在探究学习中培养小学生的创新思维(1)

合集下载

在探究性学习中培养学生的创新精神和实践能力

在探究性学习中培养学生的创新精神和实践能力现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本技能，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文作为最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要的奠基作用。

在小学语文教学中，要积极开展以探究为目的的，旨在激发学生主动学习、勇于创新、乐于实践的教学活动，使学生的创新精神和实践能力得到逐步提高。

一、尊重个性，自主体验

《语文课程标准》及教学建议中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”开展探究性学习，要鼓励学生突破常规，从不同角度分析思考问题，要重视学生在自主学习中的阅读感悟，珍视学生的独特感受和体验。

如教学实验教材二年级上册第１７课《甜的和酸的》中，对于那只吃不着葡萄就说葡萄酸的狐狸，孩子们众说纷纭，有的说狐狸很狡猾，有的说狐狸很自私，可还有的孩子认为狐狸很聪明……对于学生这些独特的理解和感悟，我都给予了肯定，鼓励他们在阅读中大胆想象。于是，认为狐狸狡猾的学生把“葡萄是酸的，不能吃”

这一句读得假惺惺的，表现了狐狸的狡诈；认为狐狸自私的学生读得酸溜溜的，大有“吃不着葡萄就说葡萄酸”的味道；而认为狐狸聪明的学生则眼珠一转，诡诘地说：“这葡萄是酸的，不能吃！”学生有声有色的朗读，活灵活现的表演，不但使学生在探究性阅读中丰富了情感体验，培养了语感，更激发了学生创造性思维，培养了语文阅读实践能力。

培养小学生创新意识的有效策略

（一）保持好奇心，引导创造性活动

好奇心是人探究未知世界必不可少的一种心理趋向，在小学数学教学过程中，要时刻培养学生的好奇心，激发学生的求知欲望，让他们对所学的数学知识产生浓厚的兴趣，例如把所学的数学知识与现实生活中有趣的现象有机结合起来，通过数学知识的运用，解决一些问题，增加学生学习数学的乐趣。引导小学生去主动发现问题，主动寻找答案，这些都需要教师的正面鼓励，帮助学生树立学好数学的信心，让他们大胆尝试、勇于实践，积极参与各种新颖独特的课外活动，增强学生的创新思维意识。

（二）发展想象力，提高发散性思维

数学是一项逻辑性非常强的学科，但是在严密的逻辑思维背后，想象力和创新力也不容忽视，且二者有着密不可分的关系。在小学数学教学中，不仅要注意学生逻辑思维能力的培养，还要重视学生想象力的拓展。只有这样，学生才能创造性的提出一些问题，并积极主动的去解决问题，也可以通过创设一定的生活情境，让学生尽情的去想象，加强发散性思维的训练，有意识地训练学生的发散性思维能力，使之逐渐朝着集中性思维方向发展，同时还要及时排除心理定势及消极性的心理暗示，比如在学习完“米、分米、厘米”以及“直线、线段和射线”等概念后，教师不妨挖掘教材中的一切可比较的因素，让学生利用发散性思维，进行比较认识，可以到操场上实际测量篮球场和跑道的长和宽，也可以用卷尺或步伐进行测量，使学生从不同角度去感知比较测量所得数据的准确性，有效训练了学生的创新意识。

（三）捕捉灵感，学会举一反三

灵感是一种思维能力，是在不断实践和积累知识的基础上，瞬间产生的一种创造性的思路，是一种质的飞跃，它的产生往往伴随着突破和创新，在教学实践中，教师要有意识的捕捉学生学习中出现的灵感，鼓励学生大胆想象，对于有创意的想法，教师要及时给予肯定，同时，还要变换角度或者通过对比等方法去引导学生的数学灵感，让

如何培养小学生的创新思维.

