【教学反思】苏教版小学四年级上册语文《雾凇》教学反思
雾凇教学反思
雾凇教学反思雾凇教学反思1本文是一篇写景的文章。
课文以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、惊奇壮美的景象，并说明白雾凇奇观形成的缘由，字里行间流露出作者对大自然、对祖国山河的宠爱之情。
课文首尾呼应，文章结构严谨，中心突出。
语言清爽漂亮，情景交融，给人身临其境之感，也为丰富同学的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。
文中图片形象地反映了吉林雾凇的景象，两相对比，有助于同学理解课文的语言文字，体会课文所描绘的情境。
依据三个纬度，结合同学的实际状况，为了更好地突现同学学习的主体性，使同学理解课文的语言文字，体会课文所描绘的情境，培育同学阅读理解和运用语言文字的力气，激发同学宠爱自然、宠爱祖国大好河山的思想情感，我准备恰当地使用多媒体资源，发挥多媒体的优势，确立如下教学目标：１、学问目标：同学能在网络环境下学习《雾凇》，会理解运用描写雾凇奇观的词句，并了解雾凇的形成过程。
初步能背诵《雾凇》的课文片段。
２、力气目标：⑴培育同学阅读理解和运用语言文字的力气。
⑵培育同学口头表达和书面表达的力气。
⑶培育同学主动学习和学会合作的力气。
３、情感目标：⑴激发同学宠爱自然、宠爱祖国大好河山的思想情感。
⑵培育同学的审美情趣。
下面我就结合教学流程，说说自己的体会。
一、谈话导入通过沟通雾凇给你留下什么印象？深情叙述雾凇动人的画面，激发同学爱好。
二、赏雾凇同学自由扫瞄《雾凇》专题学习网上的“赏雾凇”栏目，感受雾凇的美。
（让同学扫瞄有关吉林雾凇的幻灯、图片，以同学为中心，教与学结合，不但画面清晰，而且精致绝伦的图片能使同学印象更加深刻。
）三、品雾凇在初步感知雾凇美的基础上，组织同学品读课文1、3自然段，抓住里面的关键句子和词语体会雾凇的美，引导同学对“洁白晶莹、银光闪烁、美丽动人、缀满、千资百态、琼枝玉树”等词的感悟，体会雾凇的美不是一般的美，而是一种惊奇的美，这是一种奇观了，并结合精致绝伦的图片，在声情并茂的课堂环境中再次体会雾凇的奇美，感情朗读加深体会。
《雾凇》教学反思（精选15篇）
《雾凇》教学反思（精选15篇）《雾凇》教学反思(精选15篇)作为一名优秀的教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《雾凇》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《雾凇》教学反思1教学要求：1．有感情地朗读课文。
2．了解吉林雾凇奇观形成的原因。
3．感受雾凇景观之美，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情和探索大自然奥秘的兴趣。
教学过程：一、复习导入。
1．同学们，今天这堂课我们继续学习第29.雾凇。
通过上节课的学习，吉林雾凇给你留下了什么印象？（板书：洁白晶莹银光闪烁）。
对，这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。
（板书：奇观）2．这么美丽动人的雾凇，同学们想欣赏一番吗？3．欣赏了这么美的雾凇后，你还想知道什么呢？4．好，下面我们就来认真学习课文第二段，进一步了解雾凇是怎么形成的,吉林为什么会形成这么美的雾凇。
二、讲读课文第二段。
1．请同学们打开课本，轻读课文第二段，读完后同桌相互讨论一下：你从课文中初步读懂了什么呢？（根据学生回答，出示“雾凇，俗称树桂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成”这句话。
）2．请同学们再读这句话，说说你会从中发现什么呢？3．你真是个善于发现、善于思考的孩子！那么，老师请大家再继续自读课文第二段，我们还可以从哪些语句中看出吉林就具备这些条件呢？学生自读课文，然后小组讨论。
4．那老师要问了，具备了这些条件，松花江畔就一下子形成这么美的景观了吗？那你认为是怎么形成的？你从哪些词、句中可以看出来呢？（根据回答，在“渐渐地、慢慢地、轻轻地、一层又一层地”下加着重号。
）这些词和句告诉我们雾凇是无声无息地、慢慢地逐步凝结而成的，需要一个很长的过程。
课文中的哪句话更进一步地说明了这一点？（引读：最初_____，逐渐______，最后_______。
）作者观察多细致、多耐心啊！正是由于作者经过了长时间耐心细致的观察，才发现了这个奥秘，当他发现松花江畔十里长堤上全都是银松雪柳时，他会怎样呢？那么，你能把这段话读好吗？（指名读、齐读）三、讲读课文第三段。
雾凇教学反思
雾凇教学反思引言概述：雾凇教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和主动性。
然而，在实践中，我们发现雾凇教学也存在一些问题和挑战。
本文将从五个方面对雾凇教学进行反思，并提出一些建议和改进措施。
正文内容：1. 教学目标的设定1.1 缺乏明确的目标设定在雾凇教学中，教师往往忽视对学习目标的明确设定，导致学生对学习内容和要求的理解不清。
这会影响学生的学习动力和效果。
1.2 目标与学生实际水平不匹配有时，教师设定的学习目标过高或者过低，与学生的实际水平不相符。
这可能导致学生的挫败感或者学习兴趣的丧失。
2. 学习资源的选择2.1 缺乏多样性的学习资源在雾凇教学中，教师往往过于依赖课本和讲义，忽视了其他多样化的学习资源，如实地考察、实验室实践和互联网资源等。
这限制了学生的学习体验和知识获取途径。
2.2 学习资源的质量不高有时，教师选择的学习资源质量参差不齐，可能存在错误或者过时的信息。
