谈文本插图在语文阅读教学活动中的有效使用

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“读写绘”在小学低年级语文教学中的应用策略

“读写绘”在小学低年级语文教学中的应用策略摘要：读写绘是一种新兴的事物，目前尚未有一个较为清晰的概念。

读写绘指的是一种教育形式，它是一种将阅读、写作和绘画相结合的教育活动。

既可用于绘本，也可用于语文、英语等课程的教育。

所以，在这篇文章中，所讨论的“读写绘”属于一种在语文学科中的教学方式，它适合于那些在表达情感和表达情感方面能力较差的低年级学生。

它是一种可以提高低年级小学语文阅读教学质量和写作教学质量的一种教学尝试，可以用来提高低年级小学语文学科的综合教育价值。

关键词：读写绘；小学低年级；语文教学引言在小学语文老师中采用“读写结合”的教学方法，既符合语文的基本原理，又符合新一轮的新课标，又能切实提高小学生的语文能力。

为了提升“读写结合”的效果，小学语文老师必须对自己的教学理念和方法进行进一步的改进，以“读写结合”为切入点，对教育资源进行合理的整合和整合，并在教学策略的引导下，组织多种形式的“读写结合”，以此来提升自己的阅读和写作能力。

文章从“读写结合”这一特点出发，探讨了在小学语文学习及写作中如何进行最佳化的阅读和写作策略。

一、“读写绘”应用于小学低年级语文教学中的积极意义这对于调动低年级学生的语文学习兴趣是有益的，因为阅读、写作和绘画的教学方式可以明显地提高小学生的学习兴趣。

在课堂上，老师可以利用读写绘的形式提高课堂教学的乐趣;在课外阅读中，老师可以由家长陪伴学生读写绘图画书、绘本等课外读物，以丰富的活动形式提高学生的语文学习兴趣。

因为低年级学生的阅读理解能力和识字水平相对较差，因此，在语文学习过程中，经常会遇到一些难点和乏味的问题。

因此，有必要对语文教育的活动形式进行改革，提高语文学习的兴趣。

在语文课堂中，老师们可以将阅读活动与写作活动、绘画活动相结合，让学生在完成了阅读之后，借助写作表达、创编、配图、绘画表达等形式，进行丰富多彩的语文学习活动，让课堂教学变得不再单调。

二、“读写绘”教学法应用于小学低年级语文教学中的策略(一)教师对低年级“读写绘”教学树立科学的认知阅读、书写和绘画是一种极具综合性的教学方法，但在教学过程中，其教学重点应有所区别。

提高非连续性文本教学效果的技巧

提高非连续性文本教学效果的技巧所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。

对小学生来说，由于非连续性文本呈现信息的方式多样，信息“碎片化”，读起来比连续性文本要难，因此，教师要注重提高教学的有效性，努力提高学生阅读非连续性文本的能力。

1.要有明确的教学思路教学目标要清晰。

教学目标对于教学的重要性无需赘言。

教师在非连续性文本教学活动实施之前，应该充分领会《义务教育语文课程标准》的精神，确定清晰、合理的教学目标。

例如，六年级下册的“习作6”（苏教版，下同）要求完成一个统计表并谈谈感受，而统计表属于非连续性文本。

教学时，教师可以把教学目标定位为“指导学生运用数学课上学到的统计方法去研究生活中的实际问题，学习撰写简单的调查报告”。

有了这个明确的教学目标，学生就会去调查感兴趣的内容，完成统计并介绍自己的感受。

教学方法要得当。

还以“习作6”为例，教学分三步走：第一步，引导学生对相关数据进行统计——用数学课上学到的统计方法。

第二步，阅读统计出来的数据——从这组数据中你了解到哪些重要的信息。

第三步，引导学生写作——概括信息并准确表达出来。

教学方法到位，学生的习作才能高质量完成。

2.要充分发挥课文插图的作用借助插图，培养学生的理解力。

课文是连续性文本，而课文中的插图则是非连续性文本。

在教学中合理使用插图，对学生学好课文有很大的帮助。

例如《卢沟桥烽火》（苏教版六年级下册，下同）这一课，在教学时，可以适时引导学生观察文中的插图，感受中国守军在武器装备落后的情况下仍然同仇敌忾、舍身报国的英勇气概。

这样的教学设计，可以帮助学生深入理解课文，培养学生的理解力。

借助插图，提升学生的想象力。

例如，教学《桂花雨》（四年级上册）一文时，可先引导学生看图，看文中小姑娘摇桂花的表情、动作，想象人物的语言、心理活动，让学生学会从图中捕捉信息，想象并描述故事的内容。

这一环节通过将读图、读文和表达有机结合，提高了学生的想象能力。

小学语文部编教材培训心得体会范文(4篇)

小学语文部编教材培训心得体会范文（4篇）小学语文部编教材培训心得体会1我参与了20xx部编教材网络培训会，听了张教师和李教师的讲解，让我对新教材有了更深的理解。

听完课后我结合自己的实际状况重新翻阅教材,仔细思索了如何利用好教材有效的教学。

现将我这次培训的收获与体会总结如下：翻开新教材映入我们眼帘的是一幅56个民族孩子的图画，这也是新教材的主要特色之一。

新教材中添加了许多的插图，图片的类型丰富，一方面可以提高孩子们的学习兴趣，加强幼小连接，另一方面也是对学生美感的陶冶。

第一板块我是中国人，其次板块我是小学生，第三板块我爱学语文，这一板块让学生了解在语文课堂上有哪些教学内容。

新教材的课程调整为先识字再学拼音，这也是幼小连接的表现，同时也表达了识字的重要，本册教材中增加了传统文化的比例，例如第一课《天地人》看似简洁的六个字，却渗透着中华传统文化天人合一的思想，蕴含着人与自然，人与人之间和谐相处的理念。

