小学英语语篇教学杂谈
浅谈小学英语中的语篇教学
、
很 快 地 领 悟 到 了文 本 的 情 感 价 值 ， 他 们 也 在 不 知 不 觉 中 把
牛 津 小 学 英 语 高 年 级 教 材 中 的语 篇 内 容 ， 多 数 都 是 以
话 题 一 对 话 的形 式 来 呈 现 文 本 内 容 的 。在 这 些 语 篇 中 ， 有
表 面， 走 马 观 花 。笔 者 认 为 ， 教师 可借助 文本 内容 ， 引 导 学
生们进行深层次的解读 ， 这样 既可丰富学 生的知识 ， 发 展 学
讲 了苏 海 和 苏 洋 在 家 打 扫 卫 生 ， 后 半 部 分 讲 了 苏 海 和 苏 洋 在 关 心 病 中的 南 希 ， 还说了要去看望 和帮助南希 学习数学 。 所 以， 在学 完 文 本 内 容 之 后 ， 我让 学生们 结合 文本 ， 想 一 想
例如： ６ Ｂ Ｕｎ ｉ ｔ １ ｗｈ ｏ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｎ ｇ ｅ ｒ ？中 ， 杰 克 说 他 没 有 兄 弟 姐妹 ， 可 是 最 后 一 句 话 又 说 他 有 一 个 弟 弟 。这 到 底 是 怎
么 回事 呢 ？ 学 生们 对 于这 个 问 题 有 疑 惑 ， 也有兴趣 。因此 ，
文 化 的 了解 。 二、 让 学 生 随着 文本 设 想
下的几位高 山、 王 兵、 刘涛、 杨 玲 干 了 什 么 呢 ？ 文 本 中 没 有 提到 ， 我 们 就 可 以利 用 这 样 的 空 白 ， 引 导 学 生 们 进 行 阅读 想
象 。学 生 们会 结合 音 乐 会 这 个 关 键 词 ， 进行丰 富的想象 ， 他
・课 堂教 学 与研 究 （ 文 ）・
２ ０ １ ３ ． 丘 新课 哥 ｌ 导学
1浅谈小学英语语篇教学(2)
浅谈小学英语语篇教学小学高年级《牛津小学英语》课本A部分的语篇较长，知识点较多，语篇中涉及到许多新单词、新句型以及外国文化背景知识。
由于受应试教育的影响，大部分英语教师还停留在单词和句型的教学，认为学生对单词、句型的掌握比较实在，对语法的掌握也会比较扎实。
殊不知，这样的教学限制了学生思维，抹杀了学生探索知识的激情，忽略了语言存在的环境。
下面结合5B Unit 2 《A telephone call》的教学，就如何提高小学英语语篇教学效果谈谈个人想法。
一、加强课前预习，激发学习兴趣由于小学高年级阶段的语篇逐步增加了长度，涉及到的词汇、句型、语法以及文化背景等内容越来越丰富。
所以，语篇教学所富有的内涵比一般单词句型课、语法课等课型要复杂的多、要求也高。
所以，如果学生没有做好充分准备，直接进行语篇教学，学习能力较一般的学生就无法适应这种教学，就会增加他们的学习难度和心理负担，更容易降低学习兴趣。
因此，教师要加强课前学习辅导，使学生在有准备的情况下进行语篇学习。
可以这样做：在学习课文之前，让学生预习课文，通过听磁带的方法来读一读、猜一猜课文的大体意思；还可以通过课前预习培养学生的独立思维，提高学习效率，使得学生对要学的知识先做到心里有数，对自己不懂的地方有较深刻的印象。
如：上课之前教师先设置了一些简单的练习，让学生带着问题再去听磁带预习课文。
二、创设学习氛围，初步感知课文在教学时，通过Free talk、sing a song等热身活动，营造轻松活泼的课堂学习气氛，引导学生进入英语氛围。
在课前预习中，学生通过听磁带，看插图，已经能够看懂课文的大体意思。
在初步感知课文的大体意思后，力求让学生在体验、参与中感知语言和实践语言。
接着，通过听磁带或听老师读课文整体呈现Part A，学生已经能够知道哪些是新单词、哪些是新句型。
对于初步感知和整体呈现课文后，传统的词句教学已经完成了它的教学任务，但没有达到任务型教学的要求：实践语言的能力。
浅谈小学英语语篇教学
浅谈小学英语语篇教学浅谈小学英语语篇教学英语是一种语言，是用来人与人之间的交流，所以我们要把她放入一个个的语境当中去，而语境教学主要放在语篇教学之中。
语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，表达给学生完整的语言概念。
语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并使用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的水平为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和使用所学语言。
小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不但重视语篇知识的传授，更重视语言水平的培养。
在小学英语教学中实行语篇教学有利于提升学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。
