2021年八年级生物下册 6..5《生态系统的自我调节》教案济南版

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初中生物八年级下册第六单元第一章《生态系统的自我调节》

济南版初中生物八年级下册第六单元第一章《生态系统的自我调节》教学设计本节概述《生态系统的自我调节》一节是济南版初中生物教材第六单元第五节的内容，前五节分别是生态系统的组成，食物链和食物链，能量流动和物质循环，生态系统的类型。

学习生态系统的自动调节的相关知识，不仅有利于学生更好地巩固生态系统前五节的知识，更是将这些知识和生活结合起来，使知识来源于生活，更服务于生活。

这节内容还对于下一章《生物多样性及其保护》起到承上启下的作用。

教学目标：教学目标知识与技能1、说明生态系统的自我调节，维持相对稳定和生态平衡的方式2、阐明生态系统的自我调节的能力是有限的过程与方法3、培养学生收集、分析资料和交流的能力。

4、学会将所学的生态调节知识运用到生活中去，能解决生活中遇到的生态问题。

5学会分析坐标图、曲线图或直方图中几种生态因素之间的关系。

情感与态度6、关注人类对生态系统稳定性的影响，尊重生态自身的规律。

教学重点、难点：本节的重难点主要是对生态系统的调节方式的理解教学过程1、引入视频敕勒歌朗诵师：蓝天、绿草、牛羊，勾画出的美丽大草原，曾让生活在草原生态系统中的人们幸福地吟诵和歌唱。

但是随着时间的推移，美丽的草原在长期的各种因素影响下，有的依然光彩夺目，但更可惜的是有些草原消失了，想知道原因吗？想让美丽的草原永远稳定地详和地存在吗？请同学认真学习今天这节课的知识，提出你宝贵的建议。

2、自主合作学习1、看课本58页某岛上生态系统中驯鹿与狼的数量关系图，试回答：①在1965年—1980年该生态系统中驯鹿的数量是一成不变还是在不停发生变化？狼呢？（鹿的数量在不停地由少到多，再由多到少的变化着，狼也是在不停地由少到多，由多到少地发生变化。

）②当雨量充沛、气候适宜时，岛上草木生长得十分繁茂，由于有了充足的食物，驯鹿的数量急剧增加，驯鹿的数量会无限制地增加吗？（不会，当驯鹿的数量增加时，狼也因为有了丰富的食物来源，数量增加，相反由于食物缺乏和天敌数量的增加，驯鹿的数量减少，草木因老鼠的数量减少又繁茂起来，如此循环下去，驯鹿的数量就不会无限制地增长。

济南版八年级生物下册《生态系统的自我调节》教案 -新版

第五节生态系统的自我调节【教材分析】本节是济南版第六单元第一章生态系统的最后一节：第五节生态系统的自我调节，在学生学习完生态系统的组成、营养结构、能量的流动和物质循环以及生态系统的类型之后，本节从宏观上把前四节的内容融为一体。

生态系统处于稳定状态时一般能自我调节，但这种自我调节的能力是有限的，掌握这一知识点利于学生从小树立生态意识。

本节分为两个部分，从生态系统的调节方式、调节能力两个方面进一步了解生态系统的结构特点。

【教学目标】1.概述生态系统具有一定的自我调节能力。

（重点）2.阐明不同生态系统的自我调节能力有大有小，但生态系统的调节能力又是有限的。

（重点、难点）3.通过对图片和资料的分析培养学生处理信息的能力。

4.尝试用坐标、曲线图来表示并分析几种生态因素之间的关系。

5.培养学生热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。

【教学方法及学法指导】本节采用“自主学习—合作探究”的教学模式。

通过当前的社会热点问题，“雾霾形成”创设情境导入新课，激发学生的好奇心和探究欲望。

设置环环相扣的问题，引导学生积极思考，展开讨论。

设计了实地调查、小组竞赛等活动，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，注重培养学生合作意识和竞争意识。

教学中引入当前的社会热点问题及让学生收集和交流超过调节能力而使生态系统受到破坏和实例，让学生形成爱护环境的生态学观点，引导学生说出自己平时在保护环境方面应该注意的问题，提高环保意识。

【课前准备】教师准备：备课、制作课件。

学生准备：课前调查有关破坏生态系统的例子、预习本节内容。

【教学过程】教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图创设情景激发兴趣5分钟播放雾霾席卷我国北方的视频请大家简要说说雾霾形成的原因。

