基于学生增值评价的高校教师专业发展的理论建构与实践意蕴

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增值评价法在高职教师专业发展中的应用

风，使学生“ 亲其师而信其道 ” 。然而，现在高职院校由于历
史因素以及现有制度掣肘，多有教师信念不坚、职业倦怠、疲于应付等态度，对集体的认同感不高，十分不利于教师队伍的健康发展。
关键词：高职教师
专业发展
增值业知识和教学能力。首先，高职教师能够判断对学生承受能力的把握以及个体差异，能够因评价方式逐渐为学者和教育者关注。增值评价法在近几年从西方英美等国借鉴以来，在教育界引起不小的波动。该方材施教。高职院校学生相对于本科院校而言，在理解能学习动机、学习态度等方面都有明显差别，教师教学法主要研究三部分：～为通过实证研究教师教学对学生成力、国内的教育评价主要仍以鉴定式、评定式为主，发展式绩的影响，二是作为评价学校效能的工具，第三就是评价教需掌握学生学习规律，新旧知识对学生经验与学习能力学科专业知识的传授。教９币自身的理论知师发展状况了。教师评价方面的研究不多，尤其在高职院校的影响。其次，方面。本文借鉴该方法，尝试着引入到高职教师专业发展当识储备直接影响着课堂教学能力的发挥，拥有扎实的专才不至于受制于书本，困于有限的学识井底中，为解决目前高职院校教师教学压力大、科研任务重、职业学术功底，之下。另外，教师的课堂教学方法运用是目前考核的重点业倦怠问题提供理论方案，丰富高职院校评价理论体系。指标之一，只不过目前并未区分不同专业、不同基础班级１高职教师专业发展现状１．１高职院校教师专业发展的重要性教育质量直接之间的标准。１．１．３实践能力和创新能力。随着社会不断发展，对高决定人才质量，如何提高教育质量已成为当前教育理论工职院校的人才培养目标也有了新的要求，既区别于普通高作者和实践者面临的一个重大课题。大量研究表明，教师又不同于一般的职业教育，有其特殊性，要求“ 以的教学质量直接影响到学校效能的提升，培养和提高教师等教育，服务、管理第一线的应用性人才为培养目标 ” 。素质是决定人才培养质量的关键。高素质和专业化教师队面向生产、

教师专业发展理论模型构建

教师专业发展理论模型构建一、基于认知发展的阶段模型基于认知发展理论，可以构建一个阶段性的教师专业发展模型。

在这个模型中，教师的专业发展被划分为不同的阶段，每个阶段都有不同的发展任务和需求。

例如，可以将教师专业发展划分为初入教育、师范教育、职业培训、教师实践等阶段，并在每个阶段提供相应的支持和培训措施。

二、基于社会学习的观察学习模型基于社会学习理论，可以构建一个观察学习的教师专业发展模型。

在这个模型中，教师的专业成长不仅仅是通过培训和学习，还包括通过观察他人的实践经验和模仿他人的行为来提升自己的专业能力。

因此，教师专业发展模型中应该包括与他人的互动和合作，例如通过教师社群、教授互相观摩课堂等方式来促进教师的专业发展。

三、基于反思实践的循环模型基于反思实践理论，可以构建一个循环反思的教师专业发展模型。

在这个模型中，教师的专业发展是一个不断反思和改进的过程。

教师通过实践教学，然后对自己的教学进行反思，找出问题并进行改进，再次实践，形成一个不断循环的过程。

因此，教师专业发展模型中应该包括反思和改进的环节，例如教师自我评估、教师之间的评课交流等。

四、基于情感支持的倡导模型基于情感支持理论，可以构建一个情感支持的教师专业发展模型。

在这个模型中，教师的专业发展不仅需要专业能力的提升，还需要来自同事、家庭和学校的情感支持。

因此，教师专业发展模型中应该包括与他人的情感互动和支持，例如教师团队的合作、家庭的支持和学校的关怀等。

五、基于自主学习的个性模型基于自主学习理论，可以构建一个个性化学习的教师专业发展模型。

在这个模型中，教师的专业发展应该是自主的、个别的，并根据教师的需求和情况来进行设计和实施。

因此，教师专业发展模型中应该提供个性化的学习机会和支持，例如个别指导、学习计划的制定等。

总之，教师专业发展理论模型的构建应当综合考虑认知发展、社会学习、反思实践、情感支持和自主学习等多个方面的因素，并根据教师的发展需求和情况设计相应的支持和培训措施。