现行的《牛津小学英语》词汇量大，信息输入多。
特别是从5A开始进入“短小语篇”教学阶段。
从新教材刚刚开始的时候，很多老师都是先从B、C、D的单词句型着手，先扫清单词和句型的障碍，才开始A局部的课文。
这样的教学顺序使学生在学A局部时感觉比较轻松，不会有太多的单词、句型障碍。
但是这样的教学方式影响了学生对整体语篇以及相关文化背景知识的理解和体会。
所以，如何让语篇教学更有效，我尝试了一些方法。
一、阅读前——理解背景知识，让生活走进课本很多研究说明，假如语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利实行理解文章中的信息，相反，假如是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。
可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。
所以，作者认为在阅读前帮学生理解相对应的背景知识是阅读理解水平提升的关键之一。
因为牛津小学英语高年级教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，假如教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适合。
会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，所以教师要增强预习指导，布置学生自主实行语篇分析，使学生有所理解、有所准备地实行语篇学习。
小学英语语篇教学的思考与建议
2、Before reading：
（1）表演： （2）突破难点： （3）Flash呈现课文内容：提前设计几个问题： Who sleeps in a river? Where is he going？ Who helps him?
3、During reading:
（1） 听句子，判断正误：
Little water drop wakes up and feels very cold .（ ） Little water drop and many other little water drops become a cloud in the sky. （ ） Mr. Wind helps little water drop go up to the sky.（ ）
元话题相关的趣味话题，旨在复习巩固本单元A、B 部分的主要语言，并适当扩展增大语言的输入量。 这部分的教学目标是：读懂对话或短文；完成检测 学生理解程度的填充句子练习；听说读写四会掌握 主句型；完成一项综合运用语言的任务型语言活动。 在有限的课堂时间内，如果想做到面面俱到是不可 能的，因此，在教这一部分时要分清主次级起始版配套光盘
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Unit one: How do you go there?
Zhang: Sarah, let’s go to the park this afternoon. Sarah: Great! But how do we go to the park. Zhang: It’s easy. Come to my home by bike. We can go to the bus stop on foot. Then we go to the park by bus. Sarah: OK. But where is your home? Zhang: My home is near the post office. Sarah: Which floor? Zhang: The fifth floor, Room 5A. Sarah: OK! This afternoon. See you at 2 o’clock. Zhang: See you then.
小学英语语篇教学
浅谈小学英语语篇教学小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅要重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。
在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。
本人就牛津小学英语语篇教学，来谈谈如何实施语篇教学。
一、复习回顾，关注积效心理学表明：人们对学得的知识会产生遗忘的现象。
这是因为对于已经识记过的东西，没有得到反复强化，因此课前需复习以前所学内容，使学生学得的英语知识和运用英语的能力进行及时反复刺激，以便在头脑中留下较为深刻的印象。
因此在复习回顾中，教师还必须有目的性的和针对性的设计好复习环节。
