第2节通过激素的调节 第1课时
《第2章第2节通过激素的调节》作业设计方案-高中生物人教版必修3
《通过激素的调节》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本次作业旨在帮助学生全面了解激素的概念、作用方式及其在人体中的重要性。
通过第一课时的作业设计，让学生能够理解并掌握基本的激素知识，如不同激素的功能及其调节作用等，为后续的生物课程学习打下坚实的基础。
二、作业内容1. 预习任务：学生需提前预习《通过激素的调节》这一章节的内容，了解激素的基本概念、种类和功能。
2. 知识点梳理：学生需将所学激素的名称、功能及其在人体中的作用进行整理，形成一份简要的思维导图或表格，以便于复习和记忆。
3. 案例分析：选取一种激素，如胰岛素或生长激素，进行案例分析。
分析该激素在人体中的作用机制、调节过程以及与相关疾病的关联。
4. 实践操作：结合实验操作手册，模拟一次激素分泌的模拟实验。
要求学生根据实验步骤进行操作，并记录实验结果。
5. 课后作业：完成一份关于激素知识的小论文，论述自己对激素调节机制的理解和认识，以及对某种激素功能与人体健康关系的思考。
三、作业要求1. 预习任务需提前完成，并在课堂上进行简单的回顾与交流。
2. 知识点梳理要准确无误，图文并茂，注重条理性和逻辑性。
3. 案例分析需结合教材内容，分析具体、深入，有逻辑性。
4. 实践操作要按照实验步骤进行，认真记录实验结果，不得抄袭或编造数据。
5. 课后作业需结合所学知识，内容充实、观点明确、逻辑清晰、语言流畅。
四、作业评价1. 教师将根据学生的预习情况、课堂表现和作业完成情况进行综合评价。
2. 对学生的知识点梳理进行评价，看其是否准确、全面、有条理。
3. 对学生的案例分析进行评价，看其是否深入、具体、有逻辑性。
4. 对学生的实践操作进行评价，看其是否按照实验步骤进行、数据是否真实可靠。
5. 对学生的课后作业进行评价，看其内容是否充实、观点是否明确、逻辑是否清晰、语言是否流畅。
五、作业反馈1. 教师将对学生的作业进行批改，及时反馈学生的问题及不足之处。
2. 对于共性问题，教师将在课堂上进行集中讲解和纠正。
必修3第2章 第2节通过激素的调节(1)
结构和功能单位：______ 结构和功能单位：神经元 神经调节的基本方式：____ 神经调节的基本方式：反射 感受器 传入神经 反射的结构基础： 反射弧， 反射的结构基础：______，由______、________、 、 、 ________、________和______共同组成。 共同组成。 神经中枢、 传出神经 和 效应器共同组成 兴奋在神经纤维上的传导方式： 电信号， 兴奋在神经纤维上的传导方式：______，也叫 ________。 神经冲动。 兴奋在神经元之间的传导： 兴奋在神经元之间的传导：电信号 电信号 ______ 化学信号 _______
寒冷等刺激
抑制 促甲状腺激素释放激素(TRH) 促甲状腺激素释放激素 促进 抑制 促甲状腺激素(TSH) 促甲状腺激素(TSH) 促进
胰岛A 胰岛A 细胞
分泌
胰高血糖素
促进糖原分解， 促进糖原分解，并促 作用 进一些非糖物质转化为 葡萄糖， 葡萄糖，从而使血糖水 平升高。 平升高。
+
血糖升高
促进糖原分解， 促进糖原分解，促进非 糖物质转化为葡萄糖
胰岛B 细胞
胰岛A 细胞
+
胰高血糖素分泌
+
胰岛素分泌
胰高血糖 素分泌
+
胰岛A 细胞
+
组织加速摄取、利 组织加速摄取、 用和储存葡萄糖
血糖降低
反馈调节
在血糖调节的过程中， 在血糖调节的过程中，胰岛素的作用结果反过 来影响胰岛素的分泌，胰高血糖素也如此。 来影响胰岛素的分泌，胰高血糖素也如此。 在一个系统中,系统本身工作的效果, 在一个系统中,系统本身工作的效果,反过来又 作为信息调节该系统的工作， 作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反 馈调节。 馈调节。 反馈调节是生命系统中非常普遍的调节机制， 反馈调节是生命系统中非常普遍的调节机制， 它对于机体维持稳态具有重要意义。 它对于机体维持稳态具有重要意义。
2019-2020学年高中生物人教版必修3教学案：第2章 第2节 通过激素的调节 Word版含答案
第2节通过激素的调节1.由内分泌器官(或细胞)分泌的化学物质进行的调节，就是激素调节。
