老师的体罚作文3篇

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篇一：天齐庙小学关于教师体罚

林场天齐庙小学关于教师体罚、变相体罚学生的

处理规定

为严明校纪，防止教师体罚、变相体罚学生问题的发生，真正实现依法治校，根据《教师

法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》相关法律条款，经学校研究决定，特作如下规定：

一、严禁教师在任何场所采用任何手段体罚、变相体罚学生，尤其禁止教师采取因学生迟

到或不遵守课堂纪律而将其逐出教室；使用侮辱学生人格的语言；罚学生抄作业、罚做值日；对学生进行罚款惩罚；私自与学生签定不合理非法协议等极端错误的措施。

二、教师如因处理问题不当，造成学生负气离家出走、离校出走，学校将视其所造成不良

后果的严重程度，分别给予以下处分：

1、写出书面检查，向家长承认错误，取得谅解。

2、对学生造成伤害的，本人担负一切医疗费用和家长要求的其它合理费用；学校给予本人行政警告处分。

3、情节严重的，外聘教师辞退，在编教职工给予留岗察看处分，记入本人档案；进行经济

处罚并取消两年评优、晋级资格

三、构成违法者，由本人承担所有法律责任。

教师体罚或变相体罚学生，严重干扰学校正常教学、工作秩序，给未成年学生心理蒙上阴

影，毁坏了教师和学校形象。学校要求教师要严格按照教师的职业道德办事，管不住学生要多从自身找原因，努力提高本人修养和管理能力，做到春风化雨、润物无声。

篇二：暴力作文评语是变相体罚

暴力作文评语是变相体罚

■汤勇

江苏常州某校一初一学生在英语测试时，阅读表达题的3个小题全部答错，老师在完成此

题全部的批阅任务后，在扣分标记的上方，用红笔写下了两个醒目大字——狗屁，家长为此发帖以示抗议。（《现代快报》5月16日）

评语是教师批阅作业一种常用的方式，也是教师实施教学的有效手段，称得上学习评价中

的“轻骑兵”，虽寥寥数语，却有着独特的育人功能，对于帮助学生了解作业完成情况，培

养学生学习兴趣，增进师生间的友谊和情感，常常起到“四两拨千斤”之功效。从这种角度

而言，虽有看似合理的原因，但“狗屁”二字于师德和教育功效而言，都有所不妥。

老师对学生作业下评语，是有一定底线的。不管采取何种方式，最起码的常识和要求是尊

重学生，赏识学生。教师只有用尊重的情怀、赏识的眼光，去面对个性迥异的每个学生，才

能找到学生的闪光点，学生也才会变得越来越自信，越来越优秀。对于学生来说，他们年龄尚小，难免做事马虎，甚至出错犯错，这都是正常的。这时，如果教师在批改中全是大叉，批语简单粗暴，恶语伤人，诸如“这么简单的题你都不会做！”“全班就你的作业最糟糕！”或者如报道中教师所批的“狗屁”，会让学生产生强烈的逆反心理，让其丧失学习兴趣，甚

至厌学逃学。笔者以为，大凡如此之举，便是一种变相体罚，其后果有可能比直接体罚还严重。

真正的教育应是爱的教育、以人为本的教育，沐浴着人性的光辉，并建立在尊重与信任、

宽容与乐观、自由与舒展的基础上。好的教育不可能通过轻蔑与苛刻来达成，也不会依靠惩罚、贬低与打压来实现。也许有人认为，老师是“恨铁不成钢”，还有人认为“这样的老师

还是很负责的，为了小孩好”。在我们身边，总有一些老师在“爱”的幌子下，抑或以爱的

名义，做着伤害学生的事。这种披着“爱”与“负责”外衣的事件尤其需要警惕。

面对学习不上心的学生甚至所谓的“差生”，面对学生做得不够好的作业甚至做错的作业，

老师此时更要控制好自己的情绪，即便不能让情绪变得如水般的“载歌载舞”，至少不能让失控的情绪变为“铁器的敲打”。因为伤害一旦发生，师生之间的信任就被破坏了。好的教育源自好的师生关系，而良好师生关系的建立绝不是沙滩起高楼，也不一定要有惊天动地

之壮举，它是在诸如批改作业等与学生的交往互动中一点点积累起来的。当老师从自身做起，从批改作业做起，从学会与学生相处做起，不失风范，笔下留情，妙笔生花，就会看到学生

学习态度的改变，也是在践行最美的教育。

篇三：中学生体罚

一高初中部班主任培训材料（一）

我国《教师法》在第八条中规定:“教师不得污辱学生,不得体罚学生。”我国《未成年人保护法》第十条也作出了相应规定：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严,不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”法律规定这样清楚,但是,在我们的学校教育中,防碍学生身心健康成长的体罚现象,还时有发生,个别情况相当严重。

案例一

11月4日20时许，重庆某中学初三·三班上晚自习时，数学老师傅光华来到教室。坐在

最前排的明明（化名）与其他同学交头接耳。傅多次打招呼，明明没听，后来还高声喧哗，

影响了上课秩序。一气之下，傅用穿着皮鞋的脚向明明腰部踢去。明明当即蹲下身子，双手捂着腹部，随即表情痛苦地走出教室。不久，其父领着他来到学校交涉。当晚，家长和老师

一道将明明送往医院检查并手术治疗。经诊断，14岁的明明所受的伤为闭合性腹部损伤伴

脾破裂，受伤程度为重伤，伤残程度为8级。术后，明明的脾脏被切除。傅认为，自己的行

为不是故意的，是过失犯罪。

但公诉人认为，傅为使学生安静，用脚踢方式体罚学生，虽然在冲动下不能预见后果，但

行为的结果却致人重伤，应当按故意伤害罪处罚。学生准备索赔10万。

案例二

据《北方新报》报道，赤峰市敖汉旗育才学校的老师孙某某在上英语课期间，要求学生王

某某对不能回答提问的其他学生进行殴打。随后，孙某某发现王某某未用力打人，便责怪他，还从身后将其踢倒在讲台下，致使其受伤。2010年6月9日，赤峰市敖汉旗人民法院判决：

因体罚造成学生身心受到损害的教师孙某某赔偿学生王某某精神损害抚慰金2000元和部分医疗费。案例三2010年12月30日上午燕子同学上数学课时，因为不会做数学题，老师

先是拿一根直径约2厘米、长约30厘米的实心木棍连续击打她的后脑勺，后来又

在她腹部踢了一脚，她摔倒在地后又在她腿部踢了几脚。据燕子讲，老师经常打她，惯用手

段就是用木棍击打后脑勺。

燕子的爷爷朱国英告诉记者，燕子是一个孤儿，燕子的父亲在燕子出生前一个多月遭遇车

祸身亡，母亲在燕子满月后离家出走，至今还无消息，孩子是他们老两口抚养的。12月30日下午放学后燕子一直喊头疼，当天晚上疼得连觉都没办法睡。12月31日上午7时，孩子准备出门上学时突然晕倒在院子里，他仔细查看后才发现孩子身体多处淤血、后脑勺部位有两个鸡蛋大小的肿块，反复询问后才得知是被老师殴打所致。

当天记者在医院采访时，燕子的主治医生告诉记者，燕子送来时全身多处软组织挫伤，后

脑勺头皮下血肿。目前燕子的病情稳定，脑部CT未检查出异常，但还需观察治疗。

案例四

09年1月7日大河网报道，镇平县涅阳第六小学五年级二班学生郑超群因没有及时完成作