我们人类的一些活动影响到了周围的生态系统，生态系统怎样应对这些“影响”的呢？今天我们一起学习第五节《生态系统的自我调节》。

板书：第五节生态系统的自我调节学生观看视频，并谈谈雾霾的成因。

济南版八年级生物下册 6.2.5《生态系统的自我调节》教案设计

《生态系统的自我调节》教案教学目标1．知识目标①分析生态系统的调节方式。

②阐明生态系统自我调节的能力是有限的。

2．能力目标①通过对图片和资料的分析培养学生处理信息的能力。

②通过分组讨论活动培养学生合作学习的能力。

3．情感、态度与价值观目标①培养学生热爱大自然、保护生物多样性的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环保意识。

②关注与生物学有关的社会问题，增强社会责任感。

教学重点1. 分析生态系统的调节方式。

2. 阐明生态系统自我调节的能力是有限的。

教学难点1. 通过对图片和资料的分析培养学生处理信息的能力。

教学方法注重“激趣导学”，引导分析，进行启发式教学法；采用多媒体的直观教学法；理论应用实际的知识迁移的教学法。

课前准备1．教师：①《生态系统的自我调节》课件ppt、天堂的歌曲。

2.学生：①收集有关生态系统破坏的图片资料②完成课前导学课时安排1课时教学过程一、导入新课课件播放：《天堂》歌曲美妙的歌声将我们带到了一个什么地方？美丽的草原在长期的各种因素的影响下，有的依然光彩夺目，但可惜的是有些草原消失了。

想知道为什么吗？想让美丽的草原永远稳定地祥和地存在吗？让我们带着问题一起走进今天的课题--------生态系统的自我调节学生带着愉快的心情倾听歌曲。

美丽的大草原有些草原消失了学生心里着急，应如何治理呢？引起学生地共鸣。

二、新课学习知识点一：生态系统的调节方式1．引导学生分析图，对图形有一个初步的认识⑴这个图显示了哪两种生物的关系？⑵横坐标代表什么？纵坐标代表什么？⑶红色曲线代表那种动物？绿色曲线代表哪种动物？学生仔细分析图表思考老师提出的问题①鼠与鹰②横坐标代表年份，纵坐标代表数量③红色是鼠的变绿色是鹰的变化2．认识完图形后，学生以一个时间段为代表来分析， 1965-1980年之间狼和驼鹿的变化情况，讨论下列问题：【讨论】⑴1965年——1980年，这15年间驼鹿的数量和狼的数量有什么变化规律？为什么会出现这种变化?(狼和鹿的关系)（2分钟）⑵假设有一年(1980年），狼因病大量死亡，对鹿群会产生什么影响？⑶鹿群会一直增加下去吗？为什么？学生积极的讨论并回答问题生1:驼鹿先上升后下降，狼先下降后上升。

2021年八年级生物下册 6..5 生态系统的自我调节教学案(无答案) 济南版

2019-2020年八年级生物下册 6.2.5 生态系统的自我调节教学案（无答案）济南版学习目标： 1、分析生态系统的调节方式。

2、阐明生态系统自我调节的能力是有限的。

3、收集和交流超过调节能力而使生态系统破坏的实例。

4、关注人类对生态系统稳定性的影响，尊重生态自身规律。

重点：阐明生态系统自我调节的能力是有限的。

【自主学习】根据导学案要求读教材P68-P71，包括课本上的图片、文字，用红笔勾画出关键词语。

一、生态系统的调节方式1、动态平衡：生态系统的各种成分始终处于___________之中。

是因为它本身具有一定的______________。

2、由于生态系统具有自我调节机制，使生态系统的________，________和________之间才能较长时间的保持一种________。

二、生态系统的调节能力1、决定于生态系统自身的结构特点（1）________，________复杂，自动调节能力越大。

（2）________越少，________越简单，自动调节能力越小。

2、任何生态系统的________能力都有一定的限度，外来干扰超出这个限度，生态系统的________能力就会收到损坏。

【当堂达标】1、下列生态系统中，自动调节能力（稳定性）最差的是（）A、草原B、森林（l）用生态学观点分析：①用生态学的观点看，“一山”属于一个_______________，从生物之间的相互关系上看，两虎相争属于____________________。

