让个性在习作中闪光

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《习作四》教学反思

《习作四》教学反思《习作四》教学反思1一.教学效果围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：1.巧妙导入，激发习作欲望。

导入这一阶段教学的关键是激发学生情感，让学生产生强烈的学习愿望。

发散了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。

当学生提到与本次习作有关的词语或事物时，我引导他们把想象说具体，为学生下一步的习作作好铺垫。

2.放飞想象，拓展想象空间。

创设想象情境，让学生想象会发生什么故事。

伴随着舒缓的轻音乐，学生完全沉浸在想象的世界当中。

每个学生均有了一次口述想象的机会，为下一步习作又搭了一个台阶。

3.张扬个性，自悟习作要求。

同桌互说后，学生迫切地想要与老师分享自己的想象。

当学生和我分享他们的想象时，我让其他学生认真倾听，充分肯定他们个性化的语言或表达形式，充分尊重学生的每一个闪光点，并引导他们尽可能说得具体些；随后请学生评价，说出最欣赏的地方，让生自悟习作要求。

这样就培养了学生的想象能力，训练了学生的口头表达能力。

4.多元参与，评价推动发展。

叶圣陶先生多次强调过：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。

”好文章是“改”出来的，四年级学生的作文亦是如此。

在习作讲评时，我改变了“老师批，学生看；老师讲评，学生听”的传统形式，充分调动了全体学生参与评价的积极性和热情。

我让学生先自评自赏习作，重新感受了一次写作的过程。

学生不但在自我欣赏好词好句中提升了写作的信心，同时，在查缺补漏中逐步健全了自己的作文。

二.成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在互评互改环节中，学生年龄相仿，相互之间有很多的相通之处，同伴之间的赏识让学生加强了习作的信心，同时，同伴的建议可能会更中肯，更利于彼此接受。

在学生自评、互评的基础上，教师挑选结合学生自荐、小组推荐，选出了3篇有代表性的、不同层次的作文由师生共同讨论评改，让学生谈优点、找缺点、出主意、提建议，我适时地给予学生真诚的鼓励——“你真会欣赏！”“你给他的建议实在太有价值了！”帮助学生树立了信心的支撑点，从而激发了学生评价习作的主动性，让学生真正成为学习的主人，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。

让习作在个性中飞扬

让习作在个性中飞扬作文是最富有个性的学习和创造活动，个性应当在作文中充分体现。

个性化作文提倡珍视学生个人的独特感受，力求让学生表达自己对自然、社会，人生的真切体验。

作文是最富有个性的学习和创造活动，个性应当在作文中充分体现。

个性化作文提倡珍视学生个人的独特感受，力求让学生表达自己对自然、社会，人生的真切体验。

也就是学习用笔描写自我观察到的一种生活，一种发现，一种现象；抒写自我的一种随想，一种感悟，一种情愫。

学生个性化作文离不开老师个性化的指导。

因此，教师应利用一切可以挖掘的资源，及时地捕捉训练契机，在灵活多样的指导中，启迪学生的思维，引导学生发现、感悟，培养语感，培养借鉴与评价能力，从而促进学生作文能力的发展。