这会误导学生，影响他们的学习成果。
3. 学习过程的组织3.1 缺乏有效的学习活动设计在雾凇教学中，教师可能缺乏对学习活动的有效设计，导致学生的学习过程单调乏味，缺乏互动和参预感。
3.2 学习时间的管理不当有时，教师未能合理安排学习时间，导致一些学生学习过程过于紧张或者过于松散，影响学习效果。
4. 学生参预程度的提升4.1 缺乏学生参预的机会在雾凇教学中，教师往往过于强调自己的教学角色，忽视了学生的主动参预。
这会限制学生的学习动力和思维发展。
4.2 学生参预程度的不均衡有时，教师对学生的参预程度缺乏有效的引导和调控，导致一些学生参预过多，而其他学生参预过少，影响了学习氛围和效果。
5. 教师角色的定位5.1 缺乏教师的指导和辅导在雾凇教学中，教师可能过于强调学生的自主学习，忽视了自己作为学习引导者和知识传授者的角色。
这可能导致学生在学习过程中遇到难点时无法得到及时的指导和支持。
5.2 教师角色的僵化有时，教师过于依赖传统的教学方式和角色定位，对于新的教学方法和技术缺乏接受和尝试的意愿。
小学语文四上《雾凇》教学反思（通用10篇）
小学语文四上《雾凇》教学反思（通用10篇）小学语文四上《雾凇》教学反思篇1课文《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。
全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。
语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。
本节课重点突出，雾凇形成的原因和雾凇的形成过程是本课的重点，体会文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。
《雾凇》一课语言美、意境美。
”这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。
“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。
由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。
上课一开始，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。
让学生默读第一自然段，找出描写雾凇的美的句子。
通过品读“洁白晶莹”、“银光闪烁”、“十里长堤”、“缀满”等词语，体会雾凇的美。
然后启发学生:这闻名全国的自然奇观是怎样形成的呢?从而过渡到下文的教学。
学习第二自然段时，让学生分小组讨论:(1)吉林的雾凇形成的原因是什么?(2)雾凇是怎样形成的?围绕这两个问题，引导学生理解吉林雾凇奇观形成的原因，感受雾凇的奇异景象。
首先，弄清雾凇的形成要具备的两个条件，联系上下文理解“饱和”的意思，并帮助学生理解松花江上为什么会有“饱和的水汽”。
然后了解雾凇形成的过程，出示句子:灯光、树影模糊了，这蒸腾的雾气，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。
与原句比较，知道雾凇形成需要一个缓慢的过程，抓住“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”这3个词指导朗读，并任选一个造句;抓住“最初逐渐最后”指导，出示由银线→银条→银松雪柳的画面。
导入第三小节，利用多媒体课件展示吉林雾凇的美丽风光，接着，问学生你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的奇特壮美。
四年级上册《雾凇》教学反思
四年级上册《雾凇》教学反思“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要。
下面是为大家收集整理的关于四年级上册《雾凇》教学反思，欢迎大家参考。
四年级上册《雾凇》教学反思一教学伊始，我出示了雾凇的相关视频。
学生一下子被雾凇的洁白晶莹、银光闪烁的画面所感染，我适时地让学生说说雾凇给你留下什么印象，学生愿意说，也愿意想，回答得流畅性、优美性、条理性充分说明了雾凇已然成为学生的思维对象而有所感悟。
让学生品味语言，感悟形象，是这堂课教学的重点。
课堂中，我让学生思考吉林雾凇究竟神奇在哪里?其中有一位学生谈到“吉林雾淞在阳光照耀下银光闪烁很神奇。
”我追问：“你仿佛看到了一幅怎样的画面?”学生偏头侧想说：“我仿佛看到洁白晶莹的霜花缀满枝头。
”教师继续与他对话“是一棵树的枝头吗?”学生告诉我们“不是，霜花缀满了十里长堤。
”我急刻抓住感悟的火花“十里长堤，多么壮观的景象啊!你能用你的朗读把壮观的景象读出来吗?”学生马上批文而入情，读得煞有其事的，充满情感。
课文第二自然段是全文的重点，交待了雾凇的形成过程，为了避免上成自然课，我主要抓住“飘荡、涌向、淹没、笼罩、蒸腾、镀上”这些动词体会这一奇妙的过程以及作者用词精准的这一特点。
通过读、画、说等多种形式，帮助学生感悟雾凇的形成是个缓慢、美丽的过程，使得“雾凇的形成”这一课文中教学的难点，悄然化解。
课堂教学最后的环节是看图练说：“假如此时你正漫步在松花江畔，看到如此美妙绝伦的雾凇，你会说些什么?”我记得，学生说到：“吉林雾凇犹如山菊盛开，犹似银菊怒放。
感觉此时的我如置身在银妆素裹的世界中。
”你看，孩子们感悟到的这一段段智慧的文字，赋予了《雾凇》最美丽，最绚烂的诠释。
这才是学生最宝贵的收获呀!课堂是动态的，是生成的，犹如一首散文诗，形散神聚，美就美在学生的智慧上。
