小学语文教学要重视读训练
小学语文教学要重视阅读训练
小学语文教学要重视阅读训练作者：周意来源：《速读·下旬》2015年第09期有效地培养提升小学生的阅读能力和阅读效率，是小学语文老师的光荣职责。
在初读的过程中，将文中的重点词句进行标注，对不理解的地方进行思考和解答，再通过各种查阅手段来解答疑惑。
这样就可以让学生在预习的过程中，围绕问题展开思考，进行自主研究，培养并提升学生的阅读思考能力。
小学语文阅读教学的关键点在于：让书本的知识变得生动、活泼起来。
学生一直以来都是学习的主体部分，教师一定要擅长使用各类教学的方法来刺激学生，最大限度激发起学生的学习兴趣以及生活方面的感受，将课本死板的知识和学生的生活有机融合，更好地拓宽学生的知识深度，激发起学生的兴趣并培养他们的想象能力。
这样，在激发起学生思维的同时还能最大限度促进语文阅读教学的效率提高。
通过适当、科学、合理的方法，对学生的阅读进行指导，让学生联系生活来对文章进行理解，可充分调动起学生对生活的感受，让学生可以在阅读的过程当中得到更多的经验。
在阅读的教学当中，教师还要掌握好让课本“活”起来的办法，让学生可在阅读教学中体会到课本中的真实场景，通过联想掌握好文章的情感。
语文阅读的学习兴趣从阅读兴趣开始激发，学生对知识的求知欲望是阅读的前提，学生一旦对学习感兴趣，即使在阅读中遇到难题也会有勇气去克服它，学生的阅读能力就会得到提高，所以对学生阅读兴趣的激发是小学语文阅读教学中面临的很重要的问题。
激发学生阅读兴趣的方法有以下两方面：1 设置悬念对学生阅读兴趣进行调查，语文阅读枯燥乏味、毫无新意是学生反感阅读课程的主要原因。
我们日常的语文教学，在阅读过程中多是教师或学生朗读课文，小学生的逻辑性思维还没有完全形成，所以在阅读过程中以朗读为主，时间久了使学生对阅读失去兴趣，甚至产生厌恶的情绪，所以在小学语文阅读教学中，教师要着重培养学生的阅读兴趣，找到能够激发学生阅读兴趣的途径，比如，教师在授课时，可以在学生阅读前设置几个小悬念，让学生带着问题去阅读，就会大大激发学生的兴趣。
小学语文教学要加强朗读训练
０ １ ０ ；．保 定 市 ２ 河 北 保 定 ７０ ０ ２ １中
【 章 编 号 ｌ Ｏ ９ ５ ７ （ ｏ ２ ０ 一 ｏ １ － Ｏ 文 ｌＯ — ｏ１２ １）６ ｌ８ ｌ
０１０） ７ ０ ０
阅读是 一种心 理过程 ， 阅读 能力 只有通过 积极 主动的 阅读活动 才能 得 ５ ．探究性 阅读 。指为探 讨 、 研究 特定 问题 而进 行 的 阅读 。这是 一 种 到提 高 ， 而提高 的 目的又是为 了更好 地进行 阅读活动 。可 是在初 中语 文教 极 有价值 的阅读 。通过 精思细 审 ， 照 比较 ， 参 使认 识更 为 全面 ， 为 深刻 ， 更 学课 堂上 原本应该 充满趣 味的 阅读 活动 却不 够 吸引 受众 。下 面将 通过 对 甚至产生 创造性 的见解 。它可 以锻炼并 表现 阅读主体 的实际才 干 。
阅读 活动 的分类 探讨 ， 寻求 对此类 问题 的解 决方 式 。 纵 观初 中语文教学 现 状 ， 不难 发 现 ， 浏览 性 阅读 、 探究 性 阅 读 未受 重 根据 学生未来 发展 和语文 教学两 方面 的需 要 ， 这里将 阅读划 分成 如下 视 ； 鉴赏性 阅读本末 倒置 ， 情感 体验 被他 淡化 ， 理性 评判 被 拔高 ； 解 性 阅 理 几个 类 型 ： 读、 鉴赏性 阅读是重 点 ， 但由于 教学 中旁 逸斜 出 ， 节横生 ， 枝 效果 不佳 。 １ ．浏览型 阅读 。指为大 致了解读 物 内容而进 行 的阅读 。这 是一 种最 通 过以上 的分类缕 析 ， 我们认 为 ， 如果 我 们把 社会 阅读 活 动称 为 常态 为常见 的阅读 。通过 迅速 浏 览 ， 泛涉 猎 ， 广 可获 取 各种 信 息 ， 累 一般 知 阅读 ， 目前 课堂教 学 中的阅读活 动 可称 为异 态 阅读 。异 态阅读 是 基础 ， 积 则 是前提 ， 没有异态 阅读 ， 常态 阅读就 无从 谈起 ； 态阅读 又是手 段 ， 异 是铺 垫 ， 识 。也 可 以初 步判断 读物 的价值 。 ２ ．理解 性阅读 。指为 透彻理解 读物 内容而 进行 的 阅读 。只是一 种非 没 有 常 态 阅读 ， 态 阅 读 就 失 去 了 意 义 。 异 常重要 的阅读 。通过 深入思 考 ， 消化 吸收 ， 学 习新 知 ， 砺思 想 ， 高认 可 磨 提 语 文教学 必须最 大限度地 向常 态 阅读靠 拢 。这样 首 先有 利 于形 成 阅 识能力 ， 进智力 发展 。它通常 要以浏览 型 阅读为前 导 。 促 读梯度 。异态 阅读有 如言辞 ， 常态 阅读有 如实 战。只有逐 步为 学生提 供 实 ３ ．欣赏 性阅读 。指 为获得审 美愉悦 而进行 的 阅读 。主要 以为 学作 品 战的机会 ， 使之 在实战 中熟练 并丰富 各种 技能 ， 才能 体现 出课 堂 异态 阅读 为对 象 ， 通过涵 咏 、 体味 、 想象 、 联想 ， 临其 境 ， 生共 鸣 ． 到认 识社 会 、 的重要作 用 。其次 ， 利于激 发兴趣 。可通 过丰 富多 彩 的阅读 活 动本 身 ， 身 产 达 有 陶冶 情操 、 富精神生 活的 目的 。一 般 以欣 赏为 主 ， 浅 或深 。深 刻的 评 形 成新的刺 激 ， 而激发 并强 化新的兴 趣 。是 阅读活 动意兴 盎然 。再有 有 丰 或 从 价要 以深刻 的理解 为基础 。 利 于面 向实际 。以鉴赏性 阅读为 例 。 实际生活 中 ， 除了从 事文学批 评 的人 ， ４ ．借 鉴性 阅读 。指 为提 高写 作 能力 而进 行 的 阅读 。在理 解 、 鉴赏 的 般都重 在欣赏 ， 不会 刻意追 求评 价 的深刻 、 准确 、 面。按 照 常态 原则 ， 全 基础 上 ， 揣摩 、 析 、 物在选 材立 意 、 词造 句 、 篇 布局 等方 面 的特 点 ・ 应突 出欣 赏而不 是评价 ， 让学生 进入 意 境 ， 入体 味 ， 分 读 遣 谋 要 深 然后 形 成见 解 ， 这 以指导写 作 。广 义地说 ， 一切 阅读 活动 都有 借 鉴作 用 ， 鉴性 阅读 则 因 目 样 才 能 达 到 阅读 的 目 的 。 借 的明确 ， 作用 更为 明显 。