如何培养小学生的创新思维

柳瑞音创新思维是在一定思维基础上形成的创造性地分析问题和解决问题的能力。小学语文学科是培养学生创新思维的基础学科之一。而语文教学又是学生思维最活跃最积极的活动。在教学中,教师必须遵循语文教学规律,充分挖掘培养创新思维的因素,从学生感兴趣的问题入手,让他们自行探究、自主拓展,使他们的创新思维能力得以有效的发挥。

一、点燃质疑火花,为创新思维创造条件

古人说过:“学贵有疑,学则须疑。”质疑是创新的开始,是创新的入门,是创新的动力,是培养创新能力的重要途径。古今中外,无数事例证明,能发现问题、提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。牛顿发现万有引力,瓦特发明蒸汽机,都是从质疑开始的。可见,具有发现问题的才智和提出问题的胆略,是创新型人才必须具备的素质。这证明,要把新一代培养成新世纪的创新人才,就必须培养和发展它们独立质疑的能力。因此,在语文教学中,教师要十分重视质疑能力的培养,教给质疑的方法,指点质疑的途径,安排质疑的时间。根据语文科的学习特点,多方面引导学生去发现问题、提出问题。例如,可以从题目上质疑,从课文的语句、内容上质疑,从课文内容的前后联系上质疑,从语文运用上质疑,从标点符号上质疑;写事的课文可以从事情的起因、经过、结果方面质疑;写人的课文可以从人物有什么性格品质方面质疑;写景状物的课文可以从写什么景物,抓住什么特点来写,表达什么感情来质疑。学生提出问题后,教师要给予肯定、鼓励,进行梳理、归类。引导学生认真阅读课文,通过思考、议论、探讨,使疑难问题得以解决。

例如:教学《坐井观天》一文时,我先让学生认真阅读课文,想一想读懂了哪些内容,找出自己有什么不明白的问题,学生跃跃欲试,大胆提出疑问,我适时给予引导、鼓励,学生提出各式各样的问题:为什么小鸟说天很大,青蛙说天很小?“无边

小学六年级科学合集培养创新思维能力

小学六年级科学合集：培养创新思维能力

科学是培养学生创新思维的重要工具之一。在小学六年级的科学学习中，我们应该注重培养学生的创新思维能力。本文将从发现问题、提出假设、开展实验、分析结果和总结五个方面，探讨如何利用科学合集来培养小学生的创新思维能力。

一、发现问题

科学合集中的实验和案例可以引发学生对科学问题的兴趣。在教学中，教师可以设计一些引发学生思考的问题，例如“为什么蜜蜂会在花朵上停下来？”或者“为什么相同的物体在水中浸泡会浮起来？”等等。通过这些问题，可以激发学生的好奇心，培养他们主动发现问题的能力。

二、提出假设

科学合集可以引导学生提出假设，并进行合理的推理。学生可以根据已有的知识和经验，提出对问题的解释和猜测。例如，在探究“为什么太阳花总是朝着太阳的方向？”这个问题时，学生可以提出“太阳总是升起在东方，所以太阳花会一直朝着东方”的假设。通过提出假设，学生能够培养逻辑思维和推理能力。

三、开展实验

科学合集中的实验可以让学生动手进行科学探究。在实验中，学生可以设计并操作实验步骤，观察并记录实验现象。例如，学生可以设计一个实验来验证“相同的物体在水中浸泡会浮起来”的假设。通过亲身实践，学生能够培养实验观察和操作技巧，同时也增强他们的动手能力。

四、分析结果

科学合集可以引导学生分析实验结果，总结规律和现象。学生可以通过数据的比较和对比，找出规律并做出相应的推断。例如，学生可以通过观察太阳花的生长情况来验证自己的假设是否成立。通过这一过程，学生可以培养数据分析和综合判断能力。