1 拓思求异鼓励与众不同目前，学生作文缺乏新意，其中相当程度表现在作文千篇一律、缺乏个性、构思雷同、情节撞车的弊病。

例如写老师，大多写老师带病上课或辅导差生；写同学之间的事，就写同学从友谊破裂到友谊恢复的事......要改变现状，必须引导学生写出与众不同的内容来。

1.1 灵活命题。

传统的命题，通病是题目老、范围大、内容空、词语俗套、形式呆板。

如《校园好人好事》、《一件有意义的事》，试问什么样的事才是“有意义”的呢？校园也无非就那几件“捡到东西交公、学生摔倒了帮忙扶起来”等一些老掉牙的事。

这样的命题不但不利于学生展开写作思路，而且让学生一筹莫展。

因此，为激活学生思维，写出富有创意的作文来，命题应从学生的角度出发，化大题为小题，化深题为浅题，在形式上做到自由活泼、灵活多样：（1）多题选择式。

如同样写课堂，可以拟多个题目让学生自选：《一堂有趣的课》、《一堂别开生面的课》、《一堂昏昏欲睡的课》、《一堂引入的课》等。

（2）半命题式。

如《我渴望——》、《我是一个——的孩子》、《假如我是——》，这些题目留有个人自由选择的空间，有助于学生开拓思路。

（3）自由式命题。

教师针对学生熟悉的生活题材，提出作文的范围及要求，放手让学生自拟。

习作论文：浅谈小学语文中的作文教学

习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。

语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。

在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。

作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。

那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。

1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。

反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。

这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。

当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。

3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。

在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。

部编版六年级语文上册习作《笔尖流出的故事》教案设计

习作：笔尖流出的故事【教学目标】1.根据习作提示，从三组环境和人物中，选择一组或者自己创设一组进行习作，展开丰富的想象，创编故事。

2.能围绕主要人物，抓住主题，细致、清楚地叙述故事内容。

3.故事内容要完整，情节要曲折生动，能够吸引读者。

【教学重难点】1.选择合适的情境，精选素材，展开想象，创编故事。

2.注意采用恰当的写作手法，使习作的故事情节曲折生动，达到良好的艺术效果。

【教学课时】1课时教学过程：一、激趣导入同学们，你讲过故事吗？哪些故事内容给你留下了深刻的印象？假如让你创编故事，你会怎样写？下面就让我们一起走进想象的王国，创编精彩的故事吧！二、交流反馈1.学生自读本次习作要求，选择一组自己感兴趣的习作内容展开想象，创编故事。

2.全班交流。

三、习作指导1.学生围绕选择的习作主题，展开想象，抓住主要故事情节创编故事。

教师指导：本次习作的重点是围绕主要人物把故事写完整，注意情节的生动性。

2.讨论、交流：习作可以采用哪种写作手法？描述故事发生发展的哪些具体情节？要求叙述清楚故事的内容。

教师指导：如采用设置悬念的方法，一开始便吸引读者读下去，还可以采用欲扬先抑的手法，写出对某个人物的褒贬过程或行为态度和观点的转变等，进而制造曲折的故事情节，吸引读者……3.小结写作技巧：（1）故事情节完整，叙事线索清晰，情节尽可能吸引人。

（2）故事要围绕主要人物展开。

（3）可以在故事中塑造人物形象，如用人物描写方法，语言、动作、心理活动等刻画人物形象，也可以用环境描写来烘托人物形象。

四、自主成文学生书写习作草稿，教师巡回提示、指导。

五、习作欣赏1.指名朗读自己的作文，并试着说出自己习作的优点，大家参与评议。

2.学生自愿组合，互相寻找作文中的精彩之处。

3.教师小结。

六、习作修改1.教师出示一段学生的习作内容，引领大家集体修改。

2.小组内成员之间根据自己作文的情况进行互评。

3.学生根据其他同学或老师所提的建议在草稿上完成习作修改，并注意到描写方法、结构、语言等方面。

纸上得来终觉浅绝知此事要躬行——生活教育让小学作文闪光

在平常一板块,这是在潜移默化中告诉孩子们生活处处有语文 ,我们应该留心生活 .
记得有一次,我带了一些绿豆进入班级,学生们立即兴奋起来,我对孩子们说:我们写一写绿豆吧! 孩子们嗤之以鼻,绿豆? 绿豆有什么好写? 我拿着一个器皿,一些湿纱布, 对孩子们说:现在,我要开始和你们一起玩个游戏,请大家自己观察. 请看 �� 孩子们的头往外伸,眼睛瞪得大大的,一脸的好奇,可是看到我之时把绿豆放在湿纱巾上时露出了浓浓的失望.我看着孩子们,你们以后每天早上来观察一下, 绿豆发生了什么变化? 孩子们一天一天的观察,有人发现绿豆胖了,过几天绿豆出来了小须须,再过几天,绿豆冒牙了, 先是一片,白白嫩嫩的,之后慢慢变绿,两片,三片 �� 孩子们都感觉非常神奇,明明司空见惯的事物,但是在老师的指导下,学生学会了去观察. 要知道留心观察并非与生俱来, 而是后天养成,只是关于如何养成,这需要看老师如何去引导. 二、倡导学生回归生活
让我们一起走出校园,走出书本,走进社会,走进生活, “如同把笼中的小鸟放到天空中去,使他们能任意翱翔 ”,让我们的作文具有鲜润的生活气息,让 “整个中国是我们的学校 ,更扩大一些 ,整个世界乃至整个宇宙都是我们的学校 ”.

