青岛六年制一年级数学上册说课稿-5以内的加法

《5以内的加法》的说课设计今天，我说课的内容是“5以内的加法”这一课。

它是义务教育教科书青岛版一年级（上册）第三单元“10以内的加减法”的第一课时33—33页内容。

一、说教材。

青岛版一年级（上册）第三单元“10以内的加减法”的第一课时，属于数与代数领域的知识。

这部分内容是在学生已经认识了0~10，掌握了2~10的分与合的基础上进行教学的。

它是学习20以内数的加减法的主要认知基础，也是今后学习更复杂计算的重要基础。

本单元内容是全册教材的重点之一，在整个小学数学教学中占有重要的地位，所以教师要特别重视本单元的教学。

教师要尊重学生的认知基础，结合教材创设的情景，联系学生的生活实际，组织丰富、有效地数学活动，促使学生在主动探究、合作交流的过程中学会知识，提高能力，打下坚实基础。

教材分两个层次组织教学。

第一层次通过组织学生观察信息窗1走进花果山情景图，引导学生要求“一共有几只猴？”需要把树上的3只与河边的2只合起来就是一共的只数，由此引出“3+2=5”，初步感受加法的意义，并领悟计算方法；学生认识“+”号，正确读出算式。

第二层次通过两个绿点问题进一步理解加法的意义，理解掌握计算方法。

最后通过“自主练习”的1~5题进一步加深对加法含义的认识，掌握加法计算的过程和方法。

结合教学内容和一年级学生的认知规律，制定教学目标是：1.知识与能力：使学生经历联系具体情境写出加法算式的过程，初步理解加法的含义，认识加号，会读、写加法算式，能根据具体情境填写加法算式。

2.过程与方法：使学生通过主动探索和相互交流，并能正确计算5以内的加法。

发展初步的观察、理解和语言表达能力。

3.情感、态度与价值观：初步学习用加法计算解决问题，树立数学意识，增强学习数学的信心。

二、学情分析学生已经认识了0~10，掌握了2~10的分与合的基础上进行教学的。

本课时的教学重点是：初步认识和理解加法的含义，并学会5以内的加法难点是：结合具体的情境理解加法的意义。

三、教学模式实施本模式的基本理念：1.著名心理学家皮亚杰认为，活泼好动是孩子的天性，只有充满童真童趣的课堂才能使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。

2.同时《数学课程标准》也指出要以育人为本，发展孩子的合作、探究能力，激发孩子的数学学习兴趣，体验数学来源于生活又服务于生活的理念。

基于以上两点我校也是我本人在数学新授课课型方面的基本教学模式：三标童真高效课堂教学模式：第一步设置目标，第二步达成目标，第三步反馈目标。

教法1、游戏激趣法。

针对学生喜欢游戏的天性，设计游戏，激发学生的兴趣，为学习5以内加法，做好准备。

、图片直观教学法。

小学生对直观形象比较感兴趣。

教学中能更直观的看到计算的结果，由直观慢慢引向抽象。

便于学生掌握知识。

3、教师示范教学法。

在学生学习写加法算式的过程中，教师的示范很重要。

一年级学生太小，这样可以帮助学生明确要求。

4、情境教学法。

创设小鸭子学数学，小兔子数蘑菇和当小小邮递员送信的情境，让学生在贴近生活的情境中更乐意去学习数学，巩固学习的加法知识。

学法引导学生通过观察图，数一数、摆一摆等动手操作或者运用分与合的知识学习5以内的加法。

让学生在独立探索和小组合作的基础上理解加法，并在练习中掌握5以内的加法。

四、教学设计本节课，以学生熟悉的情景呈现出来，让学生在具体生动的情境中自主探索，认识加法；并注意联系学生的生活实际，使学生感知加法在生活中的应用，体会数学的的价值。