2．调节血糖含量的激素主要有胰岛A 细胞分泌的胰高血糖素和胰岛B 细胞分泌的胰岛素。
3．胰岛素能促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖，从而使血糖水平降低。
4．胰高血糖素能促进肝糖原分解和一些非糖物质转化为葡萄糖，从而使血糖水平升高。
5．甲状腺激素分泌的分级调节： 下丘脑――→TRH 垂体――→TSH甲状腺甲状腺激素 6．激素调节的特点：微量和高效，通过体液运输，作用于靶器官、靶细胞。
一、激素调节的发现 1．促胰液素的发现(1)斯他林和贝利斯提出的假设：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随血流到达胰腺，引起胰液的分泌。
(2)实验验证过程：2．激素调节的概念由内分泌器官(或细胞)分泌的化学物质进行的调节，就是激素调节。
3．人体主要内分泌腺及其分泌的激素[连线]二、血糖平衡的调节 1．血糖的来源和去向2．参与血糖调节的主要激素(1)含义：在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作。
(2)意义：是生命系统中非常普遍的调节机制，对于机体维持稳态具有重要意义。
三、甲状腺激素分泌的调节 1．调节过程[据图填空](1)腺体：a.下丘脑，b.垂体，c.甲状腺。
(2)激素：甲：促甲状腺激素释放激素(TRH)； 乙：促甲状腺激素(TSH)。
(3)作用：“＋”表示促进，“－”表示抑制。
2．调节方式甲状腺激素的分泌既存在分级调节，也存在反馈调节机制。
四、激素调节的特点1．微量和高效。
2．通过体液运输。
3．作用于靶器官、靶细胞，经靶细胞接受并起作用后就被灭活。
4．激素既不组成细胞结构，又不提供能量，也不起催化作用，而是使靶细胞原有的生理活动发生变化。
1．判断下列叙述的正误(1)下丘脑分泌生长激素、促甲状腺激素释放激素等(×)(2)在血糖含量低的情况下，肝糖原和肌糖原都能转化为血糖(×)(3)胰高血糖素主要作用于肝脏，抑制肝糖原的分解(×)(4)胰岛素和胰高血糖素由同一器官分泌且生理效应相反(√)(5)血液中甲状腺激素水平降低会引起促甲状腺激素释放激素分泌减少(×)(6)甲状腺激素的靶器官可以是垂体(√)(7)激素一般对所作用的靶器官或靶细胞具有一定的特异性(√)(8)甲状腺激素可为细胞提供能量从而促进新陈代谢(×)2．下列激素中，由同一种腺体分泌的是( )A．生长激素、促甲状腺激素释放激素、促性腺激素B．促甲状腺激素释放激素、促性腺激素释放激素C．雄性激素、雌性激素、孕激素D．促甲状腺激素、甲状腺激素、促性腺激素解析：选B 生长激素、促甲状腺激素释放激素、促性腺激素分别由垂体、下丘脑和垂体分泌；促甲状腺激素释放激素、促性腺激素释放激素均由下丘脑分泌；雄性激素由睾丸分泌，雌激素、孕激素由卵巢等分泌；促甲状腺激素、甲状腺激素、促性腺激素分别由垂体、甲状腺和垂体分泌。
2.2通过激素的调节导学案(第一课时)
第二章 第2节 通过激素的调节（第一课时）使用时间 年 月 日 班级 组别 姓名 自评 教师评价 学习目标：1、列举激素的种类和作用；2、讨论促胰液素的发现过程中的科学态度和科学精神； 3、构建血糖调节的模型，说明反馈调节的过程；4、概述激素调节的特点；课前预习【使用说明及学法指导】1、本课时主要讲解促胰液过程素的发现过程。
血糖平衡的调节。
2、依据预习案通读教材，自主进行知识归纳、梳理，掌握基础知识，将不能自主解决的问题写在“我的疑问”处，在课上集体探究。
3、完成预习自测题。
4、限时20分钟独立完成 【自主预习归纳】1、促胰液素的发现（1）沃泰默试验：把稀盐酸注入狗的小肠肠腔内，会引起 ，若直接把稀盐酸注入狗的血液中，则 。
他进而切断通向小肠神经，只留下血管，再向小肠肠腔内注入注入稀盐酸时，发现这样仍能促进 ，他对这一结果的解释是：这是一个十分顽固的 。
（2）斯他林和贝利斯提出的假设：这是一种 调节——在 的作用下， 可能产生了促进胰液分泌的 。
实验验证过程：注入静脉 胰液分泌胰液小肠粘膜 2、激素调节（1）激素调节是由 分泌 进行的调节。
人体内的主要内分泌腺及其分泌的激素：（见下表）垂体主要分泌促激素，具有调节、管理其他某些内分泌腺的作用 ① 体分泌激素的多少，是受下丘脑支配的② 下丘脑中的一些细胞不仅能传导兴奋，而且能分泌激素，主要是促进垂体中的激素合成和分泌 如：促性腺激素释放激素，促甲状腺激素释放激素等③ 下丘脑是机体调节内分泌活动的枢纽，同时其自身受大脑皮层控制 3、血糖平衡的调节（1）人体血糖的来源主要有三条途径，分别是 、 、 ；血糖的去路也主要有三条途径，分别是 、 、 。