四年级上册《雾凇》教学反思二《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然、对祖国大好河山的热爱之情。
苏教版四年级上册《雾凇》教学反思
苏教版四年级上册《雾凇》教学反思苏教版四年级上册《雾凇》教学反思1《雾凇》是苏教版第七册的一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。
全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。
语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。
我觉得除了要充分感受雾凇的美之外，还要由衷地明确提出保护自然奇特景观的内心需求。
课文中雾凇的形成过程是说明性的文字，科学性很强。
那在教学中如何有机的结合，是我在备课过程中一直都觉得很痛苦的一件事情。
经过一番研读后，我定了这样的教学目标：1.正确、流利、又感情地朗读课文、背诵课文片段。
2.能理解并说出雾凇的形成过程。
3.感受雾凇的奇特美丽。
但学生生活在江南，从未亲眼见过雾凇，虽然通过文本能得到一定了解，但仍缺乏感性认识，更无法理解吉林雾凇形成的特殊原因，给教学带来了困难。
在教学中我以“读”为主线，落实了三“读”的语言实践过程，通过看一看、读一读、想一想、写一写等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”，经历了“三读”的语言实践过程，培养了不错的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。
为了让学生读懂课文，教学中我采用了多种读的方法：1.采用多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟。
2.自读质疑。
3.品词、品句，体会朗读。
《语文课程标准》指出，“阅读教学的重点是培养学生有感受、理解、欣赏和评价的能力”，并要求“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
因此，我在教学中努力挖掘课文“美”与“奇”的因子，让学生在学习过程中深刻感受、自主探究、合作交流，提升语文素养。
“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。
知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体味到教材中美的一切。
认真研读教材，我的心里有了底，在设计整个过程时，就以赏析为主，通过朗读字、词、句体验文本的神韵美。
雾凇教学反思5篇
雾凇教学反思5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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四年级语文《雾凇》的教学反思
四年级语文《雾凇》的教学反思四年级语文《雾凇》的教学反思1作为一名新教师，我对课程改革的熟悉还不够深刻，但经过不断的学习，我真切地看到了自己的成长轨迹，真切地感受到了一个个布满生命张力的语文课堂。
如今的课堂，有学生的自主学习，有学生的合作学习，更有学生的创新学习，课堂气氛的活跃、和谐，教学民主，新课程理念让我们尝到了成功的喜悦。
课程改革给学生一个“情感的课堂”、“对话的课堂”、“开放的课堂”、“感悟的课堂”。
在新课程改革的背景下，语文课堂要展现给学生一个“布满激情的我”，教师要注重调动学生的学习积极性，同时教师自身也要布满激情，以自身的情感带动学生，让学生布满热情的学习。
教师通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。
因此，在课堂教学中，教师应该多给孩子提供他们展示自己的机会，利用好教材教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。
与此同时，我会有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。
这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
教师在教授文本的同时，也要留意要让孩子们把作品中作者的情感变成自己的情感，把作者的语言变成自己的语言，学会感悟。
同时，教师要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，这对孩子的成长也是有很大帮助的。
新课程改革要求教师的教学语言要切忌冷言冷语、病语、脏语等，使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。
因此，教师要多使用一些具有鼓励性、激励性和启发性的语言，帮助孩子树立自信，鼓励他们积极主动的思考，当碰到有一定难度的问题时，更是需要教师耐心地引导学生克服难题。
课堂是要放手让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。
苏教版小学四年级语文上册雾淞教学反思
苏教版小学四年级语文上册雾淞教学反思苏教版《雾凇》一课语言优美、意境优美的课文。
通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。
这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢课堂。
纵观整节课，留给我的感受是教学永远是一门遗憾的艺术。
这是美的课文，学下来我觉得课堂有点闷。