新教材中增加了一个新的板块，和大人一起读，将课外阅读纳入了课程中，在亲子阅读过程中，可以让孩子们把阅读中的所思所想与大人共享，这是一种趣味式共享，而不是说教式共享，在亲子阅读中应减轻阅读难度，增加学生对课外阅读的兴趣，让学生真正享受阅读。

在教学中我们应当利用好课文中的插图，增加教学趣味性。

把插图编成故事，听故事是孩子们最喜爱的活动。

比方：在拼音的教学中我们就可以利用课文中的插图，给孩子们讲故事，引导高力量的学生自己编故事。

将本课所学的拼音有效的融入故事，让学生在听故事的过程中去发觉。

在课文教学方面，插图可以提高学生的兴趣，也可以帮忙他们来理解课文内容，比方《雪地里的小画家》将每个动物的脚印直观的呈现出来，有助于孩子们的理解。

课中的插图不仅可以帮忙我们语文有效的教学，更是对学生观看力量的培育。

小学语文部编教材培训心得体会220xx年9月7日，历时一天的初中语文新教材网络培训拉下了帷幕，但心情却难以安静，总有一些莫名的想法涌上心头。

浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略

浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略摘要：阅读是小学语文教学中非常重要的一个部分，有效地阅读可以提升学生的语言综合能力，提高学生的写作水平。

低年级学生生活阅历不够丰富，认知水平较低，所以在进行阅读的时候会遇到一定的障碍，注意力无法完全集中。

因此教师需要结合低年级学生情况探索一些可行的阅读教学方法，下面就针对小学语文低年级有效阅读教学策略进行讨论。

关键词：小学语文；低年级；有效阅读低年级学生具有着自己的特殊性，所以教师在教学的时候必须要结合学生的特殊性来开展教学活动。

阅读是语文教学的重要内容，针对低年级学生，教师要考虑他们的识字量和认知水平，要增添阅读课堂的趣味性，这样才能进一步激发学生学习的积极性和主动性，从而提升教学的整体质量和效果。

本文针对小学语文低年级有效阅读的具体策略进行分析。

一、小学语文低年级阅读教学现状（一）对阅读教学的重要性认识不够部分语文教师没有真正地意识到阅读教学的重要性，认为对于低年级学生而言，他们的主要任务就是完成识字学习，掌握基础知识，从而把关注点放在了学生基础知识的掌握上面，没有真正地把时间和精力投入到学生阅读活动中，所以也就无法为学生提供必要的阅读指导，因此学生阅读的效果并不是特别的理想，学生的阅读水平也得不到有效的提升。

（二）在阅读教学中高估了低年级学生的认知水平低年级学生理解能力相对薄弱，认知水平较低，所以在阅读的时候注意力无法集中。

有的教师在开展阅读教学时采取简单的模式，忽视了低年级学生的能力情况，所以为学生安排的阅读活动比较笼统，学生无法受到有效的引导，在学习的时候存在较大的难度，这样就影响到学生阅读兴趣的培养，导致学生的阅读效果并不理想。

二、小学语文低年级阅读教学有效策略（一）创设趣味性阅读情境，激发学生阅读积极性低年级学生的心智思维还处于发育的初始阶段，他们的文字基础还有认知能力都是比较薄弱的，这样就导致低年级学生在进行阅读的时候会遇到很多的困难，从而打击了学生阅读的积极性和主动性，会严重影响到学生阅读的效果，所以针对低年级学生开展阅读教学，教师要注意为学生创设一定的趣味情境，有效地激发学生阅读的积极性和主动性，让学生可以主动参与到阅读活动当中。

谈一谈阅读教学中教师的“点拔”

谈一谈阅读教学中教师的“点拔”(威远县铺子湾镇永团小学校威远 642450)新的课程理念认为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

这一阅读理念确定了学生在阅读过程中的主体地位，学生在阅读活动中具有自主性、独立性。

这一理念也确定了教师的角色及其作用，即课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。

布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息被动的接受者，而应该是知识获得过程中的主动参与者。

”教师在学生阅读活动中就应起到引导、点拨作用。

课堂教学中，瞧准时机，在画龙的同时，不忘点睛，适时地点拨，会收到良好的效果。

下面就阅读教学点拔的时机与火候谈一谈自我的一些观点与同仁们商榷。

一、初读课文时点拨教师在学生初读课文时指导学生初读的方法，给学生明确的学习目标，改“教师出示阅读题，学生循着问题读书”的常规方法，由学生根据自身的情况提出初读目标，促使学生由“情”性思维转向发散创造性思维。