（2）正常机体的血糖维持在 g/L 。
血糖平衡的调节主要依靠 和 两种激素来维持。
其生理功能分别是： 能促进组织细胞加速 、 和 葡萄糖，从而使血糖水平 ； 能促进 分解，并促进一些 转化为 ，从而使血糖水平升高。
通过激素的调节第一课时
3）实验结论：
3、激素调节的概念
二、人体内的一些主要激素及其生理作用
激素名称
分泌部位
激素的主要生理作用
促甲状腺（性腺）激素释放激素
抗利尿激素
促甲状腺（性腺）激素
生长激素
甲状腺激素
肾上腺素
醛固酮
胸腺激素
胰岛素
胰高血糖素
性激素
雄性激素
雌性激素
孕激素
阅
读
相
关
内
容
回
答
探究层次
1.斯他林和贝利斯获得的科学发现包括哪些内容？
灵石一中课前自主学习型学案1
（高二）年级（生物）学科（吴明慧）主编（任鸿润）审核
教材
序列
2.2
课题
通过激素的调节
（第一课时）
编号
班级
小组
姓名
学习目标
1、阅读促胰液素的发现过程，认同科学态度和科学精神所起的重要作用
2、人体内的一些主要激素及其生理作用
学法指导
基础层次
一、激素调节的发现
（一）在20世纪之前，学术界普遍认为，人和动物体的一切生理活动都由
2.“机遇只偏爱那种有准备的头脑”哪些因素使斯他林和贝利斯抓住了成功的机会？
小
组
交
流
我的问题
灵石一中课前自主学习型学案2
（高二）年级（生物）学科（吴明慧）主编（李常虹）审核
教材序列
1．1
课题
通过激素的调节
第一课时
编号
班级
小组
姓名
自主检测
1、切除某动物的垂体后，血液中（）
A．生长激素减少，促甲状腺激素也减少B．生长激素减少，促甲状腺激素增加
2.2 (新)通过激素的调节(第1课时)
沃泰默结论：
这是一个十分顽固的神经反射，因为小肠上微小的神 经难以剔除。
斯塔林和贝利斯：
提出假设：这不是神经反射而是化学调节，在盐酸 的作用下，小肠黏膜可能产生了一种化学物质，该 物质进入血液后，随血流到达胰腺，引起胰液的分 泌。 实验： 第一步：剪下小肠，刮下黏膜→将黏膜与稀盐酸混 合加砂子磨碎制成提取液 第二步：将提取液注入同一只小狗的静脉→胰腺促 进分泌胰液 他们将这种化学物质称作促胰液素。
巴普洛夫的感慨： “自然人家是对的，很明显，我们失去了一个发现 真理的机会”
促胰液素是人们发现的第一种激素，人们认识到除神经调 节，还存在另一种调节方式。
激素调节：由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行 调节
胰腺属于外分泌腺 但胰腺中的胰岛属于胰腺的内 分泌部分
胰岛A细胞：分泌胰高血糖素
（升高血糖） 胰岛B细胞：分泌胰岛素 （降低血糖）
糖尿病人无 法正常利用 血糖，故蛋 白质、脂肪 利用升高
D．b在2h后下降是由于血糖氧化分解并合成糖元所致
问题探讨：竞走和马拉松长跑是一项历时较长的极限运动，运动 员每小时至少要消耗300g糖类。血糖可以补充肌肉因运动而消耗 的糖类。正常人血糖含量是0.8-1.2g/L，全身的血量大约为5L 计算：如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？
讨论：长跑过程中大量消耗葡萄糖，会导致血糖含量的下降吗？ 为什么？
血糖平衡的调节
血糖平衡的调节 消化、吸收 血 肝糖原 分解 糖 合成 肝糖原，肌糖原 氧化分解 CO2+H2O+能量
食物中的糖类
（0.8-1.2g/L）
脂肪等非糖物质
转化
转化
脂肪、某些氨基酸
人体血糖平衡的调节
人教版高中生物必修三《通过激素的调节(第1课时)》教案
第1节通过激素的调节（第1课时）一、教材分析本课题是高中生物必修3（人教版）第2章第2节通“通过激素的调节”中的第1课时，教材在“通过激素的调节”的内容中，主要包括激素调节的发现,人体主要内分泌腺及分泌相关激素的分泌与作用，激素调节的特点。
二、学情分析本节课涉及的部分内容“人体主要内分泌腺及其分泌的激素”，学生在初中已经学过，因此并不以此为重难点，只需要稍加复习即可。
高二学生第一章《人体内环境稳态中》已经了解稳态调节的机制：“神经—体液—免疫调节”，因此第二章的内容有一个整体的概念。
在学习第二章第一节“通过神经调节”后，知道人和动物的生命活动是受神经系统调节的，这是本节内容的基础。
