略识医学模拟教学
阶段式医学模拟教育模式
阶段式医学模拟教育模式作者：包洪岩陈野耿力张奇杨岚岚来源：《现代交际》2017年第06期摘要：根据多年医学模拟教学经验，探索并总结出阶段式医学模拟教育模式，并应用到全国高等医学院校大学生临床技能竞赛中。
阶段式医学模拟教育模式根据不同阶段培养目标的设定，分为临床技能操作训练阶段、临床思维培养阶段和综合素养提升阶段。
阶段式医学模拟教育模式的应用，有助于循序渐进地引导学生学习临床专业知识、锻炼临床技能操作能力、培养学生的临床思维能力和综合能力，初步具备临床胜任能力。
此外，文章还提出了阶段式医学模拟教育未来可开展的工作方向。
关键词：阶段式医学模拟教育模式临床技能操作临床思维综合素养中图分类号：G6420文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）06-0144-02一、阶段式医学模拟教育模式产生背景临床技能训练作为临床医学五年制和长学制培养方案的一门实践性课程，一般被安排在学生进入临床实习阶段和即将参加毕业考试的前期。
传统临床技能训练模式注重临床技能操作的完整性与连贯性，较少关注学生的临床思维训练、人文关怀以及综合能力培养。
学生一旦投身临床，却无法将学习过的临床技能准确地应用到真实的临床病例中，造成学习与临床工作脱节的局面。
阶段式医学模拟教育模式适应学生的学习习惯，根据不同阶段培养目标的设定，分为临床技能操作训练阶段、临床思维培养阶段和综合素养提升阶段。
已经将此医学模拟教育模式应用到58名2010级临床医学七年制和68名2011级临床医学五年制学生中，教学反馈效果较好，其中4名学生代表我校出战第七届全国高等医学院校大学生临床技能竞赛，荣获佳绩。
二、阶段式医学模拟教育模式1.临床技能操作训练阶段本阶段的目的是学生对需要掌握的临床技能操作项目，达到熟练、完整、规范的要求。
根据培训项目的先后可以分为两个时期：护理操作项目培训阶段和其他项目培训阶段。
护理操作要求的无菌观念强于其他临床技能操作要求，首先开展护理操作项目培训有助于学生培养严格的、规范的无菌操作意识。
仿真模拟教学在我国护理教育中的应用现状
索词检索 ； 检 索 结 果 均 经 过 粗 略 的 人 工 筛 选 ，检 索 年 限 为 １ ９ ９ ９ 年一２ Ｏ １ ２ 年 ６ 月 。通 过 浏览 篇 名 和 摘 要 ， 初 步 筛 选 出 模 拟 教 学 相关文献 ， 进 一 步 逐 篇 阅 读 全 文 ，按 照 纳 入 标 准 和 排 除 标 准 ， 对 符合条件 的文献从 发 表年 限 、 研究 设计 、 教 学 科 目、 教 学 内容 、 模 拟 方 法 等 方 面 提取 资 料 。 １ ． ２ 文献纳 人与排除标准 纳入标准 ： ① 使 用 仿 真 模 型 在 护 理 教 学 中 的应 用 性 文献 ；② 对 于 教 学 总 结 和 专 题 报 道 性 文 献 ，文 中须 有 本 单 位 护 理 教 学 中 开 展 模 拟 教 学 的 上 述 详 细 信 息 ； ③ 仿
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用 情 况 及存 在 问 题 ， 以便 对 今 后 的仿 真模 拟 教 学 改 革 有 所 帮 助 。
１ 检 索 方 法
图１ １ ９ ９ ９年 一 ２ ０ １ ２年 仿 真 模拟 教 学论 文 发 表 趋 势
１ ． １ 文 献 来 源 及 检 索 策 略 选 择 中 国 期 刊 全 文 数 据 库 （ Ｃ ＮＫＩ ） ， 以 主 题 ：“ 模拟 ” ＡＮＤ 主 题 一 “ 仿 真” Ａ ＮＤ （ 主 题 一 教
型 。近 年 来 ， 利 用 高 仿 真 模 拟 培 训 系 统 以 其 尽 可 能 贴 近 临床 真 实 环 境 和更 符 合 护 理 伦 理 的 方 式 进 行 护 理 教 学 ， 已在 国 内 外 各 大 护 理 院校 相继 开 展 ， 并且在各课程 中的应用也越来越广泛 ， 本 研究通过对 １ Ｏ余 年 来 我 国 护 理 教 学 中仿 真 模 拟 教 学 开 展 情 况 进 行 回顾 性 的文 献 分 析 ， 以 了 解 仿 真 模 拟 教 学 技 术 在 我 国 的 应
模拟教学在中医学实验教学中的应用探讨
【 文献标识码 】 Ｂ
【 文章编 号】 １ ０ ０ ４— ４ ９ ４ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ ０ ６ ９ — ０ １
的实验教学专家组 ， 根据人才培养 目标及实验教 学大纲的要求 ， 并结合专 业特色 ， 确定实验教学内容 ， 编 写配套 实验教 材 ， 使 教材建设 有利 于学生 动手能力 、 自主训练和创新能力的提高。 三、 设备更新 ： 模拟教学要模拟 实际 临床教 学情 景 ， 需 要 在设 备上 进行 相应 完善 ： （ １ ） 模拟人体模型 ， 对 于一些 临床查体 、 急救 、针 刺等教学 内容 ， 可以在模 拟人上进行反复训练。 （ ２ ） 模拟诊室 、 病房 ， 中心建立有模 拟诊室 、 模拟病 房、 模拟手术室以及模拟护士站、 治疗 室、 准备室 等设 施 ， 配备各类 医疗设 施和器材 ， 尤其是模拟重症监护室和模 拟手术 室的设计 ， 包括模拟 Ｃ Ｐ Ｒ病 人、 呼吸机 、 心电监护仪 、 除颤仪 等装置 ， 完 全模拟 临床实际 。（ ３ ） 虚 拟仿 真实验室 的建设 ， 近年来 ， 中心借鉴其他高校 的经验 ＿ ９ ￣ １ ， 结合 我校实 际 情况 ， 先后购置和研发了 ｌ ２个虚拟仿真实验教学软件 ， 开设了必做实验项 目５ ０余项 ， 面向我校 中医学 、 中药学 、 针灸 推拿学 等 １ Ｏ个 专业约 ８ ０ ０ ０名 学生 ， 促进 了我校的网络化 、 信息化、 绿 色实验教学 的发展 ， 培养 了学生 的 创新思维和实践能力 。 另外 ， 我校建立 了针灸临床操作能力训练室 ， 运用 自主研发 的针灸虚 拟仿真系统 ， 模拟临床病例 ， 学生可 进行选 穴、 针法 、 灸法 、 罐法等各 项 临 床操作 ， 实现“ 动脑” 与“ 动手 ” 能力模拟教学的完美结 合。
