智能障碍儿童随班就读 案例分析
特教学校随班就读学生案例分析
特教学校随班就读学生案例分析随班就读教育是指一些特殊教育学校的学生通过特殊的安排，可以以随班就读的方式进入普通学校就读。
这种教育方式旨在促进特殊教育学生的社会融合和全面发展。
本文将通过一个特教学校随班就读学生的案例，分析其个案特点、学校的支持和适应情况，以及家庭的支持和期望，探讨随班就读教育对特殊学生的影响和作用。
个案特点：小明，12岁，是一名患有自闭症的特殊教育学校学生。
他的父母曾经接触过随班就读教育，并认为这种教育方式对于小明的发展有重要作用。
小明的智力水平正常，但在语言交流、社交技能和情绪管理方面存在一定的困难。
在特教学校的教学环境下，小明的进步明显，但父母觉得他需要更多地融入普通学校的环境，以促进他的社会适应能力和自理能力。
学校的支持和适应情况：小明的随班就读学校是一所小学，学校领导和老师们对小明的到来都表示了支持和关心。
学校为小明提供了专门的随班就读教师，并根据他的具体情况进行了个性化的教学计划安排。
学校还组织了一些适应训练活动，帮助小明更好地融入学校生活。
家庭的支持和期望：小明的父母对他的随班就读表示很满意，并认为这对于他的成长是非常有利的。
他们在家也积极配合学校的教育工作，努力培养小明的自理能力和社交技能。
他们也非常期望小明在普通学校里能够和其他同学一样，接受更加全面的教育，提高自己的社会适应能力。
作用和影响：随班就读教育对小明的发展起到了积极的作用。
小明在普通学校的随班学习增加了他与非残疾学生的交往机会，促进了他的社会交往和交流能力的提高。
小明在普通学校里接受了更加多样化和全面的教育，能够更好地培养自己的兴趣和特长，开阔视野。
随班就读教育也能培养小明更好地适应社会，为将来的工作和生活做好准备。
总结：随班就读教育的开展，对特殊教育学生的全面发展起到了积极的推动作用。
相信随着社会对特殊教育的重视和关注，这种教育方式将会更加普及，为更多的特殊教育学生提供更好的教育机会，助力他们更好地融入社会和发展自我。
智障儿童随班就读个别化教学案例分析
智障儿童随班就读个别化教学案例分析简介本文通过对智障儿童随班就读的个别化教学案例进行分析，探讨了如何针对智障儿童的个体差异提供有效的教学支持。
通过个案分析，我们可以更好地理解智障儿童的特点和需要，并为他们提供更有针对性的教学方案。
案例背景该案例涉及一名智障儿童___（化名），他在普通学校随班就读，并接受个别化教学服务。
___的智力发展相对滞后，并且在语言表达和交流方面存在困难。
他在综合学科上的研究成绩明显低于同班其他学生。
这给___的研究和社交带来了很大的挑战。
个别化教学策略1.针对研究差异制定个别化研究计划了解___的研究差异是个别化教学的首要任务。
根据___的智力水平和研究需求，教师制定了个别化研究计划。
在教学内容上，教师为___精选了更简单的课程材料，并在课堂上进行针对性的教学。
___的研究进度和研究目标与班级其他学生有所不同。
通过个别化研究计划，___在研究过程中更容易理解和吸收知识。
2.特殊教育师与普通学科教师的合作在个别化教学中，特殊教育师与普通学科教师的合作尤为重要。
特殊教育师与普通学科教师之间的密切沟通和协作，可以确保教学计划的顺利进行和有效实施。
特殊教育师可以为普通学科教师提供关于智障儿童教育的专业支持和建议。
普通学科教师则可以将个别化教学策略融入课堂教学，帮助智障儿童更好地参与研究活动。
3.强调个体差异和多样化评估在个别化教学中，教师需要重视智障儿童的个体差异，灵活采用多样化的评估方式。
传统的考试往往无法全面评估智障儿童的实际研究成果。
因此，教师可以采用口头考试、书面作业、小组合作等多种评估方式，更全面地了解智障儿童的研究情况和进步。
效果与启示个别化教学对于智障儿童的研究和发展具有积极的影响。
在本案例中，通过个别化教学方案的实施，___的研究成绩有了明显提高，更重要的是___对研究的兴趣也得到了激发，他更加自信地面对研究和交流的挑战。
这个案例给我们带来了以下启示：智障儿童的个体差异需要得到重视，个别化教学是满足他们研究需求的有效策略。
特教学校随班就读学生案例分析
特教学校随班就读学生案例分析随着特殊教育理念的普及和特殊教育资源的不断完善，越来越多的特殊教育学校开始实施“随班就读”政策。
所谓“随班就读”，是指特殊教育学校的学生可以选择在普通教育学校的普通班级中就读，并在这里接受教育。
这项政策的实施，旨在促进特殊教育学生的融合和教育机会的平等。
在这样的背景下，我们今天就来分析一下特教学校中的随班就读学生的案例，了解他们的特点和需求，以及如何更好地为他们提供教育服务。
案例概况小明，今年10岁，是一名患有自闭症的特殊教育学校学生。
由于其在认知和社交技能上存在较大的缺陷，因此在之前一直在特殊教育学校接受教育。
随着“随班就读”政策的实施，小明的家长决定让他在附近的普通学校的普通班级中就读。
经过学校和家长的沟通协商，小明被分配到了一所小学三年级的普通班级中，并得到了专门的辅导老师和班级老师的支持和配合。
案例分析从小明这个案例中，我们可以看出随班就读学生在普通班级中的主要特点和需求。
随班就读学生需要个性化支持。
由于他们的认知和社交技能存在较大的缺陷，因此他们需要在普通班级中得到个性化的支持和辅导。
在小明的案例中，需要专门的辅导老师和班级老师的支持和配合，以确保他在课堂上能够跟上老师的教学，同时也能够与其他同学进行良好的互动。
随班就读学生需要融合教育的支持。
在普通班级中，随班就读学生需要获得融合教育的支持，包括与其他同学的融合互动、与其他同学一样的学习机会和学习资源等。
这需要班级老师和家长的共同努力，共同营造一个包容、友善的氛围，使随班就读学生在融合教育中不会感到孤立和排斥。
随班就读学生需要家长和学校的密切配合。
随班就读学生的学习和生活需求较为特殊，因此需要学校和家长之间的密切配合。
在小明的案例中，需要学校老师和辅导老师与家长保持密切的沟通和协商，及时了解小明的学习和生活情况，以便及时调整教学和辅导计划。