基于学业质量的增值性评价系统的分析与构建

基于学业质量的增值性评价系统的分析与构建作者：邵士媛李咚左博来源：《现代经济信息》2016年第27期摘要：增值性评价对于学生学业的健康发展有着积极的作用。

结合学生的学业成绩构建增值性评价的数学模型，分析增值性评价模型的组成模块。

依据评价模型的数据流程设计应用系统功能并分析增值性的评价的优势，对增值性评价应用系统的开发有重要的参考价值。

关键词：增值评价;评价模型;评价系统中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）027-000-02长期以来，我国学生的学业成绩对学校的教育活动具有较强的导向作用，这种导向作用既有积极的一面也有消极的一面。

人们总是直接将学生的统考、中考、高考或某次测验的成绩作为衡量学习质量和教学质量标准而直接导致学校和教师不按教育规律进行教学。

增值性评价作为一种新的教育评价方法，将学校对学生进步的作用作为评价的核心，对学生学习过程的增值性进行评价。

因此，如何借鉴已有的经验，构建符合学生学习规律的评价系统，是学生学业成长与健康发展的重要研究课题。

一、增值性评价概述1.增值性评价的内涵增值性评价主要是以学生的学业成绩为评价依据，将学生在学习过程中的学业增值作为主要评价指标，通过相关的统计分析技术，分解出最终影响学生学习质量的相关因素，从而实现对教学效果的“净”评价。

目前的增值性评价模型多以学生学业成绩为基础评价区域、学校或教师的教学效能[1]。

2.增值性评价模型的发展国外利用学业数据进行增值性统计评价比较有代表性的是美国田纳西州的增值评价模式[2]，使用全州3-8年级学生的数学、阅读、语言艺术、社会科学和自然科学等学科的测试成绩，运用混合统计模型方法，开展增值性评价。

英国1992年开始在兰开夏郡进行增值评价实践的试点研究[3]，详尽收集了98所中学的学生信息，使用多层分析法进行增值性分析。

我国香港地区2003年开始推出学校增值资料系统，运用多层分析法，对香港高级程度会考和香港中学会考成绩进行增值分析[4]。

以增值评价为基点的高校学生学业评价体系探索

以增值评价为基点的高校学生学业评价体系探索摘要：我国正处于高等教育大众化向普及化的转型期，受教育者资质各异，学业需求与学生学业发展不可避免地呈现出多样化的态势，教育成效和学生发展再度成为高等教育质量保障拓宽问题所关注的核心点。

如何科学地测量高校学生在大学四年的学业成果、发展表现及其增值幅度，是我国高等教育质量保障研究的热点与难点。

因此本文在分析高校学生学业评价存在的问题基础上，提出了以增值评价为基点的学生学业评价体系的构建策略，并提出其面临的困境及对策。

关键词:增值评价；高校；学生学业评价人才培养质量是高校的生命线，是衡量高校办学质量的标准，学校能否培养出符合经济社会发展、体现高校办学定位的高质量人才，关系到学校能否生存和发展，而人才培养最重要的内容是学生的学习与发展。

鉴于国内外对高等教育质量如此重视的大背景下，人才培养的质量无疑成为了最核心、最基础的内容。

为了保障高校人才培养的质量，对高校大学生进行学业评价势在必行。

1.高校学生学业评价存在的问题（一）评价主体单一，缺乏多元化当前我国高校在进行学生学业评价时，评价者和评价对象一般处于自上而下的从属关系之中，从高校学生学业评价的实践来看，多数高校对学生学业评价的相关问题，如评什么，如何评等都由学校管理者和老师决定，学生很少有机会参与评价。

学生作为评价对象在多数情况下只能被动接受评价，这是我国学业评价一元性的主要特点。

高校学生作为都是受过完全中等教育后的青年人，已经拥有比较强的自我意识和自我评价能力，他们有能力进行自我评价和互评。

让学生参加评价过程，有助于学生反思自己的学习过程，对今后的学习做出合理的规划和安排。

[1]（二）评价形式固化，缺乏灵活性现阶段高校的学生学业评价主要是闭卷考试为主，而考试的题型大多是填空、判断、选择、名词解释、简答、论述等，题型死板，用同样的一张试卷去考查不同的学生，结果过于片面。