②用生态系统能量流动的观点看，两虎相争的根本原因是：虎所处的营养级层次较__________，生态系统内能量流经虎这一营养级时_____________。

③用生态平衡的观点看，两虎相争是对生态系统稳定性的一种________方式。

（2）用生物进化的观点看，两虎相争是实现______________的一种方式。

8.如图是某草原生态系统的食物网，请据图回答问题：（1）在这个草原生态系统的食物网中含有条食物链。

济南版八年级下册生物第六单元第二章第五节《生态系统的自我调节》教学设计

5.结合所学知识，观察身边的生态环境，发现存在的生态问题，提出一个切实可行的解决方案，并以书面形式提交。
作业布置旨在帮助学生巩固所学知识，培养学生的观察、思考、实践能力，激发学生对生态学领域的兴趣。请同学们认真完成作业，努力提高自己的生态素养，为保护生态环境贡献自己的力量。教师将关注学生的作业完成情况，及时给予反馈，指导学生不断提高。
2.教学过程：
-导入：以现实生活中的生态问题为例，引发学生对生态系统的关注，激发学生的学习兴趣。
-基本概念：通过讲解、案例分析，让学生掌握生态系统的自我调节、生态系统稳定性等基本概念。
-知识讲解：详细讲解生态系统中各生物成分之间的关系，以及影响生态系统稳定性的因素。
-实践活动：组织学生进行观察、实验、调查等，让学生在实践中运用所学知识，提高解决问题的能力。
3.通过学习生态系统的自我调节，让学生掌握生态系统稳定性的概念，了解影响生态系统稳定性的因素。
（二）过程与方法
1.采用案例分析法，让学生通过对具体生态系统的分析，理解生态系统的自我调节机制。
2.利用图表、示意图等教学资源，帮助学生形象地认识生态系统中的生物关系，提高学生的观察能力和分析能力。
3.组织小组讨论，引导学学知识与现实生活中的生态问题相结合，提高学生的知识运用能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过展示一系列生态环境图片，如森林、湖泊、草原等，引导学生关注生态系统的多样性和美丽。
2.提问：“同学们，你们认为这些生态系统是如何保持稳定，维持生物多样性的呢？”引发学生对生态系统自我调节的好奇心。
-小组讨论：引导学生就生态系统的自我调节问题展开讨论，培养学生的合作意识和批判性思维。
-总结提升：对本节课的重点知识进行总结，强调生态保护的重要性，引导学生树立正确的价值观。

济南初中生物八下《62第5节生态系统的自我调节》word教案 (1)

生态系统的自我调节【课标分析】：本节内容在生物课程标准中位于“十个一级主题”中的第三个一级主题“生物与环境”中的第二个二级主题“生物与环境组成生态系统”，具体内容标准是：阐明生态系统的自我调节能力是有限的。

活动建议是：收集和交流超过调节能力而使生态系统受到破坏的实例。

本节内容既涉及前面所学的生态系统的部分知识，又体现了人与自然和谐发展的思想。

因此，上好本节课，对学生乃至环境的发展都起到至关重要的作用。

【教材分析】：《生态系统的自我调节》在人教版生物教材中并没有单独设立一节，而只是生态系统中的一个知识点，内容包括：生态系统具有自我调节能力和生态系统的调节能力是有限的两大部分。

任何一个生态系统，都具有一种维持和恢复自身结构和功能相对稳定的能力，这就是生态系统的稳定性。

这部分知识的理解是以生态系统的组成、食物链、食物网以及生态系统的物质循环、能量流动等知识为基础。

本课内容是上述内容的引申和拓展。

而生态系统的稳定性又是课程标准中“生物与环境”这一主题的核心知识。

在环境问题日益突出的当代社会，让学生通过这节课内容的学习，认识人与社会的对立统一关系，建立生态学的基本观点，形成环境保护意识，这也是生物课程标准的基本要求。

我所用的教材是济南出版社出版的。

济南版本节是第六单元第一章生态系统的最后一节：第五节生态系统的自我调节，在学生学习完生态系统的组成、营养结构、能量的流动和物质循环以及生态系统的类型之后，本节从宏观上把前四节的内容融为一体。