模拟临床思维教学法在中医五官科学教学中的应用
的创新思路， 然后参照器官和 系统 的常见疾病谱 （ 在临床基础
中讲述 的 ）列 举 可 能 涉 及 的 相 关 疾 病 。② 相 关 临 床 资 料 分 析 ， 及 特 征性 鉴 别 点 的抓 取 。 在 教 师 的 指导 下 ， 某 一 主 诉 所 涉 对
医学模拟教学 的基础 。在我院 ２０ ０ ３级中医班 、 中西 医结合班
１ 模拟 临床思维教学法的应用 详细阅读普通高等教 育“ 十五” 国家级规 划教 材＜ 医眼 中 科学） ＜ 、 中医耳鼻咽喉科学） 的编写体例 和 内容 ， 根据 模拟 临
床 思维 教 学 的 需 要 ， 们 将 中 医五 官 科 教 学 内容 分 为 两 部 分 ： 我 临 床基 础 和 临床 实 践 。 临床 基 础 部 分 重 点 介 绍 器 官 的解 剖 与
新发展 的长期性。 借此激发学生的科研意识。
２ 教 学 实 践 中取 得 的主 要 成 效 采用 模 拟 临 床 思 维 教 学 法 改 进 课 堂 教 学 后 ， 们 明显 地 我
感 觉到 课 堂 气 氛 活 跃 了 。 去 由教 师 专 注 地 灌输 所 引 发 的 学 过
维普资讯
２０ ０ ７年 ７期
４ ７
模 拟临 床思 维教 学法 在 中医 五官科 学 教学 中 的 应 用△
徐 永 和 宿 敏
关 键 词 ： 床 思 维 ； 学 法 ； 拟 ； 官 科 临 教 模 五 中图 分 类 号 ： ２ ３ 文献 标识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ６ ９ ９ ２ ０ ）５—０４ —０ Ｒ —０ ４ Ａ １０ —０ ７ （０ ７ ０ ０７ ２ 中 医 临床 课 的 教 学 多 年 来 一直 沿 用 着 传 统 的 课 堂 教 学 模 病 理 、 病 发 展 规 律 、 患 病 个 体 的 差 异 等 因 素 。 定 治 疗 原 疾 及 确 则， 列举 现 有 治 疗 方 法 ， 行 择 优 选 用 ； 进 同时 强 调 对 病 情 进 行 动态 观 察 ， 时调 整 治 疗 方 案 ， 时 作 出 预 后 判 断 ， 现 临 床 及 随 实 思维 程 序 的 第 二 步 工 作 —— 治 疗 。 在 此 过 程 中， 们 特 别 注 我 重 以下 几 个 教 学 环 节 ： 主 诉 分 析 。 引 导 学 生 利 用 所 学 知 识 ①
医学模拟教学模式的研究和探索
学实际需要 ， 存在部分 不符合 大纲要 求的情 况和超纲 内容 。 因此 ， 根据我们授课 的具体要求 和教学 需要 ， 自主开 发 了本 案例教学中 的“ 功 能不 全 ” 例。将 病 例 的全 部 过程 用 心 病 ＥＳ Ｃ 计算机程序语言编写。配合 各种设备 ， 形成 临床相似情
景 。同 时 ， 例 设 计 中 还 融 入 了 医 患 沟 通 ， 病 医护 配 合 等 人 文 精 神 的 培养 ， 精 神 ， 会 ， 化 等 不 同人 文 社 会 科 学 角 度 培 从 社 文 养 学 生 处 理 人 际关 系 的能 力 ， 形成 良好 的职 业 态 度 和 行 为 。
内容 ， 围绕这一主题设计实践课程 。首先选 取一个临床真实 病例 ， 根据大纲 要求略有 删减。收集 并制作包 括病例 资料 ， 病程记录 ， 生化检查 ， 心脏彩超 ， ｒ 胸片 ， Ｃ， Ｂ超等在 内的完整
医学信息。
二 、 学 组 织 教 理 论 知 识 ： 血 管 系 统 ， 吸 系 统 以 及 泌 尿 系 统 相 关 解 心 呼
２ 实践操作室 ， ． 分组 ， 以单循环方式 ， 完成各技能操 作方
面 的训 练 。
３ 急救室完成病例式情景化教 学过程。环境准备 ： ． 利用 临床技能实验 中心多媒 体教 室、 内科 模拟诊 室 ， 以及 中心监 控室。配套 按 临床科 室要 求 的诊疗 设备 ， 包括 多功 能监 护 仪、 呼吸机 、 电图机、 心 除颤仪 、 疗车 内配 备气管插管用 品 治 及 临床用药 、 床头设模拟设备带。病床 上安 置 Ｅ Ｓ Ｃ 模拟 人并
知识 点 的设 计 与 病 例 的 表 现 之 间 形 成 逻辑 上 的关 联 性 。
设计 问卷调查 ， 对学 生 、 师 以及 专家 的反 馈信息 进行 教 收集 ， 为医学模拟教学课 程的改进提供 依据。问卷 内容涉及 教学内容 ， 教学组织 ， 场地安排 ， 情景模拟等方面。
模拟教学在麻醉科住院医师规范化培训中的应用体会
- 31 -基金项目：2019年南京医科大学教育研究课题（项目编号：2019LX041）。
作者简介： 朱琳佳，女，汉族，江苏徐州人，江苏省人民医院麻醉与围术期医学科，主治医师，博士研究生，研究方向为围术期肺保护。
通信作者：桂波，男，汉族，江苏宿迁人，江苏省人民医院麻醉与围术期医学科，副主任医师，副教授，博士研究生，研究方向为优质化围手术期麻醉管理。
模拟教学在麻醉科住院医师规范化培训中的应用体会朱琳佳，张 扬，桂 波（江苏省人民医院麻醉与围术期医学科，江苏 南京 210009）摘 要：仿真材料学和智能化技术的飞速发展促使医学模拟教学被列为现代化的规培教学形式，并达到优化规培教学模式的目的。
我们依托高端模拟人模型，模拟嗜铬细胞瘤手术过程中生命体征的变化规律，通过规范化培训麻醉科住院医师，提升他们的临床诊疗思维能力，加深其对相关基础知识、基本理论的理解，最终培养出合格的麻醉医生。
关键词：住院医师规范化培训；高端模拟人；麻醉学；嗜铬细胞瘤麻醉科住院医师规范化培训学员临床实践能力是麻醉科规培教学的重要组成部分。
现将麻醉科规培教学过程中存在的问题及高端模拟人辅助教学在其中发挥的重要作用进行初步探讨。
相关内容如下：一、当前麻醉科住院医师规范化培训带教中现存问题及对策（一）规培学员服务意识与沟通能力欠佳现状：进入手术室后，患者因环境陌生、周围温度低以及对手术、麻醉的恐惧，常处于紧张焦虑状态。