此外，教师一般侧重于考查学生对教材理论知识的掌握程度，学生可能因记忆具体信息取得良好的测验成绩而受到奖励。

高等学校教师发展性评价体系的理论与实践探析

帮助教师改善教学方法，提高教学质量，促进专业发展。其特征在于：１注重教师的未来发展；２强调教师评价的真实性和准（）（）
确性；３（）提高全体教师的参与意识和积极性；４（）扩大交流渠道；５促进师生关系和谐发展；６注重教学长期目标的实现。（）（）总之，高校教师发展性评价，是立足现在，眼未来，放不仅注重教师的现实表现，更加重视教师未来的发展，在促使教师自身的 “ 成长 ” 的同时，实现高等教育的目标和任务，为教育的发展提供强有力的智力支持。发展的可持续性、发展的整体性、发展的激励性、发展的非奖惩性、发展的合作性、发展的整体性与主体性、发展的反馈性等原则是发展性教师评价的主要原则。
教育新论
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等学校教师发展性评价体系的高理论与实践探析蔺华程莉牛林马军小小育祖
【摘要】教师发展性评价是教育评价的重要组成部分。师发展性评价是以促进教师专业发展为目标，教以实现教育发展为愿景．体现
高校教师发展性评价指标体系的设计
指标是评价的基础。高校教师发展性评价的指标体系，是在现有发展性评价的理论和实践基础上，结合高校的教育特点，以教师职业发展和学校教育发展为目标的人本理念为设计思路的。在总结调查高校对教师发展性评价的基础上，笔者结合陕西
“ 以人为本、学发展” 时代的主旋律，高等教育又承担科是而着为社会培养人才的重要责任，教育的发展关系着教师和学生这两大教育主体的发展，更关系着民族的发展。高等学校教师的发展性评价实际上是对教师的知识结构、能力发挥、科研水平和教书育人、服务社会等全方位的价值评判。不仅要对教师进行量的评价，而且要作出质的评判；既要充分肯定成绩，又要指出明显的不足，还要提出解决问题的办法，使教师在大学这个特殊组织群体中茁壮成长，使教师的职业和专业和谐发展，而为社会从的人才培养奠定良好的基础。高校教师发展性评价体系是基于发展性教育评价的理念，为实现高等学校教师职业发展和专业发展，在理论和实践支撑的指标体系下作出的价值评价。

增值评价法在高职教师专业发展中的应用

增值评价法在高职教师专业发展中的应用作者：吕菲来源：《中小企业管理与科技·上中下旬刊》 2014年第10期吕菲（衢州职业技术学院）摘要：教师专业发展是高职院校教育质量提升的重要指标。

