项目学习在小学综合实践活动课程中的应用研究
在综合实践活动中开展项目化学习的实践与思考
在综合实践活动中开展项目化学习的实践与思考摘要：随着素质教育改革的不断推进，在综合实践活动中开展项目化学习对发展学生的自主学习能力有着重要的意义，小学教师在规划综合实践活动过程中既要满足当下学生的身心发展需求，还要保证教育质量的稳步提升，使学生在实践活动当中获得相应的知识并具备一定的能力。
基于此，本文将从四个方面论述在综合实践活动中开展项目化学习的实践与思考。
关键词：综合实践活动；项目化学习；实践策略引言：小学是学生一生当中最重要的阶段之一，也是帮助学生树立学习信心、自主能力的黄金阶段，教师在规划综合实践活动的过程中除了要重视培养学生的兴趣以外，还要着眼于班级学生的全面发展，保证学生在自己开展的项目化学习过程中获取足够的实践知识和实践经验，进而有效提升学生的综合素养和实践操作能力。
1.结合阶段学情，打造针对性综合实践活动小学低年级学生与中高年级学生相比，在智力和身心发展等方面存在着一定的差异，比如，低年级学生好奇心强，但自控能力较差、合作意识较弱、注意力持续时间较短，缺乏解决问题的能力；而中高年级学生主动探究的能力和持久性都很强，能够逐步树立良好的合作意识，并且具备处理简单问题的能力。
因此，在为不同年级学生制订综合实践活动的项目计划时，教师要考虑学生的年龄特点，保证每个学生在参与项目化学习的过程中都能够从中获得安全感和归属感，与此同时，教师和学生应明确活动流程和计划，教师可引导学生共同思考，但是不能对学生的活动行为等作出过多的干预，以此避免诸多学习问题的产生，进一步使得项目计划更加合理与完善[1]。
不仅如此，小学教师在打造富有针对性的综合实践活动时要保证项目的可操作性，积极提升项目化学习的趣味性，使学生能够在兴趣和好奇心的驱使下主动探究项目化学习的奥秘，有效提升他们在某一项目领域中的自主学习能力、实际操作水平等。
1.结合实践生活，把握项目化学习活动方向小学教师要想学生在项目化学习过程中真正获得身心方面的成长，首先要从学生的日常生活实际出发，通过围绕发展学生实践能力、判断能力、综合评价能力等方式来促进学生们的全面成长，使他们从中挖掘思考问题、解决实际应用问题的乐趣和意义。
项目学习模式下小学数学“综合与实践”教学探究
2020.12真情 教育探索43项目学习模式下小学数学“综合与实践”教学探究陈明亮金沙县化觉镇中心完全小学摘要：随着新课程改革工作的高效推进，对小学阶段的数学教学愈发关注，以数学学科为契机，关注学生综合素养的提升。
为了进一步提升小学数学教育成效，强化学生实践能力、创新能力的培养，特意开设综合与实践教学模块，该教学活动关注学生实践能力的提升，倡导学生在做中学，学中做，加深对数学知识的理解和把握，真正做到学以致用。
而项目学习模式经过大量教学实践研究表明，对于数学教学质量的提升有显著的促进价值。
基于此笔者就项目学习模式下小学数学综合与实践教学活动地展开了一系列探讨。
明确了小学数学综合与实践活动的基本特征，总结了项目学习模式的应用价值，最后分析了基于项目学习模式的小学数学综合与实践教学的基本策略。
关键词：小学数学；项目学习模式；综合与实践；教学质量一、前言综合与实践教学活动作为小学数学教学活动的核心组成，突出强调学生是学习主体的地位，该活动地融入我小学数学教学注入新鲜动力，但是受到传统教学理念的影响，小学数学综合与实践教学活动并没有取得理想的教育成效，为此在平时的教育教学中，广大一线教育工作者需要强化反思，不断总结，意识到项目学习模式对综合与实践活动的促进价值，使两者有机结合起来，共同为小学生数学学科素养的提升服务。
二、明确小学数学综合与实践活动的基本特征（一）经验性小学数学综合与实践活动对于学生的生活经验非常强大，在设计活动主题的时候系统考虑学生的生活背景，在生活中遇到的数学问题，使得实践活动与学生的生活经验紧密联系起来，从而让学生对实践活动产生熟悉感，调动起参与综合实践活动的积极主动性。
（二）综合性小学数学综合与实践活动，需要充分发挥教师的主观能动性，在教师的合理引导下，学生自主的完成对应的实践活动，在参与实践活动的过程中，充分利用数学知识，将数学知识与生活实际、其他学科等系统整合起来，使活动范围从课内延伸到课外。
项目式综合实践活动的设计研究
项目式综合实践活动的设计研究摘要：项目式学习是基于驱动性问题串联完整项目，完成项目产品或方案，学生经历项目化学习过程，促进批判性思维、问题解决能力和创造性思维等的提升。
这与综合实践活动的活动方式和培养目标高度契合。
因而，把项目式学习融入小学综合实践活动课程中，是十分有意义的尝试。
如何将项目式学习在综合实践活动课程中发挥更大的作用，成为笔者思考的问题。
关键词：项目式学习；综合实践活动课程；活动设计前言《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）中明确提出了各学段学生发展的核心素养体系，在此基础上，进一步阐明了学生应具有的基本素质，强调个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、合作参与、创新实践。
《意见》强调引导学生通过多学科知识的运用培养学生综合素养。
项目学习无论在实践方式和目标上都契合这一要求。
因此，近两年，项目式学习兴起一股热潮。
项目式学习是基于核心驱动性问题，把学习任务分为多个子任务，学生需要调动多学科知识，基于自身经验，整合跨学科知识，开展研究、设计和实践操作，解决问题或完成项目，并进行项目展示。
综合实践活动以其综合性的课程特征，成为项目式学习的重要实践课程。
但在具体的项目式综合实践活动课程中总存在不少问题，因此，项目式综合实践活动设计的有效开展需要对其问题和原则等方面进行必要分析和研究，以期更好地指导课程活动。
一、项目式综合实践活动的常见问题（一）活动目标零散，缺乏知识聚焦项目式综合实践活动的开展，首要的是明确通过本次项目学习旨在通过引导学生获得怎样的核心知识和能力。
夏学梅教授指出项目式学习是基于帮助学生理解和掌握核心知识，获得知识和素养的提升。
作为教师，在设计项目时要基于教材、课程标准、课程指导纲要等资源，梳理出课程需要学生具备的关键知识和核心技能等。
这就需要教师立足综合实践活动课程，结合纲要，探寻课程内在的编写意图和思维逻辑，课程内涵的核心知识和能力，再融合跨学科，以落实综合素养的提升。
小学综合实践活动课程中项目化学习的实施