学生在阅读过程中，通过边读，边批画、边思考、边利用工具书等思维活动过程，完成初读整体感知的内容，为细读部分打下基础。

二、理解文中关键字词时点拨，由于学生原有认识和思维空间的狭小，对一些词语在特定语境中所呈现的意义很难把握。

教师教学中，把握时机给予诱导点拨，触类旁通，发散学生思维和创新能力，则会促使学生准确领悟。

三、理解重点句段时点拨由于学生所学课文内容放映的时代背景不同和来自不同的国度，有些内容学生是很难把握的。

如九义教材十二册第五组三篇文章，所讲的事情分别发生在不同的历史时期和不同的国度里，故事中的任务都处在非常特殊的环境之中，学生要想准确理解文中重点句段的深刻含义，必须先弄清有关“背景”。

教师在引导学生讨论分析时予以介绍，辅之以诱导，仔细分析人物在各自的特殊环境中的所做、所说、所思，学生就能更好地理解句段的深刻含义和把握人物的思想感情了。

四、图文结合理解课文时点拨现行语文教材，插图已经成为文章的有机组成部分，借助课文插图，可以帮助学生认识客观事物，弄清故事情节，正确理解文中语句、段的深刻含义和课文蕴含的思想内容。

小学低段语文阅读教学中插图运用研究

小学低段语文阅读教学中插图运用研究摘要：随着全球信息化的发展，“读图”逐渐成为人们获取信息的主要方式。

所谓“读图”，是指读者通过阅读非文字的图片来获取信息，会对青少年会产生不同程度的影响。

其在小学语文教材中随处可见，吸引着低年级学生的注意力。

基于此，本文对小学地段语文阅读教学中插图运用进行了研究与分析，希望在实现插图在小学地段语文阅读中更好运用的同时，可以帮助学生理解阅读内容，从而保障低段语文阅读教学的效果。

关键词：小学语文；低段阅读；插图运用；教学由于低段小学生的年龄较小，且缺少的世界的认知，一旦教师采用错误的阅读教学方法，那么势必会对小学低段学生造成消极的影响。

通常情况下，语文阅读教学包括文字阅读教学和图片阅读教学两个部分。

其中，“插图”作为义务教材的特色，教师在具体的教学过程中，不仅要注重文字内容的教学，同时也要注重对图片的教学，只有这样才可以吸引学生的注意力，提高小学低段学生的阅读效果。

一、小学低段语文阅读教学中插图运用的意义（一）培养小学生观察图画的能力小学低段学生因自身认知水平和身心发展特点等多方面因素的影响，使其在学习过程中多以具体事物为基础，从而保证学习进度。

而将插图应用于语文阅读教学中，不仅可以培养低段学生的观察能力，同时还可以加深其对阅读教材的理解能力。

（二）培养小学生的创新思维因小学低段学生对世界充满了好奇心，且想象力丰富，所以相关教师可以结合这一特点为学生创造良好的阅读学习环境，以在培养阅读习惯的同时，培养学生的创新思维[1]。

（三）提高教师阅读教学的质量小学生语文阅读学习的效果与教师阅读教学的质量息息相关。

而将插图应用于小学语文阅读教学中，不仅可以有效地缩短教学时间，同时还可以提高教师阅读教学的质量。

二、小学低段语文阅读教学中插图运用的具体策略（一）增加插图运用，提高小学生的理解能力由于小学生对形象的物体具有较强的认知，所以如果教师单单使用定义方式为学生讲解，那么不仅课堂学习无趣，同时也对小学生的学习积极性造成影响。

活用“小插图” 发挥“大作用”——统编版小学语文教材插图的教学运用策略

教育界/ JIAOYUJIE2021年第41期（总第465期）▲课程教学活用“小插图” 发挥“大作用”——统编版小学语文教材插图的教学运用策略苏惠娜教材插图是文本的重要组成部分，其可以帮助学生理解文本内容，是一种可供教师深度开发的教学资源。

