教师改变 学生改变
先改变自己,再改变学生---在“课堂教学我要变”教师论坛上的发言
ห้องสมุดไป่ตู้声、有色、有情感的生命过程 ，创设适于学生探究的情境 ，诱发学生积极思考非常 重要 。”这篇文章给 了我很大启示。针对我的课堂中存在 的问题 ，我正在尝试着从
５ ０
“ 我 要学 ”。
先改变 自己，再改变学生——树立了这种观念之后，在平时的课堂教学中，我 针对不同层次的学生，设计多层次的开放 性的问题，使每位学生都感到 自己能解决
这 个 问题 ，我 尽 量控 制 自己少 说少 讲 。
爱因斯坦说过， “ 提出一个 问题往往 比解决一个 问题更重要。”这句话 已经深 深的印在 了每个学生的心里 。每学一篇新课文，我都要求学生提前预 习，找 出需要 解决的问题，每堂课都做一个有准备的人 。在此基础上，我把课堂放手给学生 ，让 学生提 出自己的问题，共 同讨论 ，举手回答 问题 的学生越来越多了，他们的讨论很 愉悦 。我明显感觉到我 的学生正在一步步进入 “ 我要学”的状态。我努力做到用亲 切的语气鼓励学生，学生的心里再也没有 了我威严 的压力，只有积极思维，好好学 习。我坚信好孩子是夸出来的，是 引导出来的。 在 改变课堂的过程中，我努力把我的教学方式和学生的学习方式结合起来，引 导学生爱学、会学。在课堂上指导学生随时做批注 ，做到不动笔墨不看书，让学生 懂得读书不但要动脑 ，而且要动笔。这点在课 下也有所体现 。平时 ，我注意培养学 生的 “ 坚持学 ”，学生 的书包里都装着一本好书 ，而且每天阅读一篇课 外文章，积 累好词好句 ，写读后感 ，不断提高语文素养。 《 教 育文摘 》每期都有贴近一线 的课堂教 学改革 文章，每期都能学到一些东 西，我努力把学到的东西运用到 自己的教学实践 中去，其中最重要的一点就是注重
４ ９
≤ 蠢 、 编 辑 部 走 进 东 Ｊ Ｉ Ｉ 路 ， Ｊ 、 学
一位教师的细微关怀改变了学生的一生
一位教师的细微关怀改变了学生的一生教育是一项伟大而神圣的任务，而教师则是教育事业中最为重要的角色之一。
他们承载着培养学生成长的重任，不仅要传授知识，更要关怀学生的成长和发展。
在我人生中，也曾遇到过一位教师，她的细微关怀改变了我的一生。
记得那是我初中时期，因为家庭的变故，我成了班里唯一一个没有佩戴眼镜的学生。
这种特殊的身份让我常常感到孤立和迷茫。
在这个阶段，我的学习成绩一度下滑，自信心也受到了极大的影响。
然而，幸运的是，我遇到了一位名叫李老师的班主任。
她是一位年轻而富有激情的教师，她不仅善于教学，更重视每个学生的成长。
在班级中，她总是展现出她温暖而关怀的一面，给予我们学生无微不至的关心。
一次，我迟到了，作为班主任的李老师并没有责备我，而是耐心地询问我是否遇到了什么困难。
她还鼓励我要正视问题，积极面对。
这番言语深深地触动了我，我开始明白在困境中挣扎的重要性，也学会了勇敢面对挑战。
另外一次，班级里进行了一场班训竞赛，我当时正处于低谷期，不知道该如何正确自我表达。
李老师看出了我的困惑，主动找到我，耐心地给我讲解和指导。
她告诉我要相信自己的才能，敢于表达自己的观点。
在李老师的悉心指导下，我逐渐找回了学习的信心。
她经常私下里找我谈话，了解我的学习和生活状况，并给我提供建议和支持。
她不仅关注我的学习情况，还关注我的心理健康，经常鼓励我积极参与各种活动，锻炼自己的综合能力。
渐渐地，我开始取得了进步，不再是那个沮丧和迷茫的小孩。
通过努力，我在班级中取得了好成绩，逐渐成为了同学们的榜样。
而这一切的转变都离不开李老师对我的关怀和鼓励。
毕业之后，我决定成为一名教师，用我的努力和关怀去改变更多学生的一生。
我还和李老师保持联系，她成为我人生中最重要的导师之一，她的关怀和支持激励着我不断前进。
通过这段经历，我深刻地认识到，教师的细微关怀在学生的成长中起到了至关重要的作用。
他们不仅在课堂上传授知识，更在心灵上给予学生力量。
一句鼓励的话语、一个温暖的微笑，都能让学生变得自信和勇敢。
用行动诠释教育的力量优秀教师事迹材料
用行动诠释教育的力量优秀教师事迹材料用行动诠释教育的力量——优秀教师事迹材料在我们身边，总会有一些优秀的教师，他们用自己的行动诠释着教育的力量，给我们带来了深深的感动和启发。
下面，我将分别介绍几位优秀教师的事迹，展示他们用实际行动改变了学生的人生轨迹。
1. 张老师——爱心寄托孤儿张老师是一位小学教师，他对教育事业充满热爱，更深知贫困家庭的孩子需要更多的关爱和关注。
因此，他利用课余时间主动关注学校里的孤儿，鼓励他们积极向前。
张老师经常自掏腰包为这些孩子购买学习用品和衣物，还组织志愿者团队，帮助孤儿融入校园生活，提供他们精神上的支持。
多年来，张老师的爱心行动感染了很多人，不仅改变了孩子们的人生，也成为了学校争相效仿的榜样。
2. 李老师——顽强开创艺术教育新模式李老师是一位中学美术教师，他深知艺术教育对学生综合素质的重要性。
然而，由于学校条件有限，艺术课程往往被较为边缘化。
为了改变这种状况，李老师不仅自己不断学习提高自己的教学水平，还积极争取校方和社会资源，引进新的艺术教材和设备。
他还组织学生参加各类美术比赛和展览，为他们提供更广阔的展示平台。
凭借着自己的努力和坚持，李老师成功地开创了一种新的艺术教育模式，激发了学生的创造力和艺术潜能。
3. 王老师——关注学生素质教育作为一位初中语文教师，王老师认识到学生的素质教育比学科知识的传授更为重要。
因此，他将关注学生的品德修养和性格塑造贯穿在日常教学中。
他经常组织课外活动，如读书分享会、社会实践等，培养学生的批判思维和团队合作能力。
此外，王老师也注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们扩展知识面和提高学习动力。
通过综合素质教育的实施，王老师不仅提高了学生成绩，更让他们成为具有良好道德素养和积极进取精神的人才。
4. 赵老师——关怀特殊教育儿童赵老师是一位特殊教育教师，她热爱她所从事的工作，将关爱和耐心贯穿在教育过程中。
她经常与家长合作，了解每个特殊儿童的个性特点和需求，制定个性化的教学方案。
教师矫正学生不良行为的措施
教师矫正学生不良行为的措施教师在矫正学生不良行为时，应该采取一系列措施，以帮助学生认识到其错误并改正其行为。