数学教学中如何培养小学一年级学生的创新思维能力

数学教学中如何培养小学一年级学生的创新

思维能力

在数学教学中，培养小学一年级学生的创新思维能力是非常重要的。创新思维是指在问题解决过程中，能够提出新的、独特的、有效的观

点或方案，以及具备创造性和创新性思维的能力。本文将从教师引导、课程设计和学习环境等方面探讨如何培养小学一年级学生的创新思维

能力。

一、教师引导

在数学教学中，教师的引导起着至关重要的作用。教师应该在课堂

上为学生提供积极的鼓励和激励，激发他们的主动性和创造性思维。

教师可以通过以下几种方式来引导学生进行创新思维的培养：

1. 提供丰富的问题情境：教师可以设计一些具有启发性的问题情境，引导学生思考和解决问题。例如，在教学中可以给学生一些不同的实

际问题，让他们运用数学知识去解决，鼓励他们灵活运用概念和技巧。

2. 提供探究的机会：教师可以设计一些开放性的数学问题，鼓励学

生进行探究和研究。通过让学生自主探索，自由发挥，可以培养学生

的创新思维能力。

3. 提供多样化的学习资源：教师可以为学生提供丰富多样的学习资源，如数学游戏、故事、视频等，激发学生的学习兴趣和创新思维。

学生可以通过这些资源来拓宽思维，培养自己的创新能力。

二、课程设计

课程设计是培养小学一年级学生创新思维能力的重要手段。下面列

举了一些有效的课程设计方法：

1. 启发性问题设计：教师可以设置一些富有启发性的问题，鼓励学

生运用数学知识和思维方法进行思考和解决。例如，教师可以提出一

个趣味数学问题，让学生自由发挥想象力，提出各种不同的解决方法。

2. 情境化教学设计：通过将数学知识与生活实际情境相结合，设计

培养小学生科学思维能力的探索与实践1

培养小学生科学思维能力的探索与实践小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在科学知识长期占据主导地位的小学课题上，科学思维的培养日显其重要性。而科学思维的形成是长期的、复杂的过程，通过早期的科学教育，使儿童从小形成良好的科学思维品质，对其一生的科学素养的形成具有重要的作用。

一、科学思维的涵义

科学思维，顾名思义就是讲思维至于科学的方法之中，它是科学方法在个体思维过程中的具体体现。在科学探究过程中，科学思维是贯穿整个过程的，只有参与了归纳和演绎、分析和综合、抽象与具体等思维方法在内的学习过程才是真正的探究过程，科学思维和科学探究也是相辅相成的，二者在本质上基本相同，学生外在的科学探究是有内在的科学思维指导下的探究，只有将二者结合才能在科学学习中真正做到动脑和动手相结合。因此，科学教育的过程要真正体现科学探究的本质，就必须把焦点集中于科学思维的培养。

科学思维，形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系；是真理在认识的统一过程中，对各种科学的思维方法的有机整合，是人类实践活动的产物。在科学认识活动中，科学思维必须遵守三个基本原则，它们是：在逻辑上要求严密的逻辑性，达到归纳和演绎的统一；在方法上要求辩证地分析和综合两种思维方法；在体系上，实现逻辑与历史的一致，达到理论与实践的具体的历史的统一。

二、科学思维的可行性和重要性

从心理学上来看，我们常说，儿童不是简单意义上的成人的“缩小”，我们要关注儿童的特性，早在二十世纪中叶，以皮亚杰为首的发生认识论专家已经对儿童的智力和思维发展特点进行了系统的研究，皮亚杰对儿童的思维发展分为四个阶段：感觉运动阶段（0—2岁），前运算阶段（2—7岁），具体运算阶段（7—11岁），和形成运算阶段（11岁以上）。虽然后人对皮亚杰这种对智力进行的年龄划分质疑纷纷，但按照皮亚杰的理论，儿童处于十一岁左右时思维的认识已经“超越于现实本身，把现实纳入可能性和必然性的范围”，也就是说，这一时期的儿童已经能够摆脱现实和表象的束缚，来思考可能或假设的东西了。很显然此时的儿童所进行假设、质疑、分析、演绎和抽象等思维活动，就是科学探究的主要成分，可以说，在这个阶段的儿童完全具有科学思维的能力了。