例如3b unit9 a部分第一课时，教师可以通过创设一个服装店的情境，告诉学生今天商品特价，问学生愿不愿意买一些东西，然后让学生扮演顾客，老师扮演服务员的角色进行购物，老师虽不能将真实的生活情景搬到课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。
从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极状态，新颖的导入法可以把学生的注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。
老师通过问a skirt？ a shirt？等一些句型，让学生学会用yes ， please或no，thanks进行回答。
从而达到了复习旧知的效果。
例如教学4b unit6时教师可通过设置情景的方法，先由free talk话题开始，教师问学生一些问题：who’s this boy/girl？is he/she your friend ？引出自己的好朋友明天过生日，想要去超市给好朋友买礼物，并邀请班上的同学和老师一起去购物的这样一个情境。
带学生复习去某地和怎么去的这样一个对话操练。
因此在复习回顾中，教师一定要扮演好情景创设的组织者角色，带学生复习以前所学的知识，二、预习反馈，注重成效指导学生预习英语既可以提高上课效率，又可以培养学生良好的学习习惯，让学生学会学习，从而提高他们的自学能力和学习主动性，使他们终身受益。
浅谈小学英语语篇教学的问题及有效策略
962020年20期总第512期ENGLISH ON CAMPUS浅谈小学英语语篇教学的问题及有效策略文/冯金艳中的生词“dumplings、drinks、bees”的意思，并分析有关的天气的词语“rainy、cloudy、wind”，进行整理和记录。
学生通过预习，了解到语篇的重点和难点，懂得在本语篇的学习中应该重点学习关于天气的词句和语法。
2. 设计课堂导入，增加语篇学习兴趣。
一个良好的导入，决定着整节课的教学质量，好的导入够吸引小学生的兴趣和精力，让他们认真对待本节课的教学。
在开展语篇教学的时候，教师应该设计上佳的导入，在导入部分激发学生阅读和学习语篇的兴趣和欲望。
在语篇教学中，教师可以通过结合多媒体、讲述语篇故事等方法来进行导入。
例如，在教授“party”的时候，教师就为学生设计了本语篇教学的课堂导入环节。
首先，教师利用多媒体，结合课文里出现的“drinks、fruit、snacks、toys”等词语，进行了图片展示，让学生能够对这些词语有更加深刻的印象和认识，懂得这些词的意思。
接着教师播放了一段关于聚会的视频，视频里有欢快的音乐、有趣的节目等，然后教师询问学生“Would you like to join theparty”，问小学生是否想要参加聚会，学生会立刻回答“Yes”。
接着教师导入到语篇的学习，让学生提起对语篇学习的兴趣。
这种运用多媒体进行导入的方法，能够有效帮助学生创建情境，让他们进入到语篇的相关情境里，增加体验，从而更好地理解语篇内容。
3. 教授语篇阅读方法，提升阅读水平。
例如，在教授“An interesting country”的时候，教师教授学生语篇学习的方法，让学生先简单地、大概地阅读一篇语篇，了解大概其主题，懂得语篇里“country”说的是哪一个国家，之后再让学生们进行详细阅读，并针对教师设计的问题有目的性再进行阅读，阅读完成后完成相关的问题和任务，了解“country”的有趣之处。
浅谈小学英语教学中的语篇教学
浅谈小学英语教学中的语篇教学浅谈小学英语教学中的语篇教学摘要：语篇教学是小学英语教学的重头戏之一，它是学生听说读写及思维能力生成的互动。
每一篇英语短文又都具有很好的环境作为背景。
我们应该从文章背景着手，抓住其关键词，从小培养学生的英语阅读理解能力。
如果纯粹的停留在教文章中的单词、句子、片段等知识点或从文中语法进行慢慢推敲、抠掘，而忽略了文章的本身的情境和文化作为支撑，必将影响学生对于文章的理解，甚至是一身的英语学习。
因此，我们必须研究教材，设计好每单元的语篇教学。
关键词：语篇教学情境关键词情感渗透什么是语篇教学？是不是只有长的文章才是语篇？语篇教学应该怎么样进行？是不是我们的教学一定是把语篇教学作为第一课时？等等一系列的问题在小学语篇教学中都是在很长时间中争论的热点。
语篇是小学生进行听说读写和提高英语阅读能力的好材料,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
步入高年级,《牛津小学英语》课本的A部分语篇就变得较长,容量较大,语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识,许多教师觉得语篇教学难以把握,或者根本无从下手。
难教、怕教已成为教师们的共识。
受应试功利的影响,很多教师只是停留在单词和句型教学，影响了语篇教学的实效。
因此,如何有效地开展语篇教学成为高年级教师共同关注的话题。
传统的语篇教学一般采用的是先教学B,C部分，先让学生掌握本单元中的重点单词及句型，然后再来进行A部分的课文教学。