生态系统处于稳定状态时一般能自我调节，但这种自我调节的能力是有限的，掌握这一知识点利于学生从小树立生态意识。

本节分为两个部分，从生态系统的调节方式、调节能力两个方面进一步了解生态系统的结构特点。

本节一课时，新授课。

教学目标1.知识目标①认同生态系统具有一定的自动调节能力。

②描述生态系统的相对稳定和生态平衡。

③认同生态系统的自动调节能力是有限的。

2.能力目标①培养学生处理信息、合作学习、表达交流的能力。

6.2.5生态系统的自我调节优秀教学案例济南版生物八年级下册

最后，我进行了课堂小结，强调生态系统具有一定的自我调节能力，但这种能力是有限度的。当外界干扰超过一定限度时，生态系统可能会遭到破坏。我希望学生能够从这节课中学到，我们要尊重自然规律，保护生态环境，让自然界的生态系统得以健康发展。
二、教学目标
（一）知识与技能
本节课的主要目标是让学生掌握生态系统的自我调节能力及其限度。通过学习，学生应该能够：
（三）小组合作
小组合作是一种重要的教学策略，能够培养学生的合作意识和团队精神。在本节课中，我让学生分组讨论生态系统的自我调节实例。每个小组选择一个实例，分析其中的生物相互作用和生态系统的自我调节过程。通过小组合作，学生能够更好地理解和掌握生态系统的自我调节能力，并培养合作意识。
（四）反思与评价
反思与评价是教学过程中的重要环节，能够帮助学生巩固所学知识，提高自我认知。在本节课的最后，我让学生进行反思和评价。首先，我让学生回顾本节课所学的知识，思考自己对生态系统的自我调节能力的理解。然后，我让学生对自己的学习过程进行评价，思考自己在小组合作、问题导向等方面的表现。通过反思与评价，学生能够更好地巩固所学知识，提高自我认知。
3.小组合作：我组织学生进行小组讨论，让学生在合作中思考，在思考中学习，培养了学生的团队协作能力和沟通能力，使学生更好地理解和掌握知识。
4.反思与评价：我鼓励学生在学习过程中进行自我反思和评价，让学生发现自己的优点和不足，提高学生的自我认知，有助于他们在今后的学习中取得更好的成绩。
5.作业小结：我布置了一道具有现实意义的思考题，让学生结合自己的生活实际，思考人类活动对生态系统的影响，并提出保护生态环境的建议，使学生在实践中巩固所学知识，提高他们的环保意识。
在讲授新知部分，我采用了多媒体课件辅助教学，以生动形象的语言和实例向学生讲解生态系统的自我调节能力。我讲解了生态系统中生物之间的相互关系，包括捕食关系、竞争关系等，并分析了这些关系如何维持生态系统的稳定。同时，我还强调了生态系统具有一定的自我调节能力，但这种能力是有限度的。

625生态系统的自我调节优秀教学案例济南版生物八年级下册

2.运用小组合作、讨论等教学手段，培养学生的团队协作精神，提高学生的沟通表达能力。
3.引导学生运用批判性思维，对生态系统相关问题进行深入分析，培养学生的创新意识。
4.运用信息技术手段，如网络、多媒体等，拓宽学生的知识视野，提高学生的信息素养。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生态系统的好奇心，激发学生对生物学知识的热爱，提高学生的学科兴趣。
（二）问题导向
1.设计具有启发性的问题，引导学生主动思考、探究生态系统的奥秘。如：“生态系统是如何自我调节的？”“人类活动对生态系统有哪些影响？”
2.鼓励学生提出自己的疑问，组织学生进行讨论，培养学生的批判性思维。
3.引导学生运用所学知识，分析现实生活中的生态问题，寻找解决办法。
4.创设问题情境，让学生通过实验、调查等方法，验证自己的猜想，培养学生的探究能力。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论，鼓励学生分享自己的观点，培养学生的团队协作精神。
2.设计小组合作任务，如共同探究某个生态问题，让学生在合作中学习，提高学生的沟通能力。
3.引导学生相互评价、反馈，取长补短，促进学生共同进步。
4.教师对小组合作过程进行监督和指导，确保学生能够充分发挥自己的优势，提高学习效果。
3.教师对学生的总结进行点评，查漏补缺，确保学生掌握所学知识。
（五）作业小结
1.教师布置作业，让学生运用所学知识分析现实生活中的生态问题，提出解决方案。
2.学生完成作业，反思自己的学习过程，巩固所学知识。
3.教师对学生的作业进行批改和评价，给予反馈，帮助学生提高。
五、案例亮点
1.结合实际，突出地域特色：本案例以济南市为例，结合当地丰富的自然资源和生态系统，突出地域特色，使学生更加关注身边的生态环境，增强学生的实践操作能力。

济南版八年级生物下册6.2.5《生态系统的自我调节》教学设计

4.运用图表、模型等教学资源，帮助学生形象地理解生态系统的自我调节原理，提高信息获取和处理能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生态学知识的兴趣，激发他们探索自然、保护生态环境的热情。
2.使学生认识到生态系统自我调节的重要性，增强生态环境保护意识，形成绿色生活方式。
3.培养学生的责任感，让他们明白人类活动对生态系统的影响，积极参与生态环境保护工作。
4.培养学生的集体主义精神，让他们明白个体与集体、人与自然的和谐共生关系，形成正确的人生观和价值观。
在本章节的教学中，教师应注重理论与实践相结合，引导学生运用所学知识解决实际问题。通过丰富多样的教学活动，提高学生的生态学素养，培养他们关爱自然、保护环境的思想品质。同时，关注学生的个体差异，激发他们的学习兴趣，使他们在探究生态系统的过程中，不断提高自身综合素质。
4.作业完成后，请同学们相互检查、讨论，共同提高。（二）讲授新知在讲授知阶段，我会从以下几个方面展开：
1.生态系统的基本概念：回顾生态系统、生物群落、生态位等基本概念，为学生理解生态系统自我调节打下基础。
2.生态系统自我调节原理：详细讲解生态系统中生物之间的相互关系，如捕食关系、竞争关系、共生关系等，并阐述这些关系在生态系统自我调节中的作用。
3.生态系统稳定性：介绍生态系统稳定性的概念，以及如何通过自我调节维持生态平衡，包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
2.人类活动对生态系统的影响日益严重，了解生态系统自我调节原理，有助于我们更好地保护生态环境，实现人与自然的和谐共生。
五、作业布置
为了巩固本节课所学知识，培养学生的生态学素养和实际应用能力，我设计了以下几项作业：
1.结合课堂所学内容，选择一个你熟悉的生态系统，分析其中生物种群数量变化的可能原因，并探讨该生态系统的自我调节机制。请以图文结合的形式，制作一份简洁明了的生态分析报告。

