历史教育新价值观下的中学历史教学

和终身教育．历史教育价值的形成对 中学历史教学 的实践提 出了 地表现为个人对 国家 、对 社会 、对集体 、对 他人的情感 、态度
新的要求．本文将 以历史教育新价值为导向 ，来探讨 中学历史教 和价值 观标准 ；更加地表现 为个人在社会 中与他人合作 的过 程 学的各个基本环节的新变化及其发展趋势．以更新 陈旧的中学历 和方法 ． 第三 ， 在个性教育方面 ，中学历史教育要尊重学生的个 史教育理念 ，寻求科学 的历史教学方法 ，为 自己在未来 的教学 性 ，要注重培养适合社会发展需要 的学生的个性．具体要 求不再
每 堂课 的教学设 计 ，在教学 的 内容处 理上 ，教师 应认 真思考 ， 位小组成 员都 必须完成相应 的任务 ，最后都 能拿 出相应的结果．
如何 把学生 的能力培养 ，情感 、态 度 、价值 观 的培养 以及学 生 另外 还要做活动课 笔记 ，记录整个 活动课 的情况 ，以此作为整
知识 和能力得到不断的提升． 如果学生的思维水平得不到培养和 安排 ，使教学过程 与学生思维 的发 展相和谐 ，才 能有 效地提高 发展 ，则是无效 或低效的教学过程．
教学效率．
比如 ，某教 师教 “ 小数乘 法 “ ，讲授 完 了计 算方法 后 ， 时 总之 ，在小学数学教 学 中，要培养 学生数学学 习能力是个 让学生进行 练习，之后则安排 了复 习三角形 面积 的计算． 这种教 长期 而艰 巨的任务 ，我们 只有千方百计 地让学生在生 活实际 的
生 以天下为 己任 的人 生观 、价值观 ．另外教 学重点 和难点 的确 精神 ，对 国家 、民族和社会 的使命感 、责任感 ， 以人为本 、善
定 、教材 内容 的处理仍然是备课 的重要环节 ．
摘要 ：历 史教 育在时代的 步伐 中获得 了公 民教 育、人 文本 中指出 ：“ 社会 的公正是社会 欲注 的基本精神 ，人之所以为人的 质 、个性教 育、创新教育和终生教育的新价值取 向．为实现 中学 基本特征就是社会的 民主和公正． ”通过历史教 育来 全面提高学 历 史教 育的新价 值 ，中学历 史教 学 中的备 课将 增加新 的立 意、 生的民主和法制素质成 了当今历史教育 的新追求 ． 其次 ，在人文
在学期备课 上 ，要 求 中学历史 教师在认 真地研读 中学历史 及 时将情况 反馈给学生 ．如此 ，学生们在教 师的 引导 下通过 阅
课 程标准和通读 历史教科 书 的前 提下 ，对 全体学生作 个全面 的 读 、讨论和列表 ，积累了知识 ，培养了能力 ． 了解 ．了解学生 的基本情况 ，确定学生的学习起 点 ，研究 学生 的 （） ２ 在过程与方法的 目标 的追求之下 ，中学 的历史课堂教学
学生平时合作 的表现 ，在安排合作 小组时 ，要尊重学 生 的 自主 社会调查 、课外阅读 、模型仿制等．活动课是在教师引领下 ，由
选择 ． 了充分发挥合作效果 ，中学历史教师还应该在学期前 就 学生参与来完成．由于活动学 习的纪律 和基本要求 ，并且要 有针对性 地安排较 课 中首先要根据实际情况选好课题．为了保证学生们能顺利参与
中学历 史课 堂教 学将被赋 予新 的 内涵、 学生作业将 产生新 的内 本质方 面，中学历史教育要体现人本 的观点． 马克思主义的人文 容和形式 ；发展性教学评价将成为 中学历史教 学评价的新趋势． 关键词 ：历 史教育 ；新价值 ；中学历史教 学 观认为 “ 人的本质是社会关系 ，人是社会 中的人 ． ”中学 历史教 育在新世纪要更为注重学生作为社会人的本质． 具体要求就是通
用辩证 唯物 主义 观点分析 历史现象 的能力 ；通 过对戊戌 变法 的 记来评 价学生在活 动中体验过程 、与人合作 、关 心他人 、活动 科学评价 ，对历史发展趋势 的必然性与具体进程 的曲折的分析 ， 方法各个方面的情况和程度 ． 培养 学生评价历史 事件 的能力 ；通 过分析维新 派与顽 固势力 面 （） ３ 在情感 、态度 、价值观的 目标追求之下 ，中学历史课堂