用这样的方法来教学的话，我们或许认为学生对单词、句型的掌握比较到位，对语法的掌握也比较扎实。
然而我们是否考虑到这样教学却限制了学生的思维，抹杀了学生们对于知识探索的激情，忽略了语言存在的环境，同时也违背了编者们的编写意图。
因此要针对实际情况来实施语篇教学。
不错，语篇教学固然有一定的难度，但是语篇教学对于学生的长远发展来说是非常重要的，它能让学生在比较真是的语言情境中学习，激发他们的学习兴趣，调动学生的学习动力，使他们更加主动地学习。
小学英语中的语篇教学
浅谈小学英语中的语篇教学江苏译林版《牛津小学英语》按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则编写，要求从视听说入手，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力。
步入高年级，《牛津小学英语》课本a部分的语篇变长，容量变大，语篇中涉及了一定量的生词、句型以及文化背景知识。
而与此相矛盾的是，高年级学生参与课堂的积极性明显减弱，很多学生宁愿接受简单枯燥的语言点讲解，也不愿主动开口说话，这不仅导致这部分学生英语学习成绩的下降，同时也影响其口语表达能力和语感的增强。
无论是对学生还是老师来说，这无疑都是一个思考和创新的难点。
因此，如何运用语篇教学开展优质的课堂教学成为高年级教师共同关注的话题。
下面就谈谈我的实践与体会。
一、总揽教材，明确目标，提前渗透首先，当教师拿到教材后，要总揽教材，对教材有整体了解，然后凭借教参和自己的教学经验，总体把握教材，对语篇难点提前渗透。
比如在教授牛津小学英语5b unit 7 a busy day之前，教师要认真分析教材，这个单元是对4a unit 7 after school内容的拓展和延伸，对时间的表达又给出了新的方式，加入了表示“超过”和“……差……”的past和 to，这对以前学生运用直接思维翻译时间的方法是一次新的“脑力改革”，如何摆脱旧知对学习新知的负面影响，更好地掌握和运用新知是教师亟待解决的首要问题，这既是学习的重点，更是学习的难点。
所以在处理这一块时，我在之前的“greetings和free talk”中有意识地对时间的表达进行渗透。
t：what’s the time？s： it’s eight twenty. t：oh，it’s twenty past eight.如此循环往复，学生对这两个难点已有所感知，在新授时能更好更快地进入状态。
二、指导预习，新旧结合，有备有序在教学内容相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富的语篇时，直接切入会让很多学习基础一般的学生难以适应，既增加学习难度，又降低学习兴趣。
浅谈小学英语高段语篇教学
的形式让学 生整体感 知该 阅读材料 ，同时配 以一 到两个简 单 的问题 ，引导学生有 目的地去听录音 ， 体会整个语篇 的魅力 ， 回答预 先设 计的简单的有 关语 篇的 问题。刚开始时，对于绝 大 多数 的学生来 说，就一遍 只能回答一两个 问题 。接着 我便 呈现几个稍微难 一点的问题在黑板上 ， 让学生再去感受语 篇。 阅读时，篇段结合 。英语语篇是一整 篇文章，它虽然分 成几段 ，但教师应根据教材中语篇 的特点 ，有 目的、有计划 地进行预习指导 。在教学 中首先让学生从整体上感知文章 ，
好 的融入所学语篇 当中。
言知识的教学方法，尽量采用 “ 任务型 ”的教学途径 。要让
学生从整体上把握课文，就要给学生设置一定的任务 ，让他 Байду номын сангаас
们 自己完成对课文的初 步理解 。小学五、六年级的英语教学， 在进一步加强学生听说能力的 同时 ，发展初步的读写能力 ，
为进一步学习打好基础。因此，对课文 的整体感知 ，要从听、 说 、读 、写 四方面着手 。在预先 阅读部分 ，我尝试着 以听 力
学习的动力。
一
势 、肢体语言等来创设有意义 的情景 ，让学生 能积极地根据 目标语言 ，经过 思维的加工，从而有创造 性地 输出。创 设情
境 的方法 有：１ 、利用实物 ，巧设情境 。２ 、语 言描述，引入 情境 ３ 、利用动作、表情等 体态 语，展现情境 。４ 、利用图片、 简笔画、图画，展示烘托情境 。５ 、利用 多媒体教学手段 ， 模拟创设情境 。６ 、音 乐 （ 歌 曲）伴随，展现情境。７ 、利用 表演 ，体 会情境 。８ 、空 中课 堂教学 光碟 ，移植情 境 高效
教育 家布鲁姆认为 “ 成功 的外语课堂 教学应当在课 内创
浅谈小学英语语篇教学（优秀范文5篇）
浅谈小学英语语篇教学（优秀范文5篇）第一篇：浅谈小学英语语篇教学浅谈小学英语语篇教学《英语课程标准》明确提出：“英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与。
合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