下面是一些常见的措施，供参考：1.建立积极的班级氛围：教师可以通过鼓励学生发言、合作学习等方式，营造一个积极向上的班级氛围。
这将帮助学生感到安全和受尊重，从而减少不良行为的发生。
2.建立明确的规则和纪律：教师应该与学生一起制定班级规则，并明确告知学生他们需要承担的责任。
这些规则应该能够涵盖学生的所有活动，并对不良行为给予明确的惩罚措施。
3.私下与学生讨论问题：当学生发生不良行为时，教师不仅应该在公开场合进行处理，还应该找个合适的时机，与学生私下讨论问题。
这样可以帮助学生更好地意识到问题的严重性，并激发他们进行积极的改变。
4.提供良好的榜样：教师应该成为学生的良好榜样。
教师的行为和言行都会对学生产生深远的影响，因此教师应该在任何时候都要以正面的方式与学生进行交流，并且遵守自己设立的规则和纪律。
5.引导学生逐步改变：教师应该通过引导的方式，帮助学生逐步改变不良行为。
这可以包括提供替代行为策略、教授冲突解决技巧、提供情绪管理的方法等等。
通过这种方式，学生可以逐渐认识到自己的不良行为，并且找到更加合适的方式来应对问题。
6.设立个人目标：教师可以与学生共同制定个人目标，并监督学生的实现过程。
通过这种方式，学生可以更加明确自己需要改进的方面，并且在未来的行为中进行修正。
总而言之，教师在矫正学生不良行为时需要耐心和善心，不仅要关注问题的发生，还要引导学生进行积极改变。
通过上述措施的采取，可以帮助学生认识到自己的错误，并为他们提供自我改变的机会。
教师学习心得教师改变学生改变
教师学习心得教师改变学生改变各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢在上周末有幸听了慧宇智业的《经营能量》演讲，对待人生，王琨老师说：“要想自己人生改变，永远跟有成果的人学习，进大能量场，接触大能量的人”。
对待学生，张雪燕老师说：“老师改变，学生改变”。
回想我们教学的历程，学生犯错误了，一贯的是批评、训斥孩学生，要求学生这要做好，那要做好！短时间还可以，时间长了就又回到了起点。
上学期，我主动担任五年级数学，第一次走进班级我就发现最后墙角里坐着一个女生。
她叫闫怡文，单独一人坐在那里，上课时，也不怎么说话，桌子上书、作业本什么都有，甚至还有食品袋、垃圾袋等乱蓬蓬的，感觉好多天没洗了，神情木纳。
“这个孩子怎么了？”，疑惑油然而生。
旁边的同学都说：“老师，不用管她，她不学，有时还拿我们的东西，我们也不跟她玩”，“老师，您也不用管她了，”……课后，我找班主任张老师，张老师说：“闫怡文啊，这个孩子没法管，整天不学习，有时还拿同学的东西，你就不敢说她，一说就敢跑，而且她妈妈专门交代说不学习，完不成作业也不让吵她，因为一吵她就跑的找不到。
她妈说曾有一次吵她，结果她就离家出走，找了大半夜，最后在一个废弃的破房子里找了到她。
她是个孩子，再恨，万一出点啥事还是心疼，不学就不学吧！既然她妈妈就这样说了，我怕一说她她再跑了，我也担不起这个责任。
所以我就还给她放在最后，以免影响其他学生。
”这样下去，一个学生不就给毁了麽？就没有办法了吗？……这样不行，不能就这样把一个孩子给毁了。
我再次找张老师，说：“想想办法，咱们不能这样就把孩子给放弃了，培养孩子是一个工程，不能一蹴而就，但放弃了，一个孩子就毁了！你看这样行不行，先把把闫怡文调到前面，和一个程度好点的学生做同桌，我们共同努力”，当时张老师还有点地说：“行吗？我可教她两年了，她都是这样啊！”我说：“不管怎样，看看表现。
”这样张老师按着我的想法，把闫怡文调到了第三排中间的位置。
教师是改变学生厌学情绪的关键
教师是改变学生厌学情绪的关键导致学生厌学情绪的因素是多方面的，有学生自身方面的，也有学校、家庭、社会等方面的。
有些因素如一些学校的一些班级班容量较大，多达七八十人；现代化的教学设备短缺等，这些不是一时所能改变的；有些因素如家长的文化程度、家教水平、社会上的读书无用论、金钱至上等思想很难甚至是不可能改变的。
权衡各方面因素，加之撤并学校工作基本结束，师生相处时间比学生与父母在一起的时间还多，因此，改变学生厌学情绪的希望首先要寄托在教师身上。
需要教师做到如下几点。
一、热爱教育热爱教育既是教师职业道德规范的要求，也是合格教师必备的素质。
一位教师只有热爱教育，才能依法执教，廉洁从教，爱岗敬业，严谨治学，热爱学生，团结协作，尊重家长，为人师表。
一位教师也只有热爱教育，才能克服一切困难，千方百计成为传道授业解惑者，成为具有教育智慧的学者，成为人格修养的楷模。
曾受到温总理高度赞誉的我县全国优秀教师卜延荣，在家访途中摔成偏瘫的情况下，凭着对教育事业的热爱，克服常人难以想象的困难，用左手写字，又在三尺讲台耕耘20年。
现在虽然光荣退休，但仍心系教育，每星期都要去学校二、三趟，做力所能及的工作。
教书育人成为他毕生的追求。
二、要有与时俱进的教育理念眼下，学生家长对学校办学质量满意不满意，就看高中能不能有学生考上清华、北大、中国人大等名牌，初中看中考500分以上的高分人数有多少，有没有不拿高价就能考上重点高中等，而且，这一点直接关系到当年七年级、高一的生源质量和数量。
为此，很多学校不得不高度重视尖子生的培养，对年级、班级成绩名列前茅的学生各科教师均给与“特别关注”，而成绩平平或成绩较差的很少给与关注或根本不予关注，而且这种情况越是重点校、班容量越大越明显。
这样，人为地造成一部分学生受重视，一部分学生遭冷落。
一些学生的厌学也正是由倍受冷落而造成的。
而改变这种现状既要靠把《国家中长期教育改革和发展规划纲要》面向全体学生，促进学生全面发展等理念落到实处，更要靠教学一线教师平等地对待每一个学生，既关注尖子生，也关注中等生、学困生，让每一位学生都有受重视的感受，老师不厚此薄彼，自己不再是班里可有可无的人，自然他们的厌学情绪会有所减轻。
教师改变学生心得体会
作为一名教师，我有幸见证了许多学生在我的教导下发生的变化。
这些变化不仅体现在他们的学习成绩上，更体现在他们的品格、态度和人生观上。
以下是我在教学过程中的一些心得体会。
首先，尊重学生是改变学生的基础。
每个学生都是独立的个体，有着自己独特的性格和需求。
在我的教学过程中，我始终尊重学生的个性，关心他们的成长。