课开始，当我就让学生看图，然后用词语来表示雾凇。
可孩子们说的词语非常的单一，而且很多都是用了文中的词语。
当孩子感受到雾凇的千姿百态时的说话练习，学生说得干巴巴的，完全体现不了雾凇的形态美。
也许是雾凇太美，美得无法用语言来形容吧。
在学生理解课文重点第二小节时，没有让学生感悟到雾凇在形成过程中的动态美，学生感悟不到位。
这些片断让我不断反思，事后我就想：如果课前我多了解一下学生的实际；如果课前我多设计几套方案，以不变应万变；如果课上我能正确地疏导；如果我能在课上恰当地引导这一现象是不是就不会存在？看来在教学的艺术道路上我还需不断探索，希望遗憾越来越少。
苏教版《雾凇》一课语言优美、意境优美的课文。
通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。
这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢课堂。
纵观整节课，留给我的感受是教学永远是一门遗憾的艺术。
这是美的课文，学下来我觉得课堂有点闷。
课开始，当我就让学生看图，然后用词语来表示雾凇。
可孩子们说的词语非常的单一，而且很多都是用了文中的词语。
当孩子感受到雾凇的千姿百态时的说话练习，学生说得干巴巴的，完全体现不了雾凇的形态美。
也许是雾凇太美，美得无法用语言来形容吧。
在学生理解课文重点第二小节时，没有让学生感悟到雾凇在形成过程中的动态美，学生感悟不到位。
这些片断让我不断反思，事后我就想：如果课前我多了解一下学生的实际；如果课前我多设计几套方案，以不变应万变；如果课上我能正确地疏导；如果我能在课上恰当地引导这一现象是不是就不会存在？看来在教学的艺术道路上我还需不断探索，希望遗憾越来越少。
最新苏教版小学四年级上册语文《雾凇》教学反思精品版
2020年苏教版小学四年级上册语文《雾凇》教学反思精品版《雾凇》教学反思课文《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。
全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。
语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。
吉林雾凇的壮美景观，但离我们南方的学生生活较远，因此教师一开始就出示雾凇的实景图片，把学生带入这个神奇而美丽的风景之中，让学生初步了解什么是雾凇，产生一种想去学习的冲动。
在教学中我以“读”为主线，落实了三“读”的语言实践过程。
在教学活动中，将“读”的联系贯穿在整个过程，通过看一看、读一读、想一想、议一议说一说等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”，经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。
为了让学生读懂课文，教学中我采用了多种读的方法：1、采用多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟。
2、自读质疑，小组交流。
3、品词、品句，配上动作体会朗读。
……然后再带着想象观察近景图片，形象真切地再现，学生就有话可说，有话想说，赞美、向往之情油然而生。
这样的使用课件，就是找准最佳作用点和最佳时机，让多媒体真正起到辅助教学的作用。
课上，学生学习积极性较高，自主探究、合作学习的氛围浓。
教学中渗透了课改理念，注重学习习惯的培养，力图体现三个维度的落实。
教师朗读指导也较到位。
《语文新课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域。
”课文中描绘的景色是美的，大自然呈现的景色更美，在课文的最后一个环节,引导学生通过学习这篇课文去探索大自然的更多美景,鼓励学习大胆向作者挑战,写出更好的文章,从课堂走向课外，从小语文走向大语文。
但在教学过程中，也存在一些不足，如：1、教师对学生的回答评价语较单一，应在多元化些，鼓励性再强些。
《雾凇》教学反思(三篇)3页
《雾凇》教学反思（一）《雾凇》是苏教版国标本四年级上册第7单元的一篇课文。
课文以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而神奇的景象。
但学生生活从未亲眼见过雾凇，虽然通过文本能够得到一定了解，但仍缺乏感性认识，更无法理解吉林雾凇形成的特殊原因，给教学带来了困难。
因此，我决定把网络带进课堂，把信息技术与语文相结合。
如，第二自然段是教学本课的一个难点，我先解决第一个问题：引导学生抓住第二自然段中心句“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成”研读，归纳形成雾凇的两大条件：严寒季节；空气中有过于饱和的水汽。
接着，引导学生解决第二个问题：这是雾凇形成的一般条件。
可为何只有松花江畔的十里长堤形成了闻名全国的奇观呢?为了突破难点，借住网络文字图片资料及flash动画自主探究，并用自己的话说说雾凇是怎么形成的学生都对雾凇形成所需的必要条件及形成过程都有了比较清楚的认识，这时，再让学生细读课文，体味字词的准确与精妙，学生就很容易发现“涌”“笼罩”“镀”“慢慢地”“轻轻地”“最初……逐渐……最后”等词从中体会到文章词句的准确性，领会了作品。
这一教学培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力，并培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