围绕教学目标，我预设的教学程序分三大环节进行。

第一环节复习旧知。

我创设游戏抢答，激活学生学习的兴趣，为学习5以内的加法作好准备。

【设计意图：加强新旧知识的联系】第二环节创设情境，探索新知。

分两个层次组织教学。

第一层次认识加法，理解含义。

这里分两个步骤进行。

第一步，利用教学挂图出示小朋友浇花的场景图，引导认识到：要求“一共有几只猴？”需要把树上的3只与河边的2只合起来就是一共的5只。

第二步，把这一现实情境用算式表示就写成了3+2=5，并介绍加号和算式的读法。

【设计意图：用讲故事学生乐于接受的形式引入新课，调动学生的学习积极性】第二层次学会计算，掌握方法。

出示情境图，引导学生观察，体会要求一共有多少只小鸟,一共有几个桃，就是把两部分合起来，就要用加法计算。

进一步建立加法的含义，沟通了新旧知识的联系。

【设计意图：利用情景和摆正方形让学生在直观中体会加法就是把几部分合起来。

列加法算式经历扶—帮—带—放的过程，让学生在循序渐进中掌握知识。

】第三环节实践运用巩固对加法的认识。

分3个层次进行巩固。

第一层次，可操作练习，完成第1、2题，交流所获得的信息后列出加法算式，学习书写，理解加法的意义。

第二层次，深化练习，在摆脱具体图形后学生直接应用合起来的思想计算第3题。

第三层次，实践应用，出示第4题，在学生自由表达题目意思的基础上独立完成，全班交流中培养学生完整表达的能力；第5题通过比较算式与数的大小，让学生体会数学与生活的联系，让学生享受数学成功的快乐与价值。

五、板书设计：5以内的加法一共有几只小猴子？一共有几只小鸟？3+2=5 4+1=5读作：3加2等于5六、课堂评价《新课程标准》指出，评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。

首先是设计有效的评价方式对学生经历探究的过程、合作交流的参与程度，合作交流的意识作一重要评价，因为获得知识的方法比知识更重要。

对此，我设计了这样一个评价表，在我的班里使用，而且对于每个人的表现都是以奖励星星的形式呈现的。

其次是针对本课时单元或者章节所学的基础知识，出检测题让学生在做中发现问题，加以巩固。

再就是，考察同学们综合应用知识解决问题能力的评价。

学以致用是我们学习数学的最终归宿，在做题的过程中，培养学生的能力。

最后，要注重评价方式的多样化，采用师评、生评、互评的方法。

为促进家庭作业的实效性，每天的家庭作业我都采用家长签字、评价的方式进行。

然后建立成长档案袋，将学生的评价资料和成长的点点滴滴装进去。

七、课程资源的开发和利用：结合本节课的内容：我使用了1、尊重课本资源。

教材本身就是一种资源，我们教师在原有的资源基础之上，做活教材的开发者、创造者。

2、努力挖掘生活资源。

数学来源于生活又服务于生活，所以数学的学习应当是生活化的、有意义的。

3、巧用媒体资源。

在信息高速发达的时代，我们教师利用现代媒体网络开发有价值的教育资源，实现资源共享。

例如：在学生总结出圆柱的侧面积之后，我又用课件展示侧面积的转化过程，使抽象的知识变得更形象化，学生更容易接受了。

4、善用学生资源。

学生之间蕴藏着的巨大的学习资源，我们在互动的课堂中善于引用即时生成的学生资源。

5、补充教师资源。

教师本身也是一种课程资源，教师是课堂的组织者、指导者，是学生直接接触的对象，教师的语言、知识、教学艺术和人格魅力都可以作为一种教学资源影响学生的学习。

所以在平时中我们教师要及时补充能量，做教材的有心人。

精彩片段：一、复习旧知游戏：快速抢答。

5可以分成2和()1和3合成()()可以分成2和21和()合成23可以分成()和24和1合成()评：由游戏导入新课，学生的注意力很快投入到课堂之中，激发了学习兴趣；同时游戏的内容又是学生计算5以内加法的基础，为新知识的学习做好了充分的准备，形成了积极、活跃、向上的学习氛围。

