以七年级新生为抓手提高学生英语听力能力的

以七年级新生为抓手提高学生英语听力能力的实践研究陈媛摘要：在英语教学过程中，听说读写，“听”排在了首要的位置，可见，要提高七年级新生的英语整体水平，必须从最基础的“听”的训练开始。

正所谓“万丈高楼平地起”，只有打牢了地基，学生的英语能力才会有长足的发展。

但是，目前的中学生，尤其是七年级新生在英语学习过程中，仍然存在发音不标准、词汇量少、受汉语思维束缚、缺乏西方文化背景知识等“通病”，如何才能提高学生对于英语学习的主动性与兴趣，是广大中学英语教育工作者共同探讨的问题。

本研究主要针对目前七年级新生学习英语过程中存在的问题，有的放矢地提出有效的教学方法与途径。

关键词：七年级英语；听力训练；问题分析；方法在应试教育的背景下，很多初中英语教学都倾向于加强学生的阅读能力和写作能力，殊不知道，听力才是提高学生英语整体应用能力的“源泉”和“根本”。

因为只有“听懂”了教师上课的内容，才能提高对英语学习的效率，并且对这门外语产生浓厚的兴趣，中学生学习英语最为基础的是听力，听力能力直接关系到英语的阅读能力、翻译能力、写作能力、口语能力。

因此，如何使学生学好听力是本次课题研究的重要出发点与目的。

提高了听力能力，学生上课的效率也就提高了，这不仅能够推动学生的学习积极性，还能培养学生学习英语的信心，从而为今后高年级的英语学习打好坚实的基础。

要切实地找到七年级新生英语听力的“症结”，才能“对症下药”，找到提高学生英语听力水平的“灵丹妙药”。

一、影响七年级新生英语听力能力提高的原因分析如前所述，听力是英语学习的基础和关键，不注意培养学生的听力，就很有可能教出“哑巴英语”的学生。

只有学好了听力，学生才能大胆地用英语说。

究其原因，造成学生听力能力停滞不前的原因，主要有下面几个方面的因素：（一）学生发音不标准，对英语单词或课文的拼读能力很差语音（pronunciation），是指语言的声音系统、语调、节奏、轻重音和语流，也是听力理解中最为关键和外在的影响因素。

对于七年级新生而已，他们的语音知识仍然停留在小学的浅层次认知或者基本能发音的阶段，对标准的语音发音知识还是有所欠缺的，很多学生音标记不全，认不清，拼读能力较差。

此外，有些学生不能进行独立识别和正确拼读单词，更加不能以正常的语调和节奏朗读课文的内容。

（二）受汉语思维及习惯的束缚母语及方言的干扰是造成学生英语听力障碍的重要因素之一。

汉语与英语本属不同的语言体系，无论在表达形式、语言思维、口语发音等方面，都是截然不同的，而很多学生习惯利用汉语的思维去进行英语的听力理解，这自然就会造成听力过程中的重重障碍。

同时，在语音方面，英语与汉语几乎是没有完全相同的对应物，所以，很多学生都会利用中文来给单词“注音”，这种“中国式”的英语学习方法，固然只能事倍功半。

此外，方言也会对听力理解造成影响，例如在课堂中进行对话练习时，很多学生会把Good night说成了Good “light”，因为江浙一带有部分地区的方言中，/l/和/n/是不分的，这直接也导致了英语听力理解的能力。

（三）缺乏英语词汇量很多七年级新生在进行英语听力训练时，往往只能听出材料中的个别单词，抓住只言片语的信息，所以很难对整个听力材料的内容有完整准确的认识。

单词量的不足直接导致了学生听力水平的低下。

（四）缺乏英语国家文化知识由于学生对英语国家的文化知识缺乏，所以在听力材料中出现的谚语、俗语等内容，都只能依靠字面意思翻译来进行理解，例如学生听到“He is a black sheep．”，很自然地就会把这句话的语义理解为“他是一只黑色的羊。

”这样曲解语义，当然不能理解听力材料中说话人的真正意图了，其实说话人想表达的意思是(他是一个败家子) 。

在了解七年级新生英语听力障碍的基础上，才能采取积极有效的措施对学生进行有重点的、有效的听力教学。

下面将从课内教学及课外开放式教学这两个方面出发进行分析。

二、课内提高七年级新生英语听力学习兴趣的方法（一）注重语音学习在音标、语音、语调方面，教师必须以身作则，带好头，将音标、语音、语调搞清楚。

在浙江，从小学一年级就开始将英语纳入学校正式开设的科目，在很多类似的发达地区，从幼儿园就开始开设英语。

这样让学生早些接触英语这门课，固然是件好事，可是实际情况则是，很多教师没有将正确的发音教给学生，以致到了中学，中学教师才不厌其烦地纠正学生的发音。

这样还不如从未接触过英语的学生教起顺手。

有的学生因为教师教师纠正他的错误，他就会很烦心、甚至对英语失去信心。

因此，教师必须把好语音、语调这第一关。

一旦学生的语音语调标准了，无论是听录音磁带还是听教师上课，无论是练习对话还是进行听力测试，学生都会得心应手。

因此，无论是从什么时候开始学英语，教师们必须在开始教英语的前一个月左右的时间内，特别强化音标，并在以后的教学中时刻予以巩固，这样学生才能学好音标。

初中英语课程中的语音教学，主要靠教师示范，辅以音像资料的视听，所以教师必须做到发音标准，口型正确，从而才能引领学生进行更多的模仿与操练，在情节中开展语言交际活动。