结论通过以上案例分析，我们可以看出随班就读学生在普通班级中的特点和需求。
智能发展障碍随班就读学生个别化教学案例分析
智能发展障碍随班就读学生个别化教学案例分析1. 引言智能发展障碍是一种特殊教育需求，对随班就读学生的研究和发展带来了一定的困难。
针对这类学生，个别化教学是一种重要的教学策略，能够满足他们特殊的研究需求，促进他们的发展。
本文通过分析一位智能发展障碍随班就读学生的个别化教学案例，探讨个别化教学的有效性和实施方法。
2. 案例分析2.1 学生背景学生小明，男，12岁，随班就读于普通小学。
他被诊断为智能发展障碍，智力发展较为迟缓，研究能力相对较低。
他在课堂上常常不能跟上其他同学的进度，对于抽象的概念理解困难。
此外，小明在表达和交流方面也存在挑战，语言表达能力较弱。
2.2 个别化教学方案- 知识定位：根据小明的实际能力，确定课程中的关键知识点。
将课程内容进行简化和剪裁，去除部分难度较大的内容，重点关注基础内容的掌握。
- 研究资源：提供多样化的研究资源，包括图片、图表、实物模型等，以便小明更直观地理解和接触研究内容。
- 教学方式：采用多元化的教学方式，如游戏化教学、小组合作研究等。
通过游戏化教学，激发小明的研究兴趣；通过小组合作研究，培养小明的社交能力和团队合作精神。
- 个别辅导：在课后安排专门的个别辅导时间，由专业教师针对小明的研究困难进行个别辅导。
通过一对一的教学交流，帮助小明更有效地消化和理解研究内容。
- 研究评估：采用不同的评估方式，如口头回答问题、完成简单任务等，根据小明的实际表现进行综合评估。
3. 效果评价通过个别化教学方案的实施，小明在研究方面取得了显著的进步。
他在课堂上能够更好地跟上教师的步伐，理解和掌握了部分基础知识。
在个别辅导的帮助下，小明的研究困难得到了有效的缓解，他的自信心也有所提升。
此外，通过多样化的研究资源和教学方式，小明对于研究的兴趣得到了激发，他更积极地参与到研究活动中。
4. 结论个别化教学是一种针对智能发展障碍随班就读学生的有效教学策略。
通过合理的知识定位、多样化的研究资源、个别辅导和综合评估，能够满足学生的个性化研究需求，促进他们的研究和发展。
随班就读生的案例分析
随班就读生的案例分析随班就读（mainstreaming）是指将教育障碍儿童融入普通教育环境中接受教育的一种方式。
在随班就读的过程中，教育障碍儿童将和非障碍儿童一起上课，接受相同的教学内容和方法。
本文将对随班就读生的案例进行分析，并探讨随班就读对他们的影响。
案例分析：小明是一个11岁的男孩，他患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）。
由于他的学习能力较差，他在所就读的特殊教育学校中感到孤立，并对学习失去了兴趣。
为了提供更好的教育资源和社交环境，学校决定让小明随班就读到普通小学。
在随班就读的过程中，小明面临了一些挑战。
首先，他的学习能力相对较低，难以跟上普通学生的学习进度。
他常常需要额外的教学支持和辅导，以确保他能理解和掌握所学的知识。
其次，由于他的注意力不集中，他在上课时很难专注于老师的讲解和课堂活动。
这可能会导致他错过重要的内容和学习机会。
另外，由于他的多动行为，他还可能会对其他学生的学习造成干扰。
然而，随班就读对小明也有积极的影响。
首先，他可以接触到更多的学习资源和教学方法，这有助于提高他的学习能力和学习技巧。
其次，与一般学生一起上课，可以激发他的学习动力和兴趣。
他可以看到其他学生的学习成果，从而激发自己更努力学习的愿望。
此外，与一般学生共同学习，可以提高他的社交能力和自信心。
他有机会与其他学生互动，共同参与课堂活动和小组讨论。
这种互动和合作有助于培养他的团队合作精神和沟通能力。
为了帮助小明适应随班就读的环境，学校采取了一系列的支持措施。
首先，他被分配了一个辅导教师，该教师专门负责辅导和支持小明的学习。
辅导教师与小明定期交流，确保他的学习需求得到满足，并提供额外的学习支持。
同时，学校还组织了一些特殊教学活动和小组辅导，帮助小明更好地适应和应对学习挑战。
综上所述，随班就读为教育障碍儿童提供了更好的教育资源和社交环境。
尽管随班就读生面临一些困难和挑战，但通过学校和教师的支持，他们可以获得积极的发展和成长。
智障随班就读学生个别化教学案例分析
智障随班就读学生个别化教学案例分析智障随班就读学生个别化教学案例分析智障随班就读学生个别化教学案例分析临泽县蓼泉学区新添小学杜立蕾一、学生基本情况曹兴裕，男，出生于2021年9月，现为临泽县蓼泉学区新添小学二年级随班就读学生。
该生智力低下，理解能力差，上课经常走神、发呆，经检查鉴定为随班就读生。
1．家庭情况。
该生上小学之前父母离异，一直由父亲和爷爷奶奶抚养，加之近来孩子父亲外出打工，照顾孩子的责任就完全落到了两位老人身上。
两位不识字的老人，既要种地，又要负责照看孩子的起居、学习，这样的条件，使得该生形成了自卑、内向的消极心理。
2．生理、心理及智力情况。
该生在身高、体重等方面表现出来的生理特点与同龄学生没有显著差别，平常能与周围同学交流，打闹，但口头表达能力较差，课堂上行为缺乏自控，课堂上，他注意力始终无法集中到课堂上，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓，时常不自觉地发呆。
3．学习能力分析。
该生语言能力差，读书不连贯。
回答问题时好长时间才能说出一句，也表达不清自己的意思。
注意力不集中，记忆力差，所学生字只能记住简单的几个，句子几乎不能自己完整地说完，语法掌握地比较差。
简单的重复性抄写作业能够自觉完成，较难的题目则会乱做，但该生学习态度较好，能够根据老师的批评及时改正缺点。
根据该生没有自信心，语言能力、计算能力、理解能力低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为：1．加强非智力因素的培养训练。