学习了解神经调节后，再通过促胰液素的发现过程学习了解激素调节的发现。
这个知识对高二学生来说也是比较抽象的。
学生会感到困难，因此在教学中，通过启发式教学，设置大量的问题情境，来激发学生的学习兴趣；培养他们分析、解决问题的能力和基本的科学态度和科学精神。
三、教学目标知识与能力目标1.通过查找资料及教师讲解，能够分析促胰液素的发现过程。
2.通过阅读文本、师生交流，能够描述了解人体内分泌腺及相关激素分泌及作用。
4.通过小组讨论，能够总结概括激素调节的特点。
学科素养1、基础知识（促胰液素的发现过程、人体内分泌腺及相关激素分泌及作用、激素调节的特点）；2、基本技能（通过人体内分泌腺及相关激素的生活实例，增加学生的指导生活实践能力；通过互动展示，培养学生的语言表达能力）；3、基本思想（通过对促胰液素的发现过程的切身体会，培养学生生物科学素养）；4、基本活动经验（通过对激素实例分析，帮助学生关爱身体，增强健康观念）。
四、教学重点和难点1、教学重点：（1）促胰液素的发现过程（2）激素调节的特点2、教学难点：促胰液素的发现过程五、教学方法：谈话法、探究学习法、小组合作学习六、教具准备：多媒体课件；七、教学过程：八、板书2.2 通过激素的调节一、激素调节的发现1.沃泰默实验2.斯他林实验①促胰液素的发现②激素调节二、激素调节的特点1．微量和高效；2．通过体液运输；3.作用于靶器官、靶细胞。
通过激素的调节(第1课时教案)
课题：第2节通过激素的调节（第1课时）一、学习目标：1．讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
2．运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。
二、重、难点：1．教学重点：（1）促胰液素的发现过程。
（2）血糖平衡的调节。
2．教学难点：激素调节的实例分析。
三、学习活动（一）激素调节的发现1．背景：在20世纪之前，学术界普遍认为，人和动物体的一切生理活动都是由_______________调节的。
如对“胰液的分泌调节”：胃酸刺激小肠的___________，神经将___________传给胰腺，使胰腺分泌______________。
2．沃泰默的实验：稀盐酸→狗的上段小肠___________→胰腺_______泌胰液。
稀盐酸→狗的__________→胰腺__________泌胰液。
稀盐酸→狗的上段小肠_____(切除通向该段小肠的______，只留下血管)→胰腺_________泌胰液。
沃泰默的解释：这是由于小肠上微小的_______难以剔除干净的缘故，是一个十分顽固的神经反射。
3．斯他林和贝利斯的假设：这不是_________调节的结果，而是________调节的结果：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种_________________，进入血液后，随着_________到达胰腺，引起胰液的分泌。
实验：小肠黏膜+_____________+砂子→制成_____________→狗_________→胰腺_______泌胰液。
4．这种化学物质叫____________________，是人们发现的______________激素。
5．斯他林和贝利斯发现了__________________；发现了____________调节。
6．激素调节：由_____________________(或____________)分泌的__________________进行调节。
7．人体主要内分泌腺和分泌的激素见课本P25图2-8(二)激素调节的实例实例一：血糖平衡的调节1．人体中血糖(血浆中的葡萄糖)的来源和去向消化吸收分解转化血糖__________氧化分解合成转变2．血糖平衡的调节四、达标练习1．人体调节血糖含量的主要激素是A．糖皮质激素和肾上腺素 B. 胰岛素和胰高血糖素C．甲状腺激素和生长激素 D. 糖皮质激素和甲状腺激素2．斐林试剂与糖尿病人的尿液混合后，隔水加热煮沸1～2min后呈现的颜色是A．浅兰色 B. 棕色 C. 砖红色 D. 棕红色3.下列激素的生理作用相互拮抗的是（）A、胰岛素与胰高血糖素B、甲状腺素与肾上腺素C、肾上腺素与胰高血糖素D、生长激素与甲状腺素4.糖尿病产生的病因是（）A．胰岛素分泌过多B．胰高血糖素分泌过多C．