朗读训练在小学语文教学中重要性论文
朗读训练在小学语文教学中的重要性【摘要】小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。
但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面训练的现象。
其中朗读训练是最容易被忽略的。
语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学中必须重视朗读的训练。
【关键词】朗读；训练；目标reading training in primary importance of language teaching zeng su-lan【abstract】primary school language teaching purpose is to guide students on the proper understanding and use of the language of the motherland， so that students have a preliminary reading and writing ability in speaking and writing training， ideological and moral education，intellectual development of students， develop good study habits. visible develop proficiency in speaking and writing four should be done here. however， in our teaching， there is also emphasis on writing training， neglecting otheraspects of the training of the phenomenon. where reading training is the most easily overlooked. the first task of language courses is to enable students to learn the language，and reading is an important way of learning a language. through familiar， recite， within the written language into the language of the students themselves， in order to effectively improve students’ understanding of the ability to use language. therefore must pay attention to teaching reading training.【key words】reading； training； goals《语文课程标准》指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。
浅谈小学语文教学要加强朗读训练
在小学语文教学中必须重视朗读训练
在小学语文教学中必须重视朗读训练在小学语文教学中必须重视朗读训练摘要：《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
” 通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
关键词：小语教学重视朗读训练小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。
但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。
其中朗读的训练是最容易被忽略的。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
而朗读是学习语言的重要途径之一。
《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
但是我发现在语文朗读教学中还存在着一下几点主要问题：朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。
常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。
所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。
小学语文教学中要加强读的训练
“ 起 来 ” 这 样 才 能 使课 堂 教 学 真 正 成 为 学生 自主 活 动 和探 索 活 ，
的天 地 。
读 ． 宽 了 自主 阅读 学 习 的渠 道 ． 调 动 了学 生 自主 学 习 的 积 拓 既
极 性 ． 现 了现 代 信 息技 术 与 英 语 教 学 的整 合 ． 引导 学 生 养 实 也
唐 Ｉ ０ ３ ０ ） 上 １ ６ ３ ８
场上 ， 要让 学 生 掌握 其 解 题 思 路 、 题 方 法 ， 高 解 题 速 度 和 解 解 提