小学综合实践活动课程中项目化学习的实施摘要：小学综合实践活动课程更加注重学生的自主学习，需要学生在其中习得相关的知识内容，与学生的实际生活相联系。
项目化教学在小学综合实践活动课程中的应用，不仅能够有效的提升学生的学习效率，也能够让学生感知到知识学习所具有的乐趣。
本文重点阐述小学综合实践活动课程项目化学习开展的相关措施，从而更好的促进学生综合素质的发展。
关键词：小学综合实践活动课程；项目化学习；实施；措施综合实践课程的开展，能够在一定程度上打破学科的界限，让学生在实际体验当中加深对知识的认知。
但是，在当前小学综合实践活动课程中，可以发现由于受到多种因素的影响，教育教学效果不甚理想。
与学生的实际上生活联系不大，教学方式也比较单一，最终导致不能很好的实现教学目标。
为此，在小学综合实践活动课程中，要能够灵活的应用项目化的教学方式，及时的解决教育教学当中所存在的问题，有效的优化教育教学效果。
一、小学综合实践活动课程中项目化学习应用的必要性小学综合实践活动课程教学中，越来越多的教师关注到项目化教学开展所具有的必要性，通过这种方式方法，能够更好的激发学生参与到知识学习的积极主动性，也能够让学生在良好的氛围当中习得知识，强化交流，促进学生的个性化发展。
具体来说，小学综合实践活动课程中，项目化教学的价值主要表现为以下几个方面，首先，能够突出教师在其中的指导效果，在项目化教学开展中可以基。
学生的需求，发挥教师的指导作用，引导学生融入到知识学习之中，另外，也能够有效的提升教育教学效果，项目化教学的应用，能够更好的满足教育教学的需求，让学生习得相关的知识内容，促进学生学习能力的提升。
将实践性的课程转化为具体的项目，让学生更加积极主动的融入到项目化知识学习之中，有效的提升项目化教学开展的效果，也促进学生综合素质的发展。
二、小学综合实践活动课程中项目化学习的实施措施（一）基于内容，设置学习目标小学综合实践活动开展中，首先，要能够对项目化的内容有所选择，这也就需要教师能够对教材进行深层次的专业挖掘其内涵，以此为学生设计相应的项目化学习内容，保证项目化的学习能够顺利的开展。
项目式学习在小学饮食劳动课程中的应用实践研究
项目式学习在小学饮食劳动课程中的应用实践研究摘要：“德、智、体、美、劳”是对人的素质定位的基本准则，也是人类社会教育的趋向目标，劳育是培养学生进行劳动观念和劳动技能的教育。
2020年1月10日，教育部部长陈宝生曾表示，在德智体美劳“五育”中，体育、美育、劳动教育一直被视为短板。
随着我国的政治、经济、文化的飞速发展，国家及政府对素质教育关注度越来越高，各中小学的劳动教育也逐步落实到是实处，但笔者通过对小学劳动教育的教学现状进行分析，注意到教师在教学的过程中存在形式单一、操作困难、课程片面、无持续性等特点。
为此，笔者将以项目式学习作为低年级劳动课程的教学模式，探讨培养小学生劳动技能和劳动意识的应用策略。
关键词：项目式学习；小学；劳动教育2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会的讲话中明确提出，“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。
”2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，指出“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。
”2020年7月教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知（教材〔2020〕4号）将劳动素养纳入学生综合素质评价体系。
2022年，中国营养学会相继发布了《中国居民膳食指南（2022）》、《中国学龄儿童膳食指南》。
从国家出台的众多指导性文件来看，我们应该注意到，学生的劳动能力、生活能力需要得到学校和教师的持续关注，我们的劳育培养刻不容缓。
一、项目式学习在饮食劳动课程中实施的可行性项目式学习是一种以学生为中心，学生围绕驱动性问题，在自主探索与实践中学习核心知识，掌握核心技能，提高核心素养的教学模式。
学生们通过项目式学习，主动的探索现实世界的问题和挑战,在这个过程中领会到更深刻的知识和技能。
项目化学习在小学综合实践活动课程中的应用
-023-2023年第29期（总第369期）课堂教学项目化学习在小学综合实践活动课程中的应用王馨曼摘 要：综合实践活动课程是小学阶段的重点课程之一，将项目化学习应用于小学综合实践活动课程中，能帮助学生提升自主学习能力，有效提高教学质量。
文章结合相关资料，立足项目化学习对于小学综合实践活动课程的意义，对项目化学习策略进行阐述，希望能为相关教师提供参考。
关键词：综合实践活动；项目化；策略；小学；学习作者简介：王馨曼（1988—），女，江苏省苏州工业园区第二实验小学。
项目化学习是一种动态学习方法，旨在培养学生的主动探索能力，让学生通过实践提升综合能力，同时服务于学生创造力和动手能力的培养。
随着教育教学改革的推进，小学综合实践活动课程逐渐受到重视。
作为一门以提升实践能力为首要任务的学科，综合实践活动课程在培养学生综合能力方面具有重要作用。
将项目化学习融入小学综合实践活动课程中，能够帮助学生发挥自身优势，学会发现问题并解决问题，实现理论与实践的结合。
总之，研究在小学综合实践活动课程中开展项目化学习的有效策略，可以提高小学教育的质量，在促进学生认知发展方面具有积极意义。
一、在综合实践活动课程中应用项目化学习的意义如今，项目化学习被越来越多地运用于小学各门课程中。
小学阶段被视为学生培养学习习惯和综合能力的基础阶段，与综合实践活动课程的教学宗旨以及项目化学习理念相契合。
将项目化学习引入小学综合实践活动课程中，有助于贯彻自主探究学习思想，促进学生实践能力和综合能力的提升。
新课改背景下，项目化学习在保障学生主体作用方面具有重要价值和意义，教师可以将特定项目作为教学切入点，带领学生攻克学习困难，最终实现教学目标。
将项目化学习与综合实践活动相结合，有助于整合不同活动的要点，对学生综合能力的提升具有重要意义［1］。
（一）培养学生的团队意识在小学阶段，教师应注重培养学生的团队意识，让学生学会有效沟通，在协作中互相学习、取长补短，协作完成项目任务。
项目学习指导下综合实践活动课程的实施