但是，大多数教师面对统编版小学语文教材时，没有正确认识到教材插图这一教学资源的积极作用，没有合理使用教材插图来开展课堂教学。

在读图时代，教师必须改变传统教学理念，树立图文一体的教学设计理念，有效利用统编版小学语文教材插图开展教学，以更好地发展学生的语文学科核心素养。

一、统编版小学语文教材插图的概况插图，通常是指插附在图书、报刊中的图片，一般分为艺术插图和科学插图两类，主要作用在于供艺术欣赏或者补充说明正文。

本文所讲的插图包括统编版小学语文教材中的全部图片，涉及水墨画、漫画、摄影照片等不同类型，分布在教材封面、目录、文本、课后练习、页码等地方。

纵观统编版小学语文教材，插图共计1012幅，这些立意准确、清晰精致的插图都是经过编者反复甄别、精挑细选的，分布在12册统编版小学语文教材中。

将统编版小学语文教材和人教版小学语文教材的插图数量进行比较，可以明显发现前者比后者多了很多，如一年级上册，前者就比后者多了74幅。

可见，在读图时代，教材插图的重要作用日益凸显，教育者们开始逐步重视教材插图资源的开发价值。

从总体上看，统编版小学语文教材插图数的量随年级增长而逐步下降，一年级教材插图数量高达425幅，到三年级则降为265幅。

比如，统编版小学语文一年级上册《小蜗牛》就有四幅插图，而三、四年级很少出现一文多图的现象，到高年级则出现较多的无图文本。

此外，一、二年级教材的插图主要结合文本内容将动、植物拟人化进行处理，图中形象以可爱的小动物为主，具有很强的趣味性。

比如统编版小学语文一年级上册《青蛙写诗》的插图，将“小蝌蚪和青蛙”拟人化，赋予它们丰富的情感，有利于学生发挥想象。

高年级教材插图则以生活现实为主，具有很强的实用性。

“插图”让语文阅读更高效

“插图”让语文阅读更高效在语文阅读中，插图是一种非常重要的辅助工具。

它通过图像的形式，能够更直观地展示和解释文字的内容，使读者更好地理解文本的含义。

在阅读理解、课文分析等方面，插图的作用不容忽视，可以提高阅读效率，使阅读更加高效。

插图能够提供直观的信息。

有些文字可能比较抽象，难以形象地表达出来。

但是通过插图的形式，可以通过图像来展示，更加直观地呈现出来。

在绘本中的插图可以通过图像展示故事中的情节，揭示人物关系，使读者更好地理解故事发展的脉络。

这样，读者不仅可以通过文字理解故事，还可以通过图像进一步理解故事的细节和情节的发展，使阅读更加高效。

插图能够帮助读者更好地理解和记忆文本内容。

在学习课文或阅读文章时，有些抽象的概念和事件很难通过文字准确地理解和记忆。

通过插图的形式呈现出来，可以使读者更好地理解和记忆。

在学习历史课文时，通过插图展示历史事件、人物形象等，可以使学生更好地理解历史事件的发生原因、细节以及人物之间的关系，从而更好地记忆和理解历史知识。

这样，插图能够帮助读者加深对文本内容的理解和记忆，提高阅读效率。

插图能够激发读者的想象力和创造力。

有些故事和课文中的情节和形象并没有具体的描写，读者需要通过自己的想象和创造来理解和呈现。

而插图可以提供一种参考和启发，激发读者的想象力和创造力。

在阅读童话故事时，绘本插图可以通过图像展示故事中的想象空间、人物形象等，从而激发读者的想象力，带领读者进入童话故事的奇妙世界。

这样，插图能够帮助读者更好地参与阅读，提高阅读效率。

插图能够使阅读更加有趣。

阅读是一项需要耐心和兴趣的活动，而插图可以增加阅读的趣味性。

通过插图的形式呈现，可以使阅读更加生动有趣。

在阅读故事时，插图可以通过图像展示故事中的人物形象、场景背景等，使故事更加生动，吸引读者的注意力，使阅读更加有趣。

这样，插图能够使阅读变得更加有趣，提高阅读效果。

低年级语文课堂如何发挥课文插图的作用

低年级语文课堂如何发挥课文插图的作用语文课本中的插图是课文的重要组成部分，与课文内容紧密联系。

有的插图表现出美丽诱人的自然风光；有的插图再现了令人难以忘怀的情景；有的插图重现了永不磨灭的历史景象；还有的插图暗示了课文的重点词、句、段。

这些插图蕴含着丰富的内涵，对培养学生的阅读兴趣、理解能力、观察分辨力、想象力、口头表达能力都有十分重要的作用。

一、借助插图，导入课题，激发学生的阅读兴趣喜欢画画是小学生的本性，从插图入手，直接诉诸学生的视觉，给予其鲜明的感受，初步从整体上有个总的印象，然后导入新课，激发他们的学习兴趣和求知欲望。

如：教学《我要的是葫芦》，先后出示两幅插图，引导学生重点抓住种葫芦人的表情来观察，在让学生以前后的不同表情进行对比，学生就会发现：图1，种葫芦人笑容可掬，沾沾自喜，心中埋藏着无比的喜悦；图2，种葫芦人望着地面感到十分惊讶。

一喜一悲两种截然不同的表情，促使学生深思：同是一个人，为什么会出现如此的变化呢?到底发生了什么事?发现和质疑，引发学生心中继续阅读文本的愿望。

教师巧妙地运用了课文中两幅插图的表情落差，让学生对文本产生了浓厚的兴趣，把注意力集中到文本中。

二、图文结合，帮助学生理解生字词小学生由于生活经验的限制，在阅读时难免遇到这样或那样的问题，那怕是课文中的生字词。

这就要我们教师借助插图的形象性，因为形象化的教学手段能使抽象的概念具体化、深奥的道理形象化，枯燥的知识生动化，从而调动学生认知活动的积极性。

如：教学《纸船和风筝》这一课时，文中有个生词是“风筝”，对农村小朋友来说，几乎没见过什么风筝，对此较难理解，我就让学生观察插图中“风筝”的外形，让他们知道这是一种鸟的模样的物体，并解释道：这是模仿鸟等各种动物的外形用竹片编织而成的一种玩具。

在它们的外表糊上纸，给它们牵上线，这就成了好玩的“风筝”。

学生一边看图一边听，问题就迎刃而解了。

又如在《浅水洼里的小鱼》一课中，有个动词“扔”，我结合插图，引导学生仔细观察：小鱼从河岸上——小男孩的手里——经过一段路线——掉进水里。

低学段小学语文教科书插图的运用策略

112美眉 2024.01下教研与美育教学研究低学段小学语文教科书插图的运用策略杨欣茹（包头师范学院，内蒙古包头 014030）摘　要：教育是关系到青少年健康发展、关系到民族前途、关系到祖国未来的重要一环。

在小学语文教科书中，插图是一种很普遍的素材，对学生的学习起着辅助作用。

在小学语文教学中合理使用教科书插图，能够调动学生的学习积极性，加深对知识的理解，使学生在一种愉快放松的气氛中进行学习，从而提升学生的学习素养。

本文按照“深度剖析—发现其使用价值—考察其现实归因—探讨其应对策略”的思路展开，分析低学段小学语文教师在使用插图中面临和存在的问题，归纳背后的深层原因，从而有针对性地提出解决策略。