嗜铬细胞瘤手术中剧烈波动的血流动力学特点让该类患者高度紧张，甚至引发高血压危象，严重威胁患者的生命安全。
住院医师规范化培训学员多为初入临床工作岗位的年轻医师，缺乏以病人为中心的服务理念，与患者的沟通青涩而生硬，未掌握缓解患者焦虑的有效沟通方式，为医患纠纷爆发埋下了隐患。
对策：在应用高端模拟人模型进行培训时，鼓励学员通过礼貌与关爱的言行举止展现麻醉医生应具备的医学素养，指导麻醉科规培学员恰当运用语言与非语言交流方式，进行正确的术前访视，通过模型生命体征的变化反映沟通成效，并进行反复训练，直到规培学员牢固掌握相关基本技能。
医学模拟系统(BMSC)PPT课件
心电监护仪、血压计、除颤器等模拟器具联
合使用,还可以创造出模拟病房、模拟手术 室、模拟急诊室甚至模拟医院等各种医疗环 境,其内部的布局、器物摆设等均与真实临 床环境一致,唯一不同的是病床上躺着模拟 人而非真人,学生在这样的环境中训练学习 处理各种临床情景,就如同今后在医院中工 作一样。
时间方便性:
现今医学分为传统医学、基于“生 物-医学 模式” 近代发 展起来 的西医 ，20世 纪西医 又发展 到“社 会-心 理-生物 医学” 或综合 医学模 式，后 基因组 时代系 统生物 学的兴 起，形 成了系 统医学 在全球 的迅速 发展， 成为继 传统医 学、西 医学之 后中、 西医学 汇通的 未来医 学。当 代中国 医学类 专业比 较优秀 的学校 有北京 大学、 华中科 技大学 、郑州 大学等 学校。
救意识和实际应急能力有重要帮助作用。众多顶尖
国际和国内医学学府已将其用在麻醉学、急救医学、
战地医学等相关学科临床技能的训练。随着模拟仿 真技术的进一步发展和提高,生理驱动型模拟系统将 可能应用到临床的各个学科。
二、医学模拟系统在临床技能训练方 面的优势:
训练真实性:
所谓模拟,是相对真实而言,所以模拟教学的最主要特 点,也是内在要求 ,就是创造出尽可能贴近真实肌体 构造和临床环境的模型器具,用颜色、声音、动画等 多种媒介刺激帮助学生尽快建立形象概念。如各种 解剖模型中,肌肉、骨骼、血管、神经以及各种脏器 必须遵照正常的人体统计数据来制作,其位置、毗邻 关系均是真实人体的再现。在更高级的由电脑控制 的模拟教具上,可以模拟出人在多种疾病状态下或用 药后的生命体征变化,
超出了中西医学所涉及的范畴，我们 必须跳 出中西 医学的 理论框 架，建 立起一 个新的 医学理 论体系 - 东方医学和西方医学（即西医）的融合 形成现 代系统 医学。 该体系 所涉及 的一切 问题不 管从广 度上， 还是从 深度上 ，都应 该远远 超过现 有的中 西医学 理论， 并将现 有中西 医学理 论纳入 自己的 理论框 架范围 之内。 为了肩 负起这 一历史 使命， 原创人 生、医 学理论 体系— —灵魂 医学 soul medicine应运而生，她不但从宏 观上或 战略上 圆满解 释并解 决了存 在于人 类医学 及人文 社会科 学史上 的一切 疑难模 糊问题 ，而且 还能够 使人们 得以启 迪人生 ，不得 不重新 认识人 类自身 、不得 不重新 认识人 类赖以 生存的 这个多 维世界 。
基础医学虚拟仿真实验教学体系建设
基础医学虚拟仿真实验教学体系建设作者：李楠李平袁艺标来源：《科技风》2023年第32期摘要：为满足数字化背景下的个性化学习需求，建立多层次、阶梯式的基础医学虚拟仿真资源结构，转变教学模式，推动“以学生为中心”的自主学习生态的形成。
建设基于临床案例的功能数字人虚拟仿真项目，将基础与临床融合，引导学生应用基础知识分析临床问题。
完善虚拟仿真平台课程化学习与形成性评价功能，优化“形成性评价、持续改进”多维评价体系。
最后，探索跨校、跨地区的虚拟仿真实验教学项目共建共享机制，实现平台运行可持续发展。
新的基础医学虚拟仿真实验教学体系提升学生知识应用与迁移的能力，解决基础与临床实践的认知差距，形成实验教学“学习—评价—反馈—改进”的闭环联动考核体系，极大地满足“虚实结合”的教学体系化应用及个性化学习需求。
关键词：虚拟仿真；基础医学；实验教学体系近日，教育部发布《关于印发基础学科拔尖学生培养计划2.0基地（2021年度）名单的通知》，南京医科大学基础医学拔尖学生培养基地成功入选。
因此，加快培养基础学科拔尖人才旨在深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和中央人才工作会议精神。
基础医学是研究人的生命和疾病现象本质及规律的学科，是现代医学的基础，其实验教学显得尤为重要［1］。
实验教学质量的好坏将直接关系到学校高素质医学人才培养目标的实现。
目前，由于高校招生规模扩大，实验设备和硬件设施相对落后，甚至受医学伦理等条件限制，导致学生动手机会不够，无法完全满足基础医学实验教学的需求［2］。
教学内容层面，以验证性实验为主，各学科之间相互独立缺乏交叉融合，实验教学质量跟不上新的教学理念发展，综合发展和创新的空间受限［3］。
以教育信息化带动教学现代化是国家教育事业发展的战略选择。
“十四五”期间，教育的全面数字化转型已成必然趋势，虚拟仿真作为新兴的信息技术手段，能够有效地推动高等教育的高质量发展［4］。
面对“新—医科”“双一流”对基础医学人才的培养新需求，南京医科大学建立了多层次、阶梯式的基础医学虚拟仿真资源结构。
情景模拟教学法和虚拟医学教学法在临床教学中的作用分析