我努力了解学生的兴趣爱好，关注他们的生活琐事，让他们感受到老师的关爱。
这种尊重和关爱让学生感受到了温暖，激发了他们的学习动力。
其次，耐心引导是改变学生的关键。
在教学过程中，我遇到了许多学习困难的学生。
面对这些学生，我始终保持耐心，逐一解答他们的疑惑。
我发现，耐心引导不仅能够帮助学生克服困难，还能增强他们的自信心。
在鼓励和指导下，许多学生逐渐找回了学习的乐趣，成绩也有了明显的提升。
再次，激发兴趣是改变学生的动力。
学习兴趣是学生学习的内在动力。
在我的教学中，我注重激发学生的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在讲解数学知识时，我会结合实际生活中的例子，让学生感受到数学的魅力；在教授语文时，我会引入诗词、故事，让学生在阅读中体会语言的美。
通过这些方法，学生的兴趣得到了激发，学习效果也得到了提高。
此外，培养学生的自主学习能力也是改变学生的关键。
我鼓励学生自主探究、合作学习，让他们在实践中成长。
在课堂上，我会提出一些问题，让学生自己思考和讨论，培养他们的思维能力。
在课后，我会布置一些开放性的作业，让学生发挥创意，锻炼他们的动手能力。
通过这些方式，学生的自主学习能力得到了提升，他们逐渐学会了如何独立解决问题。
最后，关注学生的心理健康是改变学生的保障。
在教学过程中，我不仅关注学生的学业成绩，更关注他们的心理健康。
我经常与学生谈心，了解他们的心理状态，帮助他们解决心理问题。
我发现，关注学生的心理健康，能够让他们在学习过程中保持良好的心态，从而更好地面对困难和挑战。
总之，作为一名教师，我有幸见证了学生的成长和变化。
教师改变学生改变
教师改变学生改变霍庆事实证明，许多班主任教师的工作没有效果，不是因为教师讲的道理学生不能接受，而是教师讲道理的方式让学生接受不了。
主动适应时代的要求，与时俱进，积极改变，采取更加科学灵活而又适合学生特点的教育方法，应该成为新时期班主任的基本素养。
一、让宽容成为爱的载体—个调查组以“你爱自己的学生吗？”为题调查了一部分教师，结果显示，96%的教师表示爱自己的学生。
但是，调查组又以“你真切感受到老师们的爱了吗？”为题调查了他们的学生，遗憾的是，只有5.6%的学生回答感受到了教师的爱。
教师爱学生不用质疑，但是爱的方式却不得不引起我们的思考。
研究表明，最受学生欢迎的老师应该是能够尊重、激励和限制学生的教师。
所以，教师对学生的爱应该是尊重、激励与严格要求相统一的，只有这种爱才能称为“教育爱”。
教育的爱是一种思想，一种情感，一种氛围。
尊重、激励和限制是教育爱，但它只有以宽容为载体，才能飞得更高，撒播得更远。
例如：班里有个叫小李的孩子，有些小儿多动症的症状，总是坐不住。
不是把腿垫在屁股下面坐，就是钻到桌子下面叠手工，有时甚至在课上很随意地喝水、下座位扔垃圾，几乎每节课都要被任课老师点名批评。
记得有一次上数学课，别的同学都在做习题，当我走到他的身边时，发现他正在看漫画书。
我还没说什么，他就抬头发现了我，出乎意料地是，他主动地把书递到了我的手里，还声音洪亮地说：“老师，我错了，你把我的书没收了吧。
”然后又看了看低头写作业的同学们，站起来，凑到我面前，把声音压得低低地说了句：“老师，记得快点还我啊。
”我一下就笑出声来了，觉得他的行为也、不是那么“可恶”了，于是微笑着表扬他说：“看来你长大了，做错事懂得认错了，好吧，现在就还给你。
那你还在课上看吗？”他喜出望外地连连摇头说：“不看了，肯定不看了。
”下课后，小李很神秘地塞给我一块糖，我很惊讶，不知他为什么要给我糖。
这时，他悄悄地，却满面笑容地对我说：“这是我奖励给你的！因为你今天没批评我，还表扬我，你是个好老师，我奖励给你一块糖。
教师改变学生的演讲稿
大家好！今天，我站在这里，非常荣幸能够与大家分享一个主题——教师改变学生。
教师，这个看似平凡却承载着无数期望的职业，承载着人类文明的传承，承载着国家未来的希望。
在这里，我想探讨的是，教师如何通过自己的努力和智慧，真正改变学生，塑造他们的未来。
首先，让我们思考一下，什么是改变？改变，不仅仅是改变学生的行为，更是改变他们的思想、观念和价值观。
一个优秀的教师，不仅仅是知识的传递者，更是心灵的塑造者。
那么，如何才能做到这一点呢？一、以身作则，树立榜样古人云：“身教胜于言传。
”教师的一言一行，都会对学生产生深远的影响。
一个品德高尚、学识渊博的教师，会让学生在学习的过程中，潜移默化地接受到正能量。
因此，我们要做到以下几点：1. 严谨治学，提高自身素质。
教师是知识的传播者，只有自己具备丰富的知识储备，才能更好地引导学生。
2. 严于律己，树立良好形象。
教师的一言一行都代表着学校、代表着教育，我们要以身作则，做到诚实守信、遵纪守法。
3. 热爱生活，传递积极态度。
教师要关心学生的生活，关注他们的成长，用自己的热情感染他们，让他们在快乐中学习。
二、关注个体，因材施教每个学生都是独一无二的，他们有着不同的性格、兴趣和需求。
作为教师，我们要善于发现学生的优点，关注他们的个体差异，因材施教。
1. 了解学生，关注他们的内心世界。
我们要与学生建立良好的师生关系，了解他们的家庭背景、兴趣爱好、性格特点等，从而更好地引导他们。
2. 针对不同学生，采取不同的教学方法。
对于性格内向的学生，我们要多鼓励、多关心；对于性格外向的学生，我们要引导他们学会合作、学会分享。
3. 培养学生的综合素质。
我们要关注学生的全面发展，不仅要关注他们的学业成绩，还要关注他们的品德、心理、审美等方面。
三、激发潜能，培养创新精神创新精神是民族进步的灵魂，是个人发展的基石。
作为教师，我们要培养学生的创新精神，激发他们的潜能。
1. 鼓励学生质疑，培养批判性思维。
我们要鼓励学生敢于提问、敢于质疑，培养他们的批判性思维。
用心教育学生这位教师如何改变学生生活
用心教育学生这位教师如何改变学生生活用心教育学生：这位教师如何改变学生生活教育对于每个人的成长都起着重要的作用，而一位用心教育学生的教师更是能够改变学生的生活。
教育不仅仅是传授知识，更是启迪思想，塑造品格，培养能力。
下面将以一个实例，展示一位教师是如何通过用心教育学生来改变他们的生活。
某中学的数学老师，李老师，以其卓越的教学能力和对学生的关怀，给学生们带来了深远的影响。
