小学数学教学情境的创设浅谈

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浅谈小学数学教学中的情境教学

浅谈小学数学教学中的情境教学1. 引言1.1 什么是情境教学情境教学是指教师通过创设具体的情境或场景，让学生在实际生活中感受并应用数学知识和技能的教学方法。

在情境教学中，学生可以通过参与真实、具体的情境活动来感知、理解和掌握数学知识，从而将抽象的数学概念与实际生活相联系，提高学习的真实性和有效性。

通过情境教学，学生不再是被动地接受知识的传授，而是积极参与探究问题、解决问题，培养了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

情境教学能激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的兴趣和自信心，有助于提高学生的学习动机和学习效果。

在小学数学教学中，情境教学可以为学生打开一扇窗口，让他们通过具体的情境体验数学知识的魅力，从而更好地理解和掌握数学概念，提高数学学习的质量和水平。

1.2 情境教学在小学数学教学的重要性情境教学在小学数学教学中的重要性体现在多个方面。

情境教学可以帮助学生将数学知识与实际生活联系起来，使抽象的数学概念更具有实际意义。

通过在真实情境中学习数学，学生可以更深刻地理解数学原理和概念，加深对数学的兴趣和理解。

情境教学可以激发学生的学习积极性和主动性，让他们在实际问题中主动探究解决方案，培养其问题解决能力和创造力。

情境教学还可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

通过在团体中解决问题，学生可以相互协作，共同探讨，达到共同的学习目标。

情境教学在小学数学教学中扮演着重要的角色，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的学习能力和解决问题的能力，是值得推广和应用的教学方法。

2. 正文2.1 情境教学的实践方法情境教学的实践方法是指教师在教学中创造特定的情境，让学生通过实际操作和体验来学习数学知识。

在实践方法中，教师可以通过以下几种方式进行情境教学：1. 利用教具和实物：教师可以通过使用各种教具和实物来帮助学生理解抽象的数学概念。

通过使用数字积木或计数器可以让学生更直观地理解加减法运算，通过使用图形模型可以让学生更深入地理解几何形状的性质。

浅谈小学数学课堂教学情境的创设

二、折教育激励学生的进取心挫
分析、合、综比较、括、断、理等。 ” 概判推因此，妙巧
设置悬念．发学生的学习兴趣．可 “ 石激起千激则一
层浪 ” 从而达到增强记忆、展智力、高能力、。发提激活课堂教学的效果
１善用 “ 败 ” 引出课题．失．
渴望与追求．起他们学习新知识的欲望，而达激从
到吸引学生注意力．激发听课热情的目的。
２讲授过程中设置悬念．
在新课的讲授过程中不断向学生提出质疑．使内容增加些神秘色彩。让学生的兴趣始终不衰．主
师出示一个圆锥教具．让学生试着去求它的体积。
就无法再计算下去了。这时，教师可以说：道题看这起来好像很复杂．实．果你略施小计就可以毫其如不费力地口算出来．个妙计是什么呢？如果想知这道那就请研究下节课 “ 锥的体积 ”使学生对下节圆．课的内容产生浓厚的兴趣．回去以后能够自觉地进行预习．而能更好地完成下节课的内容。从
于学生的生活、学习经验及思维习惯等原因，从正面
引人，生往往难以理解。尽管教师讲得很多，学学但生常常“ 身在庐山 ”不识其 “ 面目” 此时。善用．真。若 “ 败 ”可事半功倍。讲授 “ 角形的三边关系 ” ．失，三时先做练习：画一个三角形，使它的三边分别是：１（）

浅谈小学数学教学情境的创设

浅谈小学数学教学情境的创设随着新课程改革的推进，提出了要追求课堂教学的有效性。

那么什么样的课堂才是有效的呢？能够激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生以积极的心态主动地参与到教学中来，从而促进学生能力的全面提高，这样的课堂才是有效的。