将信息技术与课文优化整合，让学生在学习过程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高了语文素养。
《雾凇》教学反思（二）反思：这节课，我以情为基础，重视感的过程，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。
上课一开始，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。
然后导入第三小节，利用多媒体课件展示吉林雾凇的美丽风光，接着，问学生你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的奇特壮美。
然后回到第二小节，由重点词语感悟，如：“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”，抓住“最初……逐渐……最后” ……体会雾凇的形成的动态美。
《雾凇》教学反思(五)
《雾凇》教学反思（五）fontsize=“6”>《雾凇》教学反思五作者：佚名转贴自：转载点击数：357《雾凇》是小学语文苏教版第七册第22课的一篇写景散文。
作者以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。
备课之前，我把这篇课文读了好几遍，因为我知道，文本解读是根，作为教师，对文本的解读应该是丰富，深刻而又独到的。
从某种角度来说，教者对文本的解读直接关系到我们课堂教学的成败。
这篇散文虽然篇幅不长，但语言却精练、优美。
课文三个自然段构成有机联系的三个部分，内容分别为：一、描述吉林雾凇奇观；二、说明雾凇形成过程；三、欣赏赞叹雾凇奇观。
教学时，如能抓住“奇观”二字，进行教学，就能收到较好的效果。
上课伊始，我用***爷爷的诗作为引子，并出示雾凇的视频资料，把学生引入自己所创设的情境中来。
通过诗的赏读，视频资料的欣赏，学生发出了感叹：雾凇真神奇呀！（这里，我只出示一张视频资料，给学生更多的想像空间，也避免与学生在学习第三自然段，感悟雾凇的千姿百态时重复。
）为什么会形成这么神奇的雾凇呢？雾凇形成的过程又是怎样的呢？我用这两个问题把学生引入到第2自然段的学习。
最后，让学生观看雾凇的视频图片，感悟雾凇的千姿百态，激发学生对雾凇，对祖国大好河山的热爱之情。
设想总是好的，具体实施起来却不尽人意。
课堂上的气氛有些沉闷，我的心情也愈来愈郁闷。
课后，我想了许多，主要责任应该在我。
一、对学生没有进行充分的预设我们都知道，充分的预设是课堂成功的保证。
我们不但要对每一个大环节进行预设，更要对每一个细小的环节进行预设，这里面当然包括对学生的预设。
一个问题抛出去了，学生会怎样回答；学生的回答与你预想的不一致时，你又该怎样引导……看似四十分钟的一节课，教师要在头脑中反复盘算的时间却是四十分钟的几十倍。
我在课前对学生的预设不够充分、全面，因而当学生一时找不到雾凇形成的两个原因时，我就显得有些急躁，一时又不知如何引导，因而在这一个环节上来来回回用了许多时间，学生也被我搞得兴致全无，也因而造成了课堂上前紧后松的局面。
苏教版四年级上册《雾凇》教学反思
苏教版四年级上册《雾凇》教学反思
一、教材基本情况
1.1 教材内容
《苏教版四年级上册》的语文课本中，包含了《雾凇》这篇课文。
这篇课文通过描写雾凇的神奇景象和给人带来的美好感受，让学生感受到自然的魅力和美好。
课文也通过讲述小组长带领同学们到冬天的山上去观赏雾凇的过程中，传达了团结合作的重要性以及感受友情的温暖。
1.2 教学内容安排
根据《苏教版四年级上册》的安排，这篇课文属于第四单元的第一课，共分为以下几个部分：
1.课前导入：通过启发性问题引导学生思考“什么是雾凇”以
及“雾凇有怎样的奇妙变化”这两个问题。
2.听读课文：老师对课文进行朗读，同时提醒学生听到重要
的词汇和句子。
3.学生自读：学生独立完成课文的自读。
4.课文分析：老师带领学生分析课文的结构、人物形象、情
节、语言运用等方面。
5.反复朗读：老师安排学生跟读和朗读，加深学生对课文内
容的理解和记忆。
苏教版四年级上册《雾凇》教学反思
苏教版四年级上册《雾凇》教课反省雾凇教课反省的有关内容范文 . 希望大家喜爱 ! 在教课时 , 我打破课文的次序 , 用岑参的《白雪歌送武判官归京》引出最后一自然段 , 让学生感觉到雾凇的美 . 《雾凇》是一篇写景的文章 , 作者以清爽明快的语言 , 描述了吉林雾凇千姿百态 . 奇异壮美的情形 , 字里行间表露出作者对大自然 . 对祖国大好河山的热爱之情 . 一同来看看苏教版四年级上册雾凇教课反省吧 .苏教版四年级上册雾凇教课反省《雾凇》是苏教版第七册的一篇写景的文章 , 作者以清爽明快的语言 , 描述了吉林雾凇千姿百态 , 奇异壮美的情形 , 字里行间表露出作者对大自然的热爱 , 对祖国河山的颂扬之情 . 全文层次清楚 , 光景特色鲜亮 , 给人们以身临其境之感 . 语言清爽优美, 情形交融 , 为丰富学生的语言积淀与感情体验供给了很好的依靠 .我感觉除了要充足感觉雾凇的美以外, 还要衷心地提出保护自然奇奇观观的内心需求 . 课文中雾凇的形成过程是说明性的文字, 科学性很强 . 那在教课中如何有机的联合 , 是我在备课过程中向来都感觉很难过的一件事情 .经过一番研读后 , 我定了这样的教课目的 :1.正确 . 流畅 . 又感情地朗诵课文 . 背诵课文片段 .2. 能理解并说出雾凇的形成过程.3. 感觉雾凇的奇异漂亮 .但学生生活在江南 , 从未亲目睹过雾凇 , 固然经过文本可以获得必定认识, 但仍缺乏感性认识 , 更没法理解吉林雾凇形成的特别原由, 给教课带来了困难 . 