二 ＿ 总 复 习 这 段 时 问 就 可 以 了 其 实 不 然 ． 时 新 授 课 电 不能 放 平 松 ， 授 比 复 习 还 要 重 要 ， 授 课 为 总 复 习架 起 了 桥 梁 ． 者 之 新 新 二 间 是 相 辅 相 成 的 关 系 在 新 授 的 过 程 当 中 ． 们 可 以根 据 教 学 我
一
突 出 夜 空 星 星 数 量 之 多 ： 半 明半 昧 ” 读 得 慢 一 些 ． 调 轻 柔 “ 要 语
一
些 ，半 明 ” 后 稍 作 停顿 ， “ 之 体现 星 光 闪 烁 的情 态 。 教师 的这 种
教学 和阅 读 方法 可 以让 学 生有 种 身 临其 境 的 感 觉 。 二 现 读 的 训 练过 程 体
到细 读 理解 语 言 文 字 和表 达形 式 ． 到精 读 领 悟 中 心 强 调 对 再 学 生 “ 感 ” 培养 ， 强 情 感 的 调 动 ． 语 的 加 让学 生 沉 浸 在 课 文 描 述 的意 境 中 ， 感受 、 验 文章 的 思想 感 情 。 师要 从 两 个方 面做 去 体 教 好 读 的 训 练指 导 ： 是 读 的 常规 训练 指 导 ， 低 年 级 起 ． 要 对 一 从 就 学 生 读 词 读 句 的训 练 指 导 ． 要 指 导 读 准 字 音 外 ． 要 指 导 学 除 还 生 读 每个 词 、 每句 话 。 二 是读 的技 巧 训 练 指 导 ． 师 要 从 语气 、 教 语速 、 顿 、 感等方面进行示范和指导 ． 发学生积极思维 ． 停 情 启 理 解 句子 、 文章 的意 思 ， 会 其思 想 感 情 体
强朗读训练在小学语文教学中重要性
强朗读训练在小学语文教学中的重要性【中图分类号】h319 文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）12-0188-01应试教育总是片面追求答案教育，反映在语文教学中往往忽视朗读训练。
由于一般的考试不测试学生的朗读能力，这样更有可能使语文教师不重视朗读训练。
一般地讲，教师忽视朗读训练与指导，学生对朗读表现出随意性，很难练就好朗读的基本功，会直接影响语文教学的整体效果，这是由语文学科传授知识与提高思想境界相统一的特点决定的。
一篇文章，不论是事情的记叙、人物和情境的描写，还是事物的介绍说明，观点的阐述和议论，都直接或间接，直露或含蓄地表达作者的思想感情倾向，对学生起思想导航和激励作用，产生美感和丰富的想象，使学生不断地受到真善美的熏陶和感染。
这些在多数情况下是学生通过朗读来实现的，如忽视朗读就影响学生对课文的感悟和理解。
不重视朗读，尤其是有感情的朗读，很难激发学生学习语文的兴趣，使学生在积极心理状态下去学习语文基础知识，去感受课文的艺术感染力。
在学生朗读过程中，如果没有教师意识渗透和恰当点拨，同样会影响学生思想的升华。
朗读在语文教学中的重要性是显而易见的，它是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段。
经验证明，搞好朗读训练有许多好处。
第一，可以引起学生学习课文的兴趣。
实际上，不论是放录音或是教师范读，还是学生试读，只要朗读得好，创造出情境就会抓住学生的注意力，引起他们学习语文的兴趣，进入一种积极的学习状态，从而使他们受到感染，得到良好的思想教育。
第二，有助于深入体味课文的思想感情。
有经验的语文教师总是在朗读中引导学生推敲课文（包括词句、段落、篇章）的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情绪，从而把自己当成作者，靠朗读代替作者讲话，代替作者表达一定的思想感情，抒发情怀。
毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。
第三，有助于密切读与写、口头语言与书面语言的联系，提高表达能力。
朱自清讲过“朗读对于说话和作文也有帮助。
聚焦阅读训练,提升语文素养——浅谈小学语文阅读教学中需要的“三力”
2020年11月 总第530期30聚焦阅读训练，提升语文素养——浅谈小学语文阅读教学中需要的“三力” ◎ 陈茜小学语文核心素养涉及语言、思维、文化、审美四个领域。
阅读训练一刻也离不开这几个关键词。
问题在于如何培养、如何选择恰当的途径去提升这些核心素养和关键能力。
笔者认为，阅读教学就是提升核心素养的必经之路，极为关键。
一、以“兴趣”为导向，师生共读共品，营造阅读的感召力自古以来，学校教育的代名词就是读书，学生被称为读书郎。
由此也可以看出阅读的重要性。
培养孩子的阅读兴趣首先要从营造阅读的氛围入手。
阅读氛围好，孩子们对书一定是爱不释手。
那么，这种境界何以实现?1. 活动激发，兴趣引导激发兴趣的方式有很多。
学校和班级定期开展丰富多彩的读书活动，利用整块的阅读时间，让学生有机会展示课外阅读的成果，并获得读书的成就感，体验成功的喜悦感。
比如，可以组织“诗文朗诵赛”“阅读交流吧”“新书推荐会”“课外阅读季”“图书跳蚤市场”“读书辩论赛”等活动。
这些形式多样的活动，内容广泛，气氛活跃，学生十分乐于参与。
同时，还能激发学生的阅读兴趣，提高学生的听说读写能力，使学生感受到课外阅读带来的满满收获。
2. 教师引领，言传身教一个爱看书的老师会带动一个爱看书的群体。
教师应发挥榜样作用来感染学生，并采取多种方式引领学生，培养学生浓厚的阅读兴趣。
教师要根据学生的实际情况，进行分层次、有策略的指导。
对低年级的学生，着重指导他们看以图为主的童话故事、成语故事等，初步培养他们爱读书的习惯；对中年级的学生，着重指导他们看以文为主、图为辅的书籍；对高年级的学生，则结合课本读书吧的推荐，着重指导他们阅读优秀文学作品以及经典名著，并引导他们开展小组探究性合作学习。