习作评改的有效策略

习作评改的有效策略作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。

其过程,是一个不断调动学生积极性,提高作文心理品质,发展语言意识性,提高写作效率的过程。

小学语文“新大纲”中指出:对学生的评价,要有利于激励和促进学生语文水平的发展。

对小学生作文的评价是提高学生作文素质的重要一环,那么,如何在评价中立足于学生的个性发展,发挥评价的导向功能和激励功能呢?一、成功激励心理学家盖兹说得好:“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。

”小学生作文,从本质上看,也是一种创造。

他们成文一篇,也非易事。

在他们看来,花力气写了,已达到了自己的较好水平。

送给老师批改,指望有所肯定与指出,以便看到成绩并从中获取力量与启示。

因此,教师批改作文,重要的是,让学生通过所修改的情况,看到自己的成绩与进步,看到自己是有能力写好作文的。

换言之,要让学生获得作文的自信心。

信心对小学生来说是极其重要的。

如果修改过多,持过多否定态度,不仅无此必要,也不符合小学生的学习发展规律:给予成功能导出更大的成功。

每个学生在原有基础上的发展,哪怕是点滴进步,他都会欢欣鼓舞,大加褒奖。

对学生作文中的缺点,应坚持鼓励性原则,婉转地指出,使“忠言”也能“顺耳”。

如“言之无物,语言罗嗦”改为“孩子,你若能把文章写得再细致些,再具体些,就会更加充实、动人。

如果从中能多挤些水分,语言就更简洁了。

”这样的评语,学生不仅乐于接受,也便于修改。

总之,教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性。

二、亲身体验叶圣陶先生曾经提出:“作文教学要着重培养学生自己改的能力,教师该如何引导指点学生,使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。

”事实上,作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段,让学生参与作文的评析,能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感,唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