李老师在教学中注重培养学生的逻辑思维，启发他们的创造力，并贯穿教育过程中注重学生的生活品质。
通过这一系列的努力，李老师成功地改变了学生的生活。
首先，李老师注重培养学生的逻辑思维能力。
他善于通过一些有趣且具有挑战性的数学问题，引导学生进行思考和分析。
他定期组织数学竞赛，激发学生们的竞争意识和解决问题的能力。
通过这样的培养，学生们逐渐形成了严谨的思考方式，他们在解决问题时变得更加深入和有条理。
这种逻辑思维的培养不仅在数学领域有所体现，也渗透到学生们的其他学科学习和生活中。
其次，李老师注重启发学生的创造力。
他在课堂上经常引导学生提出自己的问题，并鼓励他们探索问题的解决方法。
李老师会给予学生足够的思考空间，让他们自主发现和总结知识。
这样的教学方式培养了学生的创新意识和解决问题的能力。
学生们在学习中能够主动思考，提出自己的独到见解，并勇于尝试新的方法和思路。
最后，李老师注重学生的生活品质。
他深知学生们不仅需要学业上的支持，也需要快乐、健康和积极的生活态度。
在李老师的班级中，他经常组织学生们参加各种课外活动，如户外拓展、文化交流等。
李老师还关注学生的心理健康，经常与他们交流、倾听他们的困惑和问题，并提供适当的帮助和指导。
通过这样的关怀，学生们感受到了来自李老师的温暖和支持，他们的生活变得更加充实和有意义。
可以看出，通过用心教育学生，李老师成功地改变了学生的生活。
他通过培养学生的逻辑思维能力、启发他们的创造力，以及关注学生的生活品质，为学生们带来了全面的成长和发展。
一位教师的耐心和关怀改变了学生的命运
一位教师的耐心和关怀改变了学生的命运教师是社会的工程师，是塑造未来的搬运工。
在他们的默默奉献下，一代又一代的学生逐渐成长，他们的生命也因教师的耐心和关怀而焕发出新的光芒。
以下是一位教师的事迹，他的耐心和关怀改变了学生的命运。
这位教师名叫王老师，是一名中学语文教师。
他教授的学生多以挑战学习难度较大的语文课程为主，其中一个学生就是小明。
小明来自一位单亲家庭，家境贫寒。
他的学业一直不理想，成绩低迷且缺乏自信。
在学校的课堂上，他总是沉默寡言，不愿表达自己的看法。
王老师意识到小明的问题，开始尝试与他建立关系。
他每天早上都会迎接学生们的到来，用鼓励的目光和微笑迎接他们。
这样的举动让小明觉得受到了关注，增添了一份温暖。
在课堂上，王老师采用了多样化的教学方式，以期激发学生的学习兴趣。
他设计了一些趣味性的活动，让学生们在轻松的氛围中参与讨论和表达自己的见解。
对于小明来说，这是他首次感受到了自己的声音被别人重视。
渐渐地，王老师发现小明对文学和写作有着特别的兴趣。
为了更好地培养小明的这方面的才能，他经常鼓励他写作，并与他分享一些优秀的作品。
王老师时常在他的作文上批注，给予肯定和提醒。
这份认可让小明开始产生了对自己的自信。
为了帮助小明更好地发展，王老师还组织了一些文学交流活动。
他鼓励小明参加各类比赛，并在他需要帮助时提供支持和指导。
这样的培养让小明从一个默默无闻的孩子逐渐展露光芒，获得了一些奖项和机会。
除了学业上的关怀，王老师还时常倾听小明的生活困扰。
他注意到小明总是低着头离开学校，于是主动找他聊天。
通过聊天，他了解到小明感到自卑和无助的原因。
于是，王老师鼓励他去寻找自己的特长，并提醒他要相信自己的能力。
小明在王老师的鼓励下，逐渐找到了自己的兴趣所在。
他通过参加各类兴趣小组，结交了更多的朋友，并逐渐摆脱了原有的心理困扰。
随着时间的推移，小明的进步让人瞩目。
他的成绩逐渐提高，他在写作方面也渐渐有了自己的风格。
这一切都离不开王老师的耐心和关怀。
教育的新希望这些教师如何改变学生的命运
教育的新希望这些教师如何改变学生的命运教育的新希望：这些教师如何改变学生的命运教育是人类社会发展的重要环节，而教师则是教育事业中最为重要的力量。
一位优秀的教师不仅能教授知识，更能改变学生的命运。
本文将探讨这些教师如何影响学生的未来，并为他们提供改善学生命运的方法。
一、扎实的专业知识与教学能力一名优秀的教师首先应该拥有扎实的专业知识和教学能力。
只有具备深厚的学科知识，教师才能够为学生提供准确、全面的教育。
同时，教师应不断提升自己的教学技能，包括教学方法与手段的不断创新，以及对学生的个性化教育和关怀。
通过引导学生掌握学科知识和学习方法，教师能够为学生打下坚实的学术基础，为未来的发展奠定基石。
二、激发学生的学习兴趣与潜能教育的目标不仅仅在于传授知识，更在于激发学生的学习兴趣和潜能。
优秀的教师应当具备能够引导学生主动学习的能力。
他们可以通过生动有趣的教学方法和案例，激发学生对知识的好奇心和学习的动力。
同时，教师还应发现学生的特长和潜能，并给予他们相应的培养和引导。
通过充分发挥学生的潜能，教师能够让学生找到自己的兴趣和优势，并培养他们在相关领域的专长，从而为未来的发展打下坚实的基础。
三、传递正确的人生价值观与思维方式教育不仅仅是为了学生的学业成绩，更重要的是培养学生成为有道德、有责任感和有创造力的人。
一位优秀的教师应该致力于传递正确的人生价值观和思维方式。
他们通过言传身教，引导学生树立正确的人生价值观，塑造积极向上的心态，并培养学生的创新思维和问题解决能力。
通过对学生的人格修养和综合素质的培养，教师能够帮助学生更好地面对社会中的各种挑战，为他们的未来发展提供有力的支持。
四、关注学生的发展和需求一位优秀的教师不仅关注学生的学习情况，更关注他们的个人发展和需求。
教师应当建立良好的师生关系，了解学生的优势与劣势，关心他们的身心健康，并给予他们相应的关怀和支持。
通过与学生的沟通和互动，教师能够更好地了解学生的特点和需求，并根据实际情况为他们提供相应的教育和帮助。
用心灵的触动改变学生优秀教师事迹材料
用心灵的触动改变学生优秀教师事迹材料教育是一个充满挑战和奉献的事业。
在教育领域中，有一些教师通过他们用心灵的触动，对学生的生命产生了深远的影响。
在这篇文章中，我将分享几个令人难忘的学生优秀教师事迹。
第一个事例是关于李老师的。
李老师在他教过的每个学生身上都用心灵的触动点燃了希望的火花。
李老师总是鼓励学生勇敢地表达自己的观点，并给予他们适当的支持和指导。
他关心每个学生的成长，并在困难时期给予他们帮助和鼓励。