目前高职院校教师评价方法仍以奖惩性、鉴定性为主，存在诸多不合理之处。

高职院校教师评价引入增值评价方式，为现有的教育评价体系另辟了一条蹊径。

了解和研究增值评价的内涵，对提升教师专业发展不无裨益。

关键词：高职教师专业发展增值评价国内的教育评价主要仍以鉴定式、评定式为主，发展式评价方式逐渐为学者和教育者关注。

增值评价法在近几年从西方英美等国借鉴以来，在教育界引起不小的波动。

该方法主要研究三部分：一为通过实证研究教师教学对学生成绩的影响，二是作为评价学校效能的工具，第三就是评价教师发展状况了。

教师评价方面的研究不多，尤其在高职院校方面。

本文借鉴该方法，尝试着引入到高职教师专业发展当中，为解决目前高职院校教师教学压力大、科研任务重、职业倦怠问题提供理论方案，丰富高职院校评价理论体系。

1 高职教师专业发展现状1.1 高职院校教师专业发展的重要性教育质量直接决定人才质量，如何提高教育质量已成为当前教育理论工作者和实践者面临的一个重大课题。

大量研究表明，教师的教学质量直接影响到学校效能的提升，培养和提高教师素质是决定人才培养质量的关键。

高素质和专业化教师队伍建设历来是高校教学质量建设的重点任务之一。

高职教育的特征是高教性和职业性，而职业性是高职教育的本质属性。

因此，高职院校教师不仅要掌握专业技能和相应的教育教学能力，还需具备一些与职业相关的素质和能力。

以下罗列了高职教师专业发展必备的三点内容：1.1.1 敬业精神和良好的职业素养。

教师作为一种高尚的职业，必须拥有优秀的思想品德，坚定的理想信念、崇高的道德情操和人格特质。

“己所不欲，勿施于人”，只有自身做到了端正的职业态度，才能形成严谨的教学治学之风，使学生“亲其师而信其道”。

教育评价论文增值评价在教育教学管理中的思考与实践

教育评价论文增值评价在教育教学管理中的思考与实践【摘要】：教育增值评价是指学生在学力、生活、情感、社会性发展等方面，在通过接受一定阶段的教育后，在各自起点或基础上进步、发展、成长、转化的“幅度:教育增值评价与传统终结性评价的最大区别在于增值评价将关注的视角前移至学生的发展过程，更注重学生学习的纵向发展，弱化不必要的横向比较，可以更科学有效地对学生个体发展和学校效能进行价值判断，这和学生综合素质评价改革是相一致的。

【关键词】：增值评价进步值成长“增值”这一术语是从经济学的文献中借用而来的，指的是一件物品在生产过程的每一个阶段所增加的价值。

增值评价的教育理念可以追溯到以教育目标实现程度为核心的“泰勒原理”，正式投入教育实践则始于1984年美国田纳西大学威廉•桑德斯开发的田纳西增值评价系统。

直到20世纪后期才在我国教育评价领域兴起，至今仍处于探索阶段，其核心要旨是以学生在某一阶段的变化程度来评价学生、教师和学校价值的。

增值评价的核心处在于“增值”，“增值”即输出值减去输入值，表现为学生在某一时间段内各个方面的进步。

相较于传统评价方法，增值评价具有“不比基础比进步，不比实力比努力”的新特点。

2020年10月13日，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确提出完善教育评价体系要树立科学有效的原则，即“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”。

随着《深化新时代教育评价改革总体方案》的出台，增值评价越来越得到重视，成为教育评价改革的重要组成部分，也成为提升教育评价质量新的突破口。

一、增值评价的实施背景(一)探索实施增值评价的理论背景一是中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出的“四评”总体要求，表明了国家坚持立德树人、推进教育评价改革的决心，也为新时代推进育人方式变革指明了方向，为学校探索增值评价有了政策依据。

基于学生增值的高校教师教学绩效评价探索

、
值所在；认为增值评价是学生入学前与受教育之后的增１９３０年以来，教育评价的奠基人泰勒提出了教育值幅度；也有认为增值的内容不仅应包含学生的认知，史上较为完成的、自成体系的教育评价理论，即来自科还应包含学生实践技能的增加。基于对增值评价界定的区别，相关研究也出现较大学管理理论分支的目标理论。泰勒认为，可以用学生行有将增值评价用于学校效能分析的，通过统计研为的成就来表示教育目标，也就是说，通过对学生成就不同，将学生学业作为学校效能高低的基本要素；有将学的界定，以此为依据判断教育活动的效果，并根据信息判，
织绩效、教师发展而忽略教学行为中最重要的受体—— 的各种资源、条件、备选方案的评价，过程评价是对教师学生的学习效果，这种本末倒置的行为造成了如今高校教学过程中各种表现的评价，成果评价是对教师教学效这种评价方法糅合了过程教师教学绩效评价结果只作为晋升、薪酬、职称评定的果所达既定目标程度的评价。依据，而使高校严重偏离了“ 教书育人 ” 的本来含义。本评价和结果评价，是对教师教学全过程的评价，评价者文试图从受体——学生出发，找到科学衡量高校教师教可以根据时间、进度的不同灵活选择评价阶段。但是这学绩效的方法，形成合理的高校教师教学绩效评价体种评价方式是为管理者的决策提供依据，缺乏价值判断嘲。系，从根源上提高教学质量，真正发挥高校的教学功能ｌ１］。

班主任实施学生增值性评价的价值意蕴及实践策略

班主任实施学生增值性评价的价值意蕴及实践策略作者：唐西胜来源：《教师教育论坛（普教版）》2021年第02期摘要：增值性评价强调以学生的进步或增值为评价的客观依据，相比于以结果性成绩为唯一标准，其更能体现教育评价的公平性。

班主任实施学生增值性评价有助于实现每一个学生的发展，提升学生发展的信心和动力，培育学生核心素养。

在实施学生增值性评价中，班主任应树立以促进学生全面发展为旨归的评价理念;正视评价对象的复杂性，考虑评价内容的多元性;提高评价素养，保证评价科学性和有效性;在评价共同体中协同育人。