学校及所处地理环境 的资源优 势 ， 从 ｌ 度； 并且各类学习水平在学 习 目标 中 教育部将该课程上升为一门必修课 ｊ 而使得项目的实施具有可行性 ， 能够 Ｉ 所 占的权重也是应该考 虑的问题 ， 诸 以来 ， 许多学校都开设了该课程， 并 ｌ
将人们从静态的、 封闭的课程观念中 ｊ 真研究综合实践活动课程的目标， 使１ 要 考虑 到学生 的现有 水平 及最 近发
得所选主题具有探究 的价值 ， 符合课 『 展区， 以此 来 确 定 项 目主题 探 究 的 广 解 放 出来 ， 从而树 立起 动态 的 、 开放 ｌ
程目标。其次， 综合实践活动课程强 ｌ 度 和深度 ； 第二， 学 习 目标 的设计 应 性的课程理念。 因此 ， 该课程与其他 』 学科课程不论是在 内容上还是在实 ｌ 调学习者与具体情境的交互作用， 因ｌ 该有层次性 ， 不 同的项 目活动应该 有
本方向， 值得注意的是该流程的编制 【 的经验来选择作品的展示形式 ， 可以 ｌ 参与评价的主动性、 积极性、 自觉性， 不是由教师 自己个人勾勒的， 而是要 ｌ 是一篇文章、 一幅绘画作品、 一件模 使评价产生更加积极的效果， 又能使
到组 间同质 、 组 内异质 的状 态 ， 以便 论指导下 ． 为实现某种教学 目标而建 Ｉ 着 中国人 的审美 观 和审美 意识 以及 ｌ
每一 位学生 在小 组 中能充分 发挥 自 立起 来 的关 于教 学过 程 的程序 和结 ｌ 伦理道德 ， 对 中国文学 、 绘画艺术 、 工 ｆ 艺美术 、 园林艺术 、 音乐 文化 、 宗教文 ｉ 身的优势 ， 体现 自身的价值 。 再次 ， 确 构。 科学恰当的教学模式有助于教学 ｆ
基于项目式学习的小学综合实践活动探究
基于项目式学习的小学综合实践活动探究摘要：随着教育教学形式的转变，综合实践课程成为小学阶段素质教育非常重要的学科之一；综合实践课程能够引导学生将课堂所学知识应用于具体的实践活动中，夯实学生课堂学习的基础，以及知识的迁移与应用能力。
项目式学习在小学综合实践课程中的应用，能够有效拓展小学生的知识、技能学习与应用平台，有效提高学生的学科综合素养以及综合学习能力。
因此如何将项目式学习与小学综合实践课程有机衔接起来，成为当前综合实践课程教学的重要任务之一。
本文首先分析了当前项目式学习的内涵以及应用关键词：项目式学习；小学综合实践活动；组织策略前言：项目式学习是课堂教学中非常常用的高效教学策略之一，综合实践课程作为素质教育理念下非常重要的科目之一，其课堂质量的高低对学生综合素质的提升能够产生非常深远的影响。
项目式学习在小学综合实践活动中的应用，能够改变传统单一的实践活动模式，拓展综合实践活动思路与形式，为学生打造更加多样化的学习与活动平台。
1.项目式学习内涵与价值分析项目式学习（也称PBL教学法、项目化教学法）是以学生为主体的教学方式之一；项目式学习法的应用是以问题为中心，在老师的指导下或由学生单独完成某一项目活动的过程。
在项目式学习的过程中，学生基本上采用小组合作的方式和措施，通过自己搜集、整理、处理信息的过程，了解整个项目的操作流程，最终总结项目结论的学习方式。
在项目式学习在应用过程中呈现出的主要特点就是，项目活动、基本项目内容的选择是主线，教师的引导、指导是重点，学生本身是项目活动的主体；通过具体的项目活动方式、活动内容等将学生与老师两个课堂主题有效衔接起来，在互动、探究、合作的过程中完成项目学习的内容，从而达到提高综合实践学科活动质量的目标。
小学综合实践活动中应用项目式学习，能够最大限度的突出小学生在课堂活动中的主体地位和作用，通过项目式教学活动的实施，检测学生日常知识迁移、应用能力；因此在活动设计过程中，教师要始终坚持以培养学生综合素质为导向，在活动设计过程中注重项目设计的整体性以及内容设计的可实施性，让学生能够在任务实施、探究的过程中收获知识、技能、情感，从而突出项目式学习的成果性特征。
项目化学习理念下的综合实践活动教学
项目化学习理念下的综合实践活动教学综合实践活动课程作为一种新的课程形态，以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，培养创新精神和实践能力。
这学期，我校认真贯彻教研室以及学校综合实践课程计划的有关精神，坚定不移地依照新课程理念，开展综合实践活动，将综合实践活动课程推向深入，努力提高教师的课程实施能力，着重培养既有底气又有灵气且具有创新精神、实践能力的现代小学生，全面实施素质教育。
教师从意识上注重起至了这门课程，实行课程的能力从无到有，从初步体验至有所体悟。
学生在一次次活动中获得了锻炼身体，并培育了兴趣。
在新学期中我校着重于从以下几个方面抓起，搞好工作：1、转变观念，让教师和学生一起成长。
积极开展综合课堂教学活动，必须使教师的教育思想展开一次深刻的革命，必须使教师东站在未来人才的须要和学生可持续发展的高度上来重新认识。
在综合课堂教学活动中，学生的独立自主挑选和主动课堂教学就是关键，教师的促进作用就是有效率的指导，必须大胆地使学生回去闯，失利了也就是一种体验、一种斩获，必须使学生在课堂教学活动中，体验科学态度和科学规范，彰显与人合作和互动成果的快感。
通过设立新课程论坛，举办学习沙龙，开展与新课程一起成长的研讨活动，让教师深入新课程。
在综合实践活动中，注重发挥教师群体力量，倡导教师之间的合作，成立综合实践活动“智囊团”。
根据农村小学学生的实际情况，在充分尊重学生意愿的基础上，把学生分成若干小组，由2-3位教师分别指导，让教师和学生在活动中一起成长。
2、开拓外部环境，营造有助于教学的氛围。
学校积极主动与周边单位及相关行业进行联系，探求综合实践活动开展的有利氛围。
同时，加大宣传力度，综合实践活动不仅仅是学校、教育部门的事，而应当是学校、家庭、社会共同的责任。
开展综合实践活动，全社会人人有责，为孩子们提供必要的学习环境。
浅谈如何应用项目式学习模式开展综合实践活动课程
浅谈如何应用项目式学习模式开展综合实践活动课程摘要：将项目式学习应用到综合实践活动课程中，通过实践为学生创设探究式的教学环境和学习空间，教师可以根据学生实际情况选择研究课题、人性化制定项目活动方案和为学生提供展示平台，使学生真切感受到学习的乐趣，提升学生自主学习的积极性。
作为综合实践活动的一名教师，通过应用项目式学习模式开展了几年的综合实践活动，总结了一些经验通过此文分享给大家，本文通过课程设计、课程实施手段、课程评价、课程中渗透的德育教育四个方面进行阐述，希望能给广大教师以帮助和启迪。