数学具有较强的抽象性与理论性，这对于小学生来说显得枯燥无味，学生学习的积极性不高，学习兴趣不浓。

面对目前的小学数学教学，我们最先要考虑的就是激发小学生对数学的学习兴趣，促进学生的主动参与。

学生只有对小学数学产生浓厚的学习兴趣，才能积极调动一切因素来参与教学，才能最大限度地发挥学生的潜力，从而取得良好的教育教学效果。

经过多年的教学实践与探索，我认为创设教学情境不失为一种激发学生学习兴趣的好办法。

恰当地创设课堂教学情境，将实际问题抽象成数学模型，更能让学生感受到数学的趣味性与实用性，增强学生学好数学的信心和勇气。

同时学生在自主探索中获取有价值的知识，这也正是我们所不断追求的。

现对小学数学教学情境的创设浅谈如下。

一、创设生活情境，调动学生学习积极性生活中处处有知识，将抽象的数学知识讲授融入到学生所熟悉的生活情境中，可以激发学生学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣。

现行小学数学教学图文并茂，有许多学生所熟悉的图片与内容，但编者是根据小学生共同的特点来编写的，因此在创设生活情境时我们要根据本地区、本校、本班小学生的具体特点，深入挖掘教材，对教材所提供的日常生活现象进行再加工与整理，使之更符合本班小学生的特点，生活情境更为他们所熟悉。

如在学习“时、分、秒”时，这些时间单位和重量、长度单位不一样，它不能用具体的事物直观地表现出来，我就利用学生的生活经验来将抽象的知识形象直观化。

百米赛跑的时间是怎么记的，火车的速度用什么来计量等等，让学生对小时、分与秒有一个基本的认识，然后再出示一个时钟，让学生仔细观察，从而总结出时分秒间的换算关系。

这样的生活情境将看不见的时间单位转换成了学生可感可知的事物，调动了学生学习的积极性，同时使他们对知识的掌握更牢固，理解更透彻。

小学数学教学情境课堂的探究和创设方法

小学数学教学情境课堂的探究和创设方法1. 引言1.1 小学数学教学情境课堂的重要性小学数学教学情境课堂是指以真实生活场景或具体情境为背景，引导学生自主探究、交流讨论、合作解决问题的教学模式。

其重要性体现在以下几个方面：小学数学教学情境课堂能够增强学生的学习兴趣和动机。

通过设置具体的情境和场景，可以让学生感受到数学知识在实际生活中的应用和重要性，激发他们的学习兴趣，提高学习动力。

小学数学教学情境课堂有利于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

在情境中，学生需要运用数学知识进行分析、推理和解决实际问题，促进他们的综合能力和创新思维的发展。

小学数学教学情境课堂还能够促进师生互动，营造积极的学习氛围。

通过情境设置，教师能够更好地引导学生思考、探究，促进师生之间的互动和交流，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习效果。

小学数学教学情境课堂的重要性不容忽视，它有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，培养他们的数学思维能力，并促进师生互动，为提高数学教学质量起到积极作用。

1.2 本文的研究意义本文的研究意义在于深入探讨小学数学教学情境课堂的创设方法，旨在提高小学生数学学习的效果和兴趣。

通过对小学数学教学情境课堂的具体方法进行研究和总结，可以为教师们提供更多实用的教学指导，帮助他们更好地引导学生学习数学。

设计适合小学数学教学情境课堂的教学内容，可以使学生在实际生活中更好地应用数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