胰岛素分泌不足D．胰高血糖素分泌不足五、课后作业1．下列有关血糖调节的叙述中，正确的是A．下丘脑既可以使血糖升高，又可以使血糖降低B．血糖升高是神经调节，血糖降低是体液调节C．血糖升高是体液调节，血糖降低是神经调节 D．下丘脑可以使血糖升高，垂体使血糖降低2．下列叙述正确的是A. 只有糖尿病人才会出现糖尿B. 正常人在吃甜食过多引起高血糖时，就会出现糖尿C. 运动员开始奔跑后，血糖浓度不会下降，所以没有肝糖元分解D. 血糖的主要来源是食物中的糖类，而主要去向是氧化分解放能3．吃糖后1个小时内，在胰静脉的血液内A.胰岛素减少，胰高血糖素含量增加B.胰岛素增加，胰高血糖素含量增加B.胰岛素减少，胰高血糖素含量减少 D.胰岛素增加，胰高血糖素含量减少六、课后思考。
高中生物 2.2 通过激素的调节教学设计 新人教版必修3-新人教版高二必修3生物教案
通过激素的调节一、教学思路：二、教学分析：1、教材分析：本节课是学生学习《通过激素的调节》的第一课时。
教材中安排了“促胰液素的发现”这一科学史内容，旨在通过向学生展示发现促胰液激素的过程，引导学生对实验现象进行科学的分析，从中学习实验设计的基本原理和方法，培养学生认同科学发现需要大胆假设，合理实验，勇于创新的科学精神和品质，从而促进学生自身的科学素养的提高。
本人在教材的基础上增加了“胰岛素的发现”这一科学史。
胰岛素的发现是人类在内分泌研究领域的一个伟大的奇迹，为人类糖尿病的治疗做出了杰出的贡献。
“胰岛素的发现”不仅具有“促胰液素的发现”所蕴藏的教育功能，同时它更有利于学生了解科学发展和人类生活的密切关系。
通过两个“发现”的学习可以极大地促进学生学习“激素调节”的强烈兴趣，为后续激素学习的顺利开展打下基础。
2、学情分析：学生进入高一下学期，已掌握一定的实验设计原理和方法，但是对动物生理学实验还是比较陌生；大多数学生在初中学的有关动物生理知识遗忘率很高，学生对人体生理的空间感较弱；在必修1的“细胞膜的功能”一节以激素为例，介绍了细胞之间的信息交流方式。
学生通过学习“神经调节”，已经知道某些化学物质可以作为一种“化学信使”在细胞间传递信号。
3 教学重、难点分析：重点：促胰液素的发现过程。
难点：设计实验证明促胰液素的分泌存在激素调节方式。
三、教学目标：1．知识目标：分析促胰液素分泌的调节方式。
2. 能力目标：尝试像科学家一样的提出假说、设计实验，培养逻辑推理能力和科学探究能力。
通过分析促胰液素和胰岛素的发现过程实验，培养科学思维能力。
3．情感态度价值观目标：通过分析促胰液素和胰岛素的发现过程，认同科学发现需要大胆假设、勇于创新、百折不挠的科学精神和品质。
讨论促胰液素和胰岛素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
四、教学策略与手段：探究式教学、多媒体辅助教学五、教学过程:。
人教版必修3第二章第二节通过激素的调节(共14张PPT)
一、激素调节的发现
案例:促胰液素的发现 学术背景： 在20世纪之前，学术界普遍认为，人和动 物体的一切生理活动都是由神经系统调节的。 比如，对“胰液的分泌是如何调节的”这一 问题，19世纪的学术界普遍认为，胃酸刺激小 肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌 胰液。 海南省国兴中学 王光利
海南省国兴中学 王光利
甲状腺激素分泌异常引起的病变
分泌不足时－－
新陈代谢率下降，生长
和发育都将受到影响，精 神和智力及生殖器的发育 都受影响。发生在幼年表 现为呆小症。
食物中缺碘，易患大脖子病
海南省国兴中学 王光利
甲状腺激素分泌异常引起的病变
分泌过盛时－－
新陈代谢率增高，消 瘦、血压高、心搏
海南省国兴中学 王光利
主要的生作用 促进生长，促进蛋白质的合 成和骨的生长 促进新陈代谢，加速体内有 机物的氧化分解，提高神经 系统的兴奋性。 促进甲状腺的生长和发育， 调节甲状腺激素的合成的分 泌
甲状腺激素
甲状腺
促甲状腺激素
垂体
胰岛素 促性腺激素 雄性激 素 雌性激 素
胰腺中的胰岛 垂体 主要是睾丸 主要是卵巢
调节糖类代谢，降低血糖的 含量、促进血糖合成糖元。
海南省国兴中学 王光利
“自然，人家 是对的，很明 显，我们失去 了发现真理的 机会”！
海南省国兴中学 王光利
什么是激素调节呢？ • 由内分泌器官（或细胞）分泌的化学 物质进行调节。这就是激素调节.