如此，方能实现学生增值性评价的效益最大化，实现学生的全面发展。

关键词：班主任;增值性评价;全面发展;评价素养中圖分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：2095-5995（2021）04-0017-03《深化新时代教育评价改革总体方案》指出要在教育评价改革中探索增值评价。

在经济领域，增值评价即以投入与产出的比较结果衡量经济活动的效益。

学校教育领域的增值性评价源于1966年发布的科尔曼报告。

随着统计技术的发展，20世纪80年代以后，增值性评价成为英美主流的评价方式。

增值性评价引入我国后在理论和实践领域产生了一批研究成果。

已有研究涉及增值性评价的来源、特点、优越性等基本理论探讨[1]，增值性评价系统的开发与运用[2]，增值性评价在学生成绩评价时运用的主要统计模型[3]，增值性评价应用在学科教师、学生和学校三类主体的研究[4][5][6]，增值性评价的具体应用案例[7]等。

但是，这些研究较少关注增值性评价的具体实施原则及策略，同时就评价主体而言，多关注学科教师对学生学业成绩的增值性评价，未能注意到班主任这一主体如何在班级管理中以增值性评价的方式对学生的综合发展素养水平进行科学评价。

本文拟就班主任实施增值性评价的理念、原则及策略展开论述。

一、增值性评价的内涵及意义（一）增值性评价的内涵学校教育中的增值性评价即以某一出发点为坐标，经过一段时间后考察变化了的结果，以增值量的大小评估教育效果的评价方式。

论教师专业发展的理论模型建构

论教师专业发展的理论模型建构论教师专业发展的理论模型建构教师的专业发展是教育事业的重要组成部分，对于教师个人的成长与发展以及学校教育质量的提升起着至关重要的作用。

因此，建立一个可靠的理论模型来指导教师专业发展，对于提高教育质量具有重要的意义。

本文将探讨教师专业发展的理论模型的建构问题。

教师专业发展是一个动态的过程，它包括个体、群体和学校等多个层面的因素。

因此，在建构理论模型时，需要考虑到这些层面的相互关系。

在教师个体层面，专业发展与个体的自我认知、能力素养、教育态度等密切相关。

在教师群体层面，专业发展与教师互动、合作以及共同学习等因素密切相关。

在学校层面，专业发展与学校组织的支持、文化氛围以及教学环境等密切相关。

为了建构理论模型，我们可以利用系统论的思路，将教师专业发展看作是一个复杂的系统。

在这个系统中，各个层面的因素相互联系、相互作用，共同影响着教师专业发展的过程。

这样的理论模型可以通过综合运用系统论、认知心理学、社会学等相关学科的理论和方法进行构建。

首先，我们可以利用系统论的思维模式来构建教师专业发展的理论模型。

在这个模型中，教师个体、群体和学校等层面可以看作是系统的各个组成部分。

系统的结构由这些组成部分的关系构成，系统的功能则由这些组成部分相互作用的结果决定。

例如，个体的自我认知和能力素养会影响到教师群体的互动与合作效果，而学校组织的支持和教学环境则会对个体和群体的专业发展产生影响。

其次，我们可以借鉴认知心理学的理论和方法，来研究教师专业发展中的个体认知过程和问题解决能力。

例如，个体的自我认知会影响到教师对自身发展需求的认知，并进而影响到个体的学习动机和行为。

通过研究和分析个体的认知过程，我们可以深入理解教师专业发展中的动因和机制。

最后，我们可以运用社会学的理论和方法，来研究教师专业发展中的社会交往与社会支持等因素。

教师群体的互动、合作和共同学习对于个体和群体的专业发展具有重要影响。

通过研究和分析群体间的社会关系和社会支持，我们可以更好地了解教师专业发展中群体因素的作用机制，为教师专业发展提供有效的支持措施。

基于增值理念课程成绩评价模式的实践与探索

基于增值理念课程成绩评价模式的实践与探索摘要：高职学生课程成绩评价一直倍受关注与争议，目前尚未形成统一的或针对某一类型课程的成绩评价方式。

本文以增值理念为视角，以区域地质调查工作方法课程为实例，在对比分析了以往成绩评价体系的基础上，从理论研究、课程实践、新模式建立及应用等方面对高职院校学生课程成绩评价方法进行了探索，并针对项目化课程建立了基于增值理念的课程成绩评价模式，从增值评价、多元化评价等方面促进学生职业能力和职业素养的培养，以真正体现高职学生素质教育的内涵。