关键词：统编版；语文教学；小学低学段；教科书插图一、低学段小学语文教科书插图的情况分析（一）教科书插图定义厘清教科书插图的概念之前，需要知道教科书的定义。

教科书，按照课程标准的要求编写的教学用书，又称教材、课本。

本文中提到的教科书是指小学语文教科书。

在《现代汉语词典》中，解释文本内容的图片被称之为插图。

在《辞海》中关于插图的解释是指附在书中的图画，图画的位置有的在文中的任意一处，有的是完整一页，有补充说明或艺术欣赏作用。

教科书插图是附着于教科书中，对课文内容加以渲染的“第二语言”，帮助学生理解和领悟文本内容的图画。

（二）小学语文教科书插图分类小学语文教科书插图根据出现的位置分为四种：扉页插图、课文插图、练习插图、补白性的知识短文插图。

其中，课文插图中漫画类插图占绝大部分。

以一年级上下册为例，漫画类插图占比分别为28%和42%。

二、部编版小学语文教科书插图的使用价值教科书插图使用存在教学中过度重视文本而忽视插图，教师解读插图能力有限，过分强调插图导致“本末倒置”。

而新课程改革以来，不少教师认识到了教科书插图的重要作用，也尝试将教科书插图加入到课堂教学当中，最大限度发挥教科书插图的价值，极大地提升教学质量。

（一）利用插图导入新课，激发学生学习兴趣在课程新授过程中，导入方式多种多样，如故事导入、情境导入、谈话导入等。

小学语文低年级如何借助插图辅助阅读教学方法的研究

小学语文低年级如何借助插图辅助阅读教学方法的研究摘要：在核心素养教学目标的引导下，各阶段的教师积极在探索有效的教学方法融入课堂教学，进一步带动学生进行阅读思考。

插图内容作为语文阅读的课程资源，具有可视化的课程教学特点，对学生课内阅读起着有效的引导作用。

因此，小学语文教师要合理利用课本上的插图资源，融入多样化的教学方法，有效整合各种教学资源，综合引导学生展开想象，促使学生的文本阅读能力得到综合的提高。

本文针对小学语文插图在阅读教学中的有效应用展开分析，并提出一些可参考性的策略。

关键词：插头辅助；小学语文；阅读教学；策略探索引言：小学语文中的插图是重要的组成部分，既有多项组画内容，也有单幅图画内容，题材涉及各类风景画、人物画、风俗画等类型，不仅丰富了语文课本的排版，更能引导学生通过直观化的图像化内容进一步理解语文课文。

因此，为了有效提高综合教学效率，小学语文教师要对各种教学内容进行整合，从而调动学生的学习积极性，完善语文教学中的问题。

一、小学语文教材中插图的利用原则（一）辅助性原则插图是语文教学中的有效教学资源，插图与文本的关系是从属关系，进一步丰富语文教学课本。

因此，教师在组织学生展开学习的过程中，要合理运用插图资源，将插图作为语文教材中的辅助教学资源，注意主辅分明、不能喧宾夺主，带偏学生的注意力，影响学生的学习效果。

（二）灵活性原则部编版小学语文中插图运用数量多，图画资料琳琅满目、丰富多彩。

有些插图能起到美化装饰的效果，能起到辅助教学的作用。

[1]因此，教师不能过度占用课堂时间，要使用教材插图，遵循灵活取舍的原则，根据学生的实际知识学习水平、学习兴趣进行详细的知识引导教学与解读。

（三）合理性原则教材中大部分插图是用来解释说明、补充说明的，也有一部分插图是表现文本重难点的。

教师要合理选择语文教材中的插图内容，将选图和文本进行密切的联系，不能出现图文分离的教学现象，激发学生的学习积极主动性。

与此同时，教师也要站在学生的角度考虑，充分尊重学生的兴趣爱好，选择学生感兴趣的插图内容，从而展开辅助教学。

小学语文课本插图的有效利用

小学语文课本插图的有效利用城关镇中心小学吴德花【内容摘要】：插图作为教材内容的重要组成部分,对于完成教学任务、达到教学目标起着重要的作用。

但是，随着多媒体教学设备的普及之后，很多老师忽视了插图在教学过程中的有效利用，造成了这一重要教学资源的浪费。

本文从教学之前利用插图激发学生的学习兴趣，引起学生的阅读期待；教学中发挥插图的作用，提高语言文字训练的效率；教学之后利用插图做好重点段落的背诵、拓展想象、总结延伸等三个方面谈了插图的有效利用。

【关键词】：课本插图有效利用《语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

在众多丰富的课程资源中，教材的地位是毋庸置疑的。

课本的插图是教材的一个重要组成部分。

我进行了全面的统计：从上面数据，我们不难看出：几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，插图在教材中的具有举足轻重的地位。