内分泌腺： 没有导管，分泌物 直接进入腺体内的 毛细血管里。 外分泌腺： 分泌物通过导管排 出。 如：各种消化腺、 皮脂腺、汗腺 海南省国兴中学 王光利
小肠黏膜 磨碎 稀盐酸 砂子
第2节 通过激素的调节
转化
转变
人体中血糖的来源和去向 （正常情况下）
1.当人体由于运动等消耗大量糖类是，机体如何调节
血糖平衡？ 2.当人体胰岛素分泌不足时，将出现什么结果？
3.某人尿液中含有葡萄糖，一定是患了糖尿病吗？
4.胰岛素和胰高血糖素作用的靶细胞或靶器官主要有 哪些？
三、甲状腺激素分泌的分级调节
寒冷、惊 吓等刺激
反馈
下 丘 脑
TRH
+
垂 体
TSH
+
甲 状 腺
甲状腺 激素
+
细 胞 代 谢
甲状腺激素分泌的分级调节示意图
1.甲亢患者产热增多而喜凉怕热，甲减患者却喜热畏寒。 2.适量的甲状腺激素能促进蛋白质的合成，有利于机体生长发育。 但过量分泌，则加速蛋白质的分解，特别是骨和骨骼肌的蛋白质 分解，导致血钙升高、肌肉消瘦和肌无力等症状；同时也会加速 胆固醇等的分解，使含量低于正常水平。能促进小肠对葡萄糖的 吸收，增强肝糖原分解，抑制肝糖原合成。 3.甲状腺激素对脑和长骨的发育尤为重要，分泌不足导致呆小症。 4.甲状腺激素能提高中枢神经系统的兴奋性。
斯塔林 贝利斯
结论：胰液的分泌属于化 学调节（激素调节）
自然，人家是对的。 很明显，我们失去了 一个发现真理的 机会！
巴甫洛夫
一、激素调节的发现
情景模拟：一只狗正在进食，请你分析胰腺分 泌胰液的具体过程？
激素调节：由 内分泌器官（细胞） 分泌的化学物质进行调 节 生命活动 。
人体主要的内分泌腺
1下丘脑
2
垂体
3甲状腺
5肾上腺
4
胸腺 胰腺
6 7
卵巢 睾丸
8
随堂训练（连一连）
2011-09-22通过激素的调节(第1、2课时)
寒冷、过度 紧张等刺激
大脑皮层 下丘脑
促进
抑制
促甲状腺激素释放激素（TRH）
负 垂 体 抑制 反 馈 促甲状腺激素（TSH）
促进
甲状腺
甲状腺激素
促进
过多时
新陈代谢，抵御寒冷
课堂小结 反 馈 调 节
大脑皮层
下丘脑 垂 体
甲状腺
性腺 肾上腺
胰岛
甲状腺 生长 激素 激素
协同作用
胰 胰高血 岛 糖素 素 拮抗作用
+ 下丘脑 + + 胰 岛 B细胞 +
血 糖 升 高
+ 胰高血糖素 分泌增多 + + 肾上腺素 分泌增多 + 肾上腺 + 髓质 + 下丘脑
胰岛素 分泌增多 +
胰 岛 A细胞 +
血 糖 降 低
+
相关概念
反馈调节： 在一个系统中，系统本身工作的效果，反 过来又作为信息调节该系统的工作，这种 调节方式叫做反馈调节。 它对于机体维持稳态具有重要意义。
二、激素调节的特点
激素 受体
（腺体细胞） 内分泌腺
血液
靶细胞
激素作用的示意图
二、激素调节的特点
微量和高效 通过体液运输 作用于靶器官、靶细胞
激素既不组成细胞结构，又不提供 能量，也不起催化作用，而是随体液到 达靶细胞，使靶细胞原有的生理活动发 生变化。激素是调节生命活动的信息分 子。
思考与讨论
相关概念
拮抗作用 不同激素对某一生理效应发挥相反作用 如胰岛素与胰高血糖素对血糖含量的调节 协同作用 不同激素对同一生理效应都发挥作用，从而 达到增强效应的结果 如生长激素与甲状腺激素协同作用，保证机 体正常的生长和发育。
《第2章 第2节 通过激素的调节》教学设计教学反思
《通过激素的调节》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解激素的观点和作用机制。
2. 掌握激素调节的特点和作用方式。
3. 理解激素调节在生命活动中的作用和影响。
二、教学重难点1. 重点：激素的种类和作用方式。
2. 难点：激素调节在生命活动中的复杂性和多样性。
三、教学准备1. 准备相关的实物和图片，以帮助学生理解激素的种类和作用机制。
2. 准备教学视频或PPT，展示激素调节在生命活动中的作用和影响。
3. 准备练习题，以帮助学生稳固所学知识。
4. 安排实验室或户外实践活动，让学生亲自体验激素调节的过程。
四、教学过程：本节课我们学习《通过激素的调节》，主要内容包括激素的种类、激素的分级调节和激素调节的相关知识。
由于激素在生命活动中发挥着重要的作用，因此，对于本节课的学习，我们需要掌握激素的种类、分级调节和调节机制。
一、导入新课起首，通过展示一些常见激素的图片，让学生了解激素的基本形态和作用。
接着，引导学生思考：激素在生命活动中扮演着什么样的角色？我们应该如何去学习激素的相关知识？通过这种方式，激发学生的兴趣和求知欲，为接下来的教学做好铺垫。