”由此可见，如何促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强学生的实践和创造能力，诸如此类的复杂问题是现今小学英语教学中需要共同探讨的。
一．小学英语语篇教学的现状及思考目前为止，根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。
功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。
我们一般采用这样的方法进行教学：先由语言结构C，D板块入手，将C，D板块的重点句型结合B部分生词呈现在一个情景中，从“点”的角度进行呈现和讲解，重点难点逐个突破后再对语言功能（A部分情景会话板块）进行教学整合和剖析。
用这种方法进行教学时，由简单到复杂，目的性明确，对于各项语法内容和知识结构，学生掌握扎实。
但这种方法带来的负面影响是学生只会机械的模仿句子，不会完整的表达语篇；换言之，学生只会死记硬背，不会灵活运用。
因为这种教学模式是从结构到功能的，而教材编排却又是截然不同的从话题功能到结构意图。
所以需要我们从A板块语篇直接切入教学，让学生整体感知话题情境，再突出C，D部分的重点句型教学，并根据书本提供的不同情境，用A部分情景会话语篇中自然习得的语言进行滚动，形成新的小短文，从而强调语言的拓展和运用。
二．小学英语语篇教学的意义首先，语篇教学的主要意义在于：培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部。
其次，在于培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；最后，培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。
谈小学英语语篇中的词汇教学
谈小学英语语篇中的词汇教学
1. 在小学英语语篇中，词汇教学应从熟悉基础词汇开始，如动词、形容词、名词等，在掌握基础词汇的基础上，逐步引导学生掌握更多的单词，并注重词汇的实际应用，培养学生的语言运用能力。
2. 在小学英语语篇中，词汇教学应重视基础词汇的掌握，让学生掌握单词的读音、意义和用法，并通过联想、归纳、拓展等方法，让学生掌握更多的词汇，以便在实际应用中更好地运用。
3. 在小学英语语篇中，词汇教学应注重单词的实际应用，让学生在实际的语篇中运用单词，在阅读语篇中学习单词，在听力语篇中学习单词，在口语语篇中学习单词，以便提高学生的语言运用能力。
浅谈小学英语语篇教学
浅谈小学英语语篇教学《英语课程标准》明确提出：“英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与。
合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
”由此可见，如何促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强学生的实践和创造能力，诸如此类的复杂问题是现今小学英语教学中需要共同探讨的。
一．小学英语语篇教学的现状及思考目前为止，根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。
功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。
我们一般采用这样的方法进行教学：先由语言结构C，D 板块入手，将C，D板块的重点句型结合B部分生词呈现在一个情景中，从“点”的角度进行呈现和讲解，重点难点逐个突破后再对语言功能（A部分情景会话板块）进行教学整合和剖析。
用这种方法进行教学时，由简单到复杂，目的性明确，对于各项语法内容和知识结构，学生掌握扎实。
但这种方法带来的负面影响是学生只会机械的模仿句子，不会完整的表达语篇；换言之，学生只会死记硬背，不会灵活运用。
因为这种教学模式是从结构到功能的，而教材编排却又是截然不同的从话题功能到结构意图。
所以需要我们从A板块语篇直接切入教学，让学生整体感知话题情境，再突出C，D部分的重点句型教学，并根据书本提供的不同情境，用A部分情景会话语篇中自然习得的语言进行滚动，形成新的小短文，从而强调语言的拓展和运用。
二．小学英语语篇教学的意义首先，语篇教学的主要意义在于：培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部。
其次，在于培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；最后，培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。
谈小学英语如何进行有效的语篇教学
谈小学英语如何进行有效的语篇教学语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情境中体验并运用语言。