关键字：项目式学习、综合实践活动、贴合实际、信息化手段、阶段评价、德育教育2017年教育部出台了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，根据《纲要》中对综合实践活动的概念的表述，可以明确的看出综合实践活动是以学生为主体，以学生的实践活动为主要内容，培养学生综合能力的一门课程。
而项目式学习也是以学习者为中心，学习过程中会赋予学习者更多的权利和相应的职责，让学习者通过解决问题，完成项目，来构建起自己的知识体系和对世界的认知。
可见它与综合实践课开展方式不谋而合，通过不断的教学实践，我体会到，项目式学习模式更能突出学生主体地位，一切从学生出发，尊重学生的兴趣和需要，发挥学生的主动性和积极性。
所以，在教学中，我运用项目式学习模式制订课程计划，精心备课上课，搜集学生的相关活动资料，努力做到面向全体学生，尊重学生的个性差异，使学生都能获得发展。
在进行应用项目式学习模式地过程中，有一下几点心得：一、贴合实际，自主设计贴近生活的项目式学习主题课程项目式学习模式是学生完成一系列的解决问题的项目，学生作为实践活动的主体，离不开学生主动积极的实践和各种实际操作，因此设计课程时就不能脱离实际，脱离生活。
例如，在开展考察探究课程设计时，我结合家乡开展创城创卫活动所发生的新变化，设计了一课《我看家乡新变化》的综合实践活动考察探究类课程。
在教学过程中，我根据项目式学习模式，设计一个项目主题，然后在围绕主题设计五个子课题，将学生分为五个组，五个组学生围绕各自地子课题开展研究。
小学综合实践活动课程中项目化学习的实施
小学综合实践活动课程中项目化学习的实施[摘要]项目化学习是指学生直接参与到项目探究中，实现课堂理论知识与实践操作的联合，培养学生解决实际问题的能力。
小学综合实践活动中的项目化学习重在培养学生的自主力和执行力，从而促使学生在实践中自然学习，健康成长。
在真实情境下，小学综合实践活动课程中项目化实施可坚持由架构项目化学习主题内容和催生项目化学习问题意识，使学生的学习自然发生，从拓宽项目化学习实施空间和总结项目化学习经验，使学生获得人生的宝贵经验，最后通过实施多维评价，促使学生成为德智体美劳全面发展的接班人。
关键词：小学综合实践活动项目化学习一、研究背景综述综合实践活动强调学生综合运用各种学科知识，认识、分析和解决实际问题，提升综合素质，着力发展核心素养，项目化学习是基于问题的学习、基于学生视角开展项目活动、基于本地资源挖掘活动价值、基于社会实际，聚焦本地区问题，探索综合实践活动项目化实施的有效路径，培养学生解决问题、合作与沟通等关键能力，让学生在实践中自然学习、健康成长。
根据他们的实际生活经验，让学生以个人或者小组名义自主选择综合实践活动主题，制定项目化学习的实施计划，落实主题活动和项目学习过程，促使学科与学科之间的融合，从而提高主题活动和项目学习的效果，同时要注意在活动中贯穿小结、总结、评价等，逐步实现项目化学习的目标，解决问题，完成项目。
基于现代化教育背景下，各界人士对小学综合实践活动课程教学工作又提出了更高的要求，为了能够获取到预期理想的教学效果，那么自然需要教师结合学生学习需求下出发，小学开展综合实践活动的时候，学校和教师应该首先制定好活动课程的教学目标，在制定教学目标的时候应该考虑小学生实际的需求，根据实际需要选择合适的教学内容和方式。
在接下来的文章中，将站在小学综合实践活动课程基础上，提出项目式学习模式实施的几点建议，希望能够给相关人士提供些许参考价值。
二、架构项目化学习主题内容主题式综合实践活动课程是遵循学生知识认知的心理逻辑、面向学生真实生活世界的课程。
基于小学科学课程标准的项目化学习研究与实践
几点反思 1.凝心聚力 打造团队文化，为探索、真探索 2.挖掘资源 发挥优势、汲取力量 3.突破瓶颈 用好平台、拒绝固化、努力创新
理论依据及意义
1.融入项目化学习的学科课程标准。
亲历实践
旨在使学生参与以活动、项目、问题解决为基 础的学习，它提供了一种动手做的课堂体验。学生 在应用所学的科学和数学知识来应对世界重大的挑 战时，他们创造、设计、建构、发现、合作并解决 问题。
理论依据及意义
2.项目化学习的拓展与延伸。
劳动
STEM
STEAM 华夏农场
真 STEAM中的A，代表了艺术
实 探 究
我国2017年2月颁布《义务教育小学课程标准》，在科学课中添加了“技 术与工程”领域内容，与原有的物质科学、生命科学、地球和宇宙科学三 大领域一起综合呈现知识内容与研究方法，培养学生在各种科学探究活动 中初步学习观察、比较、分析资料、工程设计的方法。利用习得的知识和 技能理解身边的自然现象和解决简单的实际问题，倡导与小学数学、语文、 综合实践活动的关联与互动，体现了我国在课程标准层面融入STEM教育 思想并进一步改革与完善的发展新方向。
前期：理论支撑 设计课题研究方案和计划————进行课题组建设
中期实践
1.首先在三年级、四年级实践了项目化学习，将理论与实践相结合，寻 找项目化学习在实践中的应用价值。掌握大量真实的第一手资料，形成 案例集。在课堂方面 2.课题组成员对访谈笔记、案例集以及项目实施的情况进行整理、讨论， 对问卷调查资料进行认真地统计，分析项目化学习在实施过程中对学生 发展的促进作用和对教师专业发展的促进作用，以及项目化学习目前仍 然存在的问题和困难。
基于小学科学课程标准的 项目化学习研究与实践
通过对项目化学习的研究与实践促进学生
项目式学习在小学数学教学中的应用研究
项目式学习在小学数学教学中的应用研究数学是小学教育阶段中最为基础的教学学科，对于身处成长发育阶段的小学生来说，具有不可替代的启蒙开智作用。
小学数学的课程性质定位，决定了数学学科教育是贯彻落实立德树人根本教育任务的主要载体，同时也让愈来愈多教育工作者重视与关注小学数学的教学创新与教学改革。
鉴于此，文章以小学数学课程育人价值为导向目标，以落实《义务教育数学课程标准（2022 年版）》（下文称《数学课标》）所提出的“实施促进学生发展的教学活动”要求为基本思路，分析小学数学项目式学习的内涵及实施要点，聚焦于项目式学习的基本实施流程从项目准备阶段、项目实施阶段与项目展评阶段三个层面，论述如何在小学数学教学中合理应用项目式学习模式驱动学生展开深度数学学习、培养学生数学核心素养的策略，旨在通过对项目式学习优势、价值的深度开发与挖掘，进一步增强小学数学课程教学的育人导向，为小学生全面发展、终身学习助力。