如自信心、学习能力、行为习惯等，使其能正常参加学习。
提高学生的学习效率最主要是培养其学习的自信心与兴趣，培养其积极的学习态度与情感。
上课时应多留意该生，每当他出现发呆走神的情况就应该及时帮助他收回注意力，并且尽量多为他提供上课发言的机会，使他能够大胆地说话，勇敢地表达自己的想法。
2．有计划地开发智力因素。
如语言能力、理解能力、记忆能力、感知能力等。
具体为掌握课文中出现的生字词、句子，只要能够会听会读即可。
掌握简单书写规范，要求会写字。
智能障碍随班就读学生个别化教学案例分析
智能障碍随班就读学生个别化教学案例分析1. 引言智能障碍随班就读学生是指具有智力障碍但又在普通学校就读的学生。
由于其智力水平的差异，这些学生通常需要个别化的教学方案来满足他们的研究需求。
本文将通过一个具体的案例来分析智能障碍随班就读学生的个别化教学。
2. 案例描述小明（化名）是一名13岁的智能障碍随班就读学生。
他在智力测试中的得分相对较低，语言表达能力较弱，对抽象概念理解困难。
他在学校的研究表现主要集中在数学和实践技能方面，但在语文和社交交流方面存在较大困难。
3. 个别化教学计划为了帮助小明充分发展他的潜能，老师制定了以下个别化教学计划：3.1 目标制定根据小明的能力和发展需求，制定了以下目标：- 提高小明的语文表达能力，让他能够更好地理解和运用语言；- 培养小明的社交交流能力，让他能够与他人进行有效的沟通；- 加强小明在数学和实践技能方面的研究，培养他的专业技能。
3.2 教学策略为了实现上述目标，采取了以下教学策略：- 分组教学：将小明与一些能力相近的学生组成小组，通过小组合作、互助研究等方式提高他的语言表达能力和社交交流能力。
- 多元化教学：使用多种教学资源和方法，例如图表、实物等，让小明可以以不同的方式研究和理解知识，提高他的研究效果。
- 情境化教学：通过设置实际生活中的情境，让小明将研究与实际应用结合起来，提高他的实际应用能力。
3.3 教学评价为了对小明的研究情况进行及时评价，采取了以下教学评价措施：- 定期评估：每学期末通过学生综合表现评估、作业评分等方式对小明的研究情况进行评估，并及时调整教学策略。
- 紧密合作：与小明的家长和其他相关教育专家进行紧密合作，共同对小明的研究和进步进行评价，并及时沟通和反馈。
4. 效果评估经过一段时间的个别化教学，小明在语文表达能力、社交交流能力以及数学和实践技能方面都有了显著的进步。
他的语言表达能力得到了提高，能够更好地理解和运用语言。
他的社交交流能力也得到了锻炼，能够与他人进行有效的沟通。
智能障碍随班就读学生个别化教学案例分析
智能障碍随班就读学生个别化教学案例分析案例背景本文对一名智能障碍随班就读学生的个别化教学进行了分析。
该学生名为张小明，年龄11岁，就读于普通小学的五年级。
他被诊断为智能障碍，具有较低的智力水平和研究能力。
教学目标针对张小明的个别化教学，我们制定以下教学目标：1. 提高张小明的研究兴趣和主动性。
2. 培养张小明的基础研究能力，包括阅读、写作、数学等方面。
3. 培养张小明的社交能力和合作精神。
教学策略为了实现上述教学目标，我们采取了以下教学策略：1. 个别化教学计划：根据张小明的研究特点和能力水平，制定了个别化的教学计划，让他在适合自己的研究环境中进行研究。
2. 多元化教学方法：采用多种教学方法，包括游戏化教学、互动式教学和实践性教学，以激发张小明的研究兴趣和主动性。
3. 倡导合作研究：通过组织小组活动和合作项目，培养张小明的合作精神和社交能力，同时促进他与同学之间的交流与互动。
教学效果经过一段时间的教学实施，我们观察到了以下教学效果：1. 张小明的研究兴趣明显提高，他更加愿意积极参与课堂活动。
2. 张小明的基础研究能力有了一定的提升，尤其是在阅读和写作方面，他的表现有了明显的进步。
3. 张小明的社交能力逐渐增强，他更加主动与同学进行交流和合作。
总结与建议通过对张小明个别化教学案例的分析，我们可以得出以下总结与建议：1. 个别化教学是提高智能障碍随班就读学生研究效果的有效方式，可以根据学生的特点和能力制定合适的教学计划。
2. 多元化的教学方法和倡导合作研究可以激发学生的研究兴趣和主动性，同时促进他们的社交能力的发展。
3. 教学过程中需要关注学生的进步和需求，及时调整教学策略，确保教学目标的达成。
以上是对智能障碍随班就读学生个别化教学案例的分析，希望能为相关教育工作者提供一定的参考和借鉴。
残疾儿童随班就读真实案例
残疾儿童随班就读真实案例
残疾儿童随班就读是一种普惠教育的实践形式，对于推进教育公平、促进残疾儿童健康成长和全面发展具有重要意义。
以下是一则真实案例。
小明是一名8岁的男孩，患有智力障碍和视力障碍，父母为他报名了随班就读班级。
在学校的教学过程中，班主任特别关注小明的情况，了解他的能力和困难，采取个性化教学，适当减轻课业负担，积极培养他的自信心和自尊心。
同时，学校也提供了一些辅助教具和技术支持，例如放大器、点读笔、电子书等，使小明能够更好地参与课堂学习。
在班级生活方面，小明也得到了全方位的关爱和帮助。
班主任和同学们经常帮助他走路、吃饭等，让他感受到家一样的温暖。
在班级活动中，小明也积极参与，比如和同学一起唱歌、跳舞、画画等，展示自己的特长，获得了同学们的认可和喜爱。
通过随班就读，小明不仅在学习上有了进步，而且在生活中也有了更多的乐趣和满足。
他逐渐适应了学校的环境和规律，与同学们建立了深厚的友谊，收获了一份珍贵的成长经历。
总的来说，残疾儿童随班就读是一项有益的措施，需要学校、家长和社会各方的共同支持和努力，为残疾儿童创造一个尊重、包容、平等的教育环境，使他们能够充分展示自己的潜力和才华，成为快乐、自信、独立的人。
智障学生随班就读个别化教学案例分析
智障学生随班就读个别化教学案例分析案例背景在我所教授的班级中，存在一个智障学生，我们将其纳入随班就读的教学模式中，以便提供个别化教学支持。