要根据学生的能力、思想、年龄和爱好的不同以及课堂教学需要的不同，认真帮助学生选择适当的传统文化、革命文化等读物，有计划、有目的地引导和鼓励学生阅读历史、人文、地理、科学等方面的读物，培养学生广泛的阅读兴趣，教给学生阅读方法，拓宽学生的阅读范围，改善学生的知识结构，分层次加强阅读指导，促使学生的阅读能力逐步提高。
浅谈小学语文教学要重视读的训练
钟 的具体教 学 中 ， 能真 正科学 的发挥 老师 的主导 作用 ， 正确 的 样 的 问题 ， 学 生边读 边想 ， 情 不 自禁 的回忆起 自己学过 的《 一
强指导 ， 可 进一步增 强学生 的朗读兴趣 ， 培 养他们 自觉朗读 的 虑不 同年级 的学生有 不同的要求 ，而且还 应认 真的备好 每一 习惯 。大家知道 ， 语文 教材 中选编 的文 章 ， 都是专 家苦心孤 诣 课的朗读 要求 ， 也就是为 什么要读 ， 读 后要达到 什么 目的 。在
【 关键词】 小学语文 读的训练 读熟
语文 课 程应 特 别关 注 汉语 言文 字 的特 点 对学 生 识 字 写 首都 人 民为什 么不分 男女老少 冒着 刺骨 的寒风 ，在长安街 两
字、 阅读 、 写作 、 口语交 际和思维 发展 等方面 的影 响 ， 在教学 中 旁迎 送总理 的灵车 ？ 他 们等 了多长时间 ？为什么用 “ 焦 急而耐
３ 、 重点 地方 反 复读 ， 品 词 品句 ， 提 高 学生 分 析理 解 的能
浅谈小学语文教学要重视读 的训练
么艳艳 （ 河北省馆—县房寨联合小学． 馆一 ０ ５ ７ ７ ５ ０ ）
【 摘 要】 读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、 精思。 使书面语言内化为学生自己的语言， 才能有效地提高学生理解、
运 用语 言的能力 ， 同时也有助 于学 生道德 修养和 审美教育 。
文 内容心领 神会 ， 说起 话来滔 滔不绝 ， 口若 悬河吗 ？心理学 家 研 究表 明 ： 要使 课文 的“ 外部语 言” 转化 为学生头 脑 中的“ 内部
浅谈小学语文教学要重视读的训练
层进取 。 读 一次有一次的认识 、 所得 、 进展 。 在读书的过程 中 ， 由 表 及里逐步 引学生入书 中 ， 领会文 章的思想 内容 ， 弄清作者 的
多读 固然知其意 ， 但并 不是一遍又 一遍的机 械的 、 重复 地 选材 立意 、 谋篇布局 ， 并探 索写作脉络 ， 积极 吸收别人的长处 。 读， 要 讲究方 法 ， 形式多样 ， 这样才 能调动学 生的读书 积极 性 ， 教学生朗读和熟读了许多课文以后， 课文里许多词句， 许多语 避免单调枯燥感 。我常采用以下几种方法 ： 言的表达方法 ， 以及课文的篇章结构等 ， 不断地被学 生吸 收、 积 １ 、 提 出要求 ， 有 目的地读 。培养和提高学生的朗读 能力 ， 要 累和 掌握 ， 说话 、 写作就 能够做到 出 口成章 、 信 手拈来 ， 熟读 了 循序渐进 。 否则欲速不达。 教师在备课的过程中 ， 不但要 考虑不 课文 ， 词 汇多 了， 语 言丰富了 ， 他们的写作 能力也就提高了。
下到水里游 ， 才能学会。因此 ， 凡是教材上 的课文都要让学生正
５ 、 自读批注 ， 边 读边悟 。读书要让学生养成不动笔墨不读
确、 流利 、 有感情地 朗读 ， 使 书面上 “ 静态 ” 的语 言“ 活化 ” 起来 ， 书的好习惯 。高年级学生 已经具 备了一定 的阅读能力 ， 可安排 在学生头 脑 中形成鲜 明的表象 ， 从而 内化为 内部 语言 ， 为转 化 学生在课前或课 中进行边读边想边批注 的练 习 ， 发挥学生 的主 成书面 语言和 口头语言奠定基础 。 正所谓 “ 读书破万卷 ， 下笔如 体作用 ， 进一步提高学生的阅读能力 。能力的形成非一 日之功 ， 有 神” ， 语言知识积累多了 ， 基础扎实 了 ， 作文 时才 能游刃有余 、 阅读批 注应先交给学 生方法 ， 然后让学 生反复实践 练习 ， 练中 下笔成文 。教学 中， 凡是教材上要求背诵的段落 ， 应该要求学 生 提高批注的质 量。 人人熟读成 诵 ， 烂熟于心 ， 并立足在 课堂教 学 中完成 ； 凡是教材 ６ 、 读 写结合 ， 相互渗透 。 读是写的基础 ， 写是 自内而外的表
浅谈小学语文教学中朗读的重要性
浅谈小学语文教学中朗读的重要性朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。
朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。
《新课标》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。
那么作为一名语文教师又怎样才能恰如其分地利用朗读来启发引导学生进入情境，使朗读在教学过程中发挥其有效的作用呢？下面就笔者的教学实际谈几点粗浅看法一、教师在教学时要做好示范朗读，以自己的情感激发学生的情感。
马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。
”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。
成功的范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。
范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生语言文字的敏感性诱发他们的情感冲动。
因此，我在教学中对发挥范读的作用较重视。
例如：这学期的《桂林山水》一文，是一篇优美的情景交融的游记，课文的最大特点是运用了两组排比句式，突出了桂林山水的特点。
为了让学生既能了解桂林山水的特点，又能体会作者表达的情感，使情和景的自然结合贯穿始终。
于是我从两组排比句入手进行分析，并带感情的范读。
同时交给学生评价的任务，让学生在教师的范读中找出课文表达的情感，以及如何表达。
