构建生态式成人教育课程体系

2004年 8月 第 22卷 第Βιβλιοθήκη Baidu4期
湖北大学成人教育学院学报 Journal of Adul t Educati on College o f Hubei Univ ersi ty
Aug. , 2004 Vo l. 22 No. 4
构建生态式成人教育课程体系
邵泽斌
(南京师范大学教育科学学院 ,南京 , 210097)
不同文化、不同要素的相互融合中 ,从而有利于不 断产生新思想、新发现、新观念。
他 们的 发展 生机勃 勃、 充满 后劲 。 三、构建生态式成人教育课程体系应遵循的
2、均衡性。 生态式成人教育课程充分结合成 原则
人社会角色的多元性和发展任务的多样性特点 ,
构建生态式成人教育课程体系是全面贯彻终
课程强调成人学习者知、情、意、行的均衡发展 ,强 身教育理念、实践党的十六大提出的“在 21世纪
②要培养持续生活的能力。 联合国教科文组 织《学会生存— 教育世界的今天和明天》一书中指 出“教育不仅是人人都可以得到的 ,而且是应把社 会的发 展和人的潜力 的实现作为它的 目的。” [5 ] “学 会生 存、学 会学 习、 学会 合作 ”是成 人课 程的 目 的 所在 。未来 的社 会将 呈现 出竞 争与 合作并 存、 联 合工作与独立操作相结合的特点。 这就要求我们 要注重培养个体的合作与交往能力 ,注重培养个 体乐观的性情和健康的心理 ,以提高个体生活的 愉 快度 和 交 往的 和 谐 度、 促 进个 体 持 续生 活 的 能 力的形成。
现成的知识 ,也不是千古不变的真理、技能 ,而是 以下原则。
可 供个 体发展 的媒 介、 供学 习者 生长 的资源 。并 强
1、 以促 进学习 者终 身的 可持 续发 展为 生态 式
调学习者的自求自得 ,正如孟子所言“梓匠轮舆能 课程目标。 成人课程的目标不仅是帮助成人获得
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知识、经验 ,更应当立足于培养他们可持续发展的 的领域是学员的老师 ,在学员熟悉的领域又是对
课程要突破单一以知识作为教学的唯一目标 ,突 破单一的教师对学生的灌输 ,突破学校、课堂作为 唯一学习场所的限制。 要充分运用多种交叉的影
5、可持续性。 生态式课程所帮助学生获得的 发 展 是从 多 学 科、 多 影响 、以 及 教 师与 学 生、 学 生 与 学生 之 间、 学 习者 与 自 身 所处 社 会 关系 的 交 往
传统式 成人教育 生态式 成人教 育
课程体系
课程体系
课程目标
课程结构 课程标准 课程资源 课程实施 课程评价
课程管理
掌握 技能、学 以致 用、改善工作
内容 精选、彼 此割 裂、与工 作任 务相 联系
统 一、 整 齐 划 一、 终极性的 以教 材为 媒介、以 岗位为依托
单向的、授受式的
重 笔 试、 重 证 书、 以教 员、管理 者对 学习者 的垂直评 价为主 教育 主管 部门、行 业的行 政管理为 主
响力 ,发挥学习者生活、生长环境中一切资源的综 的生态关系中产生的。 学生的学习活动不以后继
合效应。 发挥学校、家庭、社区等外部环境的交互 的学习为代价 ,不以透支体力和脑力为条件 ,不以
作用 ,通过师生、生生、学习者与信息、学习者与资 丧失学习兴趣和学习愿望为基础 ,因而具有持续
源的相互交融 ,使学习者时时处于一种不同信息、 的学习能力、持续的工作能力、持续的生活能力 ,
成人是社会政治、经济发展的主体 ,是社会物 质文明、精神文明、政治文明的积极实践者。 成人
教育的对象具有多元性的特征。在年龄上 ,成人阶 段涵盖了青年、壮年、老年等人生的大部分时间 ; 在职业上 ,成人分布于社会的各个行业各个领域 ; 在社会角色上 ,成人具有家庭、职业、社会交往中 多维的社会身份 ; 在发展任务上 ,不同于青少年为 未来发展做准备 ,成人学习是与即时性的现实发 展相联系的。 成人教育课程体系的构建是成人教 育工作的中心环节 ,是实现成人教育目标的关键 环节。 通过对以上成人教育特征的分析可以看出 我们必须以生态式教育理论为指导 ,以成人社会、 心理发展特征为基础 ,构建起具有系统性、均衡性 特点的生态式成人教育课程体系 ,以实现成人教 育的整体、和谐发展。