该学生的智力发展水平相对较低，研究能力有限，需要更多的关注和帮助。
个别化教学策略为了满足该学生的研究需求，我们采取了以下个别化教学策略：1. 课前准备：在每节课开始之前，我会提前制定一个个别化教学计划，并与专业教育者进行讨论。
我们针对该学生的研究目标和需求，确定教学重点和方法。
2. 多元化教学资源：为了提供多样化的研究资源，我为该学生准备了各种不同的研究材料，包括图书、视听资料和互动研究工具。
这样能够激发他的研究兴趣，提高研究动力。
3. 小组合作研究：在课堂上，我积极组织小组合作研究活动，让该学生与其他学生合作完成任务。
通过与同伴的互动，他可以得到更多的支持和启发。
4. 个性化评估和反馈：在学期末进行研究评估时，我根据该学生的个别情况，采用个性化的评估方式。
同时，我会提供针对性的反馈，帮助他了解自己的进步和需要改进的地方。
教学效果评估通过采用个别化教学策略，我们观察到了以下积极的教学效果：1. 研究态度改善：该学生逐渐建立了积极的研究态度，更加愿意参与课堂活动，并表现出对研究的兴趣。
2. 研究成绩提升：在短时间内，该学生的研究成绩有所提升。
通过个别化教学的帮助，他能够更深入地理解课程内容，并能够独立完成一些简单的任务。
3. 自信心增强：随着研究成绩的提升，该学生逐渐建立了自信心。
他愿意在同伴面前展示自己的研究成果，并更主动地参与课堂讨论。
反思与改进然而，在实施个别化教学的过程中，我们也遇到了一些问题和挑战：1. 时间管理：为了实施个别化教学，我们需要额外投入更多的时间和精力。
需要更好地管理时间，确保能够兼顾到其他学生的研究情况。
2. 材料准备：为了提供多样化的研究资源，我们需要花费更多的时间来准备材料。
需要更好地规划和组织个别化教学的资源。
为了进一步改进个别化教学效果，我们计划在未来的教学中：1. 与专业教育者密切合作，共同制定更具体的个别化教学计划，确保更好地满足学生的研究需求。
中度智障生随班就读语文教学案例（精选五篇）
中度智障生随班就读语文教学案例（精选五篇）第一篇：中度智障生随班就读语文教学案例中度智障生随班就读语文教学案例——以鲁迅《社戏》教学为例九亭中学常伟一．学情分析学生俞某，经鉴定属于中度智力障碍，现就读于松江区九亭中学七年级（6）班。
语文基本素养和学习能力较差，具体表现在以下几个方面：1.能基本听懂老师和同学简短的对话，但语言能力较差，表达不流利，口齿不清，表述缺少最基本的逻辑性。
2.有时上课喜欢回答问题，渴望得到老师的肯定，但大多做小动作，在抽屉摆弄一些其他的东西；或者时常趴在课桌上，对老师所讲内容漠不关心；有时甚至经常突然离开座位，发出一些奇怪的声音。
3.词语积累较少，词汇量不丰富，不能进行基本的语文阅读。
4.能够做一些最基本的语文作业，比如字、词、句的抄写，且非常积极，但在抄写时握笔姿势不正确，写字不按照正确的笔顺，书写不工整，不整洁，经常随意涂改。
二．教学目标1.培养书写能力，努力矫正其写字的姿势，争取把字写端正。
2.能够学会观察周围的事物，并较完整、有序的把所看、所想表达出来。
3.扩大词汇量，积累一部分在课文中出现且口语中常用的词语，基本理解词语的含义。
4.能够流利的读2篇课文，背默5首左右的古诗，能够了解诗文的大致内容。
三．教学设计思路在语文课堂教学过程中，在做到面向全体同学的同时，又要兼顾到特殊学生，坚持因材施教，分层教学。
因此在教学设计的过程中为特殊学生作一下设计：1.迎合该生的喜好，取得他的信任，在此基础上明确最基本的课堂规范和学习要求，布置学习任务。
2.针对该生注意力不集中的特点，在教学过程中，多使用一些比较直观的教学工具，特别运用多媒体展示一些实物图片，吸引他的注意力，激发他的的学习兴趣。
3.在课堂上安排该生能够参与的活动，尽量给他提供表现机会，让他有得到认可的机会。
4.针对他表达能力不强的特点，把他纳入学习讨论小组，让他在听的基础上学会表达自己的观点和看法。
6.在课堂教学过程中及时发现该生的兴趣点，给他机会，让他充分表达。
智力缺陷随班就读学生个别化教学案例分析
智力缺陷随班就读学生个别化教学案例分析背景智力缺陷随班就读学生是指智力水平较低，无法达到一般同龄学生的研究要求，但又能在常规学校环境下进行研究的学生。
这类学生在研究过程中往往存在研究困难，需要个别化教学和支持。
目的本文档旨在分析一份智力缺陷随班就读学生的个别化教学案例，以探讨如何通过个别化教学来满足这类学生的研究需求，提高他们的研究成绩和自信心。
学生信息学生姓名：张三年龄：12岁智力缺陷程度：中度在校研究时间：2年个别化教学策略1. 知识内容针对张三的智力缺陷，教师结合《中学数学》课程标准，将教学内容进行简化和归纳，以符合张三的认知水平。
同时，注重培养张三的基础知识和研究方法，让他能够掌握研究的基本技巧。
2. 研究环境为了提供良好的研究环境，教师将张三安排在前排，以便随时观察他的研究情况，并及时进行指导和帮助。
同时，通过与其他同学互动、合作研究，提高张三的研究兴趣和参与度。
3. 研究评估为了更好地了解张三的研究情况，教师采用多样化的评估方法，如口头测验、书面作业、小组合作等，以全面了解张三的研究进展和问题所在。
通过评估结果，及时调整教学策略，满足张三的研究需求。
4. 激励和奖励为了激励张三的研究动力，教师给予他积极的反馈和奖励，例如鼓励他在课堂上积极参与，完成作业时给予适当的评价和鼓励。
同时，与张三的家长密切合作，共同营造积极的研究氛围。
5. 家庭支持张三的家庭对他的研究提供了积极的支持，定期与教师沟通交流，了解他的研究情况和问题所在。
教师与家长共同制定张三的研究计划，并给予相应的家庭作业。
教学效果评估经过个别化教学的实施，张三的研究成绩有了明显的提高。
他在数学考试中取得了优秀的成绩，并且更加自信和积极参与课堂活动。
教师也通过与张三和他的家长的沟通了解到，他在研究上的困难得到了有效的缓解，研究能力和兴趣得到了提高，家庭对他的研究充满了信心。