语篇教学的目的在于培养学生良好的综合运用语言的能力。
标签：小学英语；语篇教学；生活情境牛津小学英语中低年级的语篇多是一些简单的对话，教师重点关注的是对学生兴趣的培养及开口说英语的能力。
而从5A开始语篇中包含的词汇量和句型就比较多了，也穿插了相應的语法知识，篇幅相对较长，对学生读的能力要求大大提高。
从新教材刚刚开始的时候，许多老师都是先从B、C、D的单词、句型着手，先扫清单词和句型的障碍，才开始A部分的课文。
这样的教学顺序使学生在学A部分时感觉比较轻松，不会有太多的单词、句型障碍。
但是这样的教学方式影响了学生对整体语篇以及相关文化背景知识的理解和体会。
因此，如何进行有效的语篇教学，我觉得应从以下几方面入手。
一、课前要让学生进行预习由于语篇相对较长，涉及的词组、句型较多，因此，为了减轻课堂上的教学压力，我们可以让学生做好预习工作。
预习方法就英语来说，主要有两个：听录音跟读和自己阅读。
预习时学生可将不理解或有疑问的内容做上记号，这样上课时就更能抓住重点，提高听课效率。
二、课始要让学生明确目标每一篇语篇材料都有一定的任务，即我们常说的“任务型教学”，所以我在每一个语篇教学时给孩子们明确我们这节课甚至这个单元的学习任务，我们的学习围绕什么话题展开。
例如，6 A unit 6 Holidays PartA这段语篇的教学对象是六年级的学生，本单元围绕“谈论节日里所做的事”这一话题展开教学活动。
这是一个学生十分感兴趣的话题，我在课前布置学生搜集有关东西方节日风俗、节日的时间和人们通常会有什么活动。
在明确这个语篇的教学目标后，学生的阅读就带有明显的目的性及针对性。
三、课堂中要创设真实有效的生活情景每个语篇都有其特定的语境，我们只有设计与之相关的情景，才能让学生从中学，并在其中运用。
浅谈如何做好小学英语的语篇教学
浅谈如何做好小学英语的语篇教学摘要：英语学习中，词汇因为语篇才能更好地体现其丰富的意义，而语篇必须通过词汇的组合才能表达完整的思想内容。
基于语篇意识的词汇教学能很好地帮助学生加深理解，增强记忆，有利于优化课堂教学和提高学生运用语言进行交际的能力，有助于提高学生的学生兴趣，增强孩子们的学习信心。
关键词：小学英语；词汇教学；语篇意识一、英语语篇教学的概念语篇是指实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或者句子所构成的语言整体。
在培养学生英语能力时离不开语篇教学。
语篇教学是小学英语教学的重要教学内容。
有效培养小学生语篇意识和语篇能力是小学英语语篇能力的重要目标。
二、小学英语语篇教学的现状和思考目前为止，根据人教版小学英语教材的编排特点，A板块是重点句型、词汇及语音，B板块是重点句型、词汇和语篇的结构。
我们一般都是从语言结构开始，结合情境讲解词汇，重点难点逐个突破后再对语言功能（B板块的阅读内容）进行教学整合和剖析。
用这样的方法进行教学时，由简单到复杂，目的性明确，对于各项知识结构，学生掌握扎实。
但这种方法带来的负面影响是，学生只能机械地模仿句子，不会完整地表达语篇，也就是说，学生只能死记硬背，不会灵活运用。
三、小学英语语篇教学的意义：首先，语篇教学的主要意义在于：培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部；其次，在于培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推测的能力；最后，培养学生语用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的语言交际能力，丰富学生的语言表达内容和方式。
四、小学英语语篇教学的策略：语篇教学，自然离不开自然离不开Pre-reading、 While- reading和Post-reading这三个环节，牢牢把握好这三个环节的教学是搞好语篇教学的关键。
那么，如何搞好小学语篇教学，让学生在语篇学习中获得英语知识和英语运用能力，从而提高英语学习效率呢？笔者认为从语篇学习的三个关键环节入手，才是搞好语篇教学的重要途径。
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如何在小学英语阅读教学中进行活动设计（马子爽）一、什么是阅读阅读是一个能动的、积极的思维心理过程，是阅读者理解阅读材料的语言行为和心理认知行为。
在阅读过程中，学生通过语言文字符号，获取作者想表达的信息。
卡罗尔在《语言心理学》一书中提出，心理语言学家认为，阅读分为两个层次，第一个层次是对语言输入中词、短语和句子的理解，第二个层次是不仅要了解字面意义，而且要了解作者的意图——作者究竟要表达什么。
在多数情况下，阅读的目的是获取篇章信息，而不仅仅是掌握语言形式。
阅读是对外来视觉信号进行加工和处理的过程。
