解到感谢,你有何感悟?针对自己你想谈谈吗,想对父母说些什么吗?学生通过精读就会很快从文中找到答案,并争先恐后地抢答,使课堂气氛在浓浓的感恩中得到了升华。

二、注重诵读积累
诵读是积累知识的最好方法,诵读也可以提高记忆能力,每学一篇文章,学生都会有自己喜欢的段落和词句,在流利、有感情的朗读基础上,我安排一定时间让学生找出自己喜欢的词句、段落,练习背诵,开始他们只是走形式,选一些字数少的段落去背诵,当然背得快了,但是起不到教育的作用,后来我也参与背诵,好的段落我会鼓励他们抄写在读书笔记上,并写一些小感悟,我也一样写,然后交流。

久而久之,原来不想写的学生现在也有了写的兴趣,写读书笔记不再是走形式。

不断地积累使学生的知识在不断地拓展更新,有的课内不够学就找一些初、高中的语文书来摘抄,或去书店摘抄,学生的语言表达能力也更丰富了,也更有哲理性了。

三、注重写作运用
写作是实现语文基础知识综合运用的过程,它是在日常阅读中日积月累的集中体现。

因此,阅读中要感悟,感悟要积累,积累就要运用,感悟和积累多了,写作的欲望也就增强了,教师再不失时机地加以引导,激发他们写作的信心,在学生今后的写作过程中作文就会一气呵成,言之有物,笔中有情,随着他们在演讲和作文方面的多次获奖,更能促进他们读书积累的乐趣,写作的尽头就更足了。

总之,阅读和写作是相辅相成的,学生可以从阅读中积累好词佳句,汲取高尚的品质;从阅读中学习作者的写作方法,感悟作者的思想感情。