二、认识加法，理解含义1、谈话：我们在学校里上学，不仅要学习，而且要劳动。

?看，一些小同学正在校园里干什么?出示例1图。

?引导学生用自己的话说出图意，提出问题。

2、提问：怎样表示把3个人和2个人合起来是5个人呢?(板书：3+2=5)?让学生猜一猜，“+”表示什么意思?通过交流，明确是“合起来”的意思。

?读算式：3加2等于5。

?小结：“+”的名字叫“加号”，它代表了一种计算方法——加法。

把两部分合起来，求一共是多少，就要用加法算。

评：对加法意义的理解是重点，这里教师没有硬性灌输，而是结合学生熟悉的具体事例，让学生在猜测中主动地思考，自主探索，认识和理解加法，为学生创造了最大限度的活动余地，使学生尽情地表现自己。

三、学会计算，掌握方法1、连续出示例2的两幅图，让学生说出图意。

2、引导学生根据图意列出加法算式。

提问：算式中的每个数代表什么意思?在小组中互相交流。

3、谁知道得数多少?是怎样想的??教师对学生合理的方法都加以肯定。

评：5以内加法计算的基础就是5以内各数的分与合，但教师并不急于将最优的方法介绍给学生，而是鼓励学生先独立思考，再合作交流，找出不同方法，最大限度地引导学生参与探究新知的过程。

这样既保护了学生学习的积极性，又开拓宽了大家的思路，促进了学生个性的发展。

四、实际应用，深化新知1、“想想做做”第1题。

?谈话：小动物们看到同学们学得这么好，纷纷把自己的宝宝带来向大家学习。

你们看，谁来了。

(1)出示图1(鸡妈妈一家)，学生说图意，提问题，列算式计算。

说说怎样算出来的?(可以用多种方法)说说3+1=4这个算式中每个数表示的意思。

(2)出示图2(小兔一家)、图3(青蛙一家)，按图1的要求完成。

对算式的含义在小组中交流。

?2、“想想做做”第2题。

谈话：聪明的小青蛙，看到大家在学习，自己也想学加法，回家后，列了许多加法算式，得多少呢?它正在用摆小棒的方法计算呢!同桌学生合作，看算式，先用小棒摆一摆，再在书上填?得数。

集体订正。

纠正错误，对学生加以鼓励。

3、“想想做做”第3题。

(1)出示加法算式：1+1=□，你能说出结果吗?把得数填在书上。

(2)出示：2+1=□，1+2=□。

引导学生用3的分与合来计算结果。

4、比较：刚才我们用数图、摆小棒、想分与合的方法来计算加法，你最喜欢哪种方法?为什么??小结：这就是今天同学们学习的“5以内的加法”。

(板书?课题)评：在“想想做做”第1、2、3题的练习过程中，教师先引导学生充分体验加法计算方法的多样化，培养了学生的发散思维。

这个环节中学生动手、动口、动脑实践，多种感官并用，学习的过程化静为动、化难为易，思维水平也在这个过程中不断提高。

五、拓展应用，提高能力1、“想想做做”第4题。

讲述：小白兔看到同学们学得这么好，正在准备礼物奖励大?家呢!(1)出示图1。

学生列加法算式，说含义。

(2)根据图2、图3的意思，学生在书上完成。

(3)集体订正。

2? “想想做做”第5题。

(1)学生说说图意。

(2)根据这幅图能说出几道加法算式?(只要符合图意，都要鼓励)(3)根据这幅图说一个算式，你能猜猜求的是什么吗？如1+2=3，学生会说天上1只小鸟加上2只小鸟，一共是3只小鸟；还会说1个跳绳的女孩加2个摇绳的女孩一共是3个?女孩。

小结：大家用5以内的加法解决了这么多问题。

回家后，继续观察，看看还能解决生活中的哪些问题，好吗??。