二、新课讲解1. 激素的种类起首，我们将介绍一些常见的激素种类，包括胰岛素、胰高血糖素、肾上腺素等。
我们将介绍这些激素的基本结构、生理作用以及分泌部位。
在讲解过程中，可以通过实物展示和实验演示来帮助学生更好地理解这些知识。
2. 激素的分级调节接下来，我们将介绍激素的分级调节机制。
我们将引导学生思考：为什么在生命活动中需要激素的分级调节？这种调节机制是如何实现的？通过讨论和讲解，让学生了解激素分级调节的重要性，并掌握相关知识点。
3. 激素调节的相关知识我们将介绍激素调节的具体过程，包括激素的合成、运输、受体以及信号转导等。
通过实验演示和图片展示，帮助学生更好地理解这些知识点。
同时，我们还将介绍一些常见的激素调节实例，如血糖调节、水盐平衡调节等，让学生更好地理解激素调节在生命活动中的作用。
《第2章第2节通过激素的调节》作业设计方案-高中生物人教版必修3
《通过激素的调节》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本作业设计旨在通过实践操作与理论知识相结合的方式，使学生深入理解激素的种类、作用机制及其在生物体内的调节作用，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生对生物学科的兴趣和热情。
二、作业内容1. 预习任务：学生需预习《通过激素的调节》一课的内容，重点掌握激素的基本概念、分类及其功能特点，理解激素在人体内的作用方式和调节机制。
2. 课堂作业：（1）课堂笔记：记录课堂讲解的激素相关知识点，包括但不限于激素的合成、运输、作用及反馈调节等。
（2）小组讨论：分组讨论不同激素在人体内的具体作用，并举例说明激素失调可能导致的疾病。
（3）实验操作：进行简单的实验操作，如观察不同激素对植物生长的影响，并记录实验现象和数据。
3. 实践作业：（1）撰写报告：结合课堂学习和实验操作，撰写一篇关于某种激素及其在人体内作用的报告，要求观点明确、论据充分。
（2）案例分析：收集并分析至少两个与激素相关的医学案例，理解激素失调对人体的影响及治疗方法。
（3）互动学习：与同学或家长分享所学知识，通过讲解或展示加深对激素调节的理解。
三、作业要求1. 预习任务要求学生在课前完成，并准备相关问题以供课堂讨论。
2. 课堂作业需在教师指导下进行，要求认真听讲、积极参与讨论和实验操作。
3. 实践作业需结合理论知识，注重实践操作和案例分析，要求内容充实、逻辑清晰、观点明确。
4. 报告和案例分析需在规定时间内完成，并按照教师要求的格式和标准进行提交。
5. 互动学习部分要求以友好的态度进行交流，以互相帮助、共同进步为目的。
四、作业评价1. 教师将根据学生提交的作业内容、格式、逻辑等方面进行评价。
2. 课堂表现和小组讨论的参与度也将作为评价的重要依据。
3. 对于优秀的作业和表现将给予表扬和鼓励，对于不足之处将提供改进建议和指导。
五、作业反馈1. 教师将对学生的作业进行逐一评阅，并及时给出反馈意见和建议。
2.2 激素调节(1)-沪教版八年级生物第一册教案
第2章第2节 (第1课时) 激素调节
一、设计思路
人体生命活动的调节是受两大系统调控，一个是神经系统的调节，另外一个是内分泌系统的调节。
本节内容是在神经调节的基础上讲授的，虽然神经调节和激素调节的内容不同，但是大部分的内分泌腺或内分泌细胞是直接或间接受神经系统的调节的,激素调节成为神经调节的一个辅助环节，是反射传出途径的延伸。
本节内容主要是人体内分泌腺的形态、位置，通过PPT的形式了解激素的特点和靶细胞的特点及作用原理。
二、教学目标
1.知识与技能：
(1)说出人体内分泌腺的位置、形态及激素的特点。
(2)知道内分泌腺和外分泌腺的区别。
2.过程与方法：
通过观察多媒体展示，知道各种内分泌腺的形态、位置。
3.情感态度与价值观：
通过日常生活中有关激素问题的学习和讨论，增强学生的健康意识。
三、重点和难点
重点：1、人体内分泌腺的形态、位置及激素的特点
2、激素的作用特点
难点：激素的作用特点
四、教学准备
教学准备：PPT的制作，人体粘贴图
五、教学过程
附
内分泌腺和外分泌腺的区别。
《第2章 第2节 通过激素的调节》作业设计方案-高中生物人教版必修3
《通过激素的调节》作业设计方案（第一课时）一、作业目标1. 通过对激素作用机制的深入理解，掌握激素调节的原理和方法。
2. 通过实验探究，培养学生的实验设计、观察和分析能力。