运用探究式学习方式培养学生创新思维能力-精选教育文档

运用探究式学习方式培养学生创新思维能力

品德探究式学习作为一种主动而有效的学习方式，既可使学生在充满轻松愉快，充满挑战和趣味的自主探索过程中真正成为学习的主人；又可培养学生品德学科的发散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维和辩证思维能力，对激发学生思考，点燃学生创新思维的火把，让学生在思考中道德内化，促进学生的道德发展具有重要的意义。然而，在课改大环境下，笔者虽意识到日常品德教学中运用探究式学习方式培养学生品德学科创新思维能力的重要性，但在实际操作中却存在着思维培养被忽视、内容被形式替代、个性学习被禁锢等问题，针对上述问题，笔者认为可以从以下几方面做一些尝试：

一、明晰运用探究式学习方式。培养学生品德学科创新思维能力的内涵

“运用探究式学习方式培养学生品德学科创新思维能力”主要是指培养方式具有一定的深度、整体性、辩证性、独立性和创造性。要让学生能够结合生活实践和社会现状，多角度看待问题、分析问题和解决问题，并在这个过程中逐渐形成自己独有的特点，发展自己的发散和聚合思维，从而最终达到育人的目的。

二、厘清运用探究式学习方式。培养学生品德学科创新思维能力的有效策略

1.创设探究情境，激发学生思维创新

兴趣是最好的老师，更是问题探究的起点。在品德教学中，面对年龄小，见识少，好奇心强和求知欲旺盛的小学生来说，教师要特别重视问题探究情境的创设，在学生的求知心理和新知之间创造一种不协调和不平衡，使学生逐步进入一种与问题相关的情境之中，促使学生形成一种努力去探究的心理和强烈的探究新知的内在需要。从而使学生带着积极的情感去接触新知识，并能积极主动地参与到品德教学活动中来。因此，在品德课堂教学中，教师要根据学生的知识经验、年龄特征、认知规律和能力水平等因素，紧抓学生思维活动的焦点和

在探究性学习中培养学生的创新思维

探究，追寻的是一个结论，一个教师所期待的结果。学研究指出：创造性思维和一般思维的重要差别在
而课堂教学中一旦出现课前没有预设到的情况，教于想象力的不同。所谓想象，就是我们的大脑两半师就会手足无措，草草收场，没有意识到进一步深入球，在条件的刺激下，以我们所知道、所得来，而且在记忆中所保存下来的回忆为材料，通过分析与综合探究的价值。 ◎创造力比知识更重要。如果执教老师稍稍能的加工作用，创造出未曾有过的事物的形象的过程。
创新意识。
教育的本体是学生，而教师是服务于本体的。教
◎探究性学习的核心是开放性，为什么不放开育最终不是为了发挥教师的聪明智慧，而是要通过让学生去探究最大公因数与最小公倍数之间究竟有教师去最大限度地发挥学生的智慧，启发学生的创着什么样的关系呢？哪怕探究后没有得到我们所期造才能。教师要根据数学知识的结构特点，有层次地巧妙引导学生实现问题待的结论，但是让孩子经历这一探究的过程，对孩子引导学生进行知识的探索，与问题之间的自然联结和转换。案例中，教师若能的创造性思维的培养也将有着重大的意义。

怎样培养学生的创新思维

如何培养孩子创新思维能力?