利用多媒体技术丰富数学教学情境，可以增加教学的趣味性和互动性，激发学生学习的积极性。

加强师生互动，促进学生学习，可以建立良好的学习氛围，提高学生的学习效率和学习成果。

本文的研究对于提高小学数学教学情境课堂的教学质量具有重要的实践意义和指导价值。

2. 正文2.1 探究小学数学教学情境课堂的具体方法1. 制定教学目标：在设计情境课堂时，首先要明确教学目标，确保情境能够达到预期的教学效果。

浅谈小学数学教学中情境的创设

组为单位自己动手绘制条形统计图，管学生认真努力，尽
《学课程标准》出 “ 数指教学中，师应充分利用学生但画出来的统计图五花八教
的生活经验创设生动有趣、直观形象的数学活动，如讲故门、人意。时我让学生不尽这
想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。 ’ 在数学教学略与解题方法不唯一的问题情境中，让学生从不同的角
中可以使学生以主动积极的态度亲近教学内容，真正人度、同的层面去思考、不分析、决问题。教学《文具》解在买
国文玄
他庆祝．了。你们看，他们多高兴啊！（播放课件）淘气告诉从而感觉到数学学习是很重
老师，是１月份出生的，出生在景色宜人的秋季。他１他老要的活动，并且初步形成 “ 我师也想知道你们都是在哪个月份出生的？是属于哪个季能够而且应当学会数学地思
事、游戏等，发学生的学习兴趣，学生在生动具体互评其它小组的统计图，做激让在
的情境中理解和认识数学知识。” 学生更多地关注 “ 小有欣赏的过程中，让学生找出
趣、玩、好新奇 ” 的事物。创设故事化情境就是一种非常画不好的原因，学生通过讨而
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
之间的关系。
四、在教学中让情境问

浅谈小学数学课堂情境的创设

教学实践
教育学科
２１＃第３Ｏ０－期
浅谈小学数学课堂情境的创设
杨利科（河北省沙河市上郑学校０４０）５１０
前苏联教学家赞可夫说，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。教学情境的创设正是触及学生的情绪和精神领域，从而把学习活动变成学生的精神需要。因此，数学教学中通过教学情境的创设，可以帮助学习者理解、内化学习内容，使他们在原有的认知结构上进行意义建构，促进学习者学习能力与数学素养的全面提高。情境创设要目的明确创设生活情境的目的是沟通生活与数学的联系，引导学生不断深入地观察和体验社会生活，在实际生活中体验、发现并综合运用所学知识解决问题，加深学生对数学知识的理解与掌握，形成完善的认知结构。因此创设的生活情境不能简单地理解为 “ 活跃一下气氛，把课堂搞得热闹一些 ”，而是要紧扣教学目标，为发现数学问题、揭示数学规律、优化或重组认知结构的过程，即问题数学化的过程提供素材。其实在我们创设问题情境时，关键要思考：创设情境是为了什么？它能为新知学习起什么作用？如何能够让学生在较短的时间内发现问题、提出问题？只要在创设情境前能认真思考这三个问题，教师所创设的情境目的性、情境所呈现出来的问题的指向性就会更加明确，教师也就不会为了追求热闹而挖空心思去生搬硬套或滥用情境。例如：教学 “ 遇问题的应用题 ”的关键，就相是要让学生理解相遇问题几个关键要素之问的联系，教师在教学

浅谈如何创设小学数学教学情境

浅谈如何创设小学数学教学情境《数学课程标准》强调，要让学生在具体生动的情境中学数学，创设情境—抽象问题—建立模型—解决问题—综合应用已成为小学数学的基本模式。

“好的开端”是成功的一半，课堂教学中教师的首要任务就是要创设贴近生活、贴近教材的生动情境，激发学生的学习兴趣，提高学习的效率和质量。

一、数学教学情境要具有探索性，发展学生的自主探索能力《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的”。

苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。

激活学生的思维是问题情境创设的核心，数学情境的创设要具有一定探索性和挑战性，让不同的学生能够从不同的角度提出有价值的解决方法。

如著名的数学教师吴正宪教师在教学《分数的认识》时，吴老师创设以下的情境。

师：中秋节到了，同学们在中秋节要吃什么庆贺？生：“月饼”。

师：“现在老师给你们带来了月饼，请你们分一下好吗？”生点头同意。

师：“老师说完数，请你们拍掌表示，可以吗？”生同意。

师：“老师带来了四块月饼，平均分给两个同学，每个同学分几块？”生：“啪！啪！”师：“老师带来了两块月饼，平均分给两个同学，每个同学分几块？”生：“啪！”师：“老师带来了一块月饼，平均分给两个同学，每个同学分多少？”学生的手纷纷停在半空中无所适从。