在教课中我以〝读〞为主线 , 落实了三〝读〞的语言实践过程, 经过看一看 . 读一读 . 想想 .写一写等活动环节 , 学生由〝读通课文读懂课文会读课文〞,经历了〝三读〞的语言实践过程 , 培育了优秀的语感 , 也感悟了课文中蕴涵的感情及道理. 为了让学生读懂课文 , 教课中我采纳了多种读的方法:1.采纳多媒体课件播放雾凇美景 , 边读边感悟 .2.自读怀疑 .3.品词.品句, 领会朗诵 .《语文课程标准》指出 , 〝阅读教课的要点是培育学生拥有感觉 . 理解 . 赏识和评论的能力〞 , 并要求〝逐渐培育学生研究性阅读和创建性阅读的能力〞 . 所以 , 我在教课中努力发掘课文〝美〞与〝奇〞的因子 , 让学生在学习过程中深刻感觉 . 自主研究 . 合作沟通 , 提升语文修养 .〝奇〞既是吉林雾凇的重要特色 , 也是领会美的重要抓手 , 因为〝奇〞 , 吉林雾凇的美才独出心裁 , 因为〝奇〞 , 我找到了贯串文章的主线 . 知道了这篇课文要让孩子领会美 , 要让孩子感觉体会到教材中美的全部 . 仔细研读教材 , 我的内心有了底 , 在设计整个过程时 , 就以赏析为主 , 经过朗诵字 . 词. 句体验文本的风采美 .创建境界 , 激发感情 , 让学生有所感有所悟 . 这是《语文课程标准》倡议的理念之一,教师要指引学生进入文章感情 , 深入对课文的理解 . 上课一开始我第一出示了雾凇的有关图片 . 学生一下子被雾凇的洁白晶莹 . 银光闪耀的画面所感染 , 我合时地让学生用自己的语言赞赞雾凇 , 学生愿意说 , 也愿意想 , 回答得流畅说了然雾凇未然成为学生的思想对象而有所感悟 . 接着抓住〝奇〞字让学生感悟雾凇的美与多.雾凇形成的过程, 感悟作者的感情是本课的要点, 体悟文本是如何详细描述〝水汽〞到〝雾凇〞的变化过程是难点 . 需要有一个频频阅读 . 思虑 . 领会的过程 . 针对这类状况我就让孩子带着问题 :1. 雾凇的形成需要什么条件 ;2. 吉林的松花江畔具备这样的条件吗 ?默读 . 品尝课文 . 让学生自主学习 , 给学生必定的思想空间 , 学生推测语言自我建构 . 自我生成 . 自我发展 . 孩子在认识雾凇成因的同时 , 又进行语言文字的训练 , 理解雾凇的形成 , 感觉语言的美 , 感悟雾凇凝固过程之美 , 领会作者的愉悦之情 , 骄傲感就自然产生 , 热爱大自然 . 热爱祖国河山的思想感情就获得激发 . 但此中还存在着不足 . 固然 , 念书要求很明确 , 但孩子回答得不是很好时我没能实时有效评论加以指引 , 学生固然有所感悟 , 但读得感情不是很到位 , 有待提升 . 教课中拓展延长因时间安排不够合理 , 只得下节课达成 .脑袋不是一个灌注知识的容器 , 而是一支被点燃的火把 . 为了达到目标 , 突出要点 , 打破难点 , 解决疑点 , 依据中年级学生的特色 , 我以学定教 , 顺学而导 , 以生为本 , 以读为本 , 以悟为本 , 充足发挥教师的主导作用 , 经过形式多样的朗诵 , 指引学生走进文本 , 内化文本 , 超越文本 . 学生兼容并举 , 多种感官参加 , 以自读 . 自悟为经 , 以语言训练为纬 , 进而达到激发兴趣 , 理解陶情 , 启示心智 , 感悟积淀的四重境地 .但在教课过程中 , 也存在一些不足 , 如 :1.教师对学生的回答评论语较单调 , 应在多元化些 , 鼓舞性再强些 .2.语言不够精练 .3.因为紧张没有聚精会神地在学生身上 .4.时间掌握不够到位 .我们常说 : 教课永久是一门遗憾的艺术 . 也许也正是因为这些遗憾 , 才能成就更多的完满 . 以上是我此次上课后的反省 , 在此后的教课中我将取别人之所长 , 补已之短, 更上一层楼 .苏教版四年级上册雾凇教课反省《雾凇》这篇课文是篇写景文 , 作者以清爽明快的的语言描述了吉林雾凇这一自然奇景 . 在文中不单能赏识到清早及阳光下洁白晶莹 . 漂亮感人的的雾凇奇景 , 还可以领会到夜幕降暂时雾凇形成的奇异过程 . 字里行间表露出作者对大自然 . 对祖国河山的热爱之情 .在教课时, 我抓住雾凇的风景之奇, 及形成之奇两个方面, 让学生动笔去画出它的风景之美 . 联合自己的想象及给出的图片 , 学生可以很好地感觉到雾凇的美 . 简单的语言 , 学生背诵起来也是比较简单的 , 兴趣就上来了 .但在学习它的形成之美时 , 因为没方法亲眼看见它的形成 , 所以理解起来很空洞 . 所以我就联合了可乐 , 学生仿佛理解了一些 . 但在背诵上仍是很有难度 . 我感觉有可能仍是要让学生亲身试验下过程 , 才会有更深的印象 .雾凇教课反省感悟课文语言 , 认识雾凇奇景形成的原由及雾凇的奇怪情形, 领会〝情动而辞发〞的写作奇妙 , 品词语之精 , 赏雾凇之美 , 激发学生对祖国大好河山的热爱之情,也正是我这节课教课方案的主旨.全文层次清楚 , 光景特色鲜亮 , 给人们以身临其境之感 . 但因为学生没有见过雾凇 , 对雾凇没有感性的认识 .所以 , 在教课第一课不时 , 我让学生观看雾凇视频 , 初步感觉雾凇的美 . 并经过第一自然段学习〝洁白晶莹 . 银光闪耀〞等词语, 让学生图文联合, 感觉雾凇景观的奇异美 . 再经过〝我们这有吗 ?其他地方有吗 ?〞这些问题 , 让学生理解〝奇景〞一词的真实含义 . 〝奇〞即是指吉林独到的自然景观 , 也正因为〝奇〞 , 吉林雾凇的美才独出心裁 .教课第二课不时 , 在感悟雾凇形成的原由时 , 我想法指引学生去阅读课文 . 很快 , 学生找到了这一句总写雾凇形成的句子 : 雾凇 , 俗称树挂 , 是在寒冷季节里 , 空气中过于饱和的水汽遇冷凝固而成的 . 环绕这句话 , 我让学生找出雾凇形成的两大条件过于饱和的水汽 . 遇冷凝固 . 经过对〝水汽其实指什么 ?