在阅读过程中，阅读者用视觉获取直观信息，而对直观信息的加工则充满了复杂的心理活动，如辨认、记忆、回忆、联想、分析、综合、推理、预测，甚至再创造等。
根据卡罗尔的模式，在阅读教学中，学生对外来视觉信号的处理方式首先受到学习目标的监控（是获取篇章信息还是辨认语言形式等）。
其次，学生在辨认、理解视觉信号输入时，需要调用自己两个方面的知识：1. 语言知识（linguistic knowledge），包括词汇、句子结构、话语结构等；2. 对世界的认识（world knowledge），有关阅读内容的文化背景和科技等方面的知识。
二、阅读的类型从不同的角度，阅读可以分为不同类型。
例如，从表现形式上，可以分为朗读（Oral reading）和默读（Silent reading）；从阅读技能上，可以分为略读（Skimming），跳读（Scanning），预测（Predicting）等；从获取信息的角度上，可以分为精读（IntensiveReading）和泛读（Extensive Reading）。
从阅读模式上，可以分为“自上而下”（Top-down processing）的阅读模式和“自下而上”（Bottom-up processing）的阅读模式。
这里重点谈一谈以下这样两种阅读的方式：1．“自上而下”（Top-down processing）的模式。
首先构建全文的语义图象，了解文章的背景和作者的意图，再来理解进行如段落、句子、单词等较低语言层面的理解。
2．“自下而上”（Bottom-up processing）模式。
首先理解单词、句子结构，再理解段落、全文。
前者的图式理论（schema）是阅读中整体教学的理论基础，图式是心理学的一个概念，指的是人的大脑中由于过去的经验而形成的对于某一类知识和能力的聚集体，在新的认知活动中被激活，以帮助认知者认知新的现象；后者则是传统教学中常用的手段，即通过理解文字来理解语篇。
三、如何利用阅读理论在小学英语阅读教学中进行活动设计在小学高年级阶段，英语阅读教学是非常重要的一个部分。
在阅读教学中，教师必须关注到词汇，日常交际，听，说，读，写，以及情感态度和学习策略等各个方面。
传统的教学方式往往是使用了“自下而上”（Bottom-up processing）这种阅读方式，随着学生年龄的增长，阅读材料的篇幅也逐渐变长，如果学生没有一定的阅读能力和阅读技巧，阅读效果往往不佳。
因此在阅读教学中，培养学生的阅读技能非常重要。
从《英语课程标准》的语言技能目标中可以看出，学生的阅读技能是从“简单的阅读——朗读——获取直接信息的阅读——归纳分析式的深层阅读”逐步发展的，体现学生综合运用语言能力的整体性。
因此，我们在阅读教学的活动设计中，既要关注学生阅读策略的发展，还要关注学生阅读技能的提高。
如何在小学英语阅读教学中进行活动设计，从而提高学生的阅读技能呢？阅读理论告诉我们，通过认知图式理解属于自上而下（Top-down processing）的阅读模式，而通过理解文字来理解语篇则属于自下而上（Bottom-up processing）的阅读模式，但是我们大部分的阅读活动往往是在自上而下的过程中采用自下而上的阅读，也就是互动的（Interactive）的阅读模式。
所以，我们的阅读理解实际上既需要自上而下的模式，也需要自下而上的模式，既需要认知图式激活这种心理认知行为，也需要识别印刷符号这种语言行为。
于是，在英语阅读教学中，我将“自上而下”（Top-down processing）和“自下而上”（Bottom-up processing）这两种不同的阅读模式相结合，做了这样一些活动设计：1. 阅读前的活动（pre-reading activities）这一阶段即是我们通常所说的“导入新课”。
在这一阶段中，我们应该应充分鼓励学生利用“自上而下”（Top-down processing）的阅读模式，对语篇有一个整体了解。
（1）阅读策略活动在这个环节中，我们可以设定阅读目的，确定语言能力或背景知识的需求，激活图式。
在平时的学习中，每个单元都有一个中心话题，如季节、生日、打电话等，可以多让学生查找并搜集相关的背景文化信息，并在同学之间进行相互交流，也是一种有效扩充学生背景文化知识，帮助阅读教学开展的方式。
比如PEP 教材中Book6 Unit2 A Read and Write 一课，学生可能对Mike为什么单单喜欢加拿大的秋天会有所疑惑，如果教师能事先与学生谈论相关的人物背景信息（如：Where is Mike from? What is Canada’s national flag like？In which season, the leaves are colourful?），通过简单的问答去唤起学生已有积累的知识与生活经验，那么课文中的理解难点也就迎刃而解了。
也可以做一些头脑风暴（Brain-storming）的活动，比如，在学习一篇关于世界各地名胜古迹的文章前，我们可以让学生用很快的速度来说一说：“Tell me a country and the capital city of it.”这样，学生在进入文本之前就首先对世界各国来了一个大搜索，为阅读中和阅读后的拓展练习做好了铺垫。