我还清楚地记得，当我在课堂上感到困惑时，李老师总是耐心地解释并帮助我们理解。
他的细心和关爱让我感到温暖和安慰，激励我在学习中不断努力。
第二个事例是关于王老师的。
王老师是一位教学经验丰富的数学教师。
他以亲切和幽默的方式向学生传授数学知识，使原本枯燥的数学变得有趣和易懂。
他常常使用生动的比喻和实际问题来帮助我们理解抽象的数学概念。
除了教书育人，王老师还倡导学生积极参与社会公益活动，使我们懂得奉献和关爱他人的重要性。
王老师用他独特的教学方法和人性化的关怀，改变了许多学生对数学的看法，激发了他们对知识的热爱。
第三个事例是关于赵老师的。
赵老师是一位幼儿园教师，在她的教育下，我看到了一个发自内心的教育家的关注和呵护。
赵老师不仅关注学生的学业成绩，还注重培养学生的品德和社交能力。
她鼓励学生互相帮助和尊重彼此。
我记得有一次，我不小心摔倒了，赵老师立刻过来搀扶我，并给我擦拭伤口。
这个小小的举动让我感受到了她的关切和爱护，也让我明白了一个老师的责任不仅仅是教书育人，更要关心学生的身心健康。
以上这些例子只是众多教师们在教育中用心灵的触动改变了学生的事迹中的几个缩影。
这些教师们对学生的关心和支持给予了他们成长的土壤和力量。
通过与学生建立深厚而持久的关系，他们不仅给予了学生知识和技能上的指导，更为他们树立了榜样和引导方向。
这样的教师不仅具备专业知识和教育技巧，更重要的是他们用心相待，真诚关怀学生，让学生在他们身上感受到了爱和温暖。
教育中的教师角色和学生角色的转变
教育中的教师角色和学生角色的转变随着教育理念的不断演进和教学模式的改革，教育中的教师角色和学生角色正在经历着显著的转变。
传统的教师以知识的传授者和权威的代表为主，而学生则以被动接受知识的角色存在。
然而，现代教育理念的提出和社会的发展使教师和学生在教育过程中扮演的角色发生了巨大的变化。
本文将探讨教育中教师和学生角色的转变，并分析其对教育效果的影响。
教师角色的转变在传统的教育模式中，教师是知识的传授者和学生的指导者。
教师通常以讲授知识为主要任务，而学生则被要求被动地接受和记忆教师传授的知识。
然而，现代教育理念提倡学生的主体性和自主学习，这就要求教师在教学中发挥不同的角色。
首先，教师需要成为学生的指导者和引导者。
教师不再仅仅是传授知识，而是通过引导学生积极探索和发现知识，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教师应该鼓励学生提出问题、独立思考，并给予他们足够的自主空间。
其次，教师还应成为学生的合作伙伴和支持者。
现代教育推崇以学生为中心的教学方式，强调学生之间的互动和合作。
教师应该鼓励学生之间的合作，通过小组活动和项目研究等方式培养学生的团队合作和沟通能力。
同时，教师还应当提供学生需要的支持和指导，帮助学生更好地完成学习任务。
最后，教师需要成为学生的榜样和启迪者。
教师不仅要有扎实的学科知识，还需要具备良好的道德品质和职业素养。
教师应该以身作则，展示正直、勤奋、负责任的品质，激发学生的学习动力和潜能，引领学生健康成长。
学生角色的转变在传统的教育模式中，学生主要扮演被动接受知识的角色。
然而，现代教育理念强调学生的主体性和自主学习，要求学生在教育过程中发挥积极的主动性和参与性。
首先，学生需要成为学习的主体。
学生应该主动参与课堂讨论和学习活动，提出问题并寻找解决方案。
学生应该树立学习的主动性，培养自主学习和自主思考的能力。
其次，学生需要成为合作的伙伴和团队成员。
在现代教育中，学生之间的合作和互动被认为是提高学习效果和培养综合素质的重要手段。
教师角色转变 学生学习的引导者
教师角色转变学生学习的引导者在传统的教育模式中，教师往往被视为权威人物，扮演着知识传授者的角色。
然而，随着教育理念的改变和教育环境的转变，教师的角色也随之发生转变。
如今，教师被要求不仅仅是知识的传授者，更要成为学生学习的引导者。
首先，作为学生学习的引导者，教师需要注重激发学生的学习兴趣。
传统的教育模式往往以教师为中心，教师将知识灌输给学生，学生passively 接受。
而现代的教育理念则提倡学生的主动参与和独立思考。
因此，教师应该关注学生的兴趣爱好，并利用学生感兴趣的话题和方法来引导学习。
例如，教师可以通过音乐、游戏、实践等方式，将课堂活动变得生动有趣，激发学生的学习热情。
其次，教师还需要具备更多的教育技能，以更好地引导学生学习。
学生学习的过程应该是有目的、有策略和有反思的。
因此，教师需要掌握相关的教学方法和策略，以便将学习目标和学习过程与学生的需求相匹配。
例如，教师可以采用启发式教学方法，引导学生思考和解决问题，培养学生的创新思维和独立思考能力。
另外，教师还应当注重培养学生的自主学习能力，通过组织项目学习、合作学习等形式，培养学生的自主学习和团队合作能力。
除了引导学生学习，教师还应该成为学生的良师益友。
在学生的成长过程中，他们不仅需要知识的传授，更需要得到教师的关心和指导。
因此，教师应该与学生建立良好的师生关系，尊重学生，关心他们的成长和发展。
教师应该尽量去了解学生的兴趣爱好、家庭背景、性格特点等，以便更好地指导学生。
同时，教师还应该倾听学生的心声，给予他们积极的反馈和鼓励，让学生在学习中感受到成长的喜悦和自信的提升。
最后，教师还应该注重自身的学习和进步。
作为学生学习的引导者，教师需要保持教学内容的更新与创新。
不断提升自己的专业知识，学习新的教学方法和理念，以便更好地引导学生。
另外，教师还应该积极参与教师专业发展的活动，与其他教师进行交流和合作，获得更多的教学资源和经验。
总而言之，教师角色的转变要求教师不仅仅是知识的传授者，更要成为学生学习的引导者。
教育救世主这些教师如何改变学生的命运
教育救世主这些教师如何改变学生的命运教育救世主：这些教师如何改变学生的命运近年来，教育之重要性备受瞩目。
教师作为教育的主要实施者，承担着塑造学生未来和改变学生命运的重要责任。
然而，不同的教师在教育过程中表现出各异的能力和影响力。
本文将探讨一些教师所具备的特质和方法，以及他们如何改变学生的命运。
第一，让学生相信自己的能力。
优秀的教师懂得激发学生的自信心，并帮助他们发现自身的潜能。
他们相信每个学生都有能力取得进步和成功。