临床 医学 是一门内容抽象 、 理论体 系极为复杂 、 实践性很 强的学科 。面对复杂的学科 内容 ， 要提高临床应用能力 ， 加长 实训 时间 ， 加大实训强度是关键 。情景模拟教学法是实训 中的 种， 它指 的是教 师围绕某 一教学主题 ， 设计情 景并引导学生 扮演角色 ， 将事 情发生 、 发展 的过程模 拟 出来 ， 让学 生从 中领 悟教学 内容 ，进而进行职业技能训练 的一种 亲验式 的教学方 法。Ｍｉ ｃ ｒ ｏ ｓ ｉ ｍ医学模拟系统能通过计算机模拟 医患场景 ， 操作 者可通过计算机使场景 内的医患人员进行 沟通 ，并且进一 步 对患者进行体格检查和辅助检查 ， 进而对其进行治疗 和用 药 。 系统会根据操作者进行抢救 的时 间 、 用药 、 步骤 等因素对患者 做出各种不同的判断 ， 病人可以治愈出院 ， 也 可因种种原 因而 死亡 。最后 系统还会根据操作 情况 给操作者发 出评估报告 ， 告 诉操 作者正确的治疗方法并且打分 。本研究通 过情景模拟教 学和本校采购的 Ｍｉ ｃ ｒ ｏ ｓ ｉ ｍ医学模拟教学系统 ，分析情景模拟 教学法 和虚拟 医学教学法在临床教学 中的作用。 １资 料 和 方 法 １ ． １ 一般 资料 ： 本校 ２ ０ １ １ 级６ 个 三年制 临床 班 ， 共计学 生 ４ ５ ６ 名 ，年龄 １ ９ ～ ２ １ 岁 。将 １ － ３班共 ２ ２ ４人列为情景模拟组 ， ４ － ６ 班共 ２ ３ ２ 人列为虚拟医学组 。 均处于二年级第 二学期阶段 。 已 完成基础 医学课程和诊断学 。 ６个班上一学期诊断学考试 成绩 比较 ， 差异无统计学意义（ ０ ． ０ ５ ） 。 １ ． ２方法 ： ６个班均 由同一富有丰富 临床经 验和教学 经验 的内 科老师讲授理论课 ，理论课程 内容均 为内科学 内的 “ 呼 吸系 统” 和“ 循环 系统 ” ， 理论课后 ， 情 景模拟组 和虚 拟医学组 均在 ２ 周 内用 相 同 的学 时 进 行 实 践 。 １ ． ２ ． １ 情 景模拟组 实践 方法 ： 老师 根据 “ 呼吸系统 ” 和“ 循 环 系 统” 内各个不 同的疾病 ， 编写好 不 同的病 例 ， 学生 以 ４ － ５人组 成小组 ， 随机抽取 病例进行情景模拟 ， 要求 整个 诊疗过程 注意 人文关怀 、 诊疗思维 、 医护配合 、 诊疗结果等 。 １ ． ２ ． ２虚拟 医学组 实践方法 ： 学生在 Ｍ ｉ ｃ ｒ ｏ ｓ ｉ ｍ医学模拟教学 系 统 内的“ 呼 吸系统” 和“ 循 环系统 ” 中各选取 ３个病例练 习 ， 过 程中可翻阅课本和 资料 。
综合情景模拟演练教学法在手术室护理实训教学中的应用
键ｕ】。在实施情景模拟教学后对实训教学进行回顾总结，通 过回顾总结。教师可以从中得到经验教训，以便在今后的教 学中发扬成绩，克服缺点，不断提高自己的教学水平和教学 效果。而学生可通过作业及实训报告对模拟实训内容进行总 结。有利于他们对所学内容进一步消化理解。 情景模拟教学充分展示了手术室护理实训课的可操作性， 学生对课程充满浓厚的兴趣，课后感到收获较大，知道今后 在学习和工作中该如何做，对知识的学习、体会、理解更加 深刻了．缩短了从护生到临床手术室护士的适应期。这对于
教学方法进行手术室实训教学。教学过程中，老师进行角色扮演示教，完成手术室护理中无菌技术操作、器械使用与保养和协助消 毒铺巾、器械护士、巡回护士配合等手术室护理项目的学习。结果护生对手术室护理工作有了直观感受，促进护生在临床工作中 能够快速熟悉手术室的工作环境，较快掌握专科技能，提高了学习兴趣。结论采用综合情景模拟演练教学方法，有利于提高护生 对手术室护理工作这一章节的学习质量，提高了护生的动手能力及临床综合技能。缩短了护生在实习过程中的临床适应期。 【关键词Ｊ综合情景模拟演练；教学法；手术室护理工作；手术室实训教学；角色扮演 中图分类号：０记ｌ 文献标识码：Ｃ
４．３评价方法把自我评价、小组之间相互评价与指导老
师的点评相结合，以小组为单位，在情景训练每次演习完后， 组员之间进行评价．相互找出存在问题，小组问相互找出优 点与不足，以免重复发生。
万方数据
・１８７５・
提高学生的学习积极性和全面综合素质、激发他们的学习动 机和学习兴趣都是行之有效的方法。
：
３
盂四清．兴趣是最好的老师【Ｍ】．天津：百花文艺出版社．
Ｌ ４．Ｊ
培养了学生的团队合作精神 在综合情景模拟训练中使学生如置身子真实的临床环境，
医学模拟教学在儿科领域的应用-精选教育文档
医学模拟教学在儿科领域的应用一、什么是医学模拟教学医学模拟教学就是利用各种模拟手段，再现临床医学的工作场景，为学习者提供一个无风险的学习临床知识和技能的条件与环境。
[1]医学模拟教学利用更加科学的、人性化的教学和考核手段培养医学生敏捷正确的临床思维，全面提高学生的临床综合诊断能力及各项临床操作技能，从而有效减少医疗事故和纠纷在临床实践中的发生。
医学模拟教学发展大致可分为五个阶段：[2] 1.基础解剖模型，这是医学模拟教学的早期阶段，能够给学生直观印象；2.局部功能型模型，相对于前者的示教功能，局部功能型模型能起到更多培训功能，学生可以对局部模型反复进行技能练习； 3.计算机辅助训练模型，通过计算机软件将具有各种医学操作和人体体征的模型有机地结合起来，实现对操作的反馈；4.生理驱动型模拟系统，和上一代相比，可以集更多的生理学功能、病理生理学功能、药理学功能以及广泛的治疗方法于一体，让模型人能够实时自动模拟出真实人体的各种症状、体征和对各种操作的反应，创造了一个全功能的临床模拟教学环境，提供给学生全新的实践体验；5.虚拟培训系统，在生理驱动型模拟系统基础上，对团队进行模拟训练，真实再现病人诊治过程和方法。
医学模拟实验室包括基础技能培训实验室、专科技能培训实验室、医学模拟中心及模拟医院。
全球已建立1000 所以上的模拟培训中心，目前1/3以上美国医学院拥有模拟训练中心。
[3]二、医学模拟教学在儿科的应用儿童不是缩小版的成人，在解剖、生理、病理生理等方面有其自身特点，因此在临床病例特点、查体治疗以及临床操作上也具有特殊性，加之患儿家长对患儿的关心，使很多学生没有临床练习的机会。
同时，在医疗环境和医学道德的因素下，教学时让学生在不熟悉的情况下直接接触病人甚至处理危急重症是不安全的。
而以往传统的教学中，我们应用各种基础解剖模型和多媒体课件授课，可以加深学生的理论知识，但对于操作能力的培养却收效甚微。
更多的临床技能训练是在接触病人后获得的，而现在我们有了模拟人作为教学工具，可以让学生在结束理论学习之后到临床技能中心训练。
简易标准化病人参与的“自学-讨论-模拟诊治”教学模式改革研究
刘 铮 ， 黄 樱 ， 彭文杰 ， 善全 钟
分类号 ：６ ２０ Ｇ ４ ． 文献标 识码 ： Ａ