关键词：增值理念；课程成绩；多元评价；评价模式0 引言学生的成绩一直是学校、教师和家长们关注的焦点。

长期以来，人们总是将学生的中考、高考以及期中、期末或者平时的某一次测验分数作为衡量教学效果的唯一指标。

这种评价方式忽视了学生的进步过程[1]，势必影响学业成绩较差学生争取进步的信心，导致“差生”永远是“差生”。

素质教育主张，对学生的评价不仅要关注其学业成绩，更要关注他的每一次进步，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，重视学生在原有水平上的发展。

学生的进步增值（value-added）评价已逐渐被教育教学界关注[2-4]。

但以往的研究大都是就其重要性、利弊、评价指标等方面进行了研讨，尚未形成具体的评价模式，也未将增值理念用于某一具体课程成绩评价中。

近年来，不少学校及教师对高职学生的成绩评价方法、评价主体、评价内容等进行了不同程度的研究与探讨[5，6]。

大家一致认为，在基于工作过程教学的高职教育改革实践中，学生成绩评价不应以一张试卷定分数，而应贯穿于实际教学工作的整个过程，力求全面反映学生整体素质和能力的评价，并着眼于学生未来的职业生涯发展。

但目前尚未发现针对某一类课程且形式统一、应用广泛的学生成绩评价模式。

在对近年来高职课程改革深入调研基础上，笔者引入“增值理念”，并重点以区域地质调查工作方法课程为例，拟在实证研究基础上建立一种新的课程成绩评价模式，为高职院校项目化教学过程中学生学习成绩评价提供借鉴和参考，并以此促进教学内容、教学方法等方面的改革。

学生增值性评价课题开题报告

学生增值性评价课题开题报告2021年度国家一般课题开题报告之三十一：基于学生发展的增值性评价理论与实践研究1.选题具有重要的理论价值和现实意义。

课题基于马克思主义全面发展理论，结合国外增值性评价相关理论经验，开展基于中小学生发展的增值性评价理论与实践研究，对深化我国教育评价改革及推动义务教育高质量发展均有着重要作用。

2. 研究内容具体明确，研究思路清晰，研究方法选用适当。

研究遵从“提出问题——分析问题——解决问题”的总体思路，通过对已有理论和模型进行分析研究，提出基于学生全面发展的增值性评价理论，并运用质性与量化相结合的研究方法，对中小学生发展情况进行研究。

通过会议等形式组织课题组成员对研究所需的理论型、方法型或数据型资料进行归纳、分析和评述，并基于马克思主义全面发展理论，结合国外增值性评价相关理论经验，依据《义务教育质量评价指南》中关于学生品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践等方面内容，在实地考察、座谈、结构化观察的基础上设计问卷量表，采用德尔菲法及层次分析法进行分析论证后，分别构建小学、初中、高中不同阶段的学生发展增值性评价指标体系。

选取深圳市龙岗区华附乐城小学、宝安区海乐实验学校、惠州市大亚湾第一中学、珠海二中和广东肇庆中学作为试点开展增值性评价的实验研究在此基础上构建完善基于学生发展的增值性评价模型。

总体而言，研究问题层层推进，研究内容环环相扣，研究重点突出，研究思路清晰。

3.为提高课题研究质量，专家组提出以下建议：（1）可以考虑采取SWOT分析的方法对中国基础教育评价的现状进行分析，并找出增值性评价的优劣势。

（2）在研究过程中要注重厘清测量模型与评价模型的关系，找准研究生长点。

（3）重点思考除学业外其他方面如何评价，如何探究质性的增值性评价研究。

（4）评价是教育改革的深水区，需要进一步明确评价对象，评价的目的何在，是谁来评价，学校还是学生？专家组经过评议，一致同意通过该项目的开题。

基于学生增值的高校教师教学绩效评价探索

摘要:文章从高校教师教学绩效评价的理论基础出发,从学生增值的角度分析了我国高校教师教学绩效评价的现状与存在的问题,在此基础上提出了高校教师教学绩效评价的优化路径,即应以学生增值发展为主,教师要转变教学方法,职能管理部门要关注教学的价值性等。