通过鼓励和赞扬，他们帮助学生建立积极的自我认知，让他们相信自己能够克服困难和挑战，改变自己的命运。
其次，个性化教学是重要的方法之一。
教师需要了解每个学生的需求和特点，以制定适合他们的教学计划。
他们给予学生足够的关注和支持，帮助他们克服学习障碍，在学习上取得成功。
通过个别辅导和差异化教学，教师能够让每个学生在适合自己的学习节奏和方式下发展自己的潜能，从而改变他们的命运。
第三，激发学生的兴趣和好奇心。
优秀的教师善于用多种方式和方法来激发学生的学习兴趣。
他们创造积极活跃的学习环境，结合生活实际和学科知识，让学生对学习产生浓厚的兴趣。
通过启发式提问、实践活动和创新课程，教师能够激发学生的好奇心，培养他们的求知欲望，从而改变他们的学习态度和命运。
此外，教师对学生的关怀和支持也是不可或缺的。
优秀的教师注重与学生建立良好的情感关系，关心他们的成长和生活。
他们不仅仅关注学生的学术表现，更重视学生的心理健康和个人发展。
通过积极倾听和理解，教师能够帮助学生克服困难和挑战，给予他们信任和支持，从而改变他们的命运。
最后，优秀的教师是学习的榜样。
他们不断追求自我提升和专业发展，通过不断学习和研究，提高自身的教育素养和教学能力。
他们以身作则，用自己的实际行动和言传身教来影响学生。
通过成为学生的榜样，教师能够激励和引导学生成为更好的人，改变他们的人生命运。
总结起来，教育救世主们通过让学生相信自己的能力、个性化教学、激发学生的兴趣和好奇心、关怀和支持以及成为学习的榜样等方式，改变学生的命运。
一位教师的耐心和细心教学改变了学生对学习的态度
一位教师的耐心和细心教学改变了学生对学习的态度在教育领域中，一位教师的耐心和细心教学对于学生的学习态度具有重要影响。
他们的付出和关注不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够改变学生对学习的态度和看法。
本文将通过一个真实的案例来说明一位教师通过耐心和细心的教学如何改变了学生对学习的态度。
这位教师名叫李老师，是一所小学的数学教师。
他教授的这个班级中有一位学生，叫小明。
小明性格内向，学习成绩一直不理想，对数学课更是失去了兴趣。
一节数学课上，李老师注意到小明的学习状况。
他看出了小明对数学的厌恶情绪，并且察觉到小明在课堂上缺乏投入和兴趣。
李老师决定化身为一位耐心的指导者，帮助小明重拾学习的信心。
首先，李老师尝试与小明进行交流。
他了解到小明对数学产生了抵触情绪，认为数学很难，并且觉得自己永远也学不好。
李老师没有嘲笑或是批评小明的观点，而是细心地聆听他的抱怨和疑虑。
在耐心倾听的过程中，李老师逐渐获得了小明的信任。
接下来，李老师试图通过改变教学方法来激发小明的学习兴趣。
他意识到传统的教学模式已经无法吸引小明的注意力，因此他决定尝试一些新的教学方式。
例如，他在课堂上使用了一些有趣的数学游戏和实践活动。
通过这些活动，小明逐渐开始对数学感兴趣，并且在游戏和实践中表现出积极的参与态度。
除了改变教学方式，李老师还致力于为小明提供个性化的学习辅导。
他在课后花时间与小明一起回顾难点，并亲自示范解题方法。
李老师用亲身行动告诉小明，他愿意为小明的学习成长付出额外的时间和努力。
在经过一段时间的耐心教学后，李老师观察到小明的学习态度发生了积极的改变。
小明开始变得主动参与课堂和学习，他愿意提问和分享自己的想法。
不仅如此，小明的成绩也逐渐提升，他渐渐成为了班级中的佼佼者。
小明的案例并不是个例，它反映了教师的耐心和细心在改变学生学习态度上的重要作用。
当教师能够倾听学生的声音、理解学生的困惑，并通过创新的教学方式和个性化辅导来激发学生的兴趣时，他们就能够改变学生的学习态度和看法。
课程改革与教师角色、学生角色的改变
摘 要 随 着 新 课 程 的 改 革 ． 师 的角 色 、 为 随 之 改 变 ， 教 行
与此 同时 ， 学生 角 色 的 转 变 显得 尤 为 重 要 。促 进教 师 角 色 、
行 为 平 稳 、 速 的转 变 ， 整 个 课 程 改革 都 起 到 积 极 的促 进 快 对 作 用 。如何 促 进 教 师 角色 的转 变 ． 要教 师根 据 新课 改 的理 需 念 ， 极 转 变 自己 的教 学 观念 ， 立 以 学 生为 主体 的观 念 。 积 树
与 良好 的环 保 意识 等 多 重 能力 。 通过课程结构的调整与优 化 ，均衡 发展学生的独特个
状， 倡导学生 主动参与实际课程 ， 培养 学生 的动手 能力 ， 培 养学生对外部信 息的搜集 能力 ， 拓展学生视野 ， 帮助其 建立 沟通 、 交流 的能力 ， 帮助学 生建立积极 、 健康的学习心态 ， 使 其 能 够 正 确 面对 学 习生 活 中 的挑 战 与 困难 ， 能 通 过 学 习 ， 并
１１ 实现 课 程功 能的 转 变 ．
核 心关 注 学 生 “ 人 ” 发 展 ， 养 学 生 的社 会 责 任 感 、 全 的 培
２２ 从 教 学与 研 究 的 关 系看 。 课程 要 求 教 师 应该 是 教 育 教 ＿ 新 学 的研 究 者
健全 的人格 、 创新精神 、 终身学 习的能力 ， 敏锐 的信息 素养
习的 促 进者
Ｘ￣ｉ ｇＣ ｉａ ｉ ａ ，ｈｎ ｎ
１ 课程 改革 的任务 与 目标
课 程 改 革 的任 务 是 ： 面 贯 彻 党 的 教 育 方 针 ， 全 调整 和 改
教 师从原来 的知识传播者 转变为学 生学习 的促 进者 ， 教师逐 步注重学生能力 的培养 ，不单单进行 简单 的文 化知 识传授 ， 而且要适应现代社会的发展 ， 传授给学生 获取 相关 学科课外知识 的能力 。教师把教学重点转移 到如何促进学 生“ 上 ， 学” 从而真正实现教是为 了不教。教师讲解符合学生 自身的学 习方法 ， 引导学 生用科学 的方法来 面对 学习 ， 从而
转变教师的教学行为,引导学生改变学习方式
4.结论让学生总结。我在讲《电流的强弱》一节时，对于“电流的强弱”如何表示，让学生各抒己见，老师肯定每种方法都有可取之处，再选择一种最为恰当的；在探究电流表的使用时，学生通过亲自使用电流表，有的还出现了错误后又纠正过来，最后总结出了使用方法。这样，学生不但对这些知识掌握得很好，而且适应了新的主旋律