结论通过个别化教学，针对智力缺陷随班就读学生的个性化需求，能够有效提高其学习成绩和自信心。
特教学校随班就读学生案例分析
特教学校随班就读学生案例分析目前，特教教育在中国的普及程度仍不够，特教教育资源也较为匮乏。
很多孩子因为自身的残疾或者其他行为和心理问题而未能适应普通教育，需要到特教学校接受精心的教育。
今天，我们来讲讲关于特教学校随班就读学生的案例分析。
孩子A是一位自闭症患者，他在普通学校中表现不佳，甚至严重影响了班级的学习气氛。
经过工作人员的筛选和教育专家的评估，孩子A就被要求到一所特教学校进行随班就读。
刚开始，孩子A在学校中仍表现得非常孤僻，常常走神，不与同学交流。
在老师的耐心引导下，他逐渐融入了班级中，并表现出了自己的特长，在音乐和绘画方面表现尤为出色。
老师们根据孩子A的特长和兴趣，进行针对性的培养和教育。
在这样的环境下，孩子A的自闭症症状也得到了改善，并在各个方面都有所提高。
孩子B是一位多动症学生，他在普通学校中表现很差，常常因为无法安静下来而影响了学校中其他同学的学习。
特教学校在接收孩子B之后，利用多种方法帮助他控制情绪，通过体育运动和其他有规则的活动，让他逐渐学会安静下来，专心听讲和阅读。
在经过一段时间的治疗和教育后，孩子B的表现有了很大的改善，他也逐渐适应了学校的教育环境，成为了一个比较出色的学生。
孩子C是一位视力障碍学生，他因为自身的残疾而无法适应普通学校的教育。
特教学校为孩子C提供了全套的帮助，包括视力康复训练、专业教学软件、高质量的教学视频等。
在学校中，孩子C感受到了老师和同学的关心和支持，在一次剪纸课上，孩子C用他发自内心的展现，用音感探测剪纸，最终完成了一幅美丽的作品。
通过和同学的交流和学校的支持，孩子C成功地掌握了许多自理和学习的基本技能，也为将来的生活和工作打下了坚实的基础。
综上所述，特教学校随班就读学生的案例分析提醒我们，在教育学生时，应该多留意孩子的个性和特质，针对性地采取相应的教育方法，以帮助孩子运用自己的优势，解决自身存在的问题，获得更好的成果。
特教学校是为残疾学生提供专门教育的重要途径，它为被教育者提供了良好的学习环境，也为他们未来的成长和发展打下了坚实的基础。
随班就读案例：用爱呵护折翼天使
用爱呵护折翼天使随班就读案例一、学生基本情况分析:×××，男，___年___月出生，身材比一般同学瘦弱，面色黑黄，走路略有点摇晃。
经检测和鉴定，为___级智力障碍，现为____级__年级___班随班就读生。
家庭情况概括。
(一)心理及智力情况:该生性格较为内向、胆怯，自卑，一般都是沉默寡言，也不主动和别人说话，智力经检测为一级智力障碍。
(二)生活和交往的适应能力:个人卫生方面不太注意，有些邋遢。
生活上能自理，做事情比较利索，在家能做简单家务，社交能力弱，一般单独行动，课下与两个学习偏弱的同学有较多接触。
尊敬老师。
(三) 学习能力分析:由于理解力和智力水平限制，他不认识数字，更不认识汉字。
不会写字。
说话较少，表达能力差，在课堂上一般是自己一个人玩，有时会发出无意识的低微的哼唧声，一般是趴课桌无聊地玩。
二、措施：弱智生有自身的特殊情况，随班就读应该根据其身心发展需求，按照其自然规律和自己的特点去发展，当然也不是任其自由发展，不能忽视我们的责任和义务，要让其能随进班集体，随上班集体，最终使其能在自己的水平基础上与同学同步发展。
消除其自卑，树立其自信，自然融入班集体之中。
（一）关爱这位同学，不把其排除在外。
比如个人卫生方面，能够做到的，让他努力去做到，而不是放任不管，让他知道，在班级里，他也要遵守班级要求。
但是略严格的要求可以对其适当降低标准。
（二）利用他的长处，发挥其长处，扬长避短，展现他的价值。
这位同学比较勤快，干活仔细，态度积极，因此，可以发挥其这点长处，多认可，多表扬，在班级里树立其劳动榜样，让其他同学向其学习。
帮助他找到在班级的归属感、存在感和成就感。
（三）创造机会，让他和自己的两个朋友多接触，交往要注意安全，不歧视，并引导他们建立良好、健康、融洽的友谊，有了朋友，在学校的时光就不会感到孤独。
（四）做好家长的工作，让家长学会特殊的家庭教育的方法，并能正确对待残疾儿童，积极鼓励、帮助孩子。
随班就读轻度智力残疾学生数学学业能力个案研究
在教育领域，随班就读是一种重要的教育形式，为轻度智力残疾学生提供了平 等的教育机会。然而，由于这类学生的特殊学习需求和特点，我们需要采取针 对性的教学策略和方法，以提高他们的数学运算能力。只有这样，我们才能真 正实现教育的公平和包容性。
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2、数学学业能力表现
通过观察和记录小明的数学课堂表现，发现小明在理解数学概念和解决问题方 面存在困难。在课堂参与方面，小明较为积极，但回答问题时思路较为狭窄， 缺乏创造性。在家庭作业完成方面，小明能够按时完成作业，但正确率较低。
3、影响数学学业能力的因素
通过与教师和家长进行访谈，发现影响小明数学学业能力的因素主要包括以下 几个方面：一是智力障碍导致的认知能力受限；二是学习方法不当，缺乏有效 的学习策略；三是自信心不足，容易受到挫折；四是家庭支持不足，父母虽然 重视教育，但缺乏针对智力残疾孩子的特殊教育方法。
4、加强家庭支持：教师和家长应加强沟通与合作，共同小明的成长进步，为 其提供更多的支持和帮助。同时，家长可以寻求专业机构和人员的帮助，为孩 子提供更加专业的康复训练和支持。
5、完善随班就读制度：学校应进一步优化随班就读制度，为轻度智力残疾学 生提供更加适宜的教育环境和平等的教育机会。同时，应加强教师培训和专业 能力建设，提高教师对轻度智力残疾学生的和支持水平。
四、对策建议
根据研究结果，提出以下对策建议：
1、提供个性化辅导：针对小明的数学学业困难，教师应为其提供个性化辅导， 制定针对性的教学计划，帮助其理解数学概念和解决问题。
2、培养学习策略：教师应教授小明一些有效的学习策略，如记忆技巧、时间 管理技巧等，以提高其学习效率。