（二）巧用多媒体将英文歌曲、英文电影带进课堂为了克服学生对英语国家文化知识背景缺乏、受汉语思维束缚的这一难题，教师应在教学过程中，善于利用多媒体辅助教学，将一些流行的英文歌曲，奥斯卡获奖的优秀英语电影带入课堂，让七年级新生在上英语课时，可以更多地接触英语口语、谚语、俚语、惯用语、缩写词、多义词等知识，学生平时多积累这方面知识，就能做到听音时游刃有余。

同时，寓教于乐，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，只要学生对此感到非常的有趣与愉快，就会愿意投入到学习中来，提高学生的英语听力自然水到渠成。

（三）扩大学生词汇量课文自然是扩大学生词汇量的最有效的方法，教师一定要善于利用课文，将单词教学融入到听力教学中来。

例如在课堂教学中，要坚持三分钟的“Duty Report”，让全班同学轮流结合上节课所学内容、今日校园新闻、身边的小事趣事等题材的内容，进行简短的值日汇报。

还可以在课前预习课文内容时，让学生先不要看课文内容，先听一遍材料，然后把认识的单词拼写出来，听不懂的单词或者模棱两可意思的单词，就要立刻进行熟记，加深印象。

然后再合上书本，听教师进行概括和复述。

听过这样的方法，就能很好地将课文学习、单词教学以及听力训练有机地结合在一起，达到扩大学生英语词汇量的目的。

在开学的第一堂课中，教师就要告知学生注意听的方式，不要特别地去在意教师的个别字词，注意语句整体的联系，抓住句子及段落的中心思想。

努力地让学生在有限的英语氛围中全身心地学习英语，感受英语的魅力，并适时地进行与教材相符的听力训练，做到现学现用，及时巩固。

（四）掌握听力技巧，赢在起跑线尽管我们常说“成功没有捷径”，但是在特殊情况下，适当的运用技巧，也是一种很好的学习方式。

尤其是对听力基础较差的学生而言，能够掌握相关的听力技巧，不仅能够帮助学生快速的跟上听力语速，能够快速判断问题的方向，取得较为理想的分数，也能够让学生提升自己的综合学习能力和分析能力，对学生英语听力能力的实际提升极有帮助。

一般来说，听力技巧包括：“听前浏览题目，心中有数”、“适当记录，抓住重点”、“及时回忆，快速解答”等。

笔者主要就2中常用的有效策略进行探讨。

1、对听的内容进行预测或猜测也就是在读题的过程中预测，推断对话发生的背景、地点及对话者之间的关系。

常见的提问方式有：Where does the conversation probably take place? Where are the two speakers now? 和What’s the man(woman)?\what’s the man’s(woman’s)occupation?\what’s the probable relationship between the two speakers?等等。

这一类问题主要是考察学生的判断能力，这就需要学生能够按照谈话内容来揣摩、推断，整个谈话发生的场所，抓住能够判断人物身份与关系的词语等，并在听的过程中快速的做出判断。

在这样的原则引导之下，学生可以以录音材料为支撑点，看到此类题目就判断听力的重点。

假如是解答主旨的问题，那么久应该着眼于首句，如果是考察答细节的问题，那就需要把注意力集中在中间部分。

2、培养学生语言逻辑思维能力事实证明，在学习英语的过程中，不仅仅是阅读理解需要逻辑思维，听力也同样需要逻辑思维。

毕竟，整个对话的过程，也是存在很强的语言逻辑的，因此，假如如果学生没有对上下文进行逻辑判断，只听音不会意，结果往往会出现误听。

例如：误：Shanghai will be winter and its temperature will go down to 22 tomorrow．正：Shanghai will be windy and its temperature wil1 go down to 22 tomorrow．其实，在上句中听错的windy并非生僻词，但是学生往往会听错，但是，如果学生能够运用逻辑思维进行判断，那将会发现如下句“气温将降至22度”，足以证明是“windy”而不是“winter”，因为冬天的平均气温不可能达到22度。

所以，对教师而言，在听力教学中不仅需要引导学生对语音进行判断，还需要引导学生对语境和语言逻辑进行判断分析。

三、丰富课外活动，提高听力能力其实，“说英语”和“听英语”一样，都需要一定的学习氛围和语言环境。

而课外活动，显然是学生自己创造或者融入英语听力学习环境的主要途径。

因此，教师不仅需要在课堂上为学生创造良好的听力氛围，还需要鼓励学生积极参加课外活动，加入更为自由和活跃的英语环境，有效地利用课外时间，使课堂的“听”得以强化。

如可以引导学生组织如下活动：1、家校联谊。

家长的参与，是鼓励和监督学生学习的最好方式，因此，教师可以适当适时的邀请学生家长加入到学校的英语教学。

如让家长在家充当倾听者的角色，让学生在家开展英语听力和口语练习，家长则根据学生的听力情况，做好情况登记，与教师形成一种相互监督的作用，也让学生在家长的关心参与下，提高自己的学习兴趣。

2、有针对性的布置课外作业，主要是关于听力方面的一些练习，比如对原声电影片段的听力翻译等。

3、组织学生开展活动或者竞赛。

比如听力接龙，朗读比赛，听英语故事，“你说我写”等，通过以说、读、写的综合练习，全面提升学生听的能力。

4、组织英语角。

事实上，英语角是学生提升英语听说能力最常用，也是最有效的方式。

教师应该组织引导学生开展英语角英语听说练习。

在让学生自由自愿参与的情况下，尽可能的为学生联系外教、或者参与到英语角对话中，让学生在高质量的英语听说环境下，实现听力能力的提升，弥补课堂教学的不足。