一、项目式学习概述项目式学习是一种从学科本质中抽象、提炼学习项目，以真实情境、驱动任务与综合实践活动为主要依托，驱动学习主体展开指向真实问题解决的综合学习活动的现代化学习模式。
相较于传统以知识建构为本位、为核心的教学模式，项目式学习更加关注与重视学生学习主体性地位的体现与对知识内容的积极探究。
这与《数学课标》所提出的“实施促进学生发展的教学活动、设计体现结构化特征的课程内容”教学建议与指导思想具有高度的统一性。
在核心素养视域下的小学数学教学中，合理运用项目式学习模式引领学生展开数学学习、进行数学探究，更有益于学生数学思维、数学能力与数学素养的发展和提升。
一般情况下，我们可以将项目式学习划分为项目准备阶段、项目实施阶段与项目展评阶段三个关键环节。
第一，在项目准备阶段，作为教学组织者与引导者的教师，可以通过教材解读、学生分析等工作确立学习项目，组建项目学习小组，并通过设置前置性预习任务的方式引领学生进行温故知新，使其做好万无一失的项目式学习准备。
项目化学习在小学综合实践活动课程中的应用
项目化学习在小学综合实践活动课程中的应用作者：张濯来源：《家长·中》2024年第02期小学阶段的综合实践活动课程不同于其他学科，旨在让学生运用各个学科的知识处理现实问题，以此加强对综合学科知识的理解和应用能力。
小学综合实践活动课程能够有效提高学生自身创新能力和问题解决能力，并且在教师的积极干预下建立起良好的价值观念。
同时，教师也要将项目化学习融入其中，所谓的项目化学习，其与综合实践活动的“教与学”特征具有一定的重合，将项目化学习融入小学综合实践活动过程之中能够让学生发挥自身善于动手的优势，从中找到问题的根本原因，以此有效提升小学教育质量，促进学生的综合素养和认知能力全面发展。
一、项目化学习在小学综合实践活动课程中的意义和原则（一）项目化学习在小学综合实践活动课程中的意义项目化学习在小学综合实践活动课程中的意义深远，它不仅促进了学科知识的整合，激发了学生的学习兴趣和主动性，还培养了他们的团队合作、沟通、实践操作、创新思维和问题解决能力。
这种教学方式更加符合小学生的学习特点，为其全面发展提供了更为丰富的学习体验。
第一，相比其他学习方式，项目化学习能够促进学科知识的整合。
通过项目化学习，学生能够将各个学科的知识点有机地结合起来，形成更为完整的认知体系。
这有助于打破传统学科之间的界限，培养学生的跨学科思维，提升他们对知识的综合运用能力，以此实现“学以致用”这一教学目标。
同时，项目化学习能够突破课堂教学的局限性，让学生借助实践加强知识的理解，逐步提高学生的问题处理能力。
第二，项目化学习激发了学生的学习兴趣和主动性。
相比于传统的教学方式，项目化学习更注重学生的参与和合作，使学生成为学习的主体。
在实践活动中，学生面临实际问题，需要运用所学知识进行解决，从而引发他们的兴趣和求知欲。
这有助于培养学生对学科知识的深层次理解，激发他们对知识的主动探索欲望。
第三，项目化学习有助于培养学生的团队合作和沟通能力。
小学综合实践活动课程中项目化学习的几点思考
小学综合实践活动课程中项目化学习的几点思考综合实践活动课程是以学生知识、社会实际、社会需求以及问题等为教学核心的课程，教学模式以主题教学为主，对课程资源进行整合与应用。
该课程将各学科知识与现实生活场景充分融合，让学生通过观察、分析去探索问题，并结合自身已有的知识进行分析，在学习过程中通过合作探究的模式加深对问题的理解，尽可能地自己解决问题。
这也说明，综合实践活动课程是一门非常关注生活经验的课程，学习过程中也强调学生能够应用生活经验来进行学习和探究。
［1］此外，综合实践活动课程还是一门非常注重实践的课程，强调学生进行探究、调查、考察、访问、实践等活动，并在此过程之中加深对问题的理解，通过实际和直观感受提升学生对问题的认知和解决能力。
而且，综合实践活动课程也是一门突破传统教学课程框架的课程，其学习内容从教材中延伸至了生活、自然环境、社会活动领域，学生学习到的知识更为丰富和广阔，极大地拓展了学生的视野，丰富了学生的知识储备。
一、选取合适主题明确教学目标主题的选择是课程开展的基础。
在选择综合实践活动的主题时，必须考虑学生的需求与社会实际。
学生是教学实践活动的主体，因此教师必须积极引导学生自主投入到课程学习中。
在主题设计过程中，也要依据学生的知识基础与经验，结合实际的教学需求和内容，让整个项目活动能够符合教学目标，并尽量以学生的观察和感知角度去进行挖掘，创造形态丰富、具备个性化的活动项目。
从学生视角出发去设计和策划社会实践活动，可以很大程度地丰富学校品德教育的形式，扩宽教学的边界，让学生在实践活动中思考和认知主题的内容。
首先，在进行课程主题的选择之前，教师必须首先对综合实践课程目标开展分析和探究，保证课程主题与课程目标相符。
其次，在综合实践活动课程的实际开展过程中，注重学生和情境的交互，教师在对主题开展选择时，必须要结合学校本身的资源特征，保证项目教学能够顺利开展。
最后，教师要以学生作为综合实践活动课程的主体，因此主题的选择必须充分考虑学生的需求，最大程度地起到教学作用，并充分调动学生的自主学习兴趣［2］。
核心素养理念下小学综合实践活动项目化学习的研究
核心素养理念下小学综合实践活动项目化学习的研究摘要：小学综合实践活动课程作为培养学生核心素养的重要载体，是实现小学生综合素养培养核心目标的关键。
然而，为了使综合实践活动课程在小学生中得到更好地落地和实施，需要找到一种有效的课程建设与实施路径，以实现课程的综合性与实践性。
当前，学校将综合实践活动课程置于“项目化学习”视域下，以项目化学习的理念与方法进行校本化的探索实践。
本研究的重要性在于深化了对核心素养理念和项目化学习理念在小学综合实践活动中应用的理解，提供了一种创新的教学模式，这对提高小学学生的整体素质有很大的参考价值及借鉴意义。
关键词：核心素养理念；小学综合实践活动；项目化学习一、引言当前，我国经济社会发展呈现出新常态，国家对高素质人才的需求不断增长。
人才的需求与教育发展之间存在着“倒U型”曲线关系，即人才数量不断增加，质量却不断下降。
因此，如何培养适应社会发展需要的高素质人才成为当下教育的重要任务。
核心素养指的是学生应该具备的、可以适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是培养具有家国情怀、国际视野、创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人的重要基础。