赣 州 ３ １０ ） ４ ０ ０
文章编 号 ：０ １ ７ ９ ２０ ） ５— ８ １ ０ １０ —５７ （ ０ ７ ０ ０ １ — ２
随着 医学模式 由“ 物医学 模 式” “仕会 一心理 一生 生 向 ； 物医学模式 ” 转变 ， 对医学 生的培养要求 也发生 了巨大变化 。 我国的传统的教学模式是单纯 教师讲授 ， 学生 听 ， 堂灌输 ， 满 过分强调专业理论知识 ， 而忽略 临床 实际 能力 ， 如对 临床思 维能力 、 操作能力 、 沟通技 能、 敬业协作精 神 等实际工作 中极 其重要的能力训练 都相对簿 弱 。尤 其在高 校扩 招后 师生 比 不断提高 ， 教师的工作量大 大增 加 ， 临床 教学基 地 资源紧张 的矛盾进一步突出 ， 学生多病人少 ， 实践机会 缺乏 ， 加之越来 越多的患者维权意识和对 自身健康 的关注 Ｅ益提高 ， 拒绝学 生的观摩和临床操作 ， 这使 学生脱 离 实践 ， 得 临床 教学质 使 量不断滑坡 。如何从容应对 高等教育 “ ” 量 的扩 展 的巨大压 力又妥善处理好“ ” 质 的提高？医学教育要寻求新思路 ， 促使 我们进行教学改革。简易标准化病人参 与的“ 自学 一 论 一 讨
教师说课比赛获奖课件-医学专业
专家评价
专家对本次说课比赛的课件内容给予高度评价，认为内容丰富、详略得当、重点突出，符合医学专业的教学大纲要求，符合学 生的认知规律和医学教育的特点。
专家们对教师们的教学方法和手段表示赞赏，认为教师们运用多种教学媒体和手段，将理论知识与实际操作有机结合，充分发 挥了学生的主体作用，有利于培养学生的创新精神和临床实践能力。同时建议教师们进一步加强对医学前沿知识和技术的更新 和应用，以更好地适应医学教育的不断发展和需求。
06
总结与反思
总结比赛经验
深入解读教材
通过对医学专业教材的深入研 究和解读，合理安排教学内容 ，做到重点突出、难点突破。
多样化教学方法
灵活运用多种教学方法，如案 例分析、小组讨论、角色扮演 等，激发学生的学习兴趣和参
与度。
紧密联系实际
将医学理论知识与实际案例相 结合，引导学生运用所学知识
解决实际问题。
实验教学
增强实践操作能力
实验教学可以为学生提供更多的 实践操作机会，帮助学生更好地 掌握医学专业知识和技能。
提高解决问题的能力
在实验过程中，学生需要面对各 种实际问题，通过分析和解决这 些问题，可以提高他们解决问题 的能力。
有助于培养创新精神
实验教学鼓励学生探索未知领域 和尝试新的方法和技术，有助于 培养学生的创新精神和创造力。
情景模拟教学的实施
情景模拟教学的实施包括情景设计、 角色扮演、教师点评和总结等环节， 情景设计应紧密结合教学内容和教学 目标，角色扮演需要学生具备一定的 表演技巧和团队协作能力，教师点评 和总结则要突出重点和难点，帮助学 生加深理解和记忆。
交互式教学
要点一
交互式教学的定义
交互式教学是指在教师与学生之间、 学生与学生之间相互交流、相互影响 的教学方式。
医学教育简介介绍
04
医学教育的评估与认证
医学教育的评估与认证
• 医学教育是高等教育的一个重要分支，旨在培养具备医学专业知识、技能和能力的高素质医学人才。随着医学科学的不断 发展和进步，医学教育也在不断进行着改革和创新。下面将对医学教育的评估与认证进行详细的介绍。
05
医学教育的未来发展
医学教育与科技融合
远程医疗教育
医学影像学
结合放射学、超声、核医学等技术，为诊断 和治疗提供影像支持。
医学统计学
研究医学数据的收集、分析和解释，为研究 和临床决策提供支持。
医学检验技术
结合实验室技术，为诊断和治疗提供血液Leabharlann 尿液等检验结果。流行病学
研究疾病的分布和影响因素，为预防和控制 疾病提供策略。
医学人文教育
医学伦理学
培养医生的道德观念和职业操守，尊 重患者权益和医学伦理。
留学生教育
扩大留学生招生规模，提高留学生教育质量，培养具有跨文化交流 能力的医学人才。
国外访学与学术交流
鼓励和支持教师和学生前往国外知名医学院校进行访学和学术交流 ，拓宽学术视野。
医学教育与健康中国战略
全科医生培养
加强全科医生的培养，提高基层 医疗服务水平，满足人民群众的
基本健康需求。
预防医学教育
医学心理学
研究心理因素在疾病发生和发展中的 作用，以及心理治疗的方法。
卫生法律法规
学习相关法律法规和医疗事故处理， 保障患者和医生权益。
医患沟通技巧
培养与患者及其家属的沟通技巧，建 立良好的医患关系。
03
医学教育的模式与方法
医学教育的模式与方法
• 医学教育是培养未来医生、护士、医疗技术人员等医学专业人 员的关键过程。随着医学科学的不断发展和进步，医学教育也 在不断演变和改进。本文将介绍医学教育的模式与方法，包括 基于问题的学习（PBL）、反转课堂（反转教学）、模拟医学 教育以及虚拟现实技术在医学教育中的应用。
模拟医学教学在临床医学中的应用研究
综合论坛新教师教学临床实践教学是医学教育过程中的关键环节，是基础理论与临床实践相结合的桥梁，没有临床实践就不能培养出合格的临床医师。
近年来随着医学模式的转换、医疗卫生体制改革的深入和《医疗事故处理条例》的实施与完善，病人安全意识与维权意识的增强，临床医疗与技能教学之间的矛盾日益尖锐。
在这一形势下，模拟医学作为一种新兴的教学模式应运而生，它借助各种仿真模型，用模拟技术创设出临床场景和仿真患者，以代替真实情景来进行实践教学。
1.临床技能教学的现状及存在问题实践教学是临床医学教育的重要组成部分，是抽象思维与形象思维、传授知识与技能训练相结合的教学活动，是培养学生观察能力与实践能力、创新思维和科学素养的重要环节[1]。
同时，它也是实现医学生向临床医师角色转换的关键路径。
1.1 传统临床技能教学模式的限制不少学校临床医学专业仍旧沿袭教师主导型教学模式，实验与理论课程教学的实际需要脱节，而且绝大多数是验证型实验，创新型、综合型实验较少。
由于实验室硬件设施条件限制，不少实验以演示为主，学生动手操作的机会少，而且由于基础医学实验是与理论课结合在一起，没有独立设置课程，不计算学分，难以激发学生的求知欲、学习兴趣和主动参与意识。