[收稿日期 ] 2004- 05- 29 [作者简介 ]邵泽斌 ( 1970- ) ,男 ,江苏赣榆人 ,南京师范大学教育 科学学院硕士研究 生 ,连云港高 等师范专科学
校讲师。
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为目标 ,以丰富、多样、整合的课程结构为依托 ,以 生长、变化、个性化的课程标准为导向 ,以学习者
个 体、 培 训学 校 、学 习 者 所在 组 织 等共 同 管 理、 共 同设计、共同开发、共同评价为主渠道而建立起的 动态、开放、贯通的新型课程体系。” [ 2]
师的权威性受到了前所未有的挑战 ,他们由知识 的占有者、技能的授受者转变为学员学习活动的 指导者、帮助者和参与者。教学活动中不仅教员可 以自由选择学员 ,学员也可以自由选择教员。这种 师生互相选择 ,互相作用的方式促进了师生关系 的 民主 化和 教学效 果、 学习 效果 的理 想化 。
②师生共长。 正如夸美纽斯在《大教学论》中 所讲 ,“假如一个学生想获得进步 ,他就应该把他 正在学习的学科天天去教别人 ,即使他的学生需 得雇来 ,也应去教。”“教导别人的人就是教导了自 己。” [7 ]因此 ,教师的教学过程也是教师自己知识、 技能的改造、运用和升华的过程。 同时 ,在师生互 动中 ,不仅教员先进的理念和智慧对学生有着巨 大的影响作用 ,而且学员丰富的生活经验和专业 化的技能也滋养着教师 ,从而实现了两个生命的 共同生长、共同发展。
(表 1)
思、来自于对外在信息与影响的体悟 ,个体的知识
二、生态式成人教育课程体系的特征
由静态的、僵化的形态生成为流动的活化的形态 ,
1、 多组合 性。成人 活动 领域 的广 泛性、 教育 领 域的开放性 ,决定成人教育课程体系的多组合性。
他们的知识既来自于公共知识系统又通过个体的 不断创造丰富了公共知识系统。
通用型人才 ; 另一方面 ,必须改变以往的一次性教 育、一次性培训的旧的思维定势 ,做到不断更新知 识、不断提高技能、不断接受教育和培训 ,以促进 个体持续工作能力的形成。
【摘 要】 成人教育课程改革必须和基础教育课程改革配套进行。 成人教育课程改革要以生态式 教育理论为指导。通过对传统式成人教育课程体系与生态式成人教育课程体系的对比 ,揭示生态式成人 教育课程体系的内涵 ,概括出生态式成人教育课程体系的特征 ,并指出构建生态式成人教育课程体系应 遵循的基本原则。
【关键词】 生态式 ; 成人教育 ;课程 【中图分类号】G720 【文献标识码】A 【文章编号】1009- 0444( 2004) 04- 0034- 03
一、生态式成人教育课程体系的内涵 生态式教育最初见于生态学。 在自然生态系
统中必须有各种不同物种达到一种最佳组合 ,才 能形成一种互生 互补、可持续发展的生态关系。 如 ,在农业生态中 ,一片土地上高大树木、藤蔓植 物、庄稼等形成了一种立体交叉的空间关系 ,使鸟 类、家禽 ,昆虫、人类各有自己的栖息地 ,形成一种 健康的生态系统。 生态式教育由滕守尧先生首先 提出 ,他 借用生态学术语 ,强调以一种 生态的眼 光 、态 度、 原 理和 方 法 来 关照 、思 考 、理 解、 解 释 复 杂的 教育 问题 ,并 以生 态的方 法来开 展教育 实 践。[1 ]生态式教育既是一种教育理念 ,也是一种教 育实施策略 ,它强调一种系统观、整体观、和谐观、 均衡观下的教育。
③要培养持续工作的能力。经济全球化、信息 技术网络化使地球变小 ,使全球范围内的交流、沟
3、 以多 元丰富 的课 程资 源为 基础 生成 多元 的 生态式课程结构。 成人教育课程目标的多元性价
通变得更加便捷、迅速。知识经济时代高度的自动 值取向决定了课程结构的丰富性和多样性。
化、现代化将不断加快产业结构的变化和就业格