我在范读时，句读分明，感情真切，读出了语言文字的精美、朴实的特点，这样的范读不仅起到介绍景物，以景引人的感染作用，还使学生如临其境，包揽了桂林的美丽风光。
学生在教师绘声绘色的情感朗读下，由倾听进而成为不自觉地自由朗读。
小学语文教学中要加强读的训练
小学语文教学中要加强读的训练“书读百遍，其义自见。
”讲的就是读在学习语文方面的重要性。
读能有效地培养语言感情能力，促进学生对语文内容的深刻理解，有利于识记生字、释词析句，领悟遣词用语之妙，掌握布局谋篇之法。
因而，在小学语文教学中要加强读的训练。
一、教给学生正确的读书方法教师在课堂上不仅要教给学生知识也要教给学生正确的、科学的、有效的学习方法。
俗话说：“授之于鱼不如授之于渔”，教师在课堂上引导学生运用正确、科学、有效的学习方法，可以使课堂效率达到事半功倍之效。
小学语文教学中读的训练也是一样，教师首先要培养学生阅读的兴趣，这样他们学起来就不会那么枯燥。
有心理学家认为，自觉主动的学习是一种心理品质，教师不充分发挥学生的自觉主动性和学习积极性，就谈不上读书。
兴趣，是推动学生学习的内在动力，只有当学生有了学习的兴趣才会充分发挥自己的想象力和创造力，配合老师学习。
为此，我在语文教学中有了这样的创新，每周都安排一节让学生自由发挥的“谈天说地”课，在这个课堂上我和学生换位置，让学生成为课堂的主导者和中心，充分发挥自己的想象力和创造力，我相信给他们一个这样的空间他们会创造出更美的画面。
有的时候我提出一个问题让他们分组讨论，这样课堂气氛一下就调动了起来。
学生争先恐后地回答着老师提出的问题。
例如，《繁星》第三段写作者在海上看天空的星星，文中有这样一句话：“深蓝色的天空悬着无数半明半昧的星。
”朗读这句话时，教师可指导学生在“深蓝色的天空”后稍作停顿，表现出星空的广阔无垠；“悬着”要读得轻一些，并稍作停顿，使人感到“悬”字所体现的那种四面无依无靠的形态；“无数”要重读，以突出夜空星星数量之多；“半明半昧”要读得慢一些，语调轻柔一些，“半明”之后稍作停顿，体现星光闪烁的情态。
教师的这种教学和阅读方法可以让学生有种身临其境的感觉。
二、体现读的训练过程读是理解的载体，讲的是辅助阅读理解的一种媒体，“只会意会，无法言谈”表明了语言表达的有限性。
小学语文要重视朗读训练
明确 了 朗读 的要 求 ， 必 须 掌 握正 确 的 朗读 还
方 法 。如 五步 法 ： 初 读 ， 求 学 生读 准 字音 ， ① 要 读 完整句子 ， 读通顺流畅 ， 音洪亮 ； 再读 ， 朗 声 ② 初 步 了 解 课 文 的 主 要 内 容 ； 精 读 ， 住 重 点 词 句 ③ 抓
言 的 情 境 中 ， 会 课 文 重 点 ， 握 难 点 。２ 读 课 文 。 领 把 （肪 是
让 学 生 学 习 教 师 或 同 学 的 范 读 来 读 。 过 模 仿 ， 服 阅 通 克 读 难 点 ， 阅 读 更 趋 于 准 确 、 范 。３诵 读 课 文 。 在 学 使 规 （） 是
朗读 能形 成 独立 阅读 能 力 。 过 长期 的 朗读 训练 ， 经 形 成 了 良 好 的 朗 读 能 力 ， 打 下 了 良好 的 学 习 基 础 。 就 朗 读 多 了 ， 习 语 文 的 能 力 强 了 ， 逐 渐 形 成 了 独 立 学 习 学 就
语 文 的能 力 。
容 。但 是这 种 方法不 能 多用 ， 防 止部分 同学 混读 ， 以 影
一
过 有 感情 的 朗 读 ， 会课 文 表达 的思 想 感情 ； 诵 读 ， 体 ⑤
朗 读 成 诵 ， 优 美 词 句 进 行 积 累 。 步 法 ：１范 读 课 文 。 对 三 （） 可 以 是 教 师 ， 也 可 以 是 听 课 文 录 音 或 优 秀 学 生 进 行 范
读 。这 是 给 学 生 提 供 正 确 、 利 、 感 情 阅 读 课 文 的 范 流 有
例 。 读 是 以语音 为载 体 ， 学生 进行 语感 训 练的好 形 范 对
式 。 师 范读 和学 生听 读 都必 须用心 注视 文本 ， 范读 教 把
小学语文教学要重视读的训练
７ ４ ８ ２ ０ ０ ）
学 中最 基 本 的 训 练 ， 是理解和记忆Байду номын сангаас先导 ， 是 开启 知 识 宝 库 的 钥匙 。 试想 ， 一 个人 如果 读 书 结结 巴 巴 、 吞吞吐吐， 那他 能对 深
■
小 学 语 文 教 学 要 重 视 读 的 训 练
罗 双 琴
（ 渭 源 县 路 园 镇 三 河 回 民学 校 ， 甘肃 渭 源 摘 要 ： 读是 学 习语 言的 重 要 途 径之 一 。熟 读 、 精 思使 书 面语 言 内化 为学 生 的 语 言 ． 有 效提 高 学 生理 解 、 运 用语 言 的 能 力． 同时 也 有 助 于提 高 学 生的 道德 修 养和 审 美水 平 。 关键词 ： 小 学 语 文教 学 读 书 训 练 方 法 课 标 新 指 出 ：语 文 课 程 应 特 别 关 注 汉语 言 文 字 的 特 点 对 学 生识字写字 、 阅读 、 写作 、 口语 交 际 和思 维 发 展 等 方 面 的 影 响． 在 教 学 巾 尤 其要 重视 培 养 良好 的语 感 和 整体 把 握 的能 力 。 但 在 四 十分 钟 的教 学 中 。 能 真 正科 学地 发 挥 老师 的主 导 作 用 ， 正 确培 养 学 生 的活 跃 思 维 、良好 语 感 和 整 体 把 握 能 力 并 非 易 事 不 少 老 师一 味 强 调 学 生 的 主 体 作 用 ， 追 求 形 式 上 的热 闹 ， 常 常使 学生 进 行 无 谓 的思 考 、 繁琐 的 分 析 、 过 多 的 毫 无 价 值 地 回答 问 题 ． 从表面上看 ， 一 节 课 中学 生 参 与 其 中 ， 活 动不 少 ， 实 际 上 却 是 瞎 子摸 象 。