项目化学习是一种以解决实际问题为基础的教学方法，强调学生在问题解决中主动探究、合作交流，并在解决问题的过程中形成一种综合能力。
学校基于对核心素养理念的理解与把握，提出了基于核心素养理念下小学综合实践活动课程项目化学习的策略与方法，这样才能更好地开展综合实践活动课程，从而提升小学生核心素养。
二、核心素养理念及其在小学实践活动中的应用（一）核心素养理念的提出与发展《中国学生发展核心素养》提出了“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本要求，具体表现为：“爱国守法”就是要热爱祖国，树立对祖国的高度责任感和民族自信心；“明礼诚信”就是要崇尚道德，具有良好的道德品质和文明行为；“团结友善”就是要关心他人，具有良好的人际关系；“敬业奉献”就是要勤奋努力，具有敬业精神和社会责任感。
项目式学习在综合实践活动课程中的应用
［摘要］项目式学习是一种教学模式，也是一种教学理念。
教师要有融合渗透的主观意识，根据具体的教学内容和学生的实际情况，适时开展项目式学习，引导学生在活动中形成综合实践能力。
教师要建立和谐的师生关系，精心设计项目式学习的目标和任务，给予学生方法指导，并与学生展开交流互动，引导学生深度思考，为综合实践活动的顺利开展奠定基础。
［关键词］综合实践活动；项目式学习；应用［中图分类号］G623.9［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）24-0017-03在综合实践活动课程中引入项目式学习，教师要有优化设计意识，通过整合学习资源、明晰学习程序、设计学习任务、延伸学习训练等策略，为学生顺利进行项目式学习创造良好条件。
项目式学习与综合实践活动课程高度融合，教师要深入分析教情和学情，针对学生的学习需要展开教学设计和组织，明确项目式学习的设计原则，确定项目式学习方案，以提升项目式学习的品质，深化项目式学习发展进程，获得好的综合实践活动效果。
一、整合学习资源，明确项目设计原则设计综合实践活动课程教学时，教师要有意识地适时开展项目式学习，为学生提供更多实践探索的机会，培养学生的综合实践能力。
教师可从不同渠道搜集开展综合实践活动需要的素材，通过梳理与整合学习资源，为学生顺利进行实践创造条件。
1.提炼项目式学习内容所谓项目式学习，指集中关注学科或者跨学科的核心概念，设计具体的学习任务，通过驱动性学习问题，让学生自主构建和合作探索，积累知识和培养素质的一种教学方式。
在综合实践活动课程中引入项目式学习，教师要提炼项目式学习的内容，优化教学情境的创设，确保学生的项目式学习顺利进行。
例如，教学综合实践活动课程三年级上册《居家生活安全》时，教师出示项目式学习问题：“在日常生活中，我们家里存在哪些安全隐患？如何才能预防这些安全事故的发生？”学生认真观看教师展示的图片信息，联系自身的家庭环境展开交流讨论，很快便找到一些安全隐患，如煤气、水、电、预防外人进入家里等。
小学综合实践活动课的开展研究
小学综合实践活动课的开展研究1. 引言1.1 背景介绍小学综合实践活动课作为小学教育教学中的一种创新形式，旨在通过实践活动的方式提高学生的综合能力和实践能力，引导学生将所学知识应用于实际生活中，促进学生的全面发展。
随着教育教学理念的不断更新和教育改革的深入推进，小学综合实践活动课在小学教育中逐渐受到重视。
在传统的教学模式中，学生主要通过课堂学习和书本知识掌握来获取知识，但这种模式往往难以激发学生的学习兴趣和创造力，也难以培养学生的实践能力和综合素养。
为了更好地促进学生的全面发展，许多学校开始尝试开设小学综合实践活动课，让学生通过实践活动来巩固所学知识，培养解决问题的能力，提高综合素质。
1.2 研究意义小学综合实践活动课是小学教育中的重要组成部分，对学生的全面发展起着积极作用。
研究小学综合实践活动课的意义可以有助于深入了解其在教育教学中的作用及影响，为推动小学综合实践活动课的开展提供理论支持和实践指导。
具体来说，研究小学综合实践活动课的意义主要体现在以下几个方面：小学综合实践活动课能够培养学生的动手能力和实践能力，促进学生全面发展。
通过实际操作和体验，学生可以将课堂上所学知识运用到实践中，增强理论与实际应用的结合，提高学生的学习兴趣和主动参与度。
小学综合实践活动课可以促进学生的团队合作意识和创新能力。
在实践活动中，学生需要与同学合作、共同解决问题，培养了学生的团队合作能力和沟通能力，同时也激发了学生的创新意识和创造力。
小学综合实践活动课还可以增强学生的社会适应能力和实践能力，为学生将来的社会生活和工作打下坚实基础。
通过参与各种实践活动，学生可以提升自己的社会实践能力，增强自信心和自律意识，为未来的发展奠定扎实基础。
研究小学综合实践活动课的意义对于提高教育教学质量、培养学生的综合素质和推动教育改革具有重要的意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学综合实践活动课在教育中的作用和意义，深入了解该课程的实施情况和效果。
五年级项目化学习综合实践活动策划方案
五年级项目化学习综合实践活动策划方案全文共3篇示例，供读者参考五年级项目化学习综合实践活动策划方案篇1一、指导思想综合实践活动课是一种研究性活动，也是一种通过实践让学生产生情感体验、能力方法和知识经验的活动。
根据《基础教育课程改革纲要》和小学生身心发展的特点，结合有关学科活动(环保教育、安全教育、创新教育、法制教育、时事教育、心理教育等)的要求，注重开发社区资源，以培养学生的实践能力和创新能力为重点，注重学生体验的获得，全面提高学生的综合素质。
二、目标要求以学生为主体,贴近学生生活,运用其所学知识,引导学生进入主动探究知识,亲身体验实践活动中的苦与乐,激发和培养学生自己发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的兴趣和能力,增强学生探索人与自然、人与社会、人与人之间和谐发展的积极性和创新精神,并在实践活动中培养学生合作学习、共同探索的团队精神,塑造完善人格，形成对自然的关爱和对社会、对自我的责任感，形成良好的人际关系。
三、活动内容：选择和组织以学生为核心，主要围绕三条线索开展活动：①学生与自然的关系。
②学生与他人和社会的关系。
③学生与自我的关系。