马上有的学生改变动作：有的用左手切右臂状，有的用左手划手掌，从中划开；有的在空中用右手掌横空一抺，吴老师立即抓住这异常举动，让学生说出所表示的意思。

生：“用左手切右臂表示把月饼切开，两人吃一块必须切开”生：“左手切右手掌表示把月饼从中间切开，两人吃一块必须切开”。

生：“在空中一抺，表示要把月饼从中间平均分开”。

吴老师马上针对学生的表述找准关键词：平均切开。

然后再让学生用语言表示出每人分了多少月饼。

学生纷纷发言：一块，一半，平均切成两块中的一块。

浅谈小学数学课堂教学情境的创设

奇 ” 事物．的因此．习素材的选取与呈现以及学习活动的安学排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，他们使感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学．而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的形式．把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事．使学生产生身临其境的感觉，加课堂教学的趣味性，够增能
自己在第几个．只要学生说出他在第几个，师就能知道按一定规律报数时（ｌ２３１２３ … ）报的该是几，通过如，，，，， … 他再
四、设游戏情境。 “ 他学” “ 要学” 创变要为他爱玩好动是孩子的天性．霍姆林斯基曾指出：如果老苏 “
学到了有用的数学．三、设故事情境。 “ 味” 动力” 创变趣为“ 小学低年级到中年级的学生更多地关注 “ 趣、玩、有好新
于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间
的矛盾．数学课程标准》《中指出：数学教学Байду номын сангаас应从学生实际出 “
发．设有助于学生自主学习的问题情境．设良好的情境创 ”创能够充分凋动学生的学习积极性．激发他们的学习兴趣．只

浅谈小学数学课堂教学中的情境创设

◇ 叶静英～一情壤创设雷蠹残谈小学数学倮室毅学的
如：在教学《认识人民币》一课时，就可以把商店搬进教室，让学生亲自用人民币去买东西。选一部分学生当营业员，一部分学生当顾客，学生都会跃跃欲试排着长队去买东西，在实际的买卖和付钱找钱的过程中，让学生充分认识人民币，同时也培养学生
数学课堂进行游戏活动是很受学生欢迎的一种活动形式，通过游戏活动来学习数学知识，感受数学与生活的联系及数学的价值，不仅可以培养学生的数学兴趣和爱好，也会使学习活动更生动有效、使教学活动达到事半功倍的效果。比如在教学苏
四、利用生活情境。再现数学知识我们的生活中处处有数学，学生感觉
陌生抽象的知识大都来源于生活。因此，教师要精心设计，模拟实际日常生活中的场景，让学生置身于逼真的生活情境中，体验数学学习与实际生活的联系，这样不仅有
【发展渗透１
在课堂教学活动中，情境教学法经常被很多老师采用，所以一直备受关注。《九年义务教育数学课程标准》在教学建议中也指出： “ 数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。” 很多老师都从这段话中受到启

在小学数学教学中如何恰当地创设情境

浅谈在小学数学教学中如何恰当地创设情境数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者，自主学习、合作学习、探究学习是小学数学的重要学习方式。

教学情境是指教师根据教学内容，教学条件，为落实课堂教学目标而创设的能让学生产生一定情感反应的真实环境或模拟情境。

本文结合自己的教学实践，浅谈在小学数学教学中如何创设有效的教学情境。

1 联系生活，创设真实的生活情境生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。

当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。

新课程倡导教学要回归学生的生活世界，反映在数学教学中说是我们的数学课堂应尽可能和孩子的生活接近，取材于孩子们的生活。

创设具有生活气息的现实情境，营造数学探究的氛围，可以使学生对数学产生一种亲和力，缩小与数学的心理距离，从而将数学与生活有机地结合起来。

为使教学符合学生的学习实际，教师要整体考虑教材的知识体系以及学生的己有知识基础等方面，以准确把握学习起点。

例如，在教学“用字母表示数”时，我是这样引入的：利用多媒体出示电视台图标由此引出字母，如：cctv-1，cctv-……等图标让学生说说这些图标是哪些电视台的台标从而引导学生寻找生活中字母的应用，最后可以通过学生们熟悉的“24点”的扑克牌引出字母可以表示数。