”(肃霍姆林斯基《给教师的建议》下)。

让学生在习作中张扬个性

让学生在习作中张扬个性在学生的成长过程中，学习习作是必不可少的一部分。

通过习作，学生可以提高自己的语言表达能力，拓展自己的阅读和写作能力。

在学习习作的过程中，很多学生往往面临着一个难题：如何在习作中表达自己的个性，让自己的作品更加生动鲜明，更具有个性和特色。

那么，如何让学生在习作中张扬个性呢？老师应该在教学中注重培养学生的自信心。

在课堂教学中，老师应该给予学生足够的鼓励和肯定，让学生有信心展现自己的个性。

老师可以通过在班级中展示学生的习作，或者在习作评阅时给予积极的反馈，让学生感受到自己的作品受到了重视和肯定。

只有自信的学生才能在习作中表现出自己独特的个性。

老师应该引导学生多样化的思维。

在习作教学中，老师应该鼓励学生多方面地思考问题，引导他们开阔视野，培养丰富的想象力。

学生可以通过多读书、多看电影、多参加课外活动等方式，汲取丰富的知识和经验，从而在习作中展现出丰富多彩的个性。

老师可以在习作指导中，引导学生多角度地描绘事件和人物，充分发挥学生的想象力和创造力。

老师应该鼓励学生展现个性化的风格。

在习作中，学生可以通过自己的语言和表达方式，展现出自己独特的风格。

老师可以在教学中引导学生多写日记、随笔等个性化的作品，让学生有机会在自由的写作中展现自己的独特品味和风格。

在写作指导中，老师可以提出一些开放性的写作题目，让学生自由发挥，展现个性化的创作风貌。

老师应该注重在习作中培养学生的独立性。

在习作指导中，老师可以适当地放手让学生独立完成作品，注重培养学生的自主学习和创作能力。

老师可以提供一些习作写作的技巧和方法，让学生有一定的写作基础，然后鼓励学生自主进行创作，展现出自己的独特思路和个性。

部编版四年级上册语文《习作4：我和____过一天》教案及教学反思

【篇一】部编版四年级上册语文《习作4：我和____过一天》教案教学目标：【知识与技能】1．指导学生了解这个童话故事是如何编出来的。

2．能充分发挥想象力，放开胆子说自己心中的故事，表达意思，培养独创才能。

3．能把想象的童话故事写下来，语句完整、通顺，能较准确用词。

4．学习修改自己的习作和欣赏评价他人的习作，感受编童话带来的快乐。

【过程与方法】引导学生展开想象编故事，培养认真倾听、主动评价的良好习惯。

【情感、态度与价值观】培养学生读童话、写童话的兴趣，感受童话的魅力及编童话带来的快乐。

教学重难点：重点1．拓展习作思路，让学生有内容可写。

2．能根据自己的想象编写内容比较完整的童话故事。

难点开拓学生思维，习作写得富有想象力，童话故事情节合理。

教学准备：教师：制作多媒体课件。

实物投影、学生典型的习作例文。

学生：多多读一些神话和童话故事，初步了解神话故事大胆的想象。

教学时间：2课时第一课时教学目标：1．享受大胆想象，自由表达的乐趣，受到真、善、美的熏陶。

2．把故事情节写得生动有趣。

教学重难点：重点拓展习作思路，让学生有内容可写。

难点能根据自己的想象编个情节比较完整的富有神奇想象力的故事。

教学过程：一、打开思路，海阔天空地想我们学过《女娲补天》《盘古开天地》等神话故事，这些故事是真的吗？仔细想想，人类的想象力太神奇了。

正是因为这神奇的想象力，才有了这些美丽的神话。

想象有多大胆，故事就有多精彩。

今天我们也去放飞想象，编织我们心中精彩的故事吧。

二、交流最喜欢的故事人物1．出示搜集到的人物。

(1)今天老师把神话中的人物请到我们的课堂，大家看大屏幕——多媒体逐一展示：盘古、大禹、沉香、后羿、嫦娥、精卫鸟、女娲等神话人物。

(2)学生谈谈对人物的认识。

(3)教师小结。

盘古开辟了天地，并用自身创造了万物；大禹，带领百姓战胜洪水，三过家门而不入；沉香，习武练功，翻山越岭，劈开华山救出了母亲……这些人物都有鲜明个性和特点，因而给我们留下深刻印象。

让个性在作文中闪光

让个性在作文中闪光作者：付勇来源：《作文周刊(高考版)》2017年第46期我们在语文作文的阅卷中，都会有这样一种体验，大多数作文可以说是千篇一律，无论是作文的构思、立意，还是作文的素材、语言，大都会出现撞车现象。

这样的作文，很难出彩，也很难获得阅卷老师的青睐。

要想让作文出彩，应当让个性在作文中闪光。

那么，在考场的作文写作中，如何有效地彰显出自己的个性呢？考生可从以下几个方面入手。

个性的思想思想是作文的灵魂。

一篇优秀的作文，其思想是深刻而有个性的。

因而，我们必须让自己的作文具有深刻而有个性的思想。

这种思想的形成，需要我们平时多读书，多观察，多体验，多思索。

1.多读书。

不仅要读好教材，还要读好课外书。

在读的过程当中，不妨做点笔记，写点心得，为自己思想的深刻作铺垫，打基础。

2.多观察。

在平时的生活、学习、工作中，我们要用自己的一双慧眼，去发现生活中的美，用美的景、美的人、美的事充实自己的头脑。

3.多体验。

在生活中，要身临其境地去感悟生活，从生活中去发现深刻的哲理与人生启迪。

4.多思索。

在生活中，遇事、遇人要多想一想，这些人与事带给自己哪些方面的教育与启迪。

我想，如果我们每天都能够做到多读书，多观察，多体验，多思索，那么我们的思想会变得深刻而有个性，我们的思想会变得丰富而有色彩。

一个思想深刻而有个性的考生，在面对一道作文题时，他的立意往往要比其他考生深刻而丰富得多。

记得有一次，我让学生以“生活”为话题写一篇文章。

大多数学生的作文淡而无味，而一篇题为“生活就是一幅画”的作文，因其思想深刻而有个性，获得了我的青睐。

个性的形式除了要有个性的思想，还要有个性的形式，二者相得益彰，才会让作文灵动起来。

要想写好考场作文，我们不妨从以下几方面去打造个性的形式，让自己的作文出彩。

1.拟好标题。

标题相当于作文的眼睛，好的标题能起到浓缩作文主旨、吸引阅卷老师眼球的作用。

2.写好题记。

题记写得好，能够让阅卷老师准确地把握住作文的主旨，激发阅卷老师阅读的欲望。

润物细无声：评语的无穷魅力

润物细无声：评语的无穷魅力作者：潘海霞来源：《小学科学·教师版》2013年第10期习作批改是小学习作教学中不可缺少的一环，是习作指导的继续与深化。

在习作批改中，我们应该多批少改，改进批改语言，讲究评语艺术。

教师的评语要建立在一种新型师生关系上，教师与学生要站在同一水平上欣赏，与孩子共同感受生活，进行心灵的交流、心灵的碰撞。

恰到好处的评语会使学生的劳动成果得到充分肯定，使他们产生喜悦、自豪之情，更加努力写作。

从而达到“润物细无声”的效果。

那么，习作评语应有哪些艺术追求呢？根据教学实践，我认为一、评语也是下水文教师为人师表，要做学生的楷模。

我们要求学生书写正规，而往往自己写时就忽视这一点，试想评语中“龙飞凤舞”的潦草字迹，在学生心目中会留下何种印象，教师的威信又何在？其次在内容上，要字斟句酌，处处调动学生的积极性，做好学生的学长。