但是，在当今课改的浪潮中，若在公开课中没有多媒体的介入，似乎就不能体现出新课程的时代气息。

教师往往是费劲心思查找各种各样的资料，将垂手可得的课本插图置之不理，舍近求远。

虽然现在小语界倡导“务本、求简、务实”的家常课，但仍有许多老师抛开教材中插图或是对插图进行简单的处理，使课本那些色彩鲜艳、形象生动的插图，变成一堆“彩色垃圾”。

插图是编者根据课文的内容和特点，精心安排绘制的。

它是教材的“第二语言”，作为课堂教学资源的一部分，具有形象性、直观性，趣味性，启迪性等特点。

在课堂教学中，借助插图,能帮助学生轻松地识字、释字、学文。

充分运用这些插图，有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养学生的能力。

下面，我就结合自己的教学实践谈谈插图的有效利用。

一、用在课前——激活思维兴趣浓：俗话说“兴趣是最好的老师”。

兴趣是求知的先导，没有兴趣，课堂气氛难以活跃。

通过对插图的观察，利用学生对图产生的好奇心及新奇感来激发学生，可以集中学生的注意力。

浅谈语文教学中的两种阅读

里，我总能感觉到她在看着我。“ ” 我的母亲像陀螺一样，从早忙到晚，为我，为家，我真
、
定位
阅读教学是以教材（内、外）课课为载体的。教材的意义不在于教材本身，也不在于学生的大脑之中，在于学生而与作者（编者）的交流中，在这个交流中，教材是通过被解读与拓展给学生以滋养和启迪的。教师对教材准确的解读和深刻的剖析外显于教学中，就是引领着学生准确把握文本所要表达的意图，而进能富有个性地解读，开放地拓展，这是阅读教学的追求。题化阅读是语文教学中特有的培养或测试学生理解能力的阅读，以教材为客体，以阅读的形式从整体到局部，内从容到形式，从文字到语言，从层次到段落对课内或课外的文章或文段进行全方位、多角度深入细致地理解感受的阅读。新的语文课程标准越来越重视学生的题化阅读能力，调学生对作品要有独到强的见解。普通阅读是读书看报式的阅读，是人类社会通常所运用的一种获取信息的方式。目前，语文教学提倡大语文教育，而大语文教育的外延涉及读书报、影看视、听歌曲……读书看报式的普通阅读是其最重要的方面。大凡有兴趣者都爱以浏览的方式，略地进行感知，粗品味一下语言和写法，不需要进行句句分析，并层层理解。对小学生而言，普通阅读尤为重要，只有采得百花粉，能酿出最甜才的蜜。二、配合１题化阅读在课堂。．我们的语文教学效率为何不高？我想这与两种阅读训练方法的混淆有关。课堂阅读教学应注重题化阅读训练，教给学生阅读方法，提高阅读能力，为普通阅读擦亮眼睛，活思维。课堂上要激借助文章或文段培养学生四方面的能力：第一是知识的迁移能力，如字词、语法、辞、修表达方式等方面。其中，辞手法准确生动地应用是修

小学低中段语文教学中“图”资源的开发运用

这里的“ 图” 主要是指课文中的插图。在小学语文等，对激发学生的语文学习兴趣，培养学生的语文读写能力，提高语文课堂的教学效率有显著的实效。教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这些
关键词：看“ 画” 说 “ 画” 作 “ 画” 写“ 画”
本次语文综合实践活动课的开展，体现了新课标真正做到了以学生为主体，以学生的全面发展先在活动的准备阶段，学生个体通过查找、收集、分析、的理念，培养了学生的多整理所需资料，从中得到了自主探究、解决实际问题等为宗旨。通过活动开展的多种形式，种能力。教师是活动的组织者，适当地参与其中，点拨能力的锻炼；其次，在课堂活动中，学生展示恐龙图片、将大部分的时间交给学生，尊重学生的发言。这恐龙模型、拍摄的中华恐龙园照片，向其他同学介绍恐指导，既重视了学生的认知心理和认知特点，又符合教龙的名称、名称的由来及恐龙的生活习性等知识，培养样做，最大限度地优化了课堂教学。活动中，学生精了学生的口头表达能力、语言交际的能力、与同学的合学规律，自由组合，合作交流，让学生知道了获取知识作探究能力等，体验了运用知识的快乐。活动中耐心心准备，有老师教的，有自己查阅资料的，有与同听取其他同学的发言，培养了他们虚心向别人学习的的途径很多，增强学态度；再次，恐龙的消失之谜更激起了学生的求知欲，学合作探究的……这是教给学生学习的方法，让学生真正实现在生活以此开拓了学生的视野，提高了他们的课外阅读兴趣，生学习的主动性和参与意识，增强了他们的环保意识。最后，活动中的评价，强化了中发展，在发展中生活。总之，在这样的活动中，老师的引导，让学生学会学生的学习动机，使学生看到了自己通过努力取得的成功，从而产生一种成就感，增强了参加活动的信心。六、教者的认识和体会

浅谈小学语文教科书插图的问题及对策

94神州教育浅谈小学语文教科书插图的问题及对策韦玲河北省承德市滦平县两间房中心校摘要：插图作为教科书的一部分，在教学中有重要的辅助作用，不管是在教师开展教学活动的过程中，还是学生学习知识的过程中，有效使用插图，都可以达到事半功倍的效果。

但是目前小学语文教科书插图依旧存在一些问题，这些问题阻碍了插图作用的发挥，也不利于教师开展教学活动，本文针对现阶段小学语文教科书插图的问题进行分析，并提出策略。

关键词：小学语文教科书；插图；问题；对策引言对小学语文教科书配图现状进行研究，是教学改革的要求，也是提升教材科学性与合理性的关键。

目前有一部分教材的插图在趣味性、生动性方面还不够，与课文内容有所出入，或者是插图的位置不当，等等，应该基于小学生的学习特点及小学阶段教学要求设计课本插图，同时插图要与课文已经与历史事实相符。