济南版八年级下册生物第六单元第二章第五节《生态系统的自我调节》优秀教学案例

（二）讲授新知
在导入新课后，我进行新课的讲授。我首先介绍生态平衡的概念，让学生理解生态平衡是指生态系统中各种生物之间的相互关系和环境条件达到一种稳定的状态。然后，我讲解生态系统中各组成部分之间的关系，包括生产者、消费者和分解者等角色，以及他们之间的能量流动和物质循环。接着，我详细讲解生态系统如何通过自我调节来维持平衡，包括负反馈机制和生态系统的稳定性。在讲授过程中，我结合具体的例子和图示，以生动形象的语言，让学生更好地理解和掌握知识。
2.组织学生进行小组讨论，探讨生态系统中各组成部分之间的关系，以及如何维持生态平衡，培养学生的合作意识和团队精神。
3.引导学生通过实际案例，分析生态系统的自我调节能力，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
（三）情感态度与价值观
本节课的情感态度与价值观目标主要包括以下三个方面：
1.使学生认识生态平衡的重要性，意识到保护生态环境的紧迫性，培养学生关爱自然、保护生态环境的意识和责任感。
2.引导学生认识到生态系统自我调节能力的有限性，懂得在利用和开发自然资源时，要遵循自然规律，保护生态系统的稳定性。
3.培养学生对生物学科的兴趣和热爱，激发他们继续探索生命奥秘的欲望，提高他们的科学素养，为他们的终身发展奠定基础。
三、教学策略
（一）情景创设
在本节课的教学过程中，我注重情景创设，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。首先，我通过展示一系列与生态系统自我调节相关的图片和视频，让学生直观地感受生态系统的美丽和神奇，引发他们对生态平衡的好奇心。其次，我以实际生态环境案例为背景，设计具有挑战性和思考性的问题，引导学生进入学习情境，激发他们的探究欲望。此外，我还组织学生进行实地考察，让他们亲身感受生态系统的自我调节过程，增强他们的实践能力。

625生态系统的自我调节教学设计济南版生物八年级下册

3.培养学生勇于探索、严谨治学的科学态度，提高学生的科学素养；
4.增进学生对生物多样性保护的重视，认识到保护生物多样性对维持生态系统稳定性的重要性；
5.激发学生对生态学研究的兴趣，引导学生树立远大理想，为我国生态环境保护事业贡献力量。
二、学情分析
八年级学生经过前两年的生物学学习，已经具备了一定的生物学基础，对生物的基本概念、生命现象有了初步的认识。在此基础上，学生对生态系统的学习具备以下特点：
教学内容：讲解生态系统自我调节的原理，如负反馈调节、生物之间的相互关系等。结合实例分析，让学生深入理解生态平衡的维持机制。
设计意图：帮助学生理解生态系统自我调节的原理，提高学生的生态学素养。
（三）学生小组讨论
1.教学内容：将学生分成若干小组，针对以下问题进行讨论：
（1）生态系统中的生物是如何相互作用的？
5.思考题：引导学生深入思考生态系统的内在价值，讨论以下问题：
（1）生态系统对人类有哪些直接和间接的价值？
（2）如何在实际生活中践行生态保护理念，为保护生态环境作出贡献？
作业布置注意事项：
1.作业难度适中，既要保证学生对基础知识的巩固，又要激发学生的探究兴趣；
2.作业量适宜，避免过多占用学生课余时间，保证学生休息和兴趣发展；
1.学生对生态系统的概念已有初步了解，但对其内涵；
2.学生具备一定的观察、实验能力，但在运用生态学原理解决实际问题时，分析、综合能力有待提高；
3.学生对生态问题关注程度较高，具备一定的环保意识，但缺乏对生态系统自我调节机制的深入了解，需要通过本章节教学，提高学生的生态素养；
625生态系统的自我调节教学设计济南版生物八年级下册
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解生态系统的基本概念，掌握生态系统的组成、功能及类型；