教育几个方面．
中学历史教育来实现对学生的创新精神的培养 ． 具体就是要通 过
首先 ，在公 民教育 方面 ，在关 注人 的全 面发展 的背景 下 ， 中学历史教 育来使学 生形成崇 尚科学 、求 真务实 、大胆实 践 、
中学历史教育不再是 以培养精英人才为 目的． 而是要通过历史教 敢为天下先的态度 和勇气． 第五 ，在终生教育方面 ，就是 要通 过 育来实现 每一位学生 的守法 、用法 、护法 的观念 ，提高每一位 中学 历史教 育使 学生形 成 自主探 究及合 作学 习的精神 和态 度 ， 学 生的 民主素质和法制 观念 ，培养学 生追求社 会公 正的 品质 ； 接受终 生教 育的准备 ，具有终 生学习 的愿望 ，以及终身发展 的 培养学生平等 待人 、与人协商 办事 、倾听不 同的意见 、遵守 民 追求． 主规则 、服从 多数人的决议 和上级决定的民主作风．正如我 国著 中学历史教育 的价值决定 了中学历史教学 的课程 目标． 入 进 新世纪 以后 ，由于中学历史 教育 的价值 的变化 ，《 中学历史课程
在 对 民族危亡 的不 同态度 和选择 ，形 成对 比 ，让 学生认识 维新变 教 学 增 加 了新 的 活 力 ． 这 种 目标 的 引导 下 ， 中学 历 史 教学 要 以
法具有思想启蒙 的作用 ，是 中国历史 发展进程 中的进步 ． 培养学 “ 育人”为 目的 ，培养学生热爱祖 国和中华民族历史文化传统 的
名的历史基础教育研究 专家赵亚夫等组编 的 《 历史教育价值
一
想能回答 ；三是要突出教学重点和知识难点． 六、过程和发展的和谐
握数学思想方法．
要达到二者 的和谐 ，需要采取 的对策——教 学过程 一定要
教学过程是一个循序 渐进的过程 ，在这个过程 中 ，学生的 注意科学性 、完整性 、流 畅性 和有效 性 ，只有精 心设 计 、科学
自主学 习和探究式学 习的方法科学地融入教师的教学设计 中． 例 个小组成员相互协作上 活动课 的文字依 据． 接下来就是各个小组
如 ，高一历史教 材 “ 戊戌 变法 ”一课 ，其基 本 的知识 点有 ：维 汇报 活动 的结果． 时各小组都要集中拿 出活动的成果 ，并 确定 此
新思 想的 内容 、特点及 主要代表人 物 、代表作 ；维新 派 同封建
备课是教师上好课 的先 决条件．教师要上好课 ，就必须要作 行讨论 ．然后在 以学派 、时期 、代表人物 、主要 观点 为内容要
好充分 的课 前准备 ，只有作好 充分的备课 ，才有足 够的底气 引 求学 生们列 出表格．接着 ，再抽取若干名学生到黑板上列出他们
导整个教学 活动 的顺 利完成 ；只有认 真地 备课 ，教 师才能在 中 的表格 ． 教师根据学生列在黑板上的表格 ，针对学生 出现的问题
需要 对学生进 好学生 到一般 的学生 中去发挥带头作用． 最后 ，还要制定 出学期 活动 ，教师需要制定 活动课 的纪律 和基本要求 ，
的工作计划 ． 行分 组 ，分组要遵 循学生 自愿 的原 则 ，为 了保证 每一位学生都
在课 时备课 方面 ，中学历史 老师要 以课程 标准为依 据做好 参 与活动 ，就必须要 求每一个小组 都要进行 明确 的分工 ，每一
６ 墓 语 … ｉ 爵 一 面 珐 萌ｊ
标
将 新世纪 的中学历史 课程 目标 锁定为 ：知识与能 力 ，过 现历史教育价值 的必经过程． 历史教 育新 价值下课程 目标的变
程与方法 ，情感态度和价值 观． 二 、为实现历史教育新价值 的中学历史教学
化 ，必然会使 中学历史课堂教学相应地发生变化．
１ 在知识 与能 力的 目标之下 ，中学历史课堂教学 由过 去通 ．