民主、宽松、愉悦的课堂气氛，有利于学生形成良好的学习心态，有利于培养学生积极向上的进取精神。在这里，学生可以“肆无忌惮”地对老师的观点提出质疑、甚至否定；同样，老师也可以对学生的质疑毫不客气地进行反驳，一切都是那么自然。
在我的课堂上，学生随时可以提出自己的不同意见，学生之间可以互相反驳，甚至小组之间可以下位与其他小组交流，老师也参与到讨论之中，经过最后的讨论达成共识，真正体现了师生平等。
三、随机调整教学方法
以往教师们上课之前都要做好充分的准备工作。课堂上，学生在教师精心设计的教学思路下一步一步地进入教师预设的“圈套”，非常成功地上完一节课。细细思考这样的课，仍然是教师控制了整个教学过程，按照事先设计一环一环、一层一层牵着学生往前走，教师总想“免生枝岔”，以免造成难以收场的局面。教师设计的问题是“小步走，步步为营”，较难的问题被人为地分出了许多步骤，教师的问题缺乏挑战性，导致最具创造能力培养的机会被教师独占了。我们的学生是发展中的人，他们的知识层次是不一样的，对知识的反应，在某些方面是老师也始料不及的。在讲《电流的强弱》一节时，我出示了一道练习题——判断电流表的接法是否正确。大多数学生认为正负接线柱接反了是错的，我也是这样认为的。但有一位学生反驳说：“如果电流的大小不超过0.2安，接线柱接反了也可以读出示数。”当时我一愣，但马上意识到这位学生的说法有道理，这一反驳恰巧说明他是真正动脑了，真正理解正负接线柱的作用和读数方法了。于是我表扬了他：“你是一位敢于发表自己意见的学生，你具有很高的创造力！”看来，学生确实思维开阔，解决问题的办法层出不穷。
2024年教师引导学生改变马虎毛糙习惯评语
2024年教师引导学生改变马虎毛糙习惯评语亲爱的学生，我注意到你在学习中有时会出现一些马虎和毛糙的情况，我想和你谈谈这个问题。
我相信你内心深处是渴望做得更好的，只是可能还没有找到合适的方法。
让我们一起努力，帮助你克服这个习惯上的小障碍，让你的学习之路更加顺畅。
识别马虎原因首先，我们需要识别你马虎的原因。
是因为缺乏专注力，还是过于自信而忽略了细节？或者是因为急于求成，没有仔细检查自己的工作？了解这些原因后，我们就可以有针对性地解决问题了。
强调细心重要性细心是非常重要的品质，它不仅在学习上能帮你取得更好的成绩，在生活中也能让你避免很多不必要的麻烦。
一个细心的人更容易发现问题，从而有更多的机会去改进和完善。
我希望你能逐渐培养起细心的习惯，这不仅能让你的学习更有质量，也能让你的人生更加精彩。
提供改善方法为了帮助你改善马虎的习惯，我建议你可以尝试以下方法：制定计划：在开始学习或做作业之前，先制定一个详细的计划，明确每个步骤和时间节点。
分段完成：不要一次性完成所有的任务，而是将其分成若干个小部分，逐一完成并检查。
定期检查：在完成任务的过程中，定期停下来检查自己的工作，确保没有遗漏或错误。
反馈调整：在完成任务后，花些时间进行反馈和调整，看看有哪些地方可以做得更好。
鼓励自我监督除了以上方法外，我还鼓励你进行自我监督。
你可以建立一个自我检查的机制，每完成一部分工作就检查一下自己是否做到了细心和认真。
同时，也可以和身边的同学互相监督，相互提醒和帮助。
强调持续努力改变一个习惯并不是一蹴而就的事情，需要持续的努力和坚持。
我希望你能保持耐心和毅力，不要轻易放弃。
即使有时会遇到挫折和困难，也要相信自己有能力克服它们。
只要你持续努力，就一定能够取得进步和成就。
给予积极反馈在你努力改变马虎毛糙习惯的过程中，我会给予你积极的反馈和鼓励。
当你取得一些进步时，我会及时表扬你，让你感受到自己的成长和进步。
同时，我也会和你一起总结经验和教训，帮助你更好地继续前进。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师改变学生改变
作者：霍庆
来源：《教书育人·校长参考》2014年第12期
事实证明，许多班主任教师的工作没有效果，不是因为教师讲的道理学生不能接受，而是教师讲道理的方式让学生接受不了。
主动适应时代的要求，与时俱进，积极改变，采取更加科学灵活而又适合学生特点的教育方法，应该成为新时期班主任的基本素养。
一、让宽容成为爱的载体
一个调查组以“你爱自己的学生吗？”为题调查了一部分教师，结果显示，96%的教师表示爱自己的学生。
但是，调查组又以“你真切感受到老师们的爱了吗？”为题调查了他们的学生，遗憾的是，只有5.6%的学生回答感受到了教师的爱。
教师爱学生不用质疑，但是爱的方式却不得不引起我们的思考。
研究表明，最受学生欢迎的老师应该是能够尊重、激励和限制学生的教师。
所以，教师对学生的爱应该是尊重、激励与严格要求相统一的，只有这种爱才能称为“教育爱”。
教育的爱是一种思想，一种情感，一种氛围。
尊重、激励和限制是教育爱，但它只有以宽容为载体，才能飞得更高，撒播得更远。
例如：班里有个叫小李的孩子，有些小儿多动症的症状，总是坐不住。
不是把腿垫在屁股下面坐，就是钻到桌子下面叠手工，有时甚至在课上很随意地喝水、下座位扔垃圾，几乎每节课都要被任课老师点名批评。
记得有一次上数学课，别的同学都在做习题，当我走到他的身边时，发现他正在看漫画书。
我还没说什么，他就抬头发现了我，出乎意料地是，他主动地把书递到了我的手里，还声音洪亮地说：“老师，我错了，你把我的书没收了吧。
”然后又看了看低头写作业的同学们，站起来，凑到我面前，把声音压得低低地说了句：“老师，记得快点还我啊。
”我一下就笑出声来了，觉得他的行为也不是那么“可恶”了，于是微笑着表扬他说：“看来你长大了，做错事懂得认错了，好吧，现在就还给你。
那你还在课上看吗？”他喜出望外地连连摇头说：“不看了，肯定不看了。
”
下课后，小李很神秘地塞给我一块糖，我很惊讶，不知他为什么要给我糖。
这时，他悄悄地，却满面笑容地对我说：“这是我奖励给你的！因为你今天没批评我，还表扬我，你是个好老师，我奖励给你一块糖。
”
当教师把更多的宽容给了学生，才能收获更多的来自学生的情感回馈。
所以，教师应该记住：无论孩子犯了多大错，也无论你是多么的生气，在你开始批评他们之前，请记住：孩子的行为是不好的，但他还是好孩子。
二、让学生立场取代教师立场
现代教育强调要以人为本，教育是为了服务学生的成长，教师是在帮助学生成长，那么教师在日常教育教学工作中就要摒弃传统地站在教师立场来处理问题的做法，代之以学会用学生的立场来思考问题。