没 有 整 体 的感 知 、 完 整 的思 路 ， 过 不 了多 少天 ． 课堂上还会发言零 乱 ， 回答 支 离 破 碎 ， 谁 还 能记 忆 犹 新 呢 ？即便 是 记 住 了 ， 对 训 练 学 生 积 累词 汇 、 锤炼语言 ， 提 高 写 作 能 力 又 会 有 多 大 帮助 呢？曾 听一 位 新 教 师 上汇 报 课 ， 讲 到课 文 《 老 山界 》 中 红 军 连 夜 登 山 的 片段 时 ， 为 了 让 学 生 深 刻 领 会 红 军 乐 观 豪 迈 的 革命 精 神 ， 新教师先通过“ 之” 字形与“ Ｓ ” 形 的对 比． 分析 了路 如 何 陡 ； 接着 ， 通过“ 一 直追 到天 上 ” 、 “ 浑身紧张” 等词 句 ． 分析 了山如何 “ 险” ； 然后 ， 从 红军风趣 幽默 的对话 、 “ 哈 哈 大笑 ” 的 神 情对 照 中 ． 得 出红 军 乐 观 豪 迈 的 结论 。 但是 学 生 除 了偶 尔 眉 头 紧 皱 地 盯 几 下 课 本 以 外 ，只 是呆 滞地 朝 前 望 着． 充 满 困惑 。显 然 ． 学 生 对 那 种 以 苦 为 乐 的 生 活情 趣 缺乏 实 际体 验 ． 教 师 的理 性 分 析 很 难 使 他 们 领 悟 作 品 的主 题 ， 像 这 样 尴 尬 的课 堂 局 面 不 只 是 那 位 新 教 师 会 遇 到 。 琐 碎 的 理性 分 析 只 会湮 没语 文 课 堂 的 美 ， 使 学 生 长期 享 受 不 到 课 文 美 感 ， 久 而 久 之 就会 失 去 学 语 文 的 兴 趣 。 怎 样才 能进 行 有 机 的 、 系 统 的 训 练． 从 而提高学生运用知识 的能力 ， 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 呢 ？ 我 认 为 ，在 小 学 语 文 教 学 中 ，最 重 要 的 是 要 重 视 学 生 读 的 训 练。“ 书读百遍 ， 其 义 自见 ” ， “ 熟 读 唐 诗 三百 首 ， 不 会 做 诗 也 会 吟” ． 可 见读 的位 置 至 关 重 要 。 特 别 是 在 老师 的指 导 下读 ， 学 生 就 会 事 半 功倍 、 受 益 终 生 。 深感 遗憾 的 是 ， 我 们 在 教 学 中并 没 有 特 别 重视 读 的训 练 ， 而 把 工 夫 都 花 在 对课 文 的分 析上 ， 以讲 代读 、 以答 代 读 。 造成学生不会读书 ， 害 怕 作 文 的严 重后 果 ， 培 养 良好 的语 感 就 无 从 谈 起 。在 教 学 中 ， 我 大 胆 改进 课 堂 教法 ， 十 分 重 视 学 生读 的训 练 ， 千 方 百 计 地 调 动 学 生 读 书 的 积 极性 ， 收到明显的效果。 １ ． 读 书读 书 ． 贵 在读 熟 书 声 琅 琅 是 古 人 的传 统 教 学形 式 之 一 。 因 为读 是 语 文 教 作。 顾名思义 ， 写作 是指 写 文 章 ， 其过程重在“ 写” ， 它 对 写作 者 的要 求 是 一 步 到 位 的 ， 要 在 文 章 的立 意 、 选材、 结 构 安 排 及 语 言 表 达 等 方 面 都 有 比较 高 而 全 面 的 要 求 ；习 作 则 是 指 学 习 写 文章 ， 其过程 重在“ 习” ， 即学习 ， 它对 学习者 （ 主要指学 生） 的 要 求 相 对 较 低 。写 作 和 习 作 ， 两 相 比较 ， 它 们 对 写 者 的 要 求 的 区别 是 显 而 易 见 的 。 ２ ． 作 文训 练 的 以 “ 篇” 代“ 片” 。这里的“ 篇” 指 的是 完 整 的 篇文章 ： “ 片” 则指 的是 文 章 中 的一 个 片断 。 由 于作 文 要 求 的 以“ 写” 代“ 习” ， 因此 导 致 作 文 训 练 陷 入 以“ 篇” 代“ 片” 的误 区 。 小 学 从 三 年 级 开 始 学 习 写 作 文 ，随 便 翻 开 小 学 语 文 教 材 的 作 文训 练 题 目要 求 、教 学 大 纲 特 别 是 最 新 颁 发 的 全 １ ３制 九 年 义 务教 育 《 语 文 课程 标 准 》 的作文训练要求 ， ｊ、 四年 级 除 了 写 一
小学语文阅读教学中的朗读训练
小学语文阅读教学中的朗读训练朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。
从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。
如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。
一、朗读训练的功能1、朗读有利于发展学生的语言小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。
语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。
朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。
朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。
2、朗读有助于学生深入理解课文内容语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。
古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
3、朗读可以培养学生的表达能力表达，包括口头表达和书面表达两种。
无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。