济南版八年级生物下册第六单元第二章第五节生态系统的自我调节优秀教学案例

3.小组合作：教师组织了学生进行小组讨论，培养学生的团队协作能力。在合作中，学生互相交流、分享观点，提高了沟通能力。同时，教师巡回指导，及时发现问题并给予反馈，提高了小组合作效果。
4.反思与评价：教师引导学生对自己的学习过程进行反思，总结学习方法和经验。学生进行自我评价和小组评价，提高了自我认知能力。教师对学生的学习成果进行评价，关注学生的全面发展。这种反思与评价机制有助于学生形成正确的价值观和人生观。
4.强调人类活动对生态系统的影响，引导学生关注生态环境保护。
（三）学生小组讨论
1.分配讨论任务，让学生围绕“生态系统自我调节能力”的主题展开讨论。
2.引导学生运用所学生态学知识，分析现实生活中生态环境问题。
3.鼓励学生互相交流、分享观点，培养学生的团队协作能力。
4.教师巡回指导，及时发现问题并给予反馈。
2.运用小组讨论、探究式学习等方法，培养学生合作学习、主动探究的能力。
3.引导学生运用比较、分析、归纳等方法，对不同生态系统进行深入研究。
4.利用现代化教育手段，如多媒体、网络等资源，拓宽学生知识视野。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生热爱自然、关注生态环境的观念，提高学生的环保意识。
2.使学生认识到人类活动对生态系统的影响，树立可持续发展的思想。
4.结合学生反馈，调整教学策略，提高教学质量。
本节课的教学策略旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。在教学过程中，我注重启发学生思维，关注学生的个体差异，创设充满活力的课堂氛围。通过情感教育的融入，让学生在掌握知识的过程中，形成正确的价值观和人生观。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示一组图片，包括森林、草原、湿地等不同生态系统，引导学生关注生态系统的多样性。

济南版八年级生物下册6.2.5《生态系统的自我调节》说课稿

具备对生态基本概念的理解，如生态系统、生物群落等。他们可能存在对生态系统自我调节机制的抽象理解障碍，以及将理论知识应用到实际问题中的能力障碍。此外，学生可能对人类活动对生态系统影响的认识不足，需要通过实例和讨论来加深理解。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：
（二）教学目标
1.知识与技能：了解生态系统的类型、特点及功能；掌握生态系统自我调节的机制；能够分析人类活动对生态系统自我调节能力的影响。
2.过程与方法：通过观察、分析、讨论等方法，探究生态系统自我调节的机制；学会运用所学的生态系统知识，解决实际问题。
3.情感态度与价值观：树立生态文明观念，认识到保护生态环境的重要性，养成良好的环保行为；培养学生的团队合作精神，提高社会责任感和使命感。
（二）媒体资源
为了丰富教学内容和形式，我将使用多媒体课件、视频、图片和校园生态调查工具等资源。多媒体课件和视频能够直观展示生态系统的各种现象，帮助学生建立直观的认识。图片则能够突出展示生态系统的特点和问题。校园生态调查工具则能够让学生在实际操作中，运用所学知识，提高他们的实践能力。这些资源的使用，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
二、学情分析导
（一）学生特点
我所面对的八年级学生正处在青春发育期，他们精力充沛，好奇心强，善于接受新事物。在认知水平上，他们已经具备了初步的逻辑思维和分析问题的能力，但仍在发展中，需要教师的引导和培养。他们对生物学科有着浓厚的兴趣，尤其是与生活密切相关的生态系统知识。在学习习惯上，他们习惯于被动接受知识，需要教师通过多样化的教学方法，激发他们的主动学习兴趣。
（二）教学目标（307字）
本节课的三维教学目标是：
1.知识与技能：使学生了解生态系统的类型、特点及功能，掌握生态系统自我调节的机制，能够分析人类活动对生态系统自我调节能力的影响。

〖2021年整理〗《生态系统的自我调节》优教优秀教案

生态系统处于稳定状态时一般能自我调节，但这种自我调节的能力是有限的，掌握这一知识点利于学生从小树立生态意识。

本节分为两个部分，从生态系统的调节方式、调节能力两个方面进一步了解生态系统的结构特点。

【教学目标】1概述生态系统具有一定的自我调节能力。

（重点）2阐明不同生态系统的自我调节能力有大有小，但生态系统的调节能力又是有限的。

（重点、难点）3通过对图片和资料的分析培养学生处理信息的能力。

4尝试用坐标、曲线图来表示并分析几种生态因素之间的关系。

5培养学生热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。

【教学方法及学法指导】本节采用“自主学习—合作探究”的教学模式。

通过当前的社会热点问题，“雾霾形成”创设情境导入新课，激发学生的好奇心和探究欲望。

设置环环相扣的问题，引导学生积极思考，展开讨论。

设计了实地调查、小组竞赛等活动，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，注重培养学生合作意识和竞争意识。