范围包括：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。
四、实施要点1、学生家庭生活和自治活动。
(1)说说自己在家庭与班级中角色。
(2)简述在日常生活中自己的兴趣爱好与特长。
(3)经常保持个人整洁，保持良好的个人生活习惯，并能维护学校的秩序与整洁卫生。
(4)经常参加洗衣、做饭、洗碗、整理打扫房间等家务劳动。
(5)懂得一般生活礼仪及平常相关表现。
(6)了解自己与家庭、社区环境的关系，并能说出自己的角色。
2、社区服务实践活动。
(1)体会参加社区服务的意义，撰写心得体会。
(2)了解自己所在社区邻里的情况，开展适宜的邻里交往与邻里服务及社区服务。
(3)熟悉各种社会资源及支援系统，并帮助自己和他人。
(4)了解认识相关社会行政机构及其功能，了解社会资源对日常生活的影响和重要性。
项目学习在小学综合实践活动课程中的应用探究
项目学习在小学综合实践活动课程中的应用探究项目学习是一种基于问题、任务或挑战的学习方式，通过学生团队合作、实践操作和自主学习等方式，解决实际问题并达到学习目标。
近年来，项目学习在小学教育领域得到了广泛的应用，并取得了良好的效果。
本文将探究项目学习在小学综合实践活动课程中的应用。
综合实践活动课程是小学教育中的一门重要课程，旨在培养学生的综合素养和创新能力。
但传统的综合实践活动课程往往只是简单的知识传授和技能训练，缺少对学生综合能力的全面培养。
而项目学习正是一种能够充分培养学生综合能力的学习方式。
项目学习能够激发学生的学习兴趣和主动性。
项目学习侧重于学生的实际参与和主动探究，学生通过选择项目主题、制定学习计划、分工合作等方式，主动参与到学习过程当中。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣和主动性，增强学生的学习动力。
项目学习有利于培养学生的合作意识和团队精神。
项目学习通常需要学生组成小组合作完成任务，每个小组成员需要相互协作、分工合作，并共同解决问题。
这样的合作方式能够培养学生的合作意识和团队精神，增强学生的团队协作能力。
项目学习能够培养学生的解决问题能力和创新思维。
在项目学习中，学生需要通过调查研究、实践操作等方式解决实际问题，并提出创新思路和解决方案。
这种学习方式可以激发学生的探究欲望，培养学生的解决问题能力和创新思维。
项目学习有利于培养学生的综合素养和社会适应能力。
项目学习注重学生的实践操作和实际应用，学生通过经历实际问题解决的过程，能够培养学生的实践能力和综合素养。
而在项目学习中，学生往往需要和社会上的人进行合作，通过和他人的交流和互动，能够增强学生的社会适应能力和人际交往能力。
在小学综合实践活动课程中，可以通过设计适合小学生年龄特点和学习需求的项目学习活动，来培养学生的综合能力。
在旅游活动中，可以让学生自主选择一个城市进行调研和设计旅游路线，学习地理、调查研究等知识和能力；在科技创新活动中，可以让学生设计并制作一个机械玩具，锻炼学生的动手能力和创新思维；在社区服务活动中，可以让学生设计一个社区服务项目，提供帮助给需要的人群，培养学生的社会责任感和团队合作能力。
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项目学习在小学综合实践活动课程中的应用研究作者：王志军王小根来源：《现代教育科学(普教研究)》2013年第03期小学综合实践活动课程作为一种新的课程形态，与学科课程有着很大的差异。
如何能够使该新型课程有效实施成为了基础教育研究的焦点。
项目学习作为一种以活动为主的教学模式，与小学综合实践活动课程的教学理念高度一致。
本文在探究了项目学习运用在小学综合实践活动课程的合理性基础上，结合案例对项目学习在小学综合实践活动课程的实施进行了分析，以期能为小学综合实践活动课程的实施提供一些借鉴。
小学综合实践活动课程；项目学习；探究小学综合实践课程是一门以学生自主学习为主，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
[1]该课程的开设是在反思传统课程观偏颇的基础上，将人们从静态的、封闭的课程观念中摆脱出来，而树立起动态的、开放性的课程理念。
[2]因此，该课程与其他学科课程不论是在内容上还是在实施的方式上都有着本质上的区别，自教育部将该课程上升为一门必修课以来，许多学校开设了该课程，并有了一些成功的教学案例。
但普遍水平不容乐观，大部分学校仍处于探索阶段，出现了诸多问题，而这些都将成为综合实践课程顺利实施的绊脚石。
教学模式是在一定的教育思想、教育理论指导下，为实现某种教学目标而建立起来的关于教学过程的程序和结构。
科学恰当的教学模式有助于教学目标的达成，有助于教学活动的开展。
因此，探究一种与该课程特性相吻合的教学模式将有利于改善目前课程实施的现状，项目学习作为一种以建构主义学习理论和杜威实用主义教育理论为基础的教学模式，其所倡导的教学理念与综合实践活动课程具有高度的一致性，不失为一种促进小学综合实践活动课程有效实施的可供选择的教学模式。
一、项目学习运用在小学综合实践课程教学中的优势项目一词在教育领域内的应用最初出现在美国。
著名的教育家克伯屈于1918年在《项目教学法：在教育过程中有目的活动的应用》一文中首次提出了项目学习的概念。
[3]项目学习（Project-Based Learning，简称PBL），就是学习过程围绕某个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整和具体的知识，形成专门的技能和得到充分发展的学习。
[4]该教学模式强调所选取的教学内容贴近学生的生活，并具有一定的探究价值，教学情景真实而具体，并且鼓励学生从多角度思考问题，运用多种途径解决问题，如调查、上网、实验、讨论、查阅书籍等等。
具体来说，项目学习运用在小学综合实践活动课程中有以下几点优势：（一）学习过程的实践化“实践”能够给学生探究，发挥自身智能优势提供充足的空间，在实践的过程中，学生通过主动建构学习，能够深切体会到自我的存在，增强自我效能感，从而能够积极参与到学习的活动中来。
“实践性”是小学综合实践课的本质属性，小学综合实践课程的开设，就是为了解决学生理论学习和实践体验脱节的矛盾，要求学生从静态封闭的课堂中走出来，融入到动态开放的学习环境中，体验和感受生活。