如前所述，学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中“内化”是基础，没有这一基础就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。
朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。
宋代学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。
浅谈小学语文教学要重视阅读的训练
ｌ 、 提 出要求 ， 有 目的地 读 。培 养和提高学 生的朗 读能力 ，
学 中最基本 的训练 ， 是理解 和记忆 的先导 ， 是开启知 识宝库 的 要 循序渐进 。否则欲速 不达 。 教 师在备课 的过程 中 ， 不但要 考
钥匙 。试 想 ， 一个人读起 书来 ， 结结 巴巴 ， 吞 吞吐吐 ， 它能对 课 虑 不 同年级 的学生有 不 同的要求 ，而且还 应认 真的备好 每一
强指 导 ， 可进一步增 强学生的 朗读兴趣 ， 培养他 们 自觉 朗读 的 教师范 读能帮助 学生正音 ， 唤起 学生的感情 ， 把 学生带 入文本 习惯 。大 家知道 ， 语 文教材 中选编 的文 章 ， 都是专家苦 心孤诣 之 中 ， 让学 生达到忘 我境界 ， 从而培 养学生对 朗读 的兴趣 。孩
二、 熟读精 思 。 心 知 其 义
景 交融的氛 围。这样 ， 孩子 们朗读 时才 能感情投 入 ， 真正感 晤
到 语言美 、 意境 美 ； 其次 ， 可 以搞一 些配乐朗 读 ， 选 择与课文 意 也能 唤起学生 的想 象 ， 在音乐特 有的旋律 和 我国古 代大教育家 孔子说过 ： “ 学而不思 则罔” 。 这充分说 境 相吻合 的音乐 ，
用这 个词不 用那个 词呢 ？ 通 过一读再 读 ， 从 而加深 印象 。 如在 受文字 符号的音形 复合刺激 ，从而形 成对语 言意义 的整体组 教学《 十里 长街送 总理 》 一文 时 ， 这 篇课 文 以情 感人 ， 催 人泪 合 ， 产生再造 想象 ， 实现 再现 。 朗读 是一种好 的方 法 ， 特 别是低
文内容 心领神会 ， 说起 话来滔滔不 绝 ， 口若悬河吗 ？心理学 家 课 的朗读要 求 ， 也 就是 为什么要 读 ， 读 后要达到什 么 目的 。在
小学语文一年级教案：重视读书注重训练——《小狐狸卖空气》教学设计
小学语文一年级教案：重视读书注重训练——《小狐狸卖空气》教学设计一、导入新课1．启发谈话：同学们，我们做一个小实验，屏住呼吸会有什么感觉深呼吸后又有什么感觉（指名谈感受）师：空气对人类多么重要啊！空气存在于我们周围，看不见，摸不着，但我们能随时呼吸到它，它决定着我们的生存。
今天我们学习的18课讲了一只小狐狸卖空气的故事，我们一起读读吧！2．师板书课题《小狐狸卖空气》。
（师边板书边指导学生观察老师一笔一画写“卖”“空”两个字。
）生借助拼音读课题。
3．指导质疑：读了课题，你想知道什么（估计学生提出的问题有：小狐狸为什么要卖空气小狐狸怎样卖空气……）二、初读课文1．师范读课文。
小狐狸为什么要卖空气小狐狸怎样卖空气的呢请小朋友打开书，听老师范读课文。
2．生自读课文。
（1）让学生借助拼音自由读课文。
要求读准字音，不丢字，不添字，不破词。
（2）生再读课文，在课文中圈划出要求“学会”和“会认”的两种生字，读一读，读给同位的小朋友听一听。
（3）检查，反馈学生对生字读音的掌握情况。
（采取个别读、开火车读等形式）三、再读课文（一）读好1至4自然段。
过渡：小狐狸为什么要卖空气呢生自由读1至4自然段。
1．指导读好第一自然段。
（1）小狐狸进城看到许多高楼和汽车，会说什么（生畅所欲言）（2）师：对呀，小狐狸感到多新奇呀！我们怎么读出它的感受呢！师范读第一自然段。
（读出新奇的语气）（3）学生自由试读。
（4）指名读。
齐读。
在读中体会小狐狸看到许多高楼和汽车的新奇之感。
2．指导读好2、3自然段。
可是小狐狸到城里没几天就生病了，它得了什么病呢生自由读2、3自然段。
（1）指名答。
（结合学生的回答，出示课件1：缺乏树木的高楼之间，汽车穿梭不停，排放出许多尾气，小狐狸吸进了身体里，用力揉鼻子，不停地咳嗽。
）学生看课件，体会浑身不舒服的感觉。
（2）学生试读第2自然段。
（读出小狐狸得病后的“痛苦”感受）。
采取个别读、小组读的形式读好第二自然段。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文教学要重视读的训练
摘要：读是学习语言的重要途径之一。
熟读、精思使书面语言内化为学生的语言，有效提高学生理解、运用语言的能力，同时也有助于提高学生的道德修养和审美水平。
关键词：小学语文教学读书训练方法
课标新指出：语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
但在四十分钟的教学中，能真正科学地发挥老师的主导作用，正确培养学生的活跃思维、良好语感和整体把握能力并非易事。
不少老师一味强调学生的主体作用，追求形式上的热闹，常常使学生进行无谓的思考、繁琐的分析、过多的毫无价值地回答问题，从表面上看，一节课中学生参与其中，活动不少，实际上却是瞎子摸象。
没有整体的感知、完整的思路，过不了多少天，课堂上还会发言零乱，回答支离破碎，谁还能记忆犹新呢？即便是记住了，对训练学生积累词汇、锤炼语言，提高写作能力又会有多大帮助呢？曾听一位新教师上汇报课，讲到课文《老山界》中红军连夜登山的片段时，为了让学生深刻领会红军乐观豪迈的革命精神，新教师先通过“之”字形与“s”形的对比，分析了路如何陡；接着，通过“一直追到天上”、“浑身紧张”等词句，分析了山如何“险”；然后，从红军风趣幽默的对话、“哈哈大笑”的神情对照中，得出红军乐观豪迈的结论。
但是学生除了偶尔眉头紧皱地盯几下课本以外，只是呆滞地朝前望着，充满
困惑。