作为语文教学内容的一部分，插图的合理设计不可忽视，必须做到科学、严谨。

一、目前小学语文教科书插图的问题以人教版教学语文课文为例，针对其中的插图问题进行分析研究。

1.插图的绘制缺少童趣与幽默对于小学生来说，画面精美，富有趣味性的插图才可以吸引他们的注意，但是目前小学语文教材中的一部分插图在教育意义方面过于关注，过于体现教育的作用，反而会使学生反感，实际上小学阶段学生对于图形的认知能力非常强，并且兴趣十分浓厚，有趣的图画有时候达到的教学效果，往往比按部就班传授理论知识来得有效。

但是目前小学语文教科书的插图达不到这样的要求，没有关注学生的心理特点与学习特点，在低、中、高三个阶段的层次体现也不是十分明显。

2.插图不符合文本内容教育是严谨的，教科书插图不仅要符合实际，而且必须与文本内容相结合。

但是目前小学语文教科书中的插图往往会出现插图不符合本文内容的问题，脱节现象时有出现。

在这种情况下，教师进行教学也会遭遇困难，所以在绘图的时候，必须先对课本内容进行了解，结合内容绘制插图，才能够达到教学要求，易于学生理解和接受。

整本书阅读在小学语文教学中的有效运用

整本书阅读在小学语文教学中的有效运用作者：蔡小琴来源：《山西教育·教学》2021年第06期在教育体制不断创新的背景下，语文阅读也需要进行适当的调整。

传统的单篇教学模式，已经不能满足当前学生的阅读需求，只有整本书阅读，才能让学生吸取更多的阅读精髓，提高自身的文学修养。

一、合理筛选素材，激发阅读兴趣一本好书，能够在精神上给予人们永恒的慰藉，这是阅读过程中必须注重的一点。

尤其在小学阶段，学生阅读的每一本书，都将在他们的人生中留下不可磨灭的痕迹。

因此，在书籍的选择上，教师必须慎之又慎。

针对小学阶段的阅读教学，教师在挑选整本书阅读素材时，需要基于两个原则：第一，符合学生的年龄段;第二，符合学生的兴趣点。

只有两点都满足，才是最佳的读物。

因此，教师只有合理选材，整本书阅读效率才能得到保障。

例如，在教学三年级上册第三单元的“快乐读书吧”时，教师就可为学生推荐《安徒生童话》这一作品。

纵观第三单元的课文，全部都与童话有关，因此这样的推荐不仅合理，而且具有一定的延展性。

其次，不同学段的学生有不同的学习基础和阅读倾向，这些也需要作为选材的衡量因素。

如，五年级的学生已经具备较强的语文基础，若为他们推荐一些简单的作品，并不能提高其阅读素养。

因此，教师需要升级阅读难度，为学生推荐《水浒传》《西游记》等名著。

如果教师顾虑学生读不懂名著，可以为他们推荐名著的简写本。

最后，从学生的兴趣入手。

学生大多喜欢情节生动、人物个性突出的作品，教师可为学生推荐具有悬疑色彩、科幻色彩的作品，如《鲁滨孙漂流记》《海底两万里》《环游世界八十天》等。

整本书阅读是锻炼学生阅读能力，提高学生阅读素养的重要途径。

而合理的选材，是其中的第一步也是最为重要的一步。

在筛选阅读素材时，教师一定要结合学生的实际、学段以及阅读倾向，这样才能为学生选出好书。

二、优化阅读导航，保障阅读质量所谓导读，就是激发学生的兴趣，让学生愿意捧起书本进行阅读。

它是开启整本书阅读的重要环节。

任务群视角下的“读写共生”实施策略

任务群视角下的“读写共生”实施策略作者：李自锋来源：《中学语文·下旬》2021年第11期摘要新课程标准中有提出两个全新概念，即核心素养与任务群，其中前者是高中语文教学目标要求，而后者则是语文教学活动实施与创新有效手段。

为了能够进一步优化高中语文教学，本文则就高中语文任务群视角下的“读写共生”实施策略展开探讨。

关键词高中语文;任务群;读写共生阅读与写作之间的关系十分紧密，所以“读写共生”必不可少。

而任务群作为新课改下的新概念，改变了传统单篇阅读思维，以此来开展“读写共生”则能够进一步提升教学效果，所以笔者也就此展开了如下探讨。

一、任务群视角下“读写共生”实施现状1.过分关注阅读教学，忽视写作教学就高中语文教学现状看，教师教学重点大多是阅读教学，这促使学生也将自己的精力集中于阅读学习中。

教师大多是关注学生对于阅读文本的读解、情感的把握以及对于文本主旨的把握，可是在写作教学上却缺少系统化的安排，更甚至是一星期一节写作课，学生写作训练机会较少，无法将阅读中的积累有效一个用于写作中，这限制了学生阅读应用能力提升。

2.读写脱节，学生阅读及写作能力有待提升虽然任务群视角下的高中语文教学，促使读写共生理念受到了较多的关注，可是就语文教学实际来分析，读写共生实施效果还是有待优化，教师在语文教学过程中没有真正将阅读与写作教学有效融合在一起，在阅读课上教师尚未做好写作素材积累;而写作教学课上也忽视了对学生情感的体验，只对学生进行写作技巧传授，这种情况下自然无法实现读写共生、阅读与写作相互促进。