大到一个句子，小到一个标点，都要认真思考，慎重落笔，为学生提供一个榜样示范，用良好的文风带出学生良好的学风。

二、评语要有启发性作为优秀的评语，应是轻点细拨，巧妙引导，让师生摆在平等对话的位置上，创设民主的气氛，沟通师生之间情感交流的渠道，让学生乐于接受，以达到所期待的结果。

如在学生《难忘的拔河比赛》一文中，教师如此评语：“你把拔河比赛中的‘长绳’比作‘拿不定主意的孩子’，太贴切了！比赛虽然失败了，但你的习作却写得十分成功！如果文章结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，效果将如何？”等等。

这种评语，富有启发性，也不失指导性，不仅让学生“知其然”，更知“所以然”。

学生改起习作来，方向更明确，效果更明显。

这种评语所体现的启发性原则，被德国教育家第斯多惠称为“最高的教育原则”。

大文豪托尔斯泰直接强调：“只有当人的智慧亲自进行了概括，或检查了概括，人才能对它有所理解。

”这些精辟的见解，不值得我们教师细细体会吗？我们老师也可以发现，启发学生思考的评语，可以培养学生勤于思考的习惯，提高解决问题的能力，还可以使他们获得“蓦然回首，那人正在灯火阑珊处”之习作乐趣。

语文(心得)之浅谈如何使学生作文闪动个性的音符

语文论文之浅谈如何使学生作文闪动个性的音符经常有老师问：“我们班学生的作文都千篇一律该怎么办？”我说：“只有努力让学生成为作文的主人，才能写出具有个性化的作文。

”要让学生成为学生的主人，写出闪动着个性音符的作文要努力做到以下几点：一、重主动探索，轻被动习作心理学研究表明，好奇心能激发人主动探索，而处于少年期的学生是最富有好奇心的，因此如何有意识地利用学生的好奇心，创设鲜活的教学情境，从而引导他们参与学习过程，这应该是我们每一位语文老师所追求的。

我校有这样一位教师就能经常创设这样的情境。

如一位教师上一堂口语交际作文课，上课铃响后，他没有先进教室，却巧妙设置：请其他教师进教室，告诉学生因为校长找他开会了，所以要过会儿再来上课。

这相情境无疑大大激发了学生说话的情趣，学生也不由自主地进入了主动学习的过程。

再如这位老师上写介绍信时，他同样创设了一个情境：要到雄都饭店参观，不知能否接待。

他把表达训练放到社会生活环境中进行，在实践运用中语言表达有多么重要，教师教得活，学生学得活。

在作文教学中创设情境，适时进行角色转换，让学生由被动转为主动，能充分激发学生的主体意识，使他们主动地参与到作文教学活动中去。

让学生在无意识中进入角色，一定能达到事半功倍的效果。

二、重自由作文，轻被迫写作很多老师都喜欢让学生按自己的统一构思进行作文，认为这样有利于批改，便于评讲，更能应付考试。

但是这样做会大大挫伤学生写作的积极性。

如果学生恰好在这方面没有积累，而硬逼着他写，久而久之，学生就会害怕作文，我们应该尽可能的给他们写作的自由空间和选择的自由。

引导学生关注生活，关注自己的心灵变化，把日记和小报作为课外作文的载体。

把作文“书信”化。

即以写信代替作文，把作文内容、要求转化到书信的写作中去。

学生对写信很感兴趣，因为写信可以比较自由地倾诉自己的想法和感情，收到信也是他们最高兴和最幸福的事。

在写信中，学生往往能比较容易地写出自己的真实感情。

让作文教学闪耀个性的光辉

让作文教学闪耀个性的光辉《语文课程标准》指出：“作文要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求表达自己对自然、丰十会、人生的独特感受和体验。

”这就要求我们在作文教学训练中，鼓励学生创造性思考，张扬自己的个性，书写真情实感，彰显出个性的光辉。

一、回归真实是张扬个性的前提个性化的写作是作文的根本标志。

作文应该展示作者的人格魅力，表达人的思想精髓，作文有了个性和人格，才有灵性和生命。

曾几何时，学生在作文中写自己战胜逆境，编造父母双亡的故事；做好事就写扶盲人过马路，满纸的空话、假话、套话，文章千人一面，毫无个性，缺乏真情实感。

作文中丧失了“我”，没有真实的生活，没有真实的感情。

因此，要写出有“个性化”的作文，就必须回归真实：说真话，写真事，抒真情。

生活是写作之源，只有感悟生活，才能避免无病呻吟，写出具有个性的文章。

二、只有张扬个性，才能写出真情（一）让作文教学激情飞扬作文难写，作文难教，作文难改，这是作文教学中语文教师经常面临的尴尬。

要解决“学生难写”，首先要解决“教师难教”的问题笔者认为，要解决教条化的作文教学，首先要彻底革除固有的应试作文教学模式和那种为作文而作文，假话、套话、新八股及种种无病呻吟的文章套路。