[1]而以杜威的实用主义为理论基础的项目学习同样强调实践的重要性，从选定项目，制定计划，活动探究，作品制作，成果交流，一直到最后的活动评价，要求学生积极参与到各个阶段中，鼓励学生在“做”中发现并解决问题。
（二）学科知识的综合化综合实践活动课程是按照水平组织的原则统整课程内容和活动的，这与学科课程的纵向垂直组织形式存在根本的区别。
综合实践课程强调运用综合性知识解决实际问题，改变学科课程严密的课程体系，课程内容的选择不以某一门学科为基准，着重联系学生自身生活与社会生活，建立一种综合的非分科的新型课程。
而在项目学习中，其探究的项目主题同样是从学生的实际生活中筛选出来的，而学生的生活世界是由个人、社会、自然等基本要素所形成的复杂关系构成。
[5]鉴于此，项目学习活动的展开需要多科教师参与其中，相互协作，引导学生突破各学科之间的界限，综合运用多学科知识和技能解决问题。
（三）学生评价的多元化加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，即每个人有自己的智力优势。
而小学综合实践活动课程受多元智能理论的启发，在教学评价上注重多元化，从不同的角度对学生进行评价，发觉学生的智能优势，以促进其发展。
同样项目学习从教学目标的制定、教学活动的实施、作品的创作呈现到最后的学习评价，突破传统的“一元化教育”，让学生的各种智能充分的发挥并得以提高。
统一的“试卷”不再是衡量、评价学生能力的唯一标准，而是着重从多个角度发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能、所表现出来的闪光点。
二、项目学习指导下的综合实践活动课程的实施（一）选定项目主题选取综合实践课的项目主题不是信手拈来，仅凭教师的直觉或个人喜好决定的，而是需要考虑多方面因素，在选定主题之前，首先要认真研究综合实践课程的目标，所选主题符合课程目标。
其次，综合实践活动课程强调学习者与具体情境的交互作用，因此在项目主题的选取上要考虑到各学校的资源优势，从而使得项目的实施具有可行性。
第三，主题选取之前需明确学生是整个项目活动的主体，不能选择与学生实际情况相差甚远的课题。
在此以江苏省无锡市宜兴市太华小学综合实践课《小小竹子，节节高》为例进行分析说明。
首先，该选题有一定的探究价值。
竹文化内涵十分丰富和独特，影响着中国人的审美观和审美意识以及伦理道德，对中国文学、绘画艺术、工艺美术、园林艺术、音乐文化、宗教文化、民俗文化的发展有着极其重要的促进作用。
其次，太华小学位于宜兴市“竹海之乡”的太华镇，拥有得天独厚的乡土资源，为该项目活动的顺利实施提供了充分的资源。
（二）规划主题，实施操作项目活动方案是活动开展的前提条件，是活动的规范和蓝图。
活动方案设计的周密性是项目顺利实施的有力保障。
活动方案的设计主要包含以下几方面的工作：一是根据学生的实际情况及项目主题确定学习目标，目标的设计不仅要详细且具有可操作性；二是分析每位学生的智能优势并进行分组，使每一位学生在活动中都能充分发挥自身的优势，体现自身的价值；三是确定实施过程所需资源，初步规划项目实施的基本流程。
综合实践活动课程项目的实施就是项目活动方案落实的过程，实现课程目标的过程。
但值得注意的是，综合实践活动课程的实施过程不是按照预设的目标和方案亦步亦趋实施的过程，随着活动的深入展开、面对复杂多变的现实环境，学生关注的点极易偏离预设的目标，指导教师要积极去处理这些非预设的状况，和学生进行深入的沟通，对预设的方案进行调整，把握好活动的方向，确保项目活动的顺利实施。
在活动实施之前，太华小学的教师对活动进行了详细的规划，包括研究团队的人员、研究目标与任务、活动的过程，但他们同样强调活动在实施的过程中思维不要受规划的束缚，鼓励学生在观察中不断发现和提出新的问题，并通过查阅相关资料或探究实验等多种方式解决这些新问题。
例如，学生们在观察竹子的生长过程中，出现了一两个不积极吸收养分的竹子，为了弄个明白，他们就决定研究一下竹子的根，而这个问题并不是之前预设的，但教师并没有直接转移他们的兴趣，而是引导他们深入探究。
（三）作品展示，综合评价当项目活动实施结束后，便进入了作品展示阶段。
作品展示不仅是个人学习的一个总结，也是师生之间、学生之间共同学习和交流的一个平台。
[6]作品的展示形式要多样化，学生可以自由选择作品的展示形式，比如一篇文章、一幅绘画作品、一件模型，也可以做一场主题演讲、表演一个节目等等，甚至可以向社会展示他们的成果，这将有利于社会其他群体对综合实践活动的支持，也有利于主题的深入和拓展。
“小小竹子，节节高”所展示的作品形式比较多样。
诸如竹子生长的观察日志，学生的日记，“竹娃”的生长调查表，研究小作文，“竹娃”黑板报，手抄报，同时还有竹编、竹刻、竹烙的手工展示，竹竿舞的学习更激发了学生探究的浓厚兴趣。
评价是项目学习的最后一个环节，它在整个活动中起着反馈与指导的作用，并不是对学生进行等级划分的工具。
在评价过程中应注意：项目活动的评价尤其要注重从多角度对学生进行正面评价。
多角度可以体现在多个方面，诸如评价内容、评价主体、评价方式等等；对学生进行正面评价，对他们的表现与成果给予充分的肯定，避免批评责骂。
这将有助于挖掘学生身上蕴藏的潜能，有助于创造一个良好和谐的活动探究环境，学生能够积极地参与其中，享受整个项目活动过程，同时也能够给一些后进生带来正能量，保护他们的自尊心，增强他们的自信心。
在太华小学“小小竹子，节节高”项目评价中，选取了教师、同伴、学生自己三个主体，从多个方面入手，对学生的能力进行了立体全方位的评价。
同时，在这三个主体中，学生自我评价占有最大的权重，学生从三方面——“自我表现”，“我的收获”，“我将继续努力”进行了自我剖析。
这能充分调动被评价者参与评价的主动积极性，使评价产生更加积极的效果。
总之，作为与小学综合实践活动课程理念相契合的项目学习教学模式，存在着优势，教师可以尝试将该教学模式运用在具体的教学过程中。
但是在实际教学过程中，对教师的教学能力提出了更高的要求，主题的探究性与综合性需要教师既有扎实的专业（下转143页）（上接122页）知识，又有广博的跨学科知识储备，多变的环境会给活动带来较多的干扰因素，需要教师具备良好的协调组织能力。
因此，项目学习教学模式不是简单的拿来，而需要教师在详细了解该理论的基础上，提高自身的综合素质，对学生进行有效的指导。
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