1.2 相关法律法规及医患矛盾的影响1998年6月《中华人民共和国执业医师法》和2002年9月1日新的《医疗事故处理条例》颁布实施后，各地对医疗事故的防范大大加强，但又没有明确实习医师的法定地位，又加上舆论导向的作用，患者自我保护和维权意识不断增强，患者只会选择自己信任的医生对自己实施诊治，对实习医生进行的诊疗活动很难认可和配合。
这就使得临床技能训练资源相对不足，实习医师的临床技能训练机会越来越少，陷入了“理论多，实践少”的尴尬局面[2]。
2.国内外医学模拟的发展概况早在16世纪就有人使用人体模型来教授接生的技巧，以减少新生儿和产妇的死亡率。
现代医学从最早的用粘土和石头来制作简单的模型发展到现代高科技的模拟人，其中产生过无数种模拟教具。
医学情景模拟在全科门诊教学中的应用
医学情景模拟在全科门诊教学中的应用宋希;申玉英;芮娜;吴会玲;王积慧【摘要】目的观察医学情景模拟在全科医学门诊带教中的效果.方法 2017年10—12月,应用情景模拟对南京市第一医院全科规范化培训34名住院医师进行门诊教学,评分表评价模拟前后的接诊能力,包括临床技能和医患沟通.以得分率、提升率来评价各项接诊技能的掌握程度.结果模拟教学前,门诊接诊能力得分率分别为(63.12±10.16)％,(54.18±12.16)％,以临床资料收集、客观检查、信息收集和反馈能力得分率较高,模拟教学后门诊接诊能力显著提高(83.34±7.12)％,(86.65±13.18)％,差异具有统计学意义(P<0.05),以病情评价、诊疗计划、结束接诊、从患者的角度理解问题、信息共享和知情同意等软技能提升率显著增高.结论医学情景模拟可提高全科住院医师门诊接诊能力,尤其在病情评价、诊疗计划、医患沟通等软技能方面.【期刊名称】《中国继续医学教育》【年(卷),期】2019(011)009【总页数】3页(P22-24)【关键词】情景模拟;全科医学;门诊教学;医患沟通;临床技能;软技能【作者】宋希;申玉英;芮娜;吴会玲;王积慧【作者单位】南京医科大学附属南京医院(南京市第一医院)全科医学科,江苏南京210000;南京医科大学附属南京医院(南京市第一医院)全科医学科,江苏南京210000;南京医科大学附属南京医院(南京市第一医院)教育处,江苏南京 210000;南京医科大学附属南京医院(南京市第一医院)全科医学科,江苏南京 210000;南京医科大学附属南京医院(南京市第一医院)全科医学科,江苏南京 210000【正文语种】中文【中图分类】G642全科医生承担居民常见病、多发病的诊疗、预防、康复等一体化管理，被认为是居民健康的“守门人”[1]。
如何能培养出大量能承担社区首诊工作的高素质全科医生成为医疗事业发展的重要战略问题[2]。
内科专业知识教学设计
教学内容
3
呼吸系统疾病
概述：呼吸系统疾病的 分类和特点
常见疾病：感冒、肺炎、 哮喘、慢性阻塞性肺病 等
病因：病毒、细菌、环 境因素、生活习惯等
症状：咳嗽、咳痰、呼 吸困难、胸痛等
诊断：病史、体格检查、 实验室检查、影像学检 查等
治疗：药物治疗、生活 方式调整、手术治疗等
循环系统疾病
血管疾病：如高血压、动脉 硬化、静脉曲张等
糖尿病：包括1型糖尿病、2 型糖尿病等
代谢性疾病：包括肥胖症、 高脂血症等
神经系统疾病
神经系统疾病的分类：中枢神经系 统疾病、周围神经系统疾病等
神经系统疾病的诊断：临床表现、 影像学检查、实验室检查等
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
神经系统疾病的症状：头痛、头晕、 四肢麻木、言语不清等
神经系统疾病的治疗：药物治疗、 手术治疗、康复治疗等
在线课程平台： 如网易云课堂、 腾讯课堂等， 可以学习内科 专业的在线课
程和讲座
多媒体课件
课件类型：PPT、视频、 音频、动画等
课件制作：使用专业 软件，如
PowerPoint、 Adobe Flash等
课件内容：内科专业知 识、病例分析、实践操
作等
课件使用：在课堂上播 放，帮助学生理解和掌
握知识
评价结果：及时反馈给学 生，帮助学生改进学习方
法和习惯
终结性评价
评价目的：检验 学生的学习效果 和教师的教学效 果
评价内容：包括 理论知识、实践 技能、临床思维 等方面
评价方法：采用 笔试、技能操作 考试、病例分析 等方式
评价标准：根据 课程目标和教学 要求制定评价标 准，确保评价的 客观性和公正性
OSCE模式情景模拟教学法在内科护理实训教学中的应用
OSCE模式情景模拟教学法在内科护理实训教学中的应用洪霞【摘要】[目的]将客观结构化临床考试(OSCE)引入《内科护理学》课程的病案讨论实训教学中,比较OSCE模式的情景模拟教学方法和传统教学方法在护理专业《内科护理学》实训教学中应用的效果.[方法]随机选取100名高职护生为研究对象,将其分为两个教学班,1班50名学生为实验班,实训教学采用OSCE模式情景教学;2班50名学生为对照班,实训教学采用传统病案讨论教学法.通过问卷调查、理论考核、实训技能考核等方式评估教学效果.[结果]OSCE教学干预后,两班护生一般自我效能感总分、技能考核成绩比较差异均有统计学意义(P＜0.05).76％的护生认为OSCE模式情景模拟教学法对学习起到了积极的促进作用.[结论]OSCE模式情景模拟教学可以提高高职护生的一般自我效能感和护理操作技能.【期刊名称】《广西中医药大学学报》【年(卷),期】2016(019)001【总页数】4页(P143-146)【关键词】客观结构化临床考试;情景模拟;内科护理;实训教学【作者】洪霞【作者单位】福建卫生职业技术学院,福建福州 350004【正文语种】中文【中图分类】R471客观结构化临床考试（Objective Structured Clinical Examination，OSCE）是1975年英国Dundee大学的Harden等人提出来的一种全新的医学生成绩考核评价方法，是在模拟临床场景下，使用模型、标准化患者（Standardized Patients，SP），甚至是患者来训练和考核医学生的交流沟通能力、病史采集体格检查的能力、咨询能力和职业技能等［1-3］。