让教师的个性在作文教学中得到充分的张扬。

其次，教师不妨下水作文。

“一个经常写作的教师才有可能熟悉学生的写作过程”，才有体会和经验指导学生写作。

而且，教师在自己的作文中，可以示范写真情实感，让自己的语言风格及个性在作文中充分张扬，并激发学生的创作欲望，引导学生彰显个性。

再次，要改革作文的批改方式，注入新的作文批改理念。

我们不妨尝试在教师指导下学生互批互改的方式。

同时彻底改革传统的作文批语，不要用那些空话套话，让学生看了摸不着边际。

教师的批语要保护学生的写作热情，富于情感。

语言要规范优美，准确精练。

适时的点拨，得体的赞扬，个性化的语言，让学生在评语中得到指引，激发写作激情。

（二）张扬个性，抒写真情首先要让学生真实地表达自我。

部编人教版六年级语文上册《习作四笔尖流出的故事》教案反思说课稿

习作四笔尖流出的故事［教学目标］1.能根据环境和人物展开想象，创编故事。

【语文要素】2.初步尝试通过情节、环境、人物心理活动等，来表现人物的特点。

3.养成自己修改习作的习惯。

［教学重难点］1.能根据环境和人物展开想象，创编故事。

2.初步尝试通过情节、环境、人物心理活动等，来表现人物的特点。

［教学课时］1—2课时一、谈话导入本单元我们学习了《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇课文，这几个故事都是虚构的，读起来却像在生活中发生过一样，因为这些故事来源于生活。

你还读过哪些令你印象深刻的故事？（学生交流分享）今天我们就来写一写虚构的故事。

二、自读素材，明确要求1.（课件出示文中提供的三组场景和人物）学生联系生活经验说说对哪一组材料更感兴趣，与同桌进行初步交流。

2.交流习作要求和注意事项：（1）故事要围绕主要人物展开。

（2）把故事写完整，情节尽可能吸引人。

（3）试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。

3.学生展开想象，设计故事大纲。

4.学生互相评价。

三、回顾课文，小结写作方法1.怎样把虚构的故事写得“真实”“有情感”？回顾本单元的课文，有哪些写作方法值得我们学习和借鉴？2.学生分组讨论。

3.小组汇报。

（1）抓住三要素：环境、人物、情节。

情节一般包含：开端、发展、高潮、结局。

（2）通过环境描写来烘托。

例如《桥》一文中关于“雨”“山洪”“桥”的描写，这是自然环境描写；《金色的鱼钩》中对夜色弥漫草地的描写，是社会环境描写。

（3）刻画人物的语言、动作、神态、心理活动。

（举例《穷人》）4.从一个侧向、一个瞬间之中，捕捉生活，表现主题。

（举例《桥》）5.戏剧性地设计情节，情节引人入胜。

（举例《桥》）四、联系生活，试写情节课件出示教材中的三组环境和人物，选择自己感兴趣的一组或自己创设一组，围绕着人物展开想象，想一想可能发生的故事。

1.自己选一组，想象故事，说一说故事的主要内容。

2.指名发言，说一说自己创编的故事。

激发灵性让作文个性飞扬

激发灵性让作文个性飞扬作文教学一直是语文学科的一大重点，几千年的文学传承，让我们的语文学科有着非常深厚的积淀，但作文教学却一直是其中的一块硬骨头，在小学阶段，普遍存在“教师怕教不会教，学生怕写不想写”等诸多现象，学生作文内容单一、形式固化、思路狭窄、套路老化等诸多的问题，让教师头疼，让家长揪心。

随着新课程改革的不断深入，作文教学也进行了不少有益的探索。

如何更加有效地进行作文教学，让学生的写作能力得到长足的发展，一直是教育工作者们思考和实践的内容。

每个学生都是独立而富有个性的，如何激发他们的灵性，让他们的作文个性飞扬，结合多年的教学实践，笔者认为，可以从以下几个方面进行尝试，不断激发学生。

一、让学生爱上作文，寓教于乐之中爱是动力之源，是自觉自愿行为的根本所在，当学生爱上了作文，一切便水到渠成。

《义务教育语文课程标准》强调学生要乐于表达。

“乐”之一字，是其精髓所在。

那么，如何做到“乐”在其中，让学生心生浓烈的爱呢？1.让学生“爱上课堂”除了必要的思想性与工具性，语文阅读教学中，可以进一步挖掘文本的趣味性。

那些较为贴近学生实际生活的课文，更应当深挖硬掘，引发学生的各种共鸣，学生觉得新奇有趣，便有了浓厚兴趣，自然会自觉自愿地学习模仿。

而作文教学中更是如此，学生作文，特别是小学生的作文，为什么游戏作文、趣事作文、动物作文学生喜欢写，也写得比较好，便是一个“爱”字，选择学生喜爱的题材，并充分发挥其作用，对学生作文能力的提高必然有一定裨益。