关键词:高校;教师;绩效评价中图分类号:G 640文献标识码:A文章编号:1002-4107(2016)12-0038-02绩效评价是对工作表现和工作结果做出评判,科学合理的绩效评价是促进组织发展和组织成员自我提升的必要条件,也是提高工作效率实现互利共赢的重要手段。

高校教师作为高校教学任务的主要承担者,其教学绩效无论是对高校还是对教师自身都具有无法取代的意义。

然而正是对这种绩效观的片面理解导致只强调组织绩效、教师发展而忽略教学行为中最重要的受体———学生的学习效果,这种本末倒置的行为造成了如今高校教师教学绩效评价结果只作为晋升、薪酬、职称评定的依据,而使高校严重偏离了“教书育人”的本来含义。

本文试图从受体———学生出发,找到科学衡量高校教师教学绩效的方法,形成合理的高校教师教学绩效评价体系,从根源上提高教学质量,真正发挥高校的教学功能[1]。

一、高校教师教学绩效评价的基本理论高校教师教学绩效评价是对教师教学理念、教学效果的判断,从学生角度出发衡量教师教学质量的评价方法主要包括目标评价模式(泰勒)、C I P P 评价模式(斯塔弗尔比姆)、增值评价等。

(一)泰勒目标评价模式1930年以来,教育评价的奠基人泰勒提出了教育史上较为完成的、自成体系的教育评价理论,即来自科学管理理论分支的目标理论。

泰勒认为,可以用学生行为的成就来表示教育目标,也就是说,通过对学生成就的界定,以此为依据判断教育活动的效果,并根据信息的反馈来控制目标的达成。

但是泰勒模式过于用“目标”说明一切,或全盘肯定或全盘否定,忽视过程进步属于结果型评价,且注重教育目标的一致性,压抑学生的个性发展需要。

教师增值评价素养：内涵结构与发展策略

第6期2023年12月No.6Dec.2023上海教育评估研究Shanghai Journal of Educational Evaluation2020年中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，对教育评价做出了“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”的总体要求。

2022年4月发布的《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《方案》）提出“全面落实新时代教育评价改革要求，探索增值评价，着力推进评价观念、方式方法改革，提升考试评价质量”，“关注学生真实发生的进步，积极探索增值评价”，“注重伴随教学过程开展评价，捕捉学生有价值的表现”。

“探索”一词说明增值评价作为一种新的评价方式，在我国的研究中仍由较大的探索空间。

增值评价可以用于评估学校和教师效能，同样可以作为学生评价的一种，重点关注学生在一段时间内的进步，［1］是一种充分考虑学生知识、智力、情教师增值评价素养：内涵结构与发展策略*王嘉琦，李刚（东北师范大学教育学部，吉林长春130024）摘要：依据相关模型的框架搭建了包括伦理素养、组织素养、合作素养、循证素养与反思素养五大素养在内的结构模型，其中各素养依次回应了增值评价“为何评”“如何评”“有效评”“科学评”“高效评”的问题。

当前可以从外部支撑的推进、良性环境的营设和教师行动的强化三个层面来促进教师增值评价素养的发展。

关键词：增值评价；教育评价；评价素养；教师评价中图分类号：G451，G40-058.1文献标识码：A文章编号：2095-3380（2023）06-0001-06Teachers'Value-added Evaluation Literacy:Connotation Structure and Development StrategyWANG Jiaqi，LI Gang（Faculty of Education，Northeast Normal University，Changchun，Jilin130024）Abstract：Based on the relevant model framework，this study builds a structural model including five major literacies:ethical literacy，organizational literacy，cooperative literacy，evidence-based literacy and reflective literacy，and each literacy responds to the question of value-added evaluation，such as why evaluating，how to evaluate as well as the effectiveness，scientificity and efficiency of evaluation.At the same time，we can promote the development of teachers'value-added evaluation literacy from three aspects:the promotion of external support，the establishment of a benign environment and the strengthening of teachers'action.Keywords：Value-added evaluation;Educational evaluation;Evaluation literacy;Teacher evaluation*基金项目：东北师范大学研究生培养“揭榜领题”项目“基于循证实践的V-EBP专业学位研究生教育质量增值评价体系构建——小学教育专业研究生为例”（423-131007543）。