教师从学生熟悉的生活场景入手，让学生在想一想，算一算，说一说等师生互动的形式让学生在特定的情境中不知不觉地建立字母就在我们身边的感悟，同时激发学生探索新知的愿望，主动实现对数学知识的认识和理，达到良好的教学效果。

2建构空间，创设有思考价值的问题情境问题是数学的心脏，问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因，问题情境是激发学生认识活动的有效方法，它造成学生心理和知识内容之间的不平衡，而学生要解决这种不平衡状态，就要通过认知活动和思考。

浅谈小学数学课堂有效情境创设

浅谈小学数学课堂有效情境创设小学数学课堂的有效情境创设是提高学生学习效率和兴趣的重要方法之一。

通过具体、生动、有趣的情境创设，可以让学生轻松地理解和掌握数学知识，同时激发学生的学习兴趣和主动学习的意愿，提高课堂效果和学习效果。

首先，情境创设要贴近学生的实际生活和学习经验。

小学生的生活和学习经验较为有限，因此需要教师选择适当的情境，与学生的实际情境相结合，使学生更易于接受和理解。

例如，在教授面积的概念时，可以以教室、操场等学生熟悉的场景为例，让学生通过直观的感受和实际测量，了解面积的概念和计算方法。

其次，情境创设要多样化。

小学生的兴趣和好奇心比较强烈，如果单一地运用某一种情境设计，容易引起学生的疲劳和厌烦。

因此，教师可以在情境设计中不断变换方式和形式，延伸学生的思维和想象力，增加学生的参与度和好奇心。

例如，在教授长方形的概念时，可以一边使用实际物品模拟，如瓦片、积木等，一边使用数字图形模拟，如二维码、面包带等。

再次，情境创设要与学科知识结合。

情境创设不仅要使学生感受到情景的真实性和趣味性，还要确保情境创设与学科知识有机结合，达到有效教育的效果。

例如，在教授小数时，可以以街市、超市等商场购物的情景为例，让学生通过实际购物过程对小数的概念和运算方法有更深刻的认识。

最后，情境创设要符合学生的认知水平和思维特点。

学龄前儿童的认知能力和思维特点与大人不同，他们需要通过亲身感受和实践经验来认识世界和事物。

因此，情境创设需要尊重学生的认知水平和思维特点，采用符合学生认知规律的方式来进行，如运用情境化教育、实证教育、启发式教育等方法来进行情境创设。

总之，小学数学课堂有效情境创设是学科教育中必不可少的一环。

教师应当具备丰富的教学经验和教育理论知识，通过科学合理的情境创设和教学组织，激励学生的学习兴趣和主动学习，帮助学生更好地掌握数学知识和解题能力，实现教学目标。

探讨小学数学教学中创设问题情境的技巧

探讨小学数学教学中创设问题情境的技巧数学教学中，创设问题情境是培养学生数学思维和解决问题能力的重要方法之一。

通过创设问题情境，可以激发学生的兴趣，引导他们主动思考和探索，提高他们的问题解决能力。

那么，在小学数学教学中，如何创设问题情境呢？下面将结合实际案例，探讨一些创设问题情境的技巧。

一、注重问题的情境化在小学数学教学中，创设问题情境要注重问题的情境化，即将数学问题与学生日常生活和实际情境相结合，使问题具有一定的情境性和真实性，激发学生的学习兴趣，增强他们的参与感和体验感。

在教学《面积》这一知识点时，可以设计一个情境：小明想在某个空地上画一个正方形的草坪，但他不知道正方形的一边长是多少，于是他测得这个空地的长度和宽度，让学生通过计算草坪的面积来帮助小明确定正方形的一边长。

这样的情境化问题，能让学生在解决问题的过程中感受到数学知识的实际应用和价值。

二、贴近学生的生活实际创设问题情境要贴近学生的生活实际，让问题与学生的日常生活相关联，引发学生的共鸣和情感共鸣。

这样可以让学生更容易理解问题所在，鼓励他们主动提出相关问题，增强问题解决的动力和信心。

在教学《小数的计算》时，可以设计这样一个情境：小明在超市买了一些水果，他买了0.5公斤苹果、0.3公斤梨子，然后花费了7元，让学生通过计算每种水果的单价来帮助小明核算。

