标签理论视域下的“问题学生”初探

青年 与社会
２ ０ １ ５ 年４ 月下 第１ ２ 期总第５ ９ ４ 期
标签理论视域下的 “ 问题学生”初探
陆梦玲
（ 安徽 大学 社会与政 治学院 ，安徽 合肥 ２ ３ ０ ６ ０ １ ）
【 摘 要】 标签理论是心理 学家用来说 明社 会越轨现 象的一种 理论 ，对解释教 育中存在 的问题 具有重要借鉴意 义。文章 试 图运用标签理论来解读学校教 育中所谓 “ 问题 学生” ，从 中发现 问题 并寻找合理 对策 ，以期为 当下 学校教育尽微薄之力。 【 关键词 】 标 签理论 ；标签 ；问题学生 ； 教育
标签理论对 “ 问题学生”的解读 许多人把那些行为表现 与周 围学生群体常规行为 以及大 众价值观相左 的学生 ，称之为 “ 问题学生” 。标签理论认 为 ， 所谓 的 “ 问题学生 ”只是一个标签 ，一个被行为主体身边的 重要他人或群体人为 的主观建构 的事件 。学生在学 习和生活 中所 表现出来 的某种 行为之所 以称之为 “ 问题” ，其 实是 因 为学生身边 的重要他人 （ 例如老师 、父母 、朋友等 ）给学生 人为 的贴上标签 的结果 。我们说一个人犯法 ，是从法律依据 上来说 的，法律认定该人行为违法 ，那就是犯罪 ； 如果法律 没有 明文规定 的，尽管该行为有悖道德准则 ，该行为就是合 理 的。同样 的，当一个学生被他人 （ 尤其是重要他人 ）贴上 了 “ 有 问题 ”的标签 ，他们就成为 了主观意义上 的 “ 问题学 生” ， 他们 的某些行为也会被认定为 “ 问题 行为” 。这样一来 ， 就把学生人为 的划分为多个群体 ， 比如老师 眼中的 “ 优等生” 和 “ 差生” ，家长眼 中的 “ 聪明娃 ”和 “ 蠢猪 ”等 ，这些标
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标签 理论认为 ，“ 标签 的构成犹如一 种烙印 ，是一 种强 烈的负面看 法 ， 会使个 体改变 自我意识 ， 并 陷人 “ 偏差生涯” 。 标签影响人的 自我认 同 ， 进而导致更 严重 的偏差行为 。 ” 因此 ， 这种贴标签行为经常是不公平的 。在教育孩子的过程中 ，家 长和老师应用发展的眼光看待学生 ，客观 、公正地去分析其 优势 、劣势 ，正确运用标签 的作用 ，使学生健康发展。 第 一 ，不要轻 易给学生贴标 签。老师对学 生进行评价 、 批评 、惩罚和做出一定裁决和判定之前 ，一定要慎重 ，切不 可轻易地给他们扣上 “ 问题学生 ”的大帽子 ， 认为他们是 “ 弱 智” 、“ 笨蛋”等 ，以避免太多的 “ 自证预言” 的实现 。随意 性的评定和处罚只能使本来无意义的问题变成 了一个严重 的 问题 ，只会增加学生的心理负担 ，迫使他们强化对标签角色 的认 同。 当然 ，这并不是说对学生的不 良行为视而不见或包 庇纵容 ，而是要 以适 当的、以不产生消极后果为前提的方式 来解决。 第二 ，给学生贴好 的标签 。根据标签理论 ，当学生 出现 被社会所认可 的积极 的行为时 ，教育者会给学生贴好的 、积 极 的标签 。学生一旦被贴上这种积极 的标签 ，周 围的人 ，如 教师 、同伴等对待他的方式就会发生改变 ，人们就会依据这 个好 的标签来描述 、称 呼他 ，久而久之该学生就形成这一积 极标签所表定的身份。 第 三 ，教 师在教育学生 时，要一视 同仁 。标签理论告诉 我们 ，一旦学生被贴上 “ 问题学生” 的标签 ，就会被他人排 除在 “ 正常人 ”以外 ，这可能会对该学生产生持久 的负 面影 响，对其成长发展也会造成重大变化 。有些老师 由于某些原 因，对某个学生有不好 的印象 ，当他在教育 同班学生时 ，由 于先人为 主的印象 ，对该学生有偏见 ，因此在 眼神 和语 言方 面有意或无意 的表现出对该 生的不满 ， 从而使该学生产生 “ 老 师好像 不喜欢我 ，我很差劲 吗？”