二、任务群视角下“读写共生”实施策略1.以读促写高中生写作是学生语文学习过程中的重要难题之一，学生在写作过程中最为显著的问题之一就是心中无墨，这促使学生在语文写作过程中下笔十分艰难，写出的文章内容空洞、情感不足、语言干瘪。

而要想有效解决这一问题，阅读是其中的有效手段。

首先，学生在任务群与教师引导下开展阅读，能够逐渐形成较为丰富的知识体系，同时还能积累较多的写作素材。

阅读笔记怎么点缀图片

阅读笔记怎么点缀图片篇一：读书笔记的简单插图龙源期刊网 .cn简单的插图，别样的精彩作者：林钟钦来源：《新课程·教师》20xx年第02期摘要：翻开语文教科书，除了生动的语言文字外，还有精美的插图。

也许这些插图常常被教师所忽略，但它也是学习资源，教师恰当地应用它，也能收获到不一样的精彩。

关键词：插图；学习兴趣；朗读能力翻开我们的语文教科书，除了生动的语言文字外，还有精美的插图。

也许这些插图常常被老师们所忽略，但它也是我们的学习资源，教师恰当地应用它，也能收获到不一样的精彩。

下面我就以小学语文第二册课文为例，谈谈我对课文插图的有效使用。

一、用精美的插图，唤起学习兴趣兴趣是学生学习的先导。

每节课的伊始，每个教师都会根据文本的特点设计不同的导语，旨在唤起学生的兴趣。

但我更喜欢利用学生手中的课文插图，为教学服务。

如，在教学《荷叶圆圆》时，我利用课文的插图，设计这样的导语：师：孩子们，今天，林老师要带着你们去一个美丽的池塘边。

（出示课文插图）你们看到了什么？生：荷叶又大又圆。

生：绿绿的荷叶多美呀！生：绿绿的荷叶又大又圆，真美啊！师：（板书课题）是呀，荷叶美，你们说得更美。

谁能告诉老师这圆圆的荷叶吸引了哪些小伙伴呢？生：（观察完画面）圆圆的荷叶吸引了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿。

到底是不是这些小伙伴呢？让我们走进课文《荷叶圆圆》，请小朋友借助拼音，自由读课文??再如，在教学《司马光》第二课时时，设计这样的导入：篇二：图片的简单笔记《图片的简单编辑》教学案例反思及修改案例发布时间：20xx-9-1 9:49:00 发布人：虎必韧浏览量：41《图片的简单编辑》教学案例反思及修改案例昆五中虎必韧原教案：一、课题：图片的简单编辑二、教学内容：云南人民出版社编著的新纲要云南省实验教材《信息技术》七年级第10册第二单元第5课三、教学目标：1、让学生学会去掉图片上多余的日期、文字等信息，培养学生从日常学习中发现和归纳方法，善于思考和自主探索，锻炼解决实际问题的能力。

“插图”让语文阅读更高效

“插图”让语文阅读更高效随着信息时代的到来，人们的阅读量不断增加，阅读效率也很受关注。

而在语文阅读中，插图的使用可以提高阅读效率，使读者更好地理解和记忆所阅读的内容。

本文将从插图对语文阅读的影响、插图的分类、插图的应用等方面来阐述插图对语文阅读的重要性。

一、插图对语文阅读的影响插图可以在一定程度上引导读者的注目，帮助读者了解文本的主题和核心。

在一些长篇故事或叙述性文章中，插图可以为读者提供视觉形象，以增强读者的理解和记忆。

插图还可以帮助读者更清晰地理解词语、语法、句式等重要元素，加快阅读速度，提高阅读效率。

此外，插图也可以为读者创造阅读氛围和情感共鸣，帮助读者更好地进入文本世界。

通过插图，读者可以更好地感受作者的意图和情感，提高自己的阅读体验。

在小学生的语文课本中，插图常常是故事情节的重要组成部分，可以帮助学生更好地理解文本和情感。

在初中生和高中生的文学作品中，插图也可以为读者提供形象、感性的表达，并达到理解和记忆的效果。

二、插图的分类插图一般可以分为几类：1.形象插图。

这种插图通常是用一些图片或图示来直接表示或解释某些事物或过程。

例如，在语文课本中，插图常常用来表达某个生物的特征和生存习性，或解释某些古代科技的工作原理。

2.情感插图。

这种插图通常是用一些形象化的场景和视觉元素来帮助读者感受文本的情感和氛围。

例如，在一些中外文学作品中，插图可以为读者提供一些令人印象深刻的场景和情感反应，以增强读者的理解和记忆。

3.辅助插图。

这种插图通常是用一些标记、箭头、表格和图解等形式来帮助读者理解某些语言结构和语言规则。

例如，在学习中文语法和写作技巧时，插图可以用来说明一些重要的语言规则和写作习惯，以帮助读者学习更高效。

三、插图的应用在阅读中，插图的应用需要注意以下几点：1.插图应与文本紧密配合，体现上下文逻辑和情感共鸣。

2.插图应突出关键信息和重点部分，引导读者对文本关键信息的注目。

3.插图应清晰美观，符合视觉艺术原则，并展示一定的情感价值。