【课前准备】教师准备：备课、制作课件。

学生准备：课前调查有关破坏生态系统的例子、预习本节内容。

【教学过程】5分钟请大家简要说说雾霾形成的原因。

我们人类的一些活动影响到了周围的生态系统，生态系统怎样应对这些“影响”的呢？今天我们一起学习第五节《生态系统的自我调节》。

板书：第五节生态系统的自我调节成因。

（工业粉尘、汽车尾气、化石燃料的燃烧等。

）的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。

展示目标1分钟课件展示学习目标识读目标明确学习任务引导探究层层推进10分钟知识点一：生态系统的调节方式自主分析：课件出示罗亚岛上驼鹿与狼的数量关系的图片（如）,据图分析以下问题：1、指出1965、1970、1975、1980年驼鹿数量和狼的数量各是多少？识图分析作答：1驼鹿的数量先上升后下降，狼的数量先下降后上升。

八年级生物下册第六单元第五节《生态系统的自我调节》教案济南版(2021年整理)

《生态系统的自我调节》教案【教学目标】1。

知识与技能（1）认同生态系统具有一定的自我调节能力。

（2）解释不同生态系统自我调节能力不同的原因。

（3）理解生态系统的自我调节能力是有限的。

2.过程与方法通过坐标、曲线图来表示数量关系，并分析生态系统中各种生物之间的关系。

3.情感态度和价值观（1）培养学生热爱大自然、爱护生物的情感,提高环境保护意识,形成环保理念。

(2）通过人与生态系统之间的相互影响、相互作用，使学生初步形成辨证唯物主义观点。

（3）关注与生物学有关的社会问题，增强社会责任感。

【教学重点】生态系统的调节方式。

生态系统的自我调节能力是有限的.【教学难点】生态系统的调节能力主要取决于它自身的结构特点。

生态系统稳定性的影响因素及协调措施.【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

”蓝天、绿草、牛羊勾画出一幅令人充满遐想的画卷。

但是近些年来，诗歌中描绘的美景正在面临着荒漠化的威胁.如此，生态系统的自我调节作用显得尤为重要。

那么，生态系统是怎样进行自我调节的呢？调节方式有哪些?这节课，我们就带着这些问题，一起来学习《生态系统的自我调节》。

二、新课学习（一）生态系统的调节方式生态系统的各种成分并不是一成不变的，而是始终处于动态平衡之中。

在通常情况下，适度地改变生态系统中的生物成分，并不会造成生态系统的崩溃。

分析讨论：驼鹿与狼的数量变化关系美国的罗亚岛国家公园是一个长约80 千米、宽约13 千米的小岛.在岛上,狼是驼鹿唯一的天敌，而驼鹿也是狼唯一的食物来源，狼和驼鹿完全依靠彼此的生存而生存.20 世纪50 ～90 年代,科学家对岛上驼鹿的数量与狼的数量进行了持续调查，结果发现岛上驼鹿的数量与狼的数量具有一定关系。

1.20世纪50~90年代,驼鹿的数量与狼的数量有什么变化？为什么会出现这种变化？驼鹿的数量先上升后下降再上升再下降，狼的数量先上升后下降再上升再下降。

八年级生物下册 6.1.5《生态系统的自我调节》教案济南版

《生态系统的自我调节》教学设计【知识目标】描述生态系统具有一定的自动调节能力举例说明生态系统的自动调节能力是有限的知道影响生态系统自动调节能力的因素【能力目标】收集和交流生态系统受到破坏的实例参与小组讨论，设计保护、改善生态系统的方案【情感目标】认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的增强保护生物和保护生物多样性的情感指导思想【教材分析】1．教学内容分析《生态系统》一节是人民教育出版社出版的生物学教材七年级上册《生物和生物圈》中的第四节,而《生态系统的自动调节能力》位于本节内容的第二课时之中。

学习生态系统的自动调节能力的相关知识，不但有利于学生更好地巩固生态系统、食物链与食物网的知识，而且对于下一节《生物圈是最大的生态系统》也有着承前启后的作用。

人教版教材在本内容的编写过程中，为了降低难度，只用了少量的文字叙述便引出了生态系统的自动调节能力以及调节能力有一定限度这一问题，没有涉及生态系统稳定性等相关知识，这在一定程度上给学生的认知学习以及教师的课程安排带来了一定困难。

2．课程标准要求【学情分析】本节课的授课班级在我校的七年级中属于中上水平，大部分学生具有较强的逻辑思维能力和语言表达能力，以及基础的资料搜集和分析能力，对生物学这门新课程也充满着热情，但尚未形成保护生态系统的意识。

其次，该班大多数学生的性格外向，对新生事物的接受能力较强，渴望着更新颖的课堂模式。

【教学条件分析】授课教室的硬件设施完善，现代媒体齐全，唯一的一点不足是黑板在讲台的旁边，对教师的授课和课堂教学设计会造成一点小影响。

所以，针对以上问题，教师把学生分组讨论课前收集的资料并表达、交流的方式作为课堂主体，将影响生态系统自动调节能力的因素作为本节课的分层拓展内容，让学生在授课内容“是什么”、“为什么”、“怎样做”的三段式结构中逐渐掌握新的知识。