五年制师范学生增值评价的实践价值与措施

五年制师范学生增值评价的实践价值与措施王安琪（徐州高等师范学校，江苏徐州 221116）0 引言从最早期师范制学校的培养时间是三年，但随着我国经济的发展以及对教育事业的需求，三年制教师学校已经越来越不能满足对小学生的教育标准，因此，国家实行了“3+2”的政策，让三年制的教师变成三年的中专和两年的大专，在完成五年制师范学习之后，才可以获得大专的文凭。

而毕业于五年制师范学校的学生都是针对小学进行教育，但五年制师范学校发展至今，依然有很长的道路需要拓宽。

以下将对五年制师范学生增值评价的实践价值与措施进行具体的论述。

五年制师范学生增值评价的实践价值与措施 21.1 增进师范教育可持续发展增值评价的过程要求教师输入、教育和输出学生。

教师增值评价需要较长时间的数据汇总和整理。

但是只用一次数据来评判老师是不公平的，因为一个学生的成长需要一定时间的实践。

只有这样才能评价这段时间老师对学生发挥的具体作用是否有效。

一般来说，增值评价可以看到评价结果。

比如一个学生入学后，成绩是80分，经过一段时间的努力，成绩已经达到95分。

所以，对于这个学生来说，教育的过程是一个积极的评价。

所以增值评价会对学校进行整体评价。

如果学生在一段时间内得到了有效的提高和发展，那么增值评价会认可该校的教育模式和教学理念，因为该校学生的进步高于其他学生。

1.2 彰显师范专业文化建设对于五年制师范生来说，增值评价具有相当的现实意义。

因为在师范类专业，大部分学生可能因为进了五年制师范学校，就认为自己有就业保障，这可能会降低自己的学习专注度，很难提高自己的要求和标准。

增值评价的实践恰恰可以克服师范生的惰性，尤其是当增值评价的结果不能满足小学生的需求时，师范生可能会调整自己的学习状态和心理素质，不断提升自己，从而构建专业文化。

因此，增值评价在师范生文化建设中起着极其重要的作用，因为只有提高师范生的文化水平，小学生才能在学习过程中具有拼搏精神，才能在学习过程中不断获取更多新的文化知识。

增值评价：新时代学生评价的理念转向与实践探索

增值评价：新时代学生评价的理念转向与实践探索发布时间：2023-02-27T07:25:22.387Z 来源：《时代教育》2022年19期作者：王海霞[导读] 教育增值评价，其核心是关注每一个个体的成长进步幅度，它以自身的进步为评价标准，其最朴素的表达就是用“出口”减“入口”。

王海霞南通市紫琅湖实验学校江苏南通226010【摘要】教育增值评价，其核心是关注每一个个体的成长进步幅度，它以自身的进步为评价标准，其最朴素的表达就是用“出口”减“入口”。

增值评价不仅可以体现在学生的学业成绩上，还可以是学生成长的方方面面，只要有相关的评价方案，都能进行增值评价。

但教育是一项复杂的活动，学生的评价数据难以收集，评价模型复杂，所以在学生成长的过程中，也可以用“增值”的思想引领评价方式的灵活选择，将“量化评价”与“质性评价”多元融合，实现对人的全面综合评价。

【关键词】增值评价量化描述质性表达关于教育评价改革，我国教育界对此的探究由来已久，而且从未止步。

从关注结果到关注过程，从关注分数到关注素养，从关注升学到关注人的全面发展，我们一直在努力。

增值原本是经济领域中的概念，是指产出与投入相比之后所增加的部分。

引入教育领域之后，增值的概念则是指学生的学习进步程度。

增值评价，在上个世纪90年代初已逐渐受到我国大陆教育专家、学者们的研究关注，但研究大多是围绕国外增值评价的理论、模型及应用成果等方面的介绍，涉及少量国内小规模的试点研究。

受其评价标准难统一、数据采集系统缺乏，评价模型复杂等困境，目前并未完全推开，尤其是针对小学生的成长评价。

2020年10月，中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》），明确提出要“探索增值评价”，以“增值评价”引领学生成长“增值”，促进学生德智体美劳全面发展。

基于新时代教育评价改革的宏观背景，我校以学生成长为抓手，依托量化评价与质性评价等多种评价形式，探索新时代学生成长的增值评价模式，为立德树人根本任务的落实提供评价保障。