的 自我怀疑 ，久而久之就 会 出现 问题 。因此 ，教师在对待学生 时 ，应该去 除偏见 ，一 视 同仁 。 第四 ，教育工作者要做好学生管理工作 。教师想要 成功 的管理教 育学生 ，首先要 了解学生 的特点 ，不 同年龄段 、性 别 以及家庭环境 的学生有不 同特 点。教 师只有 了解 了熟 悉学 生 ，才能及 时发现 问题 ，并有合理有效 的方法预 防并解决 问 题 ，而不是去给学生贴标签 ，让他们 沦为 “ 问题学 生” 。
三 、标 签 理 论 在 学 校 教 育 中 的 正 确 应 用
签会 引发 许 多 的问 题 。
有人把越 轨行 为看成是一种偏差 ， 他们认为偏差有两种 ，
初级偏差 和次级偏差 。根据标签理论 的观点 ，同样可 以把学 生的 “ 问题行 为”分为两种 ，初级 “ 问题行为 ”和次级 “ 问 题行 为” 。其 中，主体行 为本生存在 异常 ，但未被 重要他人 发现指认 的 ，也未得到任何处置 的行 为 ，被认 为是初级 “ 问 题行为 ” ， 一般来说这种行为是 比较普遍 的。 而学生的次级“ 问 题行 为”则是指 那些被发 现并 因此受 到指责和处罚 的行为 ， 然后被他人标定 为 “ 问题行 为”者 （ 即 “ 问题学生 ” ） ，这种 行为在性质上被他人认为是很严重的或影 响恶劣 。 标签理论 认为 ，如果学生在学校生活中被他人 贴上 了某 个标 签 ，这个标签 就会 对该 学生产生两种 心理效应 ： 一 种是 难 以改变 的 “ 耻辱”烙印 ， 一种是 自我修正 的动力 。我认为 ， 学校 、 家庭或者社会随意对学生的某些行 为进行 “ 问题行为” 的认定 ，并对此进行公 开的批评指责 ，是一种很不 负责任 的 行为 和态度 ，因为这种 行为对标 签的形成 和张贴是 一个 推波 助澜 的过程 。当学 生被 迫贴 上 “ 问题学 生”的标签后 ，其周 围群体 和社会 都会对 他过 度关 注和异 样看 待 ，然 而被异样 的眼光包 围着并不 好受 ，被标定 的学 生迫切想 要摆 脱这种困 境， 找 到能够认 同他 的 “ 组织 ” ， 最后被 迫与其他 “ 问题学生 ” 为伍 ，长此以往 自我概念被扭曲 ，无 人加以引导 ，不被 他人 理解 ，问题加剧 ，没 问题也会变得有问题。 二 、标 签 对 学 生 成 长 的 影 响 标签犹 如一顶无形 的 “ 。不管什么样的标签 ，或好或坏 ，都有 其影 响。 首先 ，标 签具有 暗示 作用 ，可 以影 响人 的 “ 个 体意识 ” 的 自我认 同。当学生被 贴上 “ 问题学生”的标签后 ，可能会 让其对 自身 的 自我认 同感 降低 ，以致影 响学生 的成 长发展 。 例如 ，有些家长和老师对学生的期望过高 ，而学生又无法达 到其要求 ，从 而被他们认 为 “ 不成器 ” 、“ 不堪大用 ” ，甚至 会在公 共场 合被 大声斥 骂 。这 就无形 中给学生 贴上 了 “ 我 没用 ”的标签。而学生也会 由于老师和家长的不断 “ 提醒” ，
一
、
就可 能会 产生 “ 我 确实没用 ”的感受 ，从 而对 自己缺乏 自信 心 ，最终使标签成为现实 。 其次 ，标签具有 “ 角色行为”的导向作用。当一个 人意 识到 自己的社 会角色是 “ 好 的”时 ，就会 按 “ 好 的”标 准要 求 自己 ，约束 自己的言行 ，尽一 切努 力向标签上所 喻示 的一 切发 展 ，反之亦然 。总而言之 ，标签 和贴标签 的过 程一 方面 影响着学生对 自己的认 识 ，进而影响到他们的发展 ； 另一方 面 ，也影 响着教师的教 育行 为。标签利用 的好 ，将会激励学 生不断地前进 ，利用的不好就会成为学生今后发展的一个难 以逾 越的障碍 。