根据学生的特点，教师将课堂模式设计得比较新颖，将话语权尽量交给学生，并将自制草原生态系统电脑游戏带入课堂，用更加平易近人的方式让七年级的学生参与到保护生态系统的行列中去。

济南版八年级生物下册6.2.5《生态系统的自我调节》优秀教学案例

（三）小组合作
1.将学生分成若干小组，每组选定一个生态系统，如森林、草原等，进行小组合作学习。
2.各小组通过讨论、查阅资料等方式，分析所选生态系统的自我调节能力及其原因。
3.小组成员相互协作，共同完成学习任务，培养学生的团队合作能力。
（四）反思与评价
1.引导学生对所学知识进行反思，巩固所学内容，提高学生的知识掌握程度。
济南版八年级生物下册6.2.5《生态系统的自我调节》优秀教学案例
一、案例背景
本节课为人教版八年级生物下册6.2.5《生态系统的自我调节》，是在学生已经掌握了生态系统的基本概念、生态系统的组成及食物链和食物网的基础上进行的一节理论联系实际的应用课。通过本节课的学习，旨在让学生理解生态系统具有自我调节的能力，并能够运用这一理论分析、解决实际问题。
五、案例亮点
1.贴近生活：本节课通过引入不同类型的生态系统，如森林、草原、湖泊、农田等，让学生直观地感受到生态系统的多样性，并且通过实际案例分析，让学生了解生态系统的自我调节在生活中的应用，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2.问题引导：本节课以问题为导向，引导学生通过观察、分析、讨论，探究生态系统的自我调节机制。这样的教学方式能够激发学生的思考，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在教学过程中，我将注重引导学生主动参与，发挥学生的的主体作用。通过提问、讨论、实验等方式，激发学生的思考，培养学生的创新思维和解决问题的能力。同时，注重培养学生的情感态度与价值观，使学生在学习的过程中，能够形成积极向上的学习态度，树立正确的价值观。
在教学评价方面，我将采用多元化的评价方式，既注重学生的知识与技能的掌握程度，也关注学生在过程与方法、情感态度与价值观方面的表现。通过学生自评、互评、教师评等方式，全面评价学生的学习效果，为学生提供及时的反馈，促进学生的全面发展。

八年级生物下册 6.1.5《生态系统的自我调节》学案(无答案) 济南版

生态系统的自我调节学习目标：1、分析生态系统的调节方式。

2、阐明生态系统自我调节的能力是有限的。

3、收集和交流超过调节能力而使生态系统破坏的实例。

4、关注人类对生态系统稳定性的影响，尊重生态自身规律。

学习重点：生态平衡的概念和自动调节能力学习难点：生态平衡的概念和自动调节能力学法指导：本节分为两个部分，从生态系统的调节方式、调节能力两个方面进一步了解生态系统的结构特点。

学生通过分析讨论驼鹿与狼的数量变化曲线，认识生态系统是一个动态结构，在这个结构中各个成分在不断发展变化，来维持着动态平衡。

学生利用已知的生态系统类型知识和展示的课件对比两种生态系统的稳定性，理解生态系统的调节能力是有限的。

关注人类对生态系统稳定性的影响，尊重生态自身规律。

1、按要求快速自学本节的主要知识点，完成“问题探析”的各个问题。

2、通过讨论和教师精讲明确各问题答案，并强化记忆。

3、在完成基础知识学习的基础上，进一步理解课本，构建本节的“知识结构”。

4、根据“知识结构”自我矫正。

5、完成“自我测评”练习。

教学过程：一、复习导入：1、生态系统的成分有哪些？2、生态系统的结构是什么？3、生态系统的功能是什么？二、问题探析：1、根据预习，以小组为单位，完成基础知识填空，小组内互相检查。

最后以小组为单位展示1）生态系统的各种成分并不是一成不变的，而是始终处于之中。

2）生态系统的结构和功能能够保持相对的稳定状态，是因为它本身具有一定的的能力。

3）下列生态系统中，自我调节能力最强的是：Ａ、北极苔原Ｂ、热带雨林Ｃ、人工草场Ｄ、农田４）一般来说，生态系统中越多，越复杂，自我调节能力就越大。

反之，自我调节能力越小。

５）任何生态系统的调节能力都有一定的，如果外来干扰超出这个，生态系统的就会遭到破坏。

６）现在，的日益加剧正在影响着自然界中各种生态系统的稳定性，以致出现了全球性的环境危机。

人们在发展经济的同时，应采取相应的对策，保持生态系统的，以达到的目的。

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