这样的情境既贴近学生的生活实际，又能引发学生对小数计算的兴趣。

三、注意问题的启发性和挑战性在创设问题情境时，要注意问题的启发性和挑战性，即问题要具有启发学生思考和探索的特点，同时也要具有一定的难度和挑战性，让学生在解决问题的过程中不断思考、钻研，提高他们的问题解决能力。

在教学《分数的比较与排序》时，可以设计这样一个情境：小明和小华分别有一些果糖，小明说他的果糖多，小华说她的果糖多，他们该怎么比较谁的果糖多呢？这样的情境既能引发学生对比较大小的思考，又能激发学生的竞争心理和求胜心理，使学生更加努力地探索问题的答案。

浅谈小学数学情景教学

浅谈小学数学情景教学数学情景的设置方法有很多，较好地创设问题情境是一门艺术，数学教师在教学实践中要重视学生的思维训练，启迪智慧，激发学习动机，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中运用掌握数学知识和技能、数学的思维和方法，从而增强学生运用数学的意识，提高学生的数学素养。

1情境教学的概述情境教学在我国已不是一个新的课题，早在1978年李吉林老师就在语文学科教学中进行了探索，10年后，成功的教学经验推动了情境教学的发展，使“情境教学”跃上了“情境教育”的新台阶，多年的教学实践证明了情境教学在诸学科领域中实施的可行性。

何谓“情境教学”？用李吉林的话说，所谓“情境教学”，就是“从情与境、情与辞、情与理，情与全面发展的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。

”2创设情境，激励学生学会学习2.1创设趣味情景，让学生在“趣”中“思”在操作活动中生趣。

小学生的特点是活泼好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段，因此教师在教学时必须创造条件，让学生动手操作，通过摆弄学具，帮助学生获取知识解决问题，要使学生了解数学知识的应用价值，使学生感到数学就在身边，从而产生学习兴趣。

如讲到“比的意义”这一节时，可让学生了解大致的比，如拳头的周长与脚长之比是1:1，身高与胸围的长度之比为2:1，身高与脚长之比为7:1，体重与血液重量的比为13:1，知道这些有趣的比，你能用这些知识解决哪些问题？学生兴趣高涨，动手实践，计算验证。

2.2创设悬念式情境，使学生在“奇”中“问”。

针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点。

在教学时，根据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭秘的问题意识。

如：在教学“能被3整除的数的特征”时，教师可以创设这样的教学情境，让学生随便说出一个数（不管是几位数），教师马上就可以判断出这个数是不是可以被3整除，这样几个回合，学生就会产生这样的疑问：为什么老师不用计算就能马上判断出来呢？老师又有什么绝招呢？学生们就会带着追求知识的渴望和疑问，在教师的引导下进入对新知的探求中。

浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)

浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)浅谈小学数学教学中的问题情境篇一（一）四步情境教学法对于该课题研究，初步总结了有效数学情境的操作体系：导――学――练――结四步数学情境教学法，即创情激趣（导）――境中促思（学）――情境巩固（练）――学生小结（结）。

例如我在教学“9的乘法口诀”一课时，创设了用手指操帮助学生记忆乘法口诀的游戏情境。

因为9的乘法口诀的记忆是本单元的难点，当我说出十个小手指就可让大家牢固记住口诀时，学生别提有多好奇，注意力一下子集中起来。

这就是情境操作的第一环节：“导”由教师导出情境。

接下来孩子们一边读口诀一边认真学记忆指操，这是第二环节“学”。

当孩子知道每个手势所代表的口诀后就进入第三环节“练”，可以单独练习也可以同桌共同练习。

大家都掌握了这种记忆口诀的方法后，学生会说出“我会用手指操记忆口诀”并向同学展示自己的学习结果，这就是第四环节“结”即总结自己学习的过程和方法。

（二）情境类型及应用：通过教学实践总结出以下情境类型的应用1、丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。