2.让学生“爱上阅读”“胸中有沟壑，下笔涌千言。

”从大量积累入手，不断汲取各种读物中的养分，是写出精彩文章的基础。

故而，努力推荐各种课外读物，推荐那些具有一定文学性、知识性的相应书籍刊物，并让学生喜欢上阅读，习惯于阅读，便成了重中之重。

在实践中，不少教师进行了各种有益的尝试，诸如开展各种阅读小竞赛活动，每月共读一本书活动等，都能在一定程度上对学生课外阅读起到一定的促进作用。

如何引导小学五年级学生在写作中展现个性

如何引导小学五年级学生在写作中展现个性在小学五年级阶段，写作不仅仅是文字的排列组合，更是孩子们展现个性和独特思维的机会。

引导学生在写作中展现个性，是教育者的一项重要任务。

在这个过程中，我们可以像引导一位小小的艺术家一样，帮助他们发现和表达自己独特的风格和想法。

首先，我们应该鼓励学生们勇敢地探索自己的感受和观点。

写作是一种表达思想和情感的方式，每个人都有自己的独特视角和感受。

通过提供丰富多样的写作主题和情境，我们可以激发学生们内心深处最真实的想法，并帮助他们学会用文字去捕捉和表达这些想法。

其次，要培养学生们的观察力和想象力。

五年级的学生正处于对世界好奇探索的阶段，他们能够通过观察和想象力创造出丰富多彩的写作作品。

教育者可以通过引导他们观察周围的人和事，或者通过让他们参与到各种场景和角色中，帮助他们拓展思维边界，丰富写作内容。

同时，我们也要重视写作的个性化表达。

每个学生都是独一无二的个体，他们的写作风格和喜好也会各不相同。

教育者应该尊重和理解每位学生的个性特点，鼓励他们在写作中展现自己的风格和独特之处。

这种个性化的写作过程不仅能够增强学生的写作兴趣，还能够培养他们的自信心和表达能力。

此外，及时的反馈和指导也是引导学生展现个性的重要环节。

通过对学生作品的认真阅读和分析，教育者可以给予针对性的建议和鼓励，帮助他们进一步完善和发展自己的写作风格。

正面的反馈和具体的指导能够让学生感受到自己的进步和成就，激励他们在写作中持续展现个性和创造力。

综上所述，引导小学五年级学生在写作中展现个性，不仅仅是教育任务的一部分，更是培养他们综合素养和创造力的重要途径。

通过创设丰富多样的写作情境，培养学生的观察力和想象力，尊重和理解每个学生的个性特点，以及提供及时的反馈和指导，我们可以帮助他们自信地展现自己独特的写作风采，成为思想表达和情感表达的自由艺术家。

小学语文教学论文如何让个性在阅读教学中闪光_人教版新课标-word文档

小学语文教学论文-如何让个性在阅读教学中闪光人教版新课标阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。

没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。

我们知道，阅读教学中，学生是阅读的个体，教师不厌其烦的分析和讲解，严重影想学生在阅读过程中个人的高度民主自主性、能动性和创造性。

压抑了学生丰富多彩的个性，封闭着学生思维与智慧的头脑。

而只有个性化的阅读，才能实现教师学生文本之间的对话。

创设民主、和谐，人人参与活动课堂。

教师只有“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，才能真正开启学生色彩各异的丰富世界。

怎样才能在阅读教学中发展学生的个性？（一）、给学生营造一个轻松快乐的课堂氛围。

阅读并不是一项简单的口头读的活动，而是来自心灵的活动。

为此，我们根据内容的不同，让学生演一演，做一做，如在学习《夜莺的歌声》一文时，可以分角色朗读，再让学生演一演，，有声有色的朗读，惟妙惟肖的表演，，一次次将气氛推向高潮。

学生高涨的学习热情，良好的自主阅读能力令人欣慰。

（二）、个性化的自由学习，尊重学生的选择。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：每个人内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是“成为知识的创造者”，喜欢受人尊重，渴望获得人们的信任。