3、增强自信心：教师应多鼓励小明，帮助其树立自信心，同时鼓励小明参与 课堂活动，提高其课堂参与度。
残疾儿童随班就读案例分析
残疾儿童随班就读案例分析残疾儿童随班就读是指将有残疾的学生纳入普通教育班级，与普通学生一同接受教育。
这种做法旨在实现教育的包容性、公平性和多样性，并为残疾学生提供与非残疾学生一样的学习机会和社交体验。
本文将分析残疾儿童随班就读案例，并从多个方面探讨这一教育模式的重要性和影响。
1. 案例背景在某小学，存在一个名叫小明的学生，他患有视觉障碍。
在过去，小明一直就读特殊教育学校，但最近学校决定将他调入一年级的普通班级，与其他非残疾学生一起上课和学习。
这是一项重大决策，关乎小明的教育和发展。
2. 随班就读的益处随班就读对残疾儿童有许多益处。
随班就读可以帮助残疾儿童与非残疾儿童建立友谊和互相支持的关系。
在普通班级中，残疾儿童可以与其同学建立真正的联系，互相帮助和共同成长。
这也能够帮助非残疾学生更好地理解和包容不同能力的个体，培养尊重和接纳的价值观。
3. 建设无障碍环境为了最大程度地支持随班就读的残疾学生，学校需要建设无障碍环境。
这包括提供辅助设备和技术，如盲人学生可以使用盲文书籍、屏幕阅读器等，以便他们能够顺利参与课堂学习。
还需要培训教师和同学，使他们能够适应和支持残疾学生的学习和社交需求。
4. 多元化的教育方法在随班就读模式下，教师需要采用多元化的教育方法，以满足不同学生的需求。
对于残疾学生来说，可能需要特殊的辅导和支持，例如个别辅导或专门的教育计划。
教师还应该鼓励合作学习和小组活动，以促进残疾学生与其他学生的交流和合作。
5. 家长的参与和支持家长在残疾儿童随班就读中发挥着重要的作用。
他们需要与学校保持密切的联系，了解孩子的学习进展和需求。
家长还应该提供支持和鼓励孩子积极参与学校和社交活动，帮助他们建立自信和独立性。
在总结我们对残疾儿童随班就读案例的分析后，我们可以得出以下结论：- 随班就读可以对残疾儿童产生积极的影响，促进他们的社交发展和学习成果。
- 建设无障碍环境和采用多元化的教育方法是实施随班就读的关键。
低视力儿童随班就读教学案例
低视力儿童随班就读教学案例一、案例情况1、入学前情况⑴家庭情况妞妞是一个生活在偏远农村家庭的一级低视力女童。
父亲为先天性全盲，母亲为低视力，弟弟视力正常。
此外家里还有年迈的爷爷，全家五口人靠爷爷种地和父亲做些简单的编制活计为生。
家庭经济困难，父母只送视力正常的弟弟去上学，把她留在家里帮忙。
她想上学，可惜周围没有适合她的学校。
直到有一天，有当地志愿者在他们村进行考察时，发现了她的情况，帮她联系了本市的残联。
经过大量的思想工作之后，2013年4月，妞妞被资助，被送到了本市**小学随班就读，住校。
⑵妞妞发展状况社会性发展较好，语言丰富，自理能力强，还有一定的照顾他人的能力。
能自己洗自己的小件物品，但是洗不干净。
懂事，会为别人着想，能懂一些道理。
能一个人在熟悉的环境里行走自如。
喜欢乱动别人的东西，喜欢打小报告，和同学拌嘴，很难安静，必须在要求下才能静坐几分钟。
不愿意独自与生人接触，陌生环境中显得有点拘束，辨别事物的细节比较困难，视觉认识不连贯。
⑶学习能力优势：学习积极性高，大脑思维发展快，认识简单汉字50多个，能书写20多个汉字；，能写1—20数字；掌握了少数的字母、声母、韵母；完全掌握了10以内的加减法，20以内的加减法掌握了大部分。
弱势：不能进行阅读，还需要词汇积累，书写存在一定的困难，没有适合的辅助器具。
2、对妞妞的调查、观察在妞妞进入班级学习后，教师、同学都表示愿意接受她，而妞妞本人也非常喜欢这里的老师和同学，喜欢这种氛围。
资源教师经过仔细的观察、记录及课后辅导，发现她的视力情况没有当初想象的那么差，只要合理的利用其残余视力，该生是完全可以在普通学校里随班就读的。
通过在辅导过程中不断的摸索总结，妞妞所学的教材，只有少部分被资源教师进行特殊处理。
处理的要求可总结为这么几点，一是适当有选择性的扩大字号；二是增加相似背景的区分度。
3、教育安置由于妞妞视力上的残疾，班主任对她的座位进行了特别的安排，把她安排在第一排而且是光线较好的地方，并为她安排了个品学兼优的同桌做助学伙伴。
特教学校随班就读学生案例分析
特教学校随班就读学生案例分析2019年1月1日至2019年12月31日，我在某特教学校担任随班就读学生的特教教师。
在这段时间里，我认真观察和研究了一位随班就读学生的特点和问题，并为其设计了一系列的教育计划和辅助措施。
下面将对这位学生的情况进行分析和总结。
学生姓名：小明（化名）学生性别：男学生年级：小学三年级学生特点：智力发育迟缓，语言交流能力差，注意力不集中，行为较为冲动学生问题：学习困难，情绪管理困难1. 智力发育迟缓小明智力发育迟缓，对于学习内容的理解和掌握较慢。
在课堂上，我采用了直观、具体的教学方法，如使用教具、图片等，帮助他理解和记忆知识点。
在复习和强化阶段，我使用了多媒体教学方法，以集中、系统地帮助他巩固学习成果。
2. 语言交流能力差小明的口头表达和听力理解能力相对较差，对于课堂上老师的讲解和同学的互动交流理解困难。
为了帮助他改善语言交流能力，我设计了一系列的听力和口语训练活动，如听力理解游戏、角色扮演等。
我还通过与他进行一对一的对话，逐步提高他的语言表达能力。
3. 注意力不集中小明的注意力不集中，容易分心或丧失兴趣。
为了提高他的注意力，我将课堂内容分成小段，并穿插一系列的活动来吸引他的注意力。
我还通过给予奖励和赞许的方式来增强他的积极性，帮助他保持专注。
4. 行为较为冲动小明的行为容易冲动，他经常在课堂上出现打闹、举手，干扰他人学习的行为。
我通过采用积极的行为管理方式来引导他的行为，如制定个人行为奖惩计划、设立行为规范等。
我也与他的家长进行沟通，协助家庭进行行为训练。
5. 学习困难由于小明智力发育迟缓和注意力不集中的问题，他在学习上遇到了很大的困难。
在课堂教学中，我结合他的情况采用个性化教学策略，帮助他逐步理解和掌握知识点。