1激发孩子的创新精神

孩子的创新思维与家庭环境有着密切关系，只有在没有拘束和压力的环境下，孩子才有开放的思维，所以家长要尊重孩子的人格，让孩子有选择权，例如在兴趣爱好方面，在选择书籍方面等，家长都应该尊重孩子的意愿，千万不要将自己的意愿强加给孩子，这种做法才能激发孩子的创新精神。

2注重独立解决问题的能力

很多家长觉得孩子只要学习好就可以了，所以除了学习什么事都操办，这让孩子的创新思维能力得不到发展，剥夺了孩子自我发展的机会，没有独立做事的习惯，独立思考解决问题的能力，谈何创新思维的培养，所以，家长不要替孩子做事，让孩子自己找到解决问题的办法，在解决问题中培养孩子的创新思维能力。

3培养训练数学思维

「父母问答」如何培养孩子创新思维能力？

数学是一门抽象的学科，它对孩子创新思维能力的培养有着很大的好处，而家长在没有太多的教学经验，所以为了给孩子带来一个更

好的学习环境，家长可以为孩子选择一个教育机构，其中，哈佛思维创始于2002年，致力于少儿数学思维能力的培养，专为4岁以上孩

子设计。在思维发展的关键期对孩子进行针对性的系统训练，将最大程度开发孩子潜能，让孩子受益一生。

创新思维能力的培养是一个长期的过程，所以家长千万不要心急，从生活中的点点滴滴开始，采取有效措施促进孩子的大脑发育，这能够让孩子的思维以及创新能力得到很大的提高，让孩子受益一生。

如何在地理教学中培养学生的创新思维能力

（广东省兴宁市龙北中学，广东兴宁）摘要]随着时代的进步，

社会对人才的要求越来越高，不但要求21世纪的人才知识渊博，而

浅谈在科学探究中培养创新思维(1)

摘要：培养创新能力的关键在于培

养创新思维，长期以来人们一直在探求培养创新思维的有效途径。科学探究是新课程改革中出现的亮点，可喜的是科学探究竟是培养学生的创新思维的一种有效途径。本文在介绍了创新思维的同时，精心设计了在科学探究组成的诸要素中培养创新思维的策略，希望会在教学实践收到满意的效果。

关键词：创新思维科学探究整合思维发散思维直觉思维

创造和创新的核心是创新思维，因为创造性结果主要是创新思维的产物，因此培养创新思维是培养创新能力的关键［1］。但是，我国长期以来从小学以致大学的教育教学方法过于机械模式化和书本格式化，严重影响了对人的思维的培养，尤其是对创新思维的训练与挖掘。新一轮基础教育课程改革提出了科学探究，主要目的之一就是要培养学生的创新思维，为创新教育打开了一个突破口，那么究竟如何充分发挥科学探究的优势来培养创新思维呢？这是一个很值得探讨的问题。

一、科学探究及其要素

《基础教育课程改革纲要》指出：科学探究不仅是一种学习内容，而且是一种学习方式。学生在教师的指导下，在一个创设的学习环境中，从日常生活、自然现象和社会现象中，针对某一个需要解决的实际问题展开，让学生亲历探究的全过程，以解决问题和表达、交流结果。这一过程中可以把科学知识与观察、推理和思维结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。通过科学探究活动，对科学探究的手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解释的方法等一系列问题有了亲身的体验，而不仅仅是听到或记住有关的知识或结论。可以逐步形成好观察、好提问、好探究的心理倾向；进而形成善于质疑，勤于思考，乐于表达思想、交流成果，并且乐于尝试创造创新活动，在自主探究中获取新知并形成良好的心理品质，最终形成较持久的科学探究的兴趣和较强的实践、探索、创新的欲望和能力。

在探究新知中培养学生的创新思维

【摘要】创新思维是一种具有创见性的思维。它具有主动积极性、求异性、发散性和独创性等特色。这种思维是在不断地解决问题的过程中得到孕育和发展。培养这种思维不仅有助于他们将来的发明、创造，而且有助于当前的学习。通过情境创设，激活思维，以利于培养创造性思维；通过鼓励提出不同的想法、做法，培养学生的创造性思维；通过设计能培养这种能力的练习题来培养这种能力；通过质疑问难培养这种能力。