显然，学生对那种以苦为乐的生活情趣缺乏实际体验，教师的理性分析很难使他们领悟作品的主题，像这样尴尬的课堂局面不只是那位新教师会遇到。
琐碎的理性分析只会湮没语文课堂的美，使学生长期享受不到课文美感，久而久之就会失去学语文的兴趣。
怎样才能进行有机的、系统的训练，从而提高学生运用知识的能力，激发学生的学习兴趣呢？我认为，在小学语文教学中，最重要的是要重视学生读的训练。
“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，可见读的位置至关重要。
特别是在老师的指导下读，学生就会事半功倍、受益终生。
深感遗憾的是，我们在教学中并没有特别重视读的训练，而把工夫都花在对课文的分析上，以讲代读、以答代读，造成学生不会读书，害怕作文的严重后果，培养良好的语感就无从谈起。
在教学中，我大胆改进课堂教法，十分重视学生读的训练，千方百计地调动学生读书的积极性，收到明显的效果。
1.读书读书，贵在读熟
书声琅琅是古人的传统教学形式之一。
因为读是语文教学中最基本的训练，是理解和记忆的先导，是开启知识宝库的钥匙。
试想，一个人如果读书结结巴巴、吞吞吐吐，那他能对课文内容心领神会，说起话来滔滔不绝、口若悬河吗？心理学家研究表明：要使课文的“外部语言”转化为学生头脑中的“内部语言”，在大脑中留下深刻的印象，一般要经过20遍以上的朗读实践。
在反复读、把书读熟的同时，学生要眼睛看、心里想、嘴里念、耳朵听，多种器官并
用，这样就容易把课文记牢固，把课文读正确、读流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步提高学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章，都是专家苦心孤诣的典范之作，大多是文质兼美的名家名篇，从遣词造句到主题思想及写作特色，都值得我们学习和效仿，为学生学习语言文字提供丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材指导学生朗读，那么学生就可以在一次次的朗读过程中加深理解和体验，由情感产生思考，从而获得品德熏陶、思想启迪，同时对学生掌握规范的语言文字也大有裨益，对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
为此，在讲读课文时，我们要以读为先，将读贯穿教学始终。
面对一篇新课文，首先正音范读，让学生整体感受课文内容、语气、感情，掌握字里行间的抑扬顿挫，然后让学生自读，并要求他们认真读，把书读熟，做到发音准、咬字清、声音响亮不重复、理解意思和感情。
在此基础上，教师掌握火候、趁热打铁，对于疑难问题，给学生适当点拨，让学生联系上下文，深深体会作者遣词造句、布局谋篇的巧妙之处，学生不知不觉受到感染和启发，教师再也不用绞尽脑汁地提问，学生拐弯抹角地回答。
2.熟读精思，心知其义
古人读书，强调“口诵心惟”。
”诵”绝不仅仅是“口”的发音活动，还包含丰富的思维活动和情感活动。
我国古代大教育家孔子说：“学而不思则罔。
”这充分说明读书一定要勤于思考，二者不可分割。
为此，我们要在学生对课文能熟读成诵的基础上，还要让学生
进一步地读，不过这时是带着问题读，一边读一边想，让学生在读中理解、在理解中再读，明白哪些是重点词，哪些是重点句，作者为什么要用这个词而不用那个词呢？通过一读再读，加深印象。
如在教学《十里长街送总理》一文时，这篇课文以情感人、催人泪下，充分表达全国人民对周总理无限爱戴、无限怀念的思想感情。
但因为学生年龄小，了解总理事迹不多，所以总有一种隔靴搔痒之感。
为了加深对课文内容的理解，要让学生在反复朗读中思考：首都人民为什么不分男女老少冒着刺骨的寒风，在长安街两旁迎送总理的灵车？他们等了多长时间？为什么用“焦急而耐心”这样的一对反义词？作者在向我们说明什么呢？带着这样的问题，学生边读边想，情不自禁地回忆起自己学过的《一夜的工作》、《一个降落伞包》等课文。
周总理为国为民呕心沥血、日理万机、艰苦朴素、关心下一代的高大形象跃然纸上、浮现在学生的脑海里，使他们一下子拉近了自己同总理的感情：原来总理是这么一个为国为民操碎心的人。
学生对周总理的爱戴是学生的认识过程，也是思维的过程。
学生思考时，会自然地联系自己的生活经历判断事物。
此时，教师趁机渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，收到“教书育人”的整体效果。
3.方法科学，形式多样
多读固然知其意，但并不意味着一遍又一遍机械、重复地读，也要讲究方法、形式多样，这样才能调动学生的读书积极性，避免单调枯燥之感。
我常采用以下几种方法：
3.1提出要求，有目的地读。
培养和提高学生的朗读能力要循序渐进，欲速则不达。
教师在备课的过程中，不但要考虑不同年级学生的不同要求，还要认真地朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的。
在训练中，教师要明确训练目标，在朗读的不同阶段对学生提出不同要求，由浅入深、由易到难、循序渐进。
3.2教师以身作则，范读引领。
“打铁还要榔头硬”，要使学生钟爱朗读，那么教师自己得是把硬硬的榔头。
教师范读能帮助学生正音，唤起学生的感情，把学生带入文本之中，让学生达到忘我境界，从而激发学生对朗读的兴趣。
学生其实是很善于模仿的，教师的范读无形中为学生树立榜样。
这时他们跃跃欲试，教师再因势利导，让学生试读。
学生通过反复吟读最终领悟课文的意境，感受美的愉悦，自然就培养了阅读的兴趣。
总之，在小学语文教学中，学生读书要占一定时间，教师要重视读的训练，把学生读课文作为理解课文内容的主要手段。
这样，语文教学将不再是学生被动抄写、组词、拼合词语、组装句子，取而代之的是学生通过熟读背诵而获得充满灵性的感悟，让读书成为乐此不疲的探索、充满激情的有价值的创造。