一节课，你若多问问学生的意见，多采取他们提出的建议，那也许会收获意想不到的成果。

由学生自己提出学习目标、设计学习方法，自己只是在适当的时候点拨几句，而教学却能达到“事半功倍”的效果。

有时同学门发言不是很积极的时候，同学们又提议进行组际竞赛，教室里一下子就变得热闹起来，一个个争先恐后地举手，踊跃参加讨论中来，我不禁慨叹：还是孩子了解自己呀！当他们对自己选择的学习活动感兴趣时，那任何艰难的学习都会变得不再是一种负担，而是一种享受，能使效果倍增。

除了要注意到孩子们的共性以外，我们更要注意到学生每个个体间的差异。

学生的学习方式和个性特点的差异是客观存在的。

要让学生根据自己的个性特点学会选择学习内容、学习方法、学习形式，重视学生个体的有效参与。

让作文课堂闪烁个性的光芒

让作文课堂闪烁个性的光芒对于农村小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。

纵观作文的教学现状，结合学校的教研课题，我着重进行个性化作文教学的实验。

我对个性化作文教学进行了一些实践和探索。

一、积累——作文学习的肥沃土壤目前我们所处的是科技信息突飞猛进、生活资源丰富多彩的时代。

但对学生的学习生活而言，仍是比较单一的。

如果仅从课本上和课堂上让学生获得一些知识，是不能适应我们这个时代的要求的。

尤其是写作，必须有新的观点、新的信息、新的思维、新的技巧，才能体现其社会意义。

针对作文中学生感情不真、矫揉造作、无病呻吟、胡编故事、脱离现实、千篇一律、缺乏个性等实际情况。

1.根据课文内容来积累。

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。

如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

2．通过写日记来积累。

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。

总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。

这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。

比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

3.引导学生多观察生活，多读有意义的课外书，多看报纸杂志，多从媒体获得信息，坚持摘录、、写“生活感悟”，以积累丰富的写作素材。

4. 引导学生筛选网站，学会搜索、查询资料。

摘录可以是抄摘，可以是剪贴，还可以用电脑储存。

凡是学生喜欢且有利于身心健康成长的东西，鼓励他们用最省时省力的方法把它“摘下来”。

写“生活感悟”，可以是写一段话，也可以是写一句见解独特的话，总之是有感而发。

让作文洋溢个性的光辉

让作文洋溢个性的光辉(E11)让作文洋溢着个性的光辉[摘要]新课标的一个主要精神就是倡导学生作文个性化。

如何指导学生在作文中进行个性化写作？主要是五个方面：①表达真实的思想，抒发真情实感。

②培养创新思维，抒写独特的感受。

③鼓励个性化表达，展示个性化语言。

④关注阅读深度和广度，提升个性化写作。

⑤创造宽容环境，提供个性化写作平台。

[关键词] 个性化真情实感创新思维苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。

”人总是有个性的，正如世上并没有两片完全相同的叶子。

作文是学生个性飞扬的载体与翅膀，无个性，就无作文。

个性是学生的血脉与神韵。

只有进行个性化写作，文章才能熠熠生辉，闪耀出独特的思想光芒。

《普通高中语文课程标准（实验）》的“表达与交流”中指出：写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。

写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，发展创造性思维。

鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。

”新课标强调写作教学要让学生用真情实感表达出对社会、对人生的独特感受和真切体验，重视培养学生的创造性思维，鼓励有创意地表述，为发展健全的个性，逐步形成健全的人格奠定基础。

它的一个主要精神就是倡导学生作文个性化。

我们在作文教学中如何指导学生进行个性化写作呢？一、表达真实的思想，抒发真情实感作文就是“我手写我心”。

要鼓励学生说真话吐真言，学生要以坦诚地抒写自己为创作原则，做真诚之人，写真诚之文。

富有活力地展示自己的新思想、真情愫，淋漓尽致地挥洒生命的才情。

写作就是要提倡自由的表达，性情的自然流露。

学生有自己独特的人生体验和成长轨迹，真实地写出人生的痛苦和坎坷，写出心路历程的喜悦和欢乐。

要重视学生在文章中表达自己的主观情意。

像刘锡庆教授所指出的，引导学生“写‘我’的自得之见；抒‘我’的自然之情；用‘我’的自由之笔，显‘我’的自在之趣。

【最新】部编版六年级语文上册《习作：笔尖流出的故事》教学反思(优质完整)

部编版六年级语文上册《习作：笔尖流出的故事》教学反思一、教学效果
“习作”安排的是《笔尖流出的故事》，要求学生在提供的三组环境和人物中选择一组或自己创编一组，展开丰富的想象，创编故事。

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：“习作”教学时，放飞想象，拓展想象空间。