【关键词】创新;思维;创新思维;

21世纪是一个充满创造力的世纪。1998年3月江泽民主席在全国政协科技界委员们共商发展大计时强调：创新是一个民族进步是灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创造性思维是创造能力的核心，也是创造精神和创造力的立足点，因此，加强学生创造性思维的培养具有深远的意义。

有关专家认为，创新能力一是靠扎实的基础知识，二是靠创造性思维。所谓创新思维是一种有创见的思维，它具有主动积极性、求异性、发散性和独创性等特色这种思维是在不断地解决问题的过程中得到孕育和发展。培养这种思维不仅有助于他们将来的发明、创造，而且有助于当前的学习，那么，如何培养学生的创造性思维能力呢？下面谈一谈自己在教学中的粗浅的认识和做法。

1创设平等、民主的教学氛围，诱发创新意识

心理学认为，小学生的好奇心、自尊心与创造性有着密切的联系。专制式教学最容易挫伤学生的自尊心，不利于个性心理的健康发展，久而久之，就会产生惰性，缺乏自信心，思维迟钝、僵化，这是学生创新思维的最大障碍。教师一定要民主平等的态度对待学生，这不仅是当代公民所必备的素养之一，而且也是教学教学工作取得良好效果的前提。当学生发言时，我一定认真听，决不插嘴打断学生的思路；学生回答问题无论正确与否，一律表示欢迎，必要时展开讨论，肯定成绩，鼓舞信心，纠正错误。在教学中努力创造一种气氛，使学生敢于提出问想法；帮助学生树立创新的勇气和信心，鼓励学生进行创新的尝试。

如何培养小学生的创新意识(1)

如何培养小学生的创新意识

生创新水平的主阵地。所以，在教学中更应该积极培养学生的创新水平。

一、创新教学方法，构建合作关系

教育和引导教师打破传统的角色定位，树立一种合作、平等、民主的新型师生观。如何在师生关系中把握平等、合作关系，首先，教师应该经常实行换位思考，尝试从学生的角度体验课堂教学，创造民主的课堂氛围。如果教师理解了自己的行为对学生具有的意义，就能够更好地修正行为，达到师生之间的平等、合作关系。其次，教师应尊重每个学生的个性差异，倾听学生的意见，了解学生的感受，使教学成为对话、交流和知识创新的活动，这样，师生之间不再是命令和服从关系，而是互相尊重、互相信任、真诚交往、共同探索与交流的平等关系。所以，教师必须要考虑：㈠怎么样才能激发学生的学习兴趣。“如果一个老师有水平把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。”兴趣对未知、对创新的重要性是不言而喻的。㈡如何才能培养学生良好的学习习惯。良好习惯的形成，是学生主动掌握知识的先决条件，掌握一定的知识又是创新的先决条件，可见这个点也是很重要的。㈢培养学生顽强的意志、品质。有了兴趣和习惯还远远不够，要有坚强的毅力和不达目的决不罢休的精神，才能激发创新的潜意识。㈣在拓宽学习的空间上改进教学方法，要大胆走出课文、走出课本，让课内长骨、课外长肉，让潜在的创新意识大展宏图。

二、培养学习兴趣，开导创新意识

兴趣是创新的源泉、思维的动力，是学习者内在的“激素”，教学活动中，教师应激发学生创新的兴趣，增强思维的内在动力，解决学生创新思维的动机问题。小学生有强烈的好奇心、求知欲，教师应抓住学生的这些心理特点，加以适当的引导，激发学生的求知欲，培养学生的创新精神。如：在数学圆柱体的侧面积一课时，就可采用直观演示法、独立操作法，让学生自己利用手中的圆柱体模型去发现圆柱体的侧面积公式。学生在教学引导下，把已成圆柱体学具的纸壳展开认真观察，讨论十分热烈。“经过你的观察，圆柱体的侧面展开可能是什么形状呢？”这个问题一提出，立即激起了学生思维的浪花，启迪了他们的创造意识，有的说“是长方形”；有的说“如果圆柱的底周长和高相等，侧面展开就是一个正方形”；有的还说“如果沿圆柱体侧面的高斜着切开，可能是平行四边形”……我对学生的回答加以肯定后，又引导学生得出这样的结论：无论圆柱体侧面展开是什么形状，它的侧面积都是等于底面周长乘以高（侧面积=底面周长×高）。这样，通过教师的直观演示，学生的动手操作将原本抽象、枯燥的问题具体化、形象化，激起学生强烈的求知欲，引起其浓厚的兴趣，启迪他们的创新意识。