（2）阅读技能活动在阅读前，我们也可以帮助学生对所要阅读的语篇做出预览（Pre-viewing）或预测（Predicting），用一些设问来激发学生产生阅读的兴趣，或引起他们的好奇心等等，如：a. Tom is a good student, he has never been late for school. But, today, he is late. What happened?b. Uncle John has a magic book, with this book, he has strong magic. But, the book is missing. Who stole the book?c. Somebody wants to be a teacher, somebody wants to be a doctor, how about Jack? Le t’s read.也可以通过看图，讨论，启发等等帮助学生理解语篇。
例如PEP 教材中，Book6 Unit2 B Read and Write 这一课，其中有四幅插图，描述的是Zoom 和Zip 在四季的主要活动，学生如果单靠读课文去理解，可能很有难度，如果事先引导学生观察这四幅插图，看图说话，便很快能理解语篇的意思，对本文的阅读理解起着事半功倍的效果，从而产生高质量的阅读。
总之，阅读前的活动应该帮助学生了解课文的话题内容和梗概，建立“自上而下”的阅读模式，以期更高的阅读效率。
但由于学生刚开始熟悉课文，并不具备运用课文中语言的能力，因此，在设计活动时应注意：涉及课文的主题或最重要的事实；回答的语言应简洁。
2. 阅读中的活动（while-reading activities）本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息（checking detailed information），了解和熟悉课文中的生词、短语、结构等语言现象。
在阅读中的活动可以是“自下而上”（Bottom-up processing）的模式。
（1）阅读策略活动“猜”类活动主要特点是学生与所猜的内容存在一定的信息差，利用这种活动方式，导入并学习重、难点词汇，深受学生的喜爱。
比如，在《新版小学英语》六年级下册Lesson 13一课中，我让学生先猜一猜Terry的小区是什么样的，并用图片让学生在黑板上自己放置小区内各个地点的位置，然后问：“Is it right? Let’s read and check.”让学生自己去验证他们的预测是否正确，这时他们的注意力就非常集中，阅读的效率和准确率也随之提高。
在简短的第一次阅读以及检测和讨论其答案之后，学生已了解全文的梗概。
教师可使用快捷问题（quick questions ）和适度的讲解、讨论来梳理全文的信息和语言。
这些问题可以是Yes-No questions,也可以是True or False，也可以是选择，教师也可设置细节性问题，让学生带着问题进行第二次阅读，然后讨论问题、解决问题，如让学生完成表格，或画图等等。
如：Famous places around ChinaThe Great Wall of China is one of the greatest wonders of the world. It’s over 2,000 years old and more than 4,500 miles long.Bing Ma Yong or the Museum of Terra Cotta Warriors and Horses, is near Xi’an in Shaanxi Province. There are thousands of warriors and horses buried in the grave of the first Chinese Emperor, Qin Shihuang. Do you know how many?Huangshan is called the Yellow Mountains in English. They are in south Anhui Province. Huangshan is famous for its beautiful mountains.Xihu, or the West Lake, is in Hangzhou, Zhejiang Province. With each season, the lake looks different. There are beautiful lotus flowers and fish in the water.教学时，在初读的基础上要求学生再读，并且，设计了这样一个表格让学生完成：这个表格可以帮助学生很快理清文章的脉络，抓住文章的主要内容，同时，也可以锻炼学生获取信息的技能技巧。