OSCE并不是一种具体的考试方式，而是一种客观的、有序的、有组织的考核框架。
它突破了医学教育中传统的书面考试方式，可以客观地评价医学生的临床技能和临床决策能力，是目前考察学生临床能力较好的方法。
我国在20世纪90年代初引进了OSCE来测试医学生的临床能力，开始对医学生临床能力评价进行探索。
典型病例联合情境模拟教学法在神经外科临床教学中的应用
教育研究532017年 第17期的越多，越加能激发学生内在动机，并具有强大的意志力去克服困难，最终收获成功。
例如：鼓励学生坚持，强调其具有强大的意志力，良好的习惯，认真的态度，包括经历困难、愉悦等；从人格上干预，讲励志故事，教师修养的感染等方面进行干预。
3.学生提问导向策略当学生编写程序，遇到困难时，可能会提出外形设计、程序设计、调试错误等相关问题，此时教师主要可以从促进二种思维能力方向上引导：例如：你觉得你的这个作品有什么价值？有哪些原因导致呢？对于这个问题，你自己的怎么思考的？你是怎么实现的呢？假如你是用户，你觉得使用过程中会出现什么问题？等一些具有较高思维含量的问题，促进学生思考，从而自己发现“帮助”。
（三）思维能力培养教学模式思维能力培养的教学模式的基本观点是“在项目学习中促进思维的发生与发展”，基本的特点是“有问题，能分析，会设计，敢动手，乐分享”。
该教学模式在时间上安排，既可以应用于一个课时，也可以应用于连续几个课时才能完成一个教大的一个项目。
通过该模式实践研究发现，以As-block 和Arduino 程序设计为载体，能够较好的促进思维能力的发生与发展。
下面以“热饮自动降温智能机器人”教学指导为例，谈谈教学活动过程。
1.熟悉问题教师可呈现出贴近学生需求性问题，可包括生活或学习中遇到的问题，结合Arduino 的优势，或者根据学生生活中提出需要优化的项目。
学生根据问题情景，提取需求的信息，并结合已往学习Scratch 相关知识，提出自己的想法。
问题情景：在生活中我们经常发现热饮非常烫，不注意的情况下还会烫伤。
人们在饮用时，为了达到适宜饮用的温度，我们需要通过不断的冷却、品尝、再冷却、再品尝的过程，为了能减少繁琐反复的程序，您能够通过As-block 和Arduino 相关知识，设计一款能够自动感温并降温到适宜饮用温度的智能机器人吗。
还要注意设计的产品，外形美观哦。
在该问题提出后，学生们有不同的想法，需要给他们一个表达自己的想法的平台，可采用观点汇报等活动方式，其中内容包括他们思考的过程，以及如何解决的策略。
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SimMan模拟人的功能
可发声、互换瞳孔 颈动脉 呼出二氧化碳 多种气道管理技术 牙关紧闭 舌水肿 咽部阻塞 喉痉挛 颈项强直
SimMan模拟人的功能
模拟自主呼吸 肺部顺应性降低 心脏和肺部声音 气胸减压 胃减压 种类繁多的心电图 除颤 体外起搏 胸部按压
医学模拟教学的产生和发展
医学模拟教学的产生
在医学发展史上，最早的模拟教学方法源于解剖 学的兴起。 公元前十一世纪，中国的甲骨文中已有了人体解 剖部位名称和多种疾病的描述。 公元前四世纪，西欧著名哲学家希波克拉底和亚 里士多德进行了动物实物解剖研究。
医学模拟教学的产生和发展
公元前三世纪前后，中国已经有法医学的内容记 载，主要包括活体及现场和尸体的勘查等。古希 腊在亚历山大里亚建立医学校。希罗菲卢斯和埃 拉西斯特拉图斯进行了早期的解剖学（包括人体 ）和生理学研究。 欧洲文艺复兴时期，达 · 芬奇（ Leonardo da vinci ）堪称这一时代的代表人物，他不仅以不 朽的绘画流传后世，而且所绘的解剖学图谱，其 精确细致即使今日也令人叹为观止。
医学模拟教学的实现
模拟前的检查清单
病例已选择 病例已载入 道具已准备 录像到位-准备好
并且在运行
团队成员已准备好 无线交流设备确认 参与者都在 该问的问题都已问好 分配角色
医学模拟教学的实现
第三步
Debriefing 评估讨论
医学模拟教学的产生和发展
到患者反应的声音,身临其境;同时通过作用于电 子硬件载体的“力反馈”技术,真实感受到自己在 医 疗操作过程中的各种触觉信息。虚拟培训系统将 电脑软件与电子硬件载体完美结合,将医疗操作中 的视觉、听觉和触觉融为一体。主要应用在三级 学科医生的培训和继续教育。
医学模拟教学的产生和发展
医学模拟教学的产生和发展
没有外界压力的情况下,全神贯注地针对局部模型 反复进行技能练习。PTT中,一部分用来模仿演示 人体构造,还有一部分通过力学和其他方式来介绍 人体生物学观念。
医学模拟教学的产生和发展
3.计算机交互式训练模型的兴起与应用:20世纪计 算机的出现给医学教学工作者带来了无限的创灵 感,在医学教学领域里,计算机交互式训练模型应 运而生。计算机交互式模拟系统通过计算机软件 将具有各种医学操作和人体体征的模型有机地结 合起来,从而实现某一操作过程的模拟,观察模型
医学模拟教学的产生和发展
4.生理驱动型模型的诞生:20世纪90年代,现代仿 生学和电脑软件技术实现飞跃,具有“生理驱动功 能”的真正意义上的高端医学模拟系统诞生了。 生 理驱动型模拟系统在技术和人性化方面是当今世 界最完善的,它集心血管、呼吸、药代动力学、神 经、泌尿生殖系统等生理和病理生理学功能、药 理学功能以及广泛的治疗方法于一体,让模型人能 够实时自动模拟出真实人体的各种症状、体征和
医学模拟教学的特点
团队协作
三、SimMan模拟人的功三能、
SimMan模拟人的功能
Simman模拟人即高端模拟人,这些人体模型有心音 、呼吸音、血氧定量计和脉搏,真实模拟各种病理 生理改变,表现临床各种症状体征,不会对病人造 成伤害。高端模拟人还自带多种介入仪器,这些仪 器可全程记录个人或团队是如何处理不稳定的生 ’ 命体征。高端模拟人可进行分析与评估,以提高学 生的临床思维能力、临床动手能力和创新能力。
医学模拟教学的实现
第二步
Implementation 实施
医学模拟教学的实现