学生的创新思维能力如何在探究中培养

安陆市烟店中学余峰黄加斌

摘要：创设各种与教学内容有关的情景，把问题建立在学生的生活背景上，可以激发学生的探究学习欲望，激活学生的课堂思维，培养学生的创新意识。教学时，根据需要选择其中与教学内容相适应的片断，设置为问题情景，从而吸引学生积极主动地参与教学活动，参与问题发现，达到学生在有趣的氛围中学习数学的教学目的。

关键词：创设情景激发创新主动探究

《数学课程标准》指出：探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生的好奇心至关重要。学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和好奇心，并焕发出内在的生命活力。因此，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，鼓励学生独立思考，引导学生积极投入到探究与交流的学习活动之中。教学不单是传授知识，更重要的是培养学生的创新能力。在课堂教学中，以探究活动为主线，精心设计各种活动方案，启发引导学生去发现、探究各种数学问题，尽可能多地让学生去交流、体验新知识的形成过程。这对树立学生勇于探索实践的科学态度，培养学生的创新思维能力，提高学生综合数学素质是十分有益的。 1 在问题情景中诱发学生的创新情感

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处,都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”心理学研究表明，学生的思维活动是由问题开始的。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个对于学习者来讲充满疑问的情景。在课堂教学中，教师只有重视问题情景的创设，学生的思维才会被激活，对新知的探索才会主动，才会在对数学问题的探索和独立思考中有所发现，从而产生新颖、独到的见解，学生的创新意识，实践能力才会得以培养和提高，创新学习过程才会得以优化。

培养小学生的创新思维能力

引言：

创新思维能力是当今社会所需的重要素质之一，它可以帮助小学生

在学业和生活中更好地适应与应对变化。作为小学教师，我们肩负着

培养学生创新思维能力的重要任务。本报告将讨论培养小学生创新思

维能力的方法与策略。

一、激发学生的好奇心和探索欲望

培养创新思维能力的第一步是激发学生的好奇心和探索欲望。我们

可以通过一些趣味性的教学活动、问题导入等方式，引发学生对知识

和事物的兴趣。例如，在语文课上，我们可以以有趣的故事或情景作

为引子，激发学生积极思考和表达的欲望。在科学课上，我们可以设

置一些小实验，让学生自己动手探索并解决问题。通过这些方法，可

以培养学生独立思考的习惯，从而促进创新思维的发展。

二、提供多样化的学习机会和资源

为了培养小学生的创新思维能力，我们需要提供多样化的学习机会

和资源。例如，在课堂上，可以组织学生参与讨论、合作学习等活动，培养他们的思维灵活性和解决问题的能力。此外，我们还可以利用图

书馆、实验室和互联网等资源，开展科学探究和独立研究，让学生能

够更深入地了解自己感兴趣的主题，并尝试提出新的想法和观点。通

过这些学习机会和资源的提供，学生将有更多的机会发挥创新思维的

潜力。

三、鼓励学生独立思考和解决问题

创新思维能力的培养需要学生具备独立思考和解决问题的能力。作

为教师，我们应该鼓励学生勇于表达自己的想法，尊重他们的独立思考，引导他们通过自主学习和合作探究的方式解决问题。在学生遇到

困难或挫折时，我们应该给予适当的引导和支持，让他们养成持之以恒、勇于尝试的品质。通过这样的方法，学生将逐渐培养出创新思维

在学习中培养学生创新能力论文

在探究学习中培养学生的创新能力

《数学课程标准》明确提出，要重视学生的探究，让学生经历知识的形成过程。通过探究，才能真正掌握数学知识与技能、数学思想与方法，才能在体验科学探索的同时，形成自主、探索、创新的意识与能力。