〞〝过于饱和又说明什么?〞让学生对〝过于饱和的水汽〞可以充足认识 . 在此基础上 , 再让学生在文中找到说明〝过于饱和的水汽从哪来〞的句子 . 这样〝洋溢 . 笼盖 . 吞没〞等词进入了学生的视野 , 细细品尝 , 正是对〝过于饱和水汽〞的有力说明 .雾凇的形成过程是本课的教课重难点 . 教课中 , 我抓住〝慢慢地 . 轻轻地 . 一层又一层地〞这几个词, 抓住〝最先渐渐最后〞领会雾凇的形成的动向美, 联合学生的读让学生感悟雾凇形成过程的迟缓 , 美中不足的是在悟读方面做的还不够到位, 学生在领会〝迟缓〝一词时有些困难 . 接着 , 是以三幅〝银线 . 银条 . 银松雪柳〞的图片引出最后一句话 , 再让学生配合图试着来背背最后两句话 , 这个关于四年级的学生来说 , 在讲堂上背诵的要求有些高 , 背诵的时候很费劲 .课文第三小节 , 经过引读 , 出示〝突然一夜春风来 , 千树万树梨花开〞的诗句 , 忽视了对要点词语〝梨花〞的解说 . 最后 , 经过〝描述一幅雪景〞的小练笔结束整堂课.教课中我本想以〝读〞为主线, 指引学生经过有感情的朗诵领会雾凇的漂亮与神奇. 但在实质讲课过程中 , 因为担忧学生不可以理解 , 使得整个讲堂 , 教师的解说多于学生的朗诵 . 其次对学生的回答评论语较单调 , 应在多元化些 , 鼓舞性再强些 . 对词的品析不够到位 , 忽视了〝凝固 . 随风飘扬 . 笼盖 . 吞没〞等词的理解 . 教课语言不够精练 , 生活化 . 在此后的教课中我将持续弘扬长处 , 关于不足之处加以改良 .苏教版六年级数学下册教课反省在教课分数 . 小数 . 百分数互化时 , 因为百分数转变为分数是最简单的 , 并且简单掌握 . 教小学语文四年级上册语文园地五教课反省教师要依据自己掌握的状况 , 就学生习作中存在的共同问题赐予指导 , 对有进步的同学赐予四年级上册数学画垂线教课反省垂线是小学阶段所学的初步几何知识之一 , 也是学生最难接收和掌握的知识之一 . 直线上一苏教版小学三年级数学反省苏教版小学三年级数学反省有哪些 ?小学三年级的数学还很基础 , 可只管这样 , 关于学习数。
四年级上语文教学反思23雾凇_苏教版
四年级上语文教学反思23雾凇_苏教版《雾凇》一文形象、生动的语言描画了吉林雾凇漂亮而奇特的景象，并说明了雾凇奇迹形成的缘故。
字里行间，作者对松花江畔的雾凇这一鬼斧神工般的自然奇迹，以饱蘸颂扬之情为我们展现了一幅幅“千树万树梨花开”的美景。
如诗如幻的语言，如银似雪的图景，把学生带进了一个童话般的仙境。
课文充满了美育的、人文的因素，纵观全文内容，共三个自然段和两幅插图，有“雾凇奇景→成因探究→颂扬奇迹”三部分构成。
在讲授本课的时候我要紧抓住了两点。
一是感受作者笔下雾凇的壮美，二是了解雾凇形成的奇异。
第一让学生抓住词语表达出印象中雾凇的秀丽，让他们通过朗读自己去感悟美，再创设意境带领学生反复朗读。
通过反复朗读，让学生自己去体验品味，从中受到启发，情感上受到熏陶，从而达到明白得课文内容的成效。
其次是了解吉林雾凇奇迹奇特的形成，第二段既是重点也是难点。
我设法引导学生去阅读文本。
专门快，学生找到了这一句总写雾凇形成的句子：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝聚而成的。
围绕这句话，我让学生找出雾凇形成的两大条件——过于饱和的水汽、遇冷凝聚。
通过对“雾凇形成需要的条件”和“吉林雾凇形成的得天独厚条件”对比，对吉林“过于饱和的水汽”的奇大和零下30摄氏度的奇冷充分了解，让学生明白吉林松花江畔特有的条件。
在此基础上，再读文中描写雾气的语句，找到“充满、覆盖、埋住”等词，这些词进入了学生的视线后细细品味，吉林松花江畔逐步浓厚如仙境般的夜雾在学生的脑海中荡漾开来。
雾凇形成过程的奇特是本课的教学重难点。
教学中，我抓住“慢慢地、轻轻地、一层又一层地”这几个词来明白得“镀”，结合学生的读让学生感悟雾凇形成过程的缓慢。
接着，是以三幅“银线、银条、银松雪柳”的图片引出最后一句话，在反复吟诵中体会雾凇形成的缓慢、漂亮和奇异，从而激发学生对自然的赞颂、颂扬之情。
纵观整堂课的教学，尽管差不多实现教学目标，但依旧存在不足：课开始，当我让学生表达哪些词让你感受到雾凇地美，美在何处？学生说出了文中的词语，对词语的感悟却专门肤浅。
《雾凇》教学反思
《雾凇》教学反思《雾凇》教学反思1《雾凇》一课语言美、意境美。
通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。
这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。
“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。
知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体味到教材中美的一切。
但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。
上课一开始，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的`奇特静态美。
然后导入第三小节，利用多媒体课件展示吉林雾凇的美丽风光，接着，问学生你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的奇特壮美。
然后回到第二小节，由重点词语感悟，如：“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”，抓住“最初······逐渐······最后······”体会雾凇的形成的动态美。