我也鼓励他参加课后辅导班，并与他的家庭密切配合，共同努力帮助他克服学习困难。
6. 情绪管理困难小明由于课堂上学习困难和人际交往问题等原因，经常出现情绪失控的情况。
特教学校随班就读学生案例分析
特教学校随班就读学生案例分析特教学校随班就读学生，是指将其送往普通学校就读，但由特教学校派遣专门的随班教育老师进行辅导和支持的学生。
这种教育模式旨在帮助特殊教育学生融入普通学校的学习环境，并提供个别教育和支持，以满足他们的特殊学习需求。
小明是一个12岁的自闭症孩子，在特教学校接受了几年的特殊教育。
由于他的家人希望他能够更好地融入社会，他被安排到一所普通小学就读，并由特教学校派遣的随班教育老师进行辅导。
进入普通学校后，小明面临着许多挑战。
首先是语言交流的障碍。
由于自闭症的特点，小明的语言发展迟缓，他在表达自己的想法和听懂他人的话语上遇到困难。
为了解决这个问题，随班教育老师与小明的班级教师紧密合作，制定了一份个性化的学习计划。
这个计划包括了特殊学习任务和教材，以帮助小明提高语言交流能力。
其次是社交技能的缺失。
小明很难与同学们建立起友好的社交关系，经常被孤立在班级中。
为了帮助他克服这个问题，随班教育老师组织了一系列的社交技能培训活动。
这些活动包括角色扮演、团队合作游戏等，旨在提高小明的社交意识和与他人交流的能力。
小明还有注意力不集中和行为问题。
他经常无法集中精力听课，并且经常出现冲动行为，如打扰他人或喋喋不休。
为了解决这个问题，随班教育老师与小明的班级教师一起制定了一套行为管理计划。
该计划包括了奖励机制和惩罚措施，旨在培养小明的自我控制能力和良好的行为习惯。
通过随班就读的教育模式，小明在普通学校的学习逐渐取得了进步。
他的语言交流能力有所提高，社交技能也有所增强。
他渐渐能够与班级中的其他同学愉快地交流和合作，并且学业成绩也有所提高。
随班教育老师的个别辅导和支持让小明在普通学校的融入过程中感到更有安全感和信心。
特教学校随班就读学生案例的分析说明了此教育模式的重要性与有效性。
它不仅能够帮助特殊教育学生融入普通学校的学习环境，还能够提供个别教育和支持，以满足他们的特殊学习需求。
通过个性化的学习计划、社交技能培训和行为管理等措施，随班教育老师能够为特殊学生创造一个更加有利于他们学习和发展的环境。
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将长期计划目标分解成月培养目标(2003年9- -12 月)，再把每月的短期培养目标细化成 每周的培养目标。结合日常的课堂教学进行培养。坚持每周一小结,每月一评估。通过家 访、建立家校联系簿和家长培训等措施,使亮亮的家长也参与到实施个别教学计划的行动 中。
使用行为矫正法对亮亮不适当的好动行为进行干预,培养亮亮上课集中注意力、专心参 与学习活动的习惯。按照个别化教学计划要求,我与亮亮达成“协议”:上语文课时我使用 计时表(放在讲桌上，学生看不见)对亮亮做注意力观察记录。亮亮注意力能够坚持2分钟 就给一枚“ 小红星”;如果注意力持续的时间长，则按照2的倍数增加“小红星”的数量; 每天记录得到“小红星”的数量,亮亮和我都保持着记录结果。每当“小红星”凑到50枚， 就在班上表扬一次;“小红星”凑到100枚,就发给其-件小奖品。
8.个案分析
个案中亮亮表现出的一些问题，在不少随班就读智能障碍儿童身上也同样存 在这，许多老师发现问题后感到束手无策。刘芳老师积极参与课题研究,靠 科学引领，努力探索教育规律，促使亮亮取得了明显的进步。本个案中谈到 给亮亮制定个别教学计划，每份计划都有明确的培养目标、培养措施、评估 指标，每份计划的实施作为一个研究行动周期，坚持在长期过程中步步深入 接近目标，这种工作思路和工作方法是值得借鉴的。
指导亮亮的助学伙伴，使其发挥好助学作用。具体做法为以下几点。给助学伙伴布置任 务:在学校写作业时尽量和亮亮在一起做功课， 有意识地帮助亮亮逐渐学会自我约束，独 立完成作业，不会时可以问伙伴，但不能优锁。指导亮亮养成校在作业的习惯，帮助亮亮 订正作业中的错误。和亮亮一起游戏。
笔者与亮亮的体育老师沟通。请其协助我使用激励法和暗示矫正法引导亮亮扬优补缺。具体做法如 下。在体育课上当亮亮注意力分散时，通过暗示提醒其正确完成教师的指令；当亮亮在正确完成所 学的体育动作时给予表扬。遇到某项学习内容是亮亮的强项时应当请其示范动作，培养亮亮的自信 心。对亮亮在体育课上取得的进步和存在的问题及时反馈给我
研究目的
1，深入了解亮亮的心理特点，挖掘他的优势潜能，帮助他树立自信心。 2，分析亮亮的学习需求，通过制定和实施个别教学计划提高其注意的稳
定性，养成专心学习的习惯，促使其学习成绩有所提高
3.研究方法
(1) 访谈法
父母及家庭背景、病史和成长发育状况。请亮亮家长谈谈平日是怎样教育孩子的，家长觉得他有什么优 点和长处，他和别的孩子有什么不同，对他有什么期望，在教育孩子上有什么经验和困难。
做好亮亮成长进步的纪录用以反映此个案研究的轨迹,作为反思、总结的材料依据。具体做法如下。 由笔者写“我的教育故事”。每当在教育亮亮的实践中取得了较明显的效果或遇到困惑，我就写一 篇几百字的札记，这一篇篇的札记就是“我的教育故事”。
由亮亮写“我成长的故事”。每当亮亮在学习上和行为习惯培养上取得了较明显的进步,我就提醒 他写“我成长的故事”。开始写时不要要求太高,能写一句话也好。慢慢地亮亮可以写段话。我及 时给予鼓励，选择好的登在教室后面的板报上。同样，我请亮亮的助学伙伴适时写《他成长的故 事》。由亮亮的家长写“家教中的趣事”。我把我们写的“我的教育故事”“我成长的故事”“他 成长的故事”给亮亮的父母看，他俩深受感动。进而我请亮亮的家长来写“家教中的趣事”,开始 要求不要太高，只要能写就行。我还在全班学生的家长会上讲这件事，表扬亮亮的家长,起到了很 好的效果。亮亮的家长也在家教成功的体验中逐渐改变了对孩子放松要求、听之任之的错误做法。 家庭教育的配合使学校的教育效果更明显了。