数学是一门连续、流动的探究科学，探究科学需要与探究学习相配合，才可收到良好的效果。探究学习，指学生在教师的主导作用下，根据教材提供的学习材料，自主地判断知识类型，确定学习目标，通过个体和群体的活动，掌握知识。从而培养学生的探究能力，形成探究品格。由此可见，探究学习最主要的特征是强调主题意识、重视自我发现。而对小学生而言，只要是通过独立思考获得的自我发现，就可视为创新。如何在数学教学中培养学生的这种创新能力呢？我认为在探究学习中培养学生的创新能力是一条非常有效的

途径。具体操作可分为以下几个阶段。

一、探究的准备阶段——诱发创新动机

探究的准备就是指新课的导入。好的开端是成功的一半，如果一开始学生就对所有的内容缺乏兴趣，那创新能力的培养也就成了一句空话。因此，在这一阶段教师要采取多种方法，想方设法引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣，引出能紧紧抓住学生心弦的教学情境，从而使学生对创新产生强烈的需要和情感冲动。

1. 营造生活情境

生活中处处有数学。学生数学学习是内容应该是“现实的”、“富

有挑战性的”。因此，有意识的创设学生感兴趣的生产生活中具体生动的情景，满足他们好奇、好问、好学的欲望，从而激发学生的学习动机，使他们以积极的态度参与探究活动。如教学《年月日》时，可创设这样一个情景：1、欣赏音乐。同学们，我们一起来欣赏一首歌，好吗？会唱的同学可以跟着一起唱。（播放《生日歌》）。

试论小学生创新意识的培养

小学生创新意识培养

创新是一种新思想的产生，是新事物的发明和创造，是人类社会走向进步的重要因素，是推动社会发展的引擎。而小学生创新意识的培养，是一项非常重要的教育任务。小学生处于心灵敏感期，因此是培养创新思维的黄金时期。如何培养小学生的创新意识呢？本文将围绕着这一问题展开探讨。

一、营造创新氛围

要想培养小学生的创新能力，首先要营造创新氛围。教师可以创设合适的教学情境，将小学生带入一个具有创新氛围的学习环境，其中可以有创新市场、创意角、创新工坊等形式，让学生在自愿性、兴趣性、互动性的学习中得到锻炼。

创新市场是让小学生主动出击、自我展示的环境，学生可以通过自己的创意设计、手工创作、科技应用等方式来展示自己，同时也可以在展示中学习他人的作品。创意角是将教室某个角落设计成具有创新元素的角落，可以有简单的创意展板、创意玩具等，为小学生提供自由的创意空间，引导他们走向发现、思考、探究之旅。创新工坊是将教室或者学校的某个地方改造成为具有多种技能培养和展示功能的工坊，让小学生独立完成创新项目，进一步锻炼自己的创新能力。

这些创新形式都可以为小学生提供一个可以互相借鉴、交流和启发的学习环境，从而培养他们的创新意识和能力。

二、多样化的活动体验

要想让小学生真正掌握创新能力，除了提供创新氛围，还要开展多样化的活动体验。这里推荐教师可以采用以下方法：

1、游戏创意：游戏是小学生喜欢的娱乐方式，教师可以通过游戏让小学生自由发挥、创新思考。比如“猜谜语”游戏，可以让学生自己编写谜底；“做饭游戏”，可以让学生自己设计独特的食材搭配。这些游戏既增加了学习的趣味性，更锻炼了小学生创新思维。