在新一轮基础教育课程改革开展的现阶段 , 我们应该审视并改革成人教育的课程体系 ,使成 人教育更好地为提高全民族文化素质服务 ,更好 地为全面建设小康社会提供人才支持 和智力支 撑。本文试以生态式教育理论为指导 ,揭示生态式 成人教育课程体系的内涵 ,概括出生态式成人教 育课程体系的特征 ,并指出构建生态式成人教育 课程体系应遵循的基本原则。
4、内生性。 生态式成人教育课程充分利用成 人丰富的人生阅历、生活体验、知识积累等教育资 源 。强调 学习 者知 识、情 感、 态度 、价值 观的 综合 发 展 ,强调 个体智慧的生成能力 ,强调学 习者成为 “整 体发 展的 文化 人”、 成为 “融会 贯通 的知 识人 ”。 学 习者 的 知 识、 技能 来 自 于 对自 我 生 活经 验 的 反
①实用性为基础多样性为补充。在未来社会 ,
局的变化 ,使得工作岗位的“新”“旧”转换加快。美 国教育部门认为 ,现在上小学的学生 ,他们走上社 会参加工作时 ,其所从事的劳动部门和职业还未 产生出来。[ 6]因此 ,这就一方面要求成人教育课程 开发必须面向全球 ,培养具有扎实的外语和信息 技术技能并熟悉不同文化背景下人文知识的国际
发展 潜能、促 进 生 长、培养 个体 终 身 的可持续发展
内容 丰富 多 样、整 合贯 通,涉及 生 活、学习 工作 多 领 域 个 体 化、 生 长 性、
多样性的 以生 活为 载 体、以 经验为资源 双 向、 互 动、 互 补
的 重 发 展、 重 生 长、 重 变 化 , 自 我、 同 行、教员 等多 元 评 价
能力。
方的学生。 这种双方相互包容的关系决定了师生
①要培养持续学习的愿望。 文凭、技术、证书 作用的方式由授受式转变为互动式 ,并体现在师
对于考试、竞争、报酬固然十分重要。然而 ,如果不 生的相互选择和师生的共同生长两个方面。
顾及个体的学习兴趣和学习需求片面地采用以高
①师生互选。 随着成人教育办学体制的灵活
强度的练习、高难度的灌输为特征的课程实施活 化、办学形式的多样化和办学空间的开放化 ,教师
动 ,在取得暂时的功利性目标的同时 ,其代价必然 和学生都具有了广泛的学习自由和工作自由。 教
是学习兴趣的扼杀、学习愿望的泯灭、学习能力的 下降。因此 ,课程必须充分关注个体学习兴趣的激 发、学习习惯的培养、学习风格的塑造 ,以促进学 习者形成持续学习的愿望和倾向。
以学 员所 在 组织、 学员 自己 开 发、管
理为主
与人规矩 ,不能使人巧” ,“君子深造之以道 ,欲其 自得之也。 自得之则居之安 ,居之安则资之深 ,资 之深则左右逢源” [3 ]。就象自然界的物种在适应自 然变化的过程中形成独特的生长规律和生活习性
一样 ,生态式课程立足于使课程的实施过程成为 学 习者 自我 教育、 自我 发展 的过 程。成 人学 习者 心 理发展的成熟性、认知方式、学习方式的个性化 , 决定了成人教育课程体系的构建应当立足于学习 者的自主进行 ,要不断引导学习者根据自身发展 的需要和环境变化的现状选择适合自己的学习内 容 和学 习材 料。正 如《学 会生 存》 中指 出的 那样“ 我 们应当使学习者成为教育活动的中心 ,随着他的 成熟程度 ,允许他有越来越大的自由 ,由他自己决 定他要学习什么 ,他要如何学习 ,以及在什么地方 学习和受训”。[4 ]
生态式成人教育课程体系是相对于传统式成
人教育课程体系而言的新型课程体系 ,生态式成 人教育课程体系赋予课程以新的功能 ,赋予成人 教育以新的形式和途径。 生态式成人教育课程体 系与传统式成人教育课程体系在以下七个方面存 在显著差别。 (见表 1)
根据表 1对生态式成人教育课程体系与传统 式成人教育课程体系的比较分析 ,我们可以将生 态式成人教育课程体系的内涵表述为 ,“所谓生态 式成人教育课程体系是指成人教育课程的开发、 实施、管理过程中 ,以促进成人终身的可持续发展
调人文精神与科学 精神的有机结合 ,强调家庭、 的我国形成全民学习、终身学习的学习型社会”奋
学习、工作的有机统一 ,强调学习者自然、和谐、无 斗目标的重要途径 ,是全面提高成人教育质量 ,实
声的生长。
现成人自身与急剧变化的社会保持动态平衡的主
3、自主性。 生态式课程提供给学生的既不是 要手段。 构建生态式成人教育课程体系必须遵循