在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发现的旅程，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。
《雾凇》教学反思2《雾凇》是一篇写景的文章，以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出对大自然的热爱，对祖国河山的歌颂之情。
课文语言美、意境美。
“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。
上课一开始，我就让学生观看雾凇的`图片，感受雾凇景观的奇特静态美。
让学生默读第一自然段，找出描写雾凇的美的句子。
通过品读“洁白晶莹”、“银光闪烁”、“十里长堤”、“缀满”等词语，体会雾凇的美。
【多篇】《雾凇》教学反思
《雾凇》教学反思《雾凇》教学反思1《雾凇》一文形象、生动的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。
字里行间，作者对松花江畔的雾凇这一鬼斧神工般的自然奇观，以饱蘸赞美之情为我们展示了一幅幅“千树万树梨花开”的美景。
如诗如幻的语言，如银似雪的图景，把学生带进了一个童话般的仙境。
课文充满了美育的、人文的因素，纵观全文内容，共三个自然段和两幅插图，有“雾凇奇景→成因探索→赞美奇观”三部分构成。
在讲授本课的时候我主要抓住了两点。
一是感受作者笔下雾凇的壮美，二是了解雾凇形成的神奇。
首先让学生抓住词语表达出印象中雾凇的奇丽，让他们通过朗读自己去感悟美，再创设意境带领学生反复朗读。
通过反复朗读，让学生自己去体验品味，从中受到启迪，情感上受到熏陶，从而达到理解课文内容的效果。
其次是了解吉林雾凇奇观奇特的形成，第二段既是重点也是难点。
我设法引导学生去阅读文本。
很快，学生找到了这一句总写雾凇形成的句子：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。
围绕这句话，我让学生找出雾凇形成的两大条件——过于饱和的'水汽、遇冷凝结。
通过对“雾凇形成需要的条件”和“吉林雾凇形成的得天独厚条件”对比，对吉林“过于饱和的水汽”的奇大和零下30摄氏度的奇冷充分了解，让学生知道吉林松花江畔特有的条件。
在此基础上，再读文中描写雾气的语句，找到“弥漫、笼罩、淹没”等词，这些词进入了学生的视线后细细品味，吉林松花江畔逐渐浓厚如仙境般的夜雾在学生的脑海中荡漾开来。
雾凇形成过程的奇特是本课的教学重难点。
教学中，我抓住“慢慢地、轻轻地、一层又一层地”这几个词来理解“镀”，结合学生的读让学生感悟雾凇形成过程的缓慢。
接着，是以三幅“银线、银条、银松雪柳”的图片引出最后一句话，在反复吟诵中体会雾凇形成的缓慢、美丽和神奇，从而激发学生对自然的惊叹、赞美之情。
纵观整堂课的教学，虽然基本实现教学目标，但依然存在不足：课开始，当我让学生表达哪些词让你感受到雾凇地美，美在何处？学生说出了文中的词语，对词语的感悟却非常肤浅。
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《雾凇》教学反思
课文《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。
全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。
语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。
吉林雾凇的壮美景观，但离我们南方的学生生活较远，因此教师一开始就出示雾凇的实景图片，把学生带入这个神奇而美丽的风景之中，让学生初步了解什么是雾凇，产生一种想去学习的冲动。
在教学中我以“读”为主线，落实了三“读”的语言实践过程。
在教学活动中，将“读”的联系贯穿在整个过程，通过看一看、读一读、想一想、议一议说一说等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”，经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。
为了让学生读懂课文，教学中我采用了多种读的方法：
1、采用多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟。
2、自读质疑，小组交流。
3、品词、品句，配上动作体会朗读。
……
然后再带着想象观察近景图片，形象真切地再现，学生就有话可说，有话想说，赞美、向往之情油然而生。
这样的使用课件，就是找准最佳作用点和最佳时机，让多媒体真正起到辅助教学的作用。
课上，学生学习积极性较高，自主探究、合作学习的氛围浓。
教学中渗透了课改理念，注重学习习惯的培养，力图体现三个维度的落实。
教师朗读指导也较到位。
《语文新课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域。
”课文中描绘的景色是美的，大自然呈现的景色更美，在课文的最后一个环节,引导学生通过学习这篇课文去探索大自然的更多美景,鼓励学习大胆向作者挑战,写出更好的文章,从课堂走向课外，从小语文走向大语文。
但在教学过程中，也存在一些不足，如：
1、教师对学生的回答评价语较单一，应在多元化些，鼓励性再强些。
2、对词的品析不够到位，忽略了“凝结、随风飘荡、笼罩、淹没”等词的理解。
3、教学语言不够简练，生活化。
“教学永远是一门遗憾的艺术。
”在今后的教学中我将发扬优点，对于不足之处加以改进。