例：学生因为没有穿校服到学校，被值周生做了班级考核扣分记录。
回到教室后，情绪低落，趴在书桌上不愿意说话。
以教师立场处理问题的教师知道后，非常生气：你怎么不穿校服就来了？
学生：老师，我昨天把校服洗了？
老师：谁让你洗了？你好像是讲卫生，可全班的脸都让你给我抹黑了。
学生：呜……
同样的事情，以学生立场处理问题的老师看到学生情绪低落，问：怎么了，有什么不高兴的事？
学生：老师，我昨天把校服洗了，今天让值周生扣分了。
老师：你能认识到自己的错误并说明原因，这很好。
说明你有很强的集体荣誉感。
其实，我们每个人的一言一行对这个集体来说真的都很重要。
希望今天的事以后不再发生，你能做到吗？
学生：能！
同样一件事，不同的处理方法，就会收到不同的教育效果。
如果只站在教师的立场处理问题，教育的过程可能就是教师极尽对学生讽刺挖苦之能事，去抽打、撕剥、伤害学生仅有的一点尊严。
学生不但不服气，还会产生严重的对立情绪，教育的结果也多是不欢而散。
如果能够站在学生的立场处理问题，教师则往往能够体会学生的难处，给学生更多的期待和宽容，同时也能够启发学生在问题行为中省思自己的错误，让学生从错误的事件中获得生命成长的经验。
三、让双重强化取代单纯强化
有人做过这样一个实验：让两组孩子去完成同样的任务，第一组每人发一个空盒子，完成一项任务，就奖一个弹子;每二组每人发一个装满了弹子的盒子，一项任务失败了，就拿掉一个弹子。
结果发现，第二组孩子的任务完成得更好。
这个实验说明：在评价管理中，有时候惩罚比奖励更有效。
所以，教师在班级常规管理工作的量化考评中也不妨尝试“胡萝卜加大棒，一个都不能少”的评价机制。
即变传统的单纯以“加法”激励强化为“加减并重”的双重强化机制，运用奖励和惩罚两种手段来调动全体同学的积极性，凝聚班级集体意志和团队荣誉感。
如，教师在学期初通过集体讨论，从品德规范、课堂规范、作业规范、学习成绩四方面制定学生素质成长评价量表。
每学期每生每项预发红花五朵并统一命名为健康星。
当学生有突出表现时，给予红花以示奖励，有违纪违规行为时则通过摘花以示惩罚。
此外，健康星的保持可通过许愿（向班集体许愿，请求赦免，通过者可免摘红花一朵）、打工（为班集体做好事、争荣誉等，视贡献大小可获得至多两朵红花）、索要救命草（向小组内其他成员借红花或小组成员向其赠送红花，每周内只允许一次，每次一面）、探险（由薄弱项学科科代表出三道习题，全答对者可获红花一朵）、守仓（每天坚持完成一件事，如跑步、抄写生字单词课文公式定理优秀作文片断等）、和刘翔赛跑（确定赶超目标，超过者可获红花一朵）、服用“还魂丹”（班主任视其一周表现，决定是否给其还魂丹，服一颗还魂丹可增加红花三朵）等方式来进行。
每周保持健康星称号的学生，均可参加班主任老师主持的周末梦幻之旅，并有意外惊喜相送。
在对学生评价时，该评价方案还以健康小组的方式进行小组评价，整体方案运行一年，学生的情绪状态、精神状态、学习状态出奇地高昂，班级在学校组织的多项评比表彰中均能获奖。
一朵小小的红花，既很好地发挥了它激励表扬的正面作用，又发挥了其过错责罚的负惩罚作用。
同时它将量化考核由关注冰冷的分数变为充满温情的期待，能够激发每一个孩子内心做一个好孩子的美好愿望，很好地达到了约束和激励学生的双重目的。
四、让发散思维取代纵向思维
按照传统的班主任工作思维，发现学生的问题时总是关注问题所带来的危害，不断强调后果如何不堪设想，对学生进行严厉的批评和惩罚。
殊不知，这样的处理方法只关注了学生承认错误的表象，并不能帮助学生真正地改正错误。
教师的这种处理问题的方法是纵向思维的方法，这种思维方式遵循一条最明显的思维路线，即直上直下地思考。
然而，还有另外一些不同的思维方式，即横向思维方式，同样可以帮助教师解决问题，而且教育意图是隐性的。
如，一位小学低年级老师曾因为学生课间饮水秩序混乱而担心孩子们发生烫伤事故苦恼不已。
后来她改变纵向思考方式，从银行的“一米线”受到启发，将正在喝水的学生和等待喝水的学生通过“一米线”来进行隔离，并要求学生必须站在饮水机旁边的小脚丫贴图上才可以接水饮用。
如此不但很好地解决了问题，也使教师感受到了孩子们的天真无邪和纯洁可爱。
还有一所学校，教学楼的扶梯是材质较薄的不锈钢管做成，而孩子们在课间活动时却喜欢将扶梯上方的木质表面当成滑梯来玩，一个个排队由上向下滑动，到最后常常摔倒在一楼的栏
杆旁边，且多次将不锈钢栏杆踢弯或折断。
为此，班主任老师多次批评，抓现行示众，学生们也毫没有改变。
后来，老师让学生们一起想办法来解决这个问题，学生们建议学校将折弯损坏的钢管做成一个“警示风铃”悬挂在楼梯旁边。
如此设计，不但成为学校楼道文化建设的一道独特风景，而且时刻提醒学生不要再做这样的游戏。
教师变纵向思维方式为贴心提醒的横向思维方式，不仅解决了问题还营造了独特的校园文化氛围，可谓一举两得。
用发散思维的思路尝试用“可以做什么让问题不再继续下去”来取代“问题发生的原因是什么”的纵向思维方式，不失为解决问题的一种好思路，当教师用发散的思维方式解决了一个个问题，才真正能够养成一种反求诸己的工作习惯，促进教师本人的专业能力、专业品质和专业情感的提升。
五、让不一样的方式去达成同样的目的
凡事从不同的角度思考就会有不同的认识，教师要将一种观点或理念传递给学生，如果只是一味地说教，并不能在学生心中产生实在的震撼感。
笔者认为，班主任要想使自己的教育变得入情入理，不妨教给学生一些思考的方法，让学生在自主辨析、思考、判断中，做出既符合个人意志又符合社会行为规范的正确行为。
如，为培养学生的责任意识，教师组织了一次《我很重要》的主题班会，对于这样的班会，多数班主任可能会通过正面的积极的引导，来教育学生要积极承担自己的责任，进而体现自身的重要性，给学生的感觉可能是老师的说教多一些。
如果教师能够反其道而行，让学生从危害集体荣誉的角度来思考的话，学生的认识就又会不一样。
如：可能只是一个人一个很小或不经心的错误，就可能给整个集体带来巨大的损失。
那么个人对于集体来说，其重要性也就显而易见了。
这样从负面作用的角度来让学生思考、辨析，相信要比教师单纯讲大道理带给学生的震撼更为强烈。
也更有助于增强学生改正缺点错误的自觉性和主动性。
■
（作者单位：河北宣化区教师进修学校）。