教学 活动是实 现教育价值 的主要形式 ，有效 的教学活 动是 过教师讲授历 史知识 ，学 生被动接受 的方式 ，向学生 自主探究
实现教育价值的根本保 证． 历史教育新价值给 中学历史教学活动 式学习的方式转变．比如在讲述七年级上册 中关于春秋战 国时期
性格特点和学 习需求 ，了解学 生对历史课 的态度 、对 历史知识 在 空 间形式 上发 生 了变化 ，中学 的历史 课 堂不 仅仅 局 限于教 掌握 的程 度以及学 习中存在 的问题等等． 合作学 习是学生进行长 室 ， 它的空间 已延伸 到教室 以外 的其他地方 ．因为 ，这一方面 期相处 的过程 ，所 以中学历史 老师在学期 备课时 ，还应该 了解 目标 的实现主要是 通过活动课 的形 式来完成 ，活动课主要包括
学安排 ，使教 学过程 出现断裂 ，虽然平时注意对 已学知识进行 情境 中体 验数 学问题 ，让 学生 自觉地把数 学知识运用 到各种具
复习 ，但是在新授课 中间安排 与本课 关联不大 的复习 内容是不 体 的生 活情境 中 ，把培养 学生的应用意识有 意识地贯 穿于教学 妥的 ，不利于学生对新 知识 的理解掌 握 ，同时也不 利于学生掌 的始终 ，才能使学生的数学素养得到真正的提高．
的各操作环节提出了新的要 求． 促使 当前 的中学历史教学出现了 的 “ 思想 活跃 和百家争鸣”时 ，可以这样来组织课堂 ． 首先让学
新的变化．
（ ） 史教 育新 价 值 下 历 史教 师 的备 课 一 历
生 自己阅读课 文 ，在学生 了解 春秋战 国时期 思想活跃 和百 家争
鸣的历史 的情况 下 ，组织学生 就这时期各家 各派的主要思想进
一
名 中心 发言人代 表小组 汇报 ；教师 听取 各小 组活 动的成果 ，
顽 固势力的论 战 ；百 日维 新 、戊戌 政变 ，戊戌 变法 的性 质 、意 并收取活动的笔记 ． 在这一阶段 ，各小组要认真记录小组成员参 义及其失败 的原 因． 我们可以对这些知识 内容进行如下设计 ：通 与整 个活动的过程 ，小组成员 的相 互协作活动 的情况 ，集 中总 过对 康有为 、梁 启超 的新 思想和维 新运动 的分 析 ，培养 学生运 结活动 的方法和经验． 最后再 由教师根据各小组的活动结果 和笔
实践打下一定 的基础．
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向过去那 样让学生只学 现成 的历史知识 ，而应该重视提 高学 生
、
新时期历史教育价值的取向
的 自主学习的能力 ，学会 不断地获取历史信 息 ，处理历史信 息
进入 新世 纪以来 ，时代 的发展赋 予 了历史 教 育新 的价值 ， 的本领 ；学 生在学习活动 中 ，不再是知识 的容器 、被动 的接 收 具体表现为公 民教育 、人文本质 、个性教育 、创新教育 和终 生 者 ，而是 自主学习的主体． 四，在创新教育方面 ，就是要通过 第
随着人类 的进 步 、社会的发展 ，人 类教育 的价值取 向更为 过历史教 育 ，让学 生能正确认 识 到个 人与 集体 、个 人与社 会 、 走向实现人 的 自身价值 ． 在这一总的趋势下 ，中学历史教育 的价 个 人与 国家的关系 ，能用 恰当 的方式在社会 中展现 自己 ，学 会 值追求也逐渐转 向公民教育 、人文本质 、个性教育 、创新 教育 关爱他人 、与人合作。这样 ，新时期的历史 教育 的价值追求更 加
学的教学活动中不断提高 自己的业务水平．在历史教 育新 价值 取 进行分析 和讲述．对各派 主要观点学生不易理解 ，可以让学生们 向下 ，中学历 史教师 的备课也 相应地发生 了变化 ，主要表现 在 提出质疑 、提 出问题或教师具体讲解 ，或由同学们讨论答疑． 最
学期备课 和课 时备课 两个方 面． 后 ，教师把全体 学生所列 出的表格收起来 ，课 后进行评 阅 ，并