THANK YOU
亮亮主观潜意识非常希望自己各方面都优秀,希望自己学习成绩好，同学喜欢自己，老 师喜欢自己，这一点在访谈记录上表现得非常明显。无论问到他哪一方面的问题 ，他 都是向好的一方面回答,可以看出他脑子里还是明白事理的。课上当大家讨论得非常激 烈的时候，虽然他自己并没有想法但也会情不自禁地举起手来，经常是把别人说的重复 一遍,希望受到老师的表扬。亮亮回到家，当妈妈问到他在学校的表现时他往 住都说自 己进步了,如果老师表扬了他，他会非常主动地告诉妈妈。
本研究报告展现的对亮亮教育干预实践可以认为是行动研究的一- 个研究行动周期(一个学期 的时间) ,亮亮的进步客观上还需要继续和深化，也就是说还要有第二个 、第三个研究行动 周期....主要从以下几方面入手。逐渐减弱和减少对亮亮支持性的干预措施，逐渐提高亮亮 自身的调控能力，包括养成良好的可惯和获得必要的学习技能技巧;在正确对待亮行为反复的 过程中巩固其取得的进步。
7.教育反思
对亮亮个案的研究使我在如何教教育随班就读智能障碍儿童方面取得了一些直接经验。过去 我也教过随班就读的智能能障碍儿童，面对一些处理不好的问题我总是凭着热情和干劲，就 问题解决问题。有时抓到了点子上，取得了一些效果但难以巩固:有时抓不到点子上则事倍功 半。现在能够从探索教育规律上研究如何做好随班就读工作，提高了做好工作的自觉性和有 效性。
（3) 测查法
运用智力量表对儿童进行测量
语言
逻辑
视觉
运动
音乐
观察
交往
内省
总分
7.5
5.4
6.2
8
5.3
பைடு நூலகம்5.7
7.7
4.7
50.5
学科基础成绩：语文55分，数学61分
综合分析
1.亮亮具备的优势潜能
亮亮是一个非常活泼好动的孩子，他待人热情，喜欢热闹，喜欢在集体中生活。他对 形体运动很感兴趣,特别是表演。他特别“好动”，无论是课还是课下，”动”始终离 不开他。笔者清楚地记得，接班的第一天他与我建没有陌生感，主动与老师说话，介绍 班里的同学，说班里的事,非常喜欢在老师面前表现自己。亮亮喜欢凑热闹，班里发生 的大小事，他都要去关一下。他喜欢参加集体活动，为了准备班会，他忙上忙下，主动 从家中找资料，与同学练习。他最喜欢上的是体育课，喜欢跑、喜欢跳,喜欢在课上表 现自己。由于他喜欢体育,运动会报名他最新跃，虽然实力不强,但不服输的劲头实足, 精神可嘉。
教育目标、教育方法和措施 1.教育目标 培养亮亮上课集中注意力、专心参与学习活动的习惯。通过帮助亮亮体验成功、 提高学习成绩，使其逐渐克服自卑感,学会恰当地表现自己。
2.方法和措施 给亮亮制订个别教学计划。在2003年9月给亮亮制订了一个学期的个别教学计划。该计 划的长期教育目标(2003年9月一2004年1 月)定为以下几方面。①在一节课(40 分钟)学 习中,注意力能持续不低于I5分钟;②语文期末考试成绩能够及格(不低于60分)，数学期 末考试成绩略有提高(不低于65分) ;③在课堂学习活动中能够做到积极发言的正确率明 显提高,减少刻意地、形式化地表现自己的次数,从而增强自信心。
教育效果
经过半年的培养教育亮亮取得了较明显的进步:在一节课(40分钟)学习中，注意力 能持续18-20分钟明显改变了过去上课总也坐不住的习惯。2004年1月，亮亮的语文 期末考试成绩62分，数学期末考试成绩71分。学习成绩的提高和他的父母都增强了 信心，特别是亮亮的母亲，逢人就夸亮亮进步了,老师教育得好。半年来，亮亮基 本上能够安稳地在教室里上课，平日说话、做事有了“规矩”，得到了同学和其他 任课老师的肯定大家都认为亮亮进步了。
学校学习情况
和亮亮谈心，与他进行沟通，了解他的想法。笔者有意识地与亮亮建立起既是师生又是好朋友的关系。 通过亲近他，了解他的内心想法。
同学交往情况
和班上的同学谈心，一方面了解同学对亮亮的看法，以此比较、对照亮亮的家长和他本人谈的内容，以 使了解的情况更为客观;另一方面也可以引导教育同学正确地对待亮亮。
智能障碍儿童随班就读案例分析
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亮亮的个案研究报告 提问：如果现在的你是一位普校的教师，你的班 级来了一位智力障碍的儿童进行随班就读，请问 你该如何教这位特殊儿童？
1.个案情况 2.研究目的 3.研究方法 4.综合分析 5.教育目标、教育方法和措施 6.教育效果 7.教育反思 8.个案分析
做好亮亮家长的工作，使其改变过去对亮亮不正确的教育态度和教育方法。具体做法如下。请家 长参加实施亮亮的个别教学计划，在实施计划的行动中便家长感受到教育的效果，改变其对孩子的 放任自流。通过建立家校联系簿，使亮亮的父母了解孩子在学校的表现和进步的情况，了解老师是 怎样教育亮亮的。培训亮亮的家长使用行为矫正法,在家庭生活中培养亮亮严格要求自己，专心做 事的习惯。
亮亮的个案研究报告
1.自然情况
亮亮，男，1993年9月出生，现就读于某小学二年级（2）班。他经北京大学 医学院附属第六医院检测，IQ69,是一名智能障碍儿童。他从外表上看比同龄 的孩子瘦小，待人热情有余，看不出与别的孩子有什么明显差别。亮亮突出 的特点是好动，注意力极不集中，喜欢做一些简单的肢体运动，不好动脑。 亮亮的家庭条件不是很好。父母均是下岗工人，高中文化；母亲还是位残疾 人，内心世界很封闭。家里尚有八十多岁的奶奶。父母对亮亮的学习关注很 少，对他的学习要求很低，基本上是放手，认为孩子只要身体健康就可以了。
亮亮的进步只是阶段性的，还需要继续给他制定新的个别教学计划，使他的进步在 巩固中进一步提高。目前亮亮存在的主要问题如下。注意稳定性、自信心的提高和 学习成绩的改进，均是在诸多干预措施的作用下取得，其自身因素所起的作用还很 有限。因此，亮亮进步的自身基础还很脆弱。在特殊环境下(例如课上小组讨论、 学生抢答发言学生模拟角色乱动起来，不能有效地参演课本剧时)，亮亮往失去自 控，又不由自主地与学习活动。