Pre-Simulation 预模拟
Simulation 模拟
医学模拟教学的实现
模拟成功的关键组成部分
Team Leader – Instructor 团队领导-导师 Actor(s) 演员 Participant(s) 参与者 Simulation Room 模拟房间 AV Equipment 录像设备
医学模拟教学的产生和发展
生理和药理反应,实时对其进行治疗。这种模型 在一定程度上综合了一部分单独功能训练,通过调 整系统的电脑程序,选择各种病例,进行相关内容 的教学和测试,使学生得到一个完整医学治疗过程 的训练。
医学模拟教学的产生和发展 计算机交互式急救模拟系统
医学模拟教学的产生和发展 自设病例考核系统计算机界面上，显示模拟病人的主诉、生命体征等
医学模拟教学的产生和发展
我们看到，解剖学的发展是建立在对人的活体或 尸体解剖基础之上，这是医学发展必经的过程。
但是，人类医学事业的发展，尤其是对医学 知识的传承普及，不可能永远建立在对活体或尸 体的解剖上来进行。它受到人体来源、法律、伦 理学、人道主义精神、人权维护等诸多因素的制 约，因此，当制造工艺达到一定水平后，简便易 行的医学教学模型就应运而生了。
创了人体解剖学基础局部模型的先河。经过多年 产业化发展,在著名科学家指导下制作,具有严格 的科学标准的德国CLA成为世界基础解剖模型的佼 佼者。 2.局部功能性模型( PTT)参与教学的发展:随着材 料学与制造业工艺技术的发展, PTT成为早期模拟 医学教育的助力器。PTT在医学中的应用,可以降 低医学生掌握人体器官功能的难度,学生可以在没
医学模拟教学的产生和发展
与此同时，一批解剖学者和医生，发现了一些人 体的结构，如欧斯达丘司 (eustachius) 、习尔 维（ sylvius ）、瓦罗留（ varolio ）、阿兰 契（ aranti ）、保塔罗 (botallo) 等，以他 们名字命名的结构至今仍保留在解剖学的教科书 中。 公元 16 年，在我国《汉书》载王莽诛翟义之徒 ，使太医尚方与七屠共同解剖其尸体，“度量五 脏 ，以竹筵导其脉，知其始终，云可以治病”。说 明 进行人体解剖的目的是为了发展医学。
计算机 运作控制模拟人的软件
USB 网络镜头 内置麦克风的镜头
模拟病人监护仪 解碰屏幕提供临床反馈
SimMan模拟人的组装与维护
音频电缆 连接计算机,监护仪 至连接盒
视频电缆-15 Pin 连接病人监护仪至 计算机
USB电缆 连接病人监护仪至
USB hub
空气 / 二氧化碳管 连接模拟人至压缩机
模拟人电缆-15 Pin 连接连接盒至模拟人
DESIGNING 设计
医学模拟教学的实现
Develop/Create 开发/创造
Program 编程
Test/Validate 测试/验证
医学模拟教学的实现
医学模拟教学的实现 自定义病人信息和病人监护仪. 动作：控制模拟人.
处理器：关联学习者的表现和动作（可选）
事件输出：在框架之间触发移动. 趋势: 随时间进行的生理变化.
中心静脉插管虚拟训练系统
外周静脉穿刺虚拟训练系统
二、二、医学模拟教学的特点
训练真实性 时间方便性 病历多样性 训练可调性 病员安全性
医学模拟教学的特点
操作纠错性 过程可控性 记录和回放 成本低耗性 团队合作性
评估和决策的技能
医学模拟教学的特点
沟通技巧
适当的情感行为
医学模拟教学的产生和发展
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ医学模拟教学的发展
依据参与医学教学模型的发展历程,可将医学模拟 教学的发展划分为具有显著标志的5个阶段,它们 分别是: 1.以基础解剖模型应用为主:医学模拟教学产品始 于基础解剖模型,公元1736年,中国蒙古族医生觉 罗伊桑阿用袋装笔管模拟骨关节进行整骨教学,开
医学模拟教学的产生和发展
医学模拟教学的产生和发展
对各种诊治操作的反应,创造了一个全功能的临床模拟教 学环境,提供给医学生全新的实践体验。
世界上第一台生理驱动型模拟系统
医学模拟教学的产生和发展
5.虚拟培训系统的兴起:虚拟培训系统是高端模拟 技术发展的另一个微观方向。与生理驱动型培训系 统针对的模拟真实患者不同,虚拟培训系统更多地 是强调患者诊治过程和方法的真实再现。此系统通 过软件创造了虚拟的患者环境和病情,操作者通过 电脑屏幕或者视觉眼镜看到手术中的真实场景,听
SimMan模拟人的功能
静脉注射训练手臂 皮下/ 肌肉注射 血压 脉搏
双侧: 颈, 股, 足背, 胫后动脉
左侧:肱和桡动脉
四、SimMan模拟人的组装与维护
SimMan模拟人的组装与维护
连接盒 连接模拟人至计算机
USB Hub 增加USB 端口的数量
压缩机 供空气及二氧化碳给模拟人
略识医学模拟教学
职业培训学院 纪 强
1 医学模拟教学的产生和发展 2 医学模拟教学的特点 3 SimMan模拟人的功能 4 SimMan模拟人的组装与维护 5 医学模拟教学的实现
·
一、医学模拟教学的 产生和发展
医学模拟教学的产生和发展
医学模拟教学是一种以模拟“真实”进行教学的 教育方式，其核心是利用各种仿真模型和现代化 、智能化的医学模拟技术，模仿人的正常结构与 机能、疾病的表现与演变以及对病人的诊疗过程 ，从而替代真实病人、真实临床场景进行教学、 实践训练和能力评估，较少或不伤害实际病人的 一种操作训练教育过程。
串行电缆- 9 Pin 连接连接盒至计算机
SimMan模拟人的组装与维护
警告：静脉注射手臂的静脉及 气胸囊含有乳胶. 对乳胶敏感 的用户使用或处理乳胶部件时 ,应小心及配戴非乳胶材料的 保护手套.
SimMan模拟人的组装与维护
新闻印刷品
液体
笔类
使用模拟人时, 避免 接触此类物品
SimMan模拟人的组装与维护
皮肤 – 利用温和肥皂液和水清洁 模块 – 使用温和的肥皂漂白液或1%挪度高
级消毒剂清洗, 挤干水分和风干 注射垫 – 挤压清除多余液体 胸皮内– 爽身粉可减少胶皮互相磨刷发出
的声音 润滑气道 – 节约使用喷雾润滑剂
四、
五、医学模拟教学的实现
医学模拟教学的实现