3. 培养学生对激素调节的理解和运用能力，为后续生物学习打下基础。
二、作业内容1. 阅读教材，完成以下表格：激素名称、作用部位、作用特点、举例（至少两个）。
2. 完成教材中的相关练习题。
3. 小组合作，设计一个实验，探究激素对生物生长发育的影响。
实验步骤：（1）选取（）种类的生物（）个，平均分成（）组；（2）向各组生物提供相同的条件，但给予不同的（）；（3）一段时间后观察记录生物的生长发育情况；（4）分析实验结果，得出结论。
请注意实验的严谨性和可行性，确保每个步骤都符合生物实验的要求。
三、作业要求1. 独立完成表格填写和教材练习题，对于实验设计，可以参考教材和网络资源，但要结合小组讨论，确保实验方案的合理性和可行性。
2. 实验完成后，每个小组需提交一份实验报告，报告中需详细描述实验过程、结果和结论。
四、作业评价1. 评价标准：实验报告的完成情况、对激素调节机制的理解程度和运用能力。
2. 评价方式：教师评价和小组互评相结合，重点是对学生分析和解决问题的能力评估。
五、作业反馈1. 学生反馈：学生应就作业难度、是否达到预期学习目标等方面提出意见和建议。
2. 教师反馈：教师应对学生的作业完成情况进行分析和总结，对于普遍存在的问题，要在课堂上进行讲解和说明。
同时，教师也需要根据学生的反馈，对教学策略和方法进行适当的调整，以提高教学效果。
3. 家庭反馈：家长应就学生在家庭作业中的表现给予积极配合和支持，共同促进学生的学习进步。
通过这个作业设计方案，学生们可以更深入地理解激素调节的机制，培养实验设计、观察和分析能力，同时也能培养学生对激素调节的理解和运用能力。
作业内容丰富，涵盖了理论知识的学习和实验设计的实践，有助于学生全面掌握激素调节的知识。
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胰 腺 分 泌 胰 液
3、对激素调节的理解
（1）分泌部位： 内分泌器官（或细胞）
（2）调节成分： 化学物质
激素调节:由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物 质进行调节
课堂练习：金版学案 P18尝试应用1、2
二、人体主要内分泌腺及其分泌的激素
分泌促甲状 腺激素释放 激素等 分泌生长激 素、促甲状 腺激素等 下丘脑 垂体 甲状腺
分泌甲 状腺激 素等
分泌肾 上腺素 等 分泌雌性激 素等 分泌雄性激 素等
胸腺 肾上腺 胰腺 卵巢
分泌 胸腺 激素 等 分泌胰岛 素和胰高 血糖素
睾丸
1、几种主要激素的生理功能
甲状腺激素： 促进新陈代谢；提高神经系统的兴 奋性；促进动物生长发育
生长激素： 促进动物生长发育
胰岛素： 降低血糖 胰高血糖素： 升高血糖 肾上腺素： 促进代谢；身高血糖
切除通向该段小肠的神经，只留下血管 稀盐酸 注入（已切除神经的狗） 结果 胰腺分泌胰液 上段小肠肠腔 沃泰默的解释： 小肠上微小的神经难以剔除干净， 是一个十分顽固的神经反射。
2、另辟蹊径的斯他林和贝利斯
（1）斯他林和贝利斯提出的假设： 盐酸 在 的作用下，小肠黏膜产生了促进胰液素分泌 的 化学物质 （2）实验验证过程： 稀盐酸 狗的小肠粘膜 混合 同一 提取液 （ ）注入 条狗 培养 的静 脉
思考探究：
已知胰岛素的化学成分是蛋白质，糖尿病患 者能否通过口服胰岛素的方式降低血糖，为 什么？ 不能，口服后，胰岛素会被消化分解掉， 失去作用
2、生长激素分泌异常引起的病变
侏儒症 。 人在幼年时生长激素分泌不足患_______ 巨人症
人在幼年时生长激素分泌过多则患________。 人在成年时生长激素分泌过多则患肢端肥大症 __________。
第2节 通过激素的调节
第1课时
知识目标： 1、促胰液素的发现 2、对激素调节的理解
人妖：主要指的是专事表演的从小服用雌性激素 而发育的男性,要经常注射雌性激素
一、促胰液素的发现 1、囿于定论的沃泰默
稀盐酸 稀盐酸 注入
注入
结果 胰腺分泌胰液 （ 狗上段小肠肠腔 ） 胰腺不分泌胰液
（ 狗的血液中） 结果
含 碘 丰 富 的 食 物
本课时结束，谢谢大家！
肢端肥大症（成年分泌过多)
侏儒症（幼年分泌不足）
巨人症（幼年分泌过多）
侏儒症患者
巨 人 与 侏 儒
2பைடு நூலகம்甲状腺激素分泌异常引起的病变 幼年分泌不足：呆小症 成年分泌过多：甲亢 成年缺碘：地方性甲状腺肿
呆小症患者（智力不正常，生殖器官不发育）
地方性甲状腺肿患者
甲亢患者
防治大脖子病的有效措施: 食盐加碘