2、启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。

3、引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。

4、激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、等。

5、唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。

6、加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。

生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。

1、“游戏”情境，开启学生“乐学”的大门。

如在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境：（同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币）同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能换几个。

他们在游戏中便可得出1元=10角。

可见，给学生创设一个轻松趣味的游戏情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。

小学数学课堂教学中有效情境的创设

小学数学课堂教学中有效情境的创设
小学数学课堂教学中，有效情境的创设是提供学生真实并具有相关性的数学学习环境，使学生能够将所学知识与实际生活中的情境相结合，从而增强他们的学习兴趣和动力。

有
效情境的创设可以分为以下几个方面。

创设与学生生活经验相关的情境。

在数学课堂上，教师可以用学生熟悉的日常生活情
境来引入数学问题，在学习面积时，可以以学生熟悉的场景，如教室、操场等作为情境，
让学生通过测量计算出面积。

这样的情境设置可以帮助学生更好地理解数学概念和运算方法。

创设与学生兴趣爱好相关的情境。

在数学课堂教学中，教师可以通过引入一些与学生
兴趣爱好相关的数学问题来激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。

在学习几何时，可
以以学生感兴趣的动物或游戏作为情境，让学生探究形状、边长、角度等数学概念。

创设与实际问题相关的情境。

在数学课堂教学中，教师可以引入一些与实际问题相关
的情境，让学生通过解决这些问题来应用所学的数学知识。

在学习分数时，可以提出一道
与食物配比相关的问题，要求学生计算出需要几分之几的配料才能制作出特定数量的食物。

这样的情境设置可以激发学生的思考和实际操作能力。

创设与数字技术相关的情境。

随着科技的发展，数字技术在教育中的应用越来越广泛。

在数学课堂教学中，教师可以利用数字技术，创设一些与学生生活相关的情境。

在学习测
量时，可以使用测量软件或应用程序来帮助学生测量长度、重量等物理量。

这样的情境设
置可以增加学生对数字技术的兴趣，并增强他们的数学技术能力。

小学数学课堂教学的情境创设

浅谈小学数学课堂教学的情境创设《数学课堂标准》指出：在教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，激发学生的兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

由此可见，数学学习从一开始就离不开情境。

下面本人就小学数学课堂教学的情境创设谈谈自己的想法和做法。

一、什么是情境教学法以及情境创设的作用情境教学法是指教学中教师创设具有一定情绪色彩的，具有形象化与生动化的场景，以此激发学生的求知欲，引发学生态度体验，从而帮助学生理解知识的教学方法。

创设成功的教学情境，对于激发学生的学习兴趣和凝聚学生的注意力，都有非常大的帮助，而且还能使学生开拓思路，扩开智慧的大门，学习的效率大幅提高。

二、情境创设的方法1.创设故事情境，营造宽松学习氛围小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。

因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学，而创设故事化情境就是一条非常适合低年级的形式。

把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。

例如，在学习“0”的认识这一知识时，我创设了这样一个童话故事情境，画面上有小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈以及猫姐姐都钓到数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。

学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，一个也没有可以用“0”表示。

2.创设游戏情境，激发学生学习兴趣有趣的美的形象能呼起学生愉悦的情感，低年级教学积极开展一些生动活泼的活动，创设游戏情境，可引发学生的直接兴趣。

把数学的知识，思想和方法融入到一些小游戏中，使学生在轻松好玩的数学活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。

教学中，使学生口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识、增长智慧，提高能力。

浅谈小学数学教学情境的创设

知欲”
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会让学生对学习乏味，也制约着学生的思维，从而影响 “ 求知欲”。所以，在学案导学为中
心的课堂教学中，我大胆的融合其他新型的教学方法，是学案导学模式更加灵活，极大地提高学生的学习兴趣及学习效率，激活了学生的 “ 求知欲”。１．重视媒体支持，通过动感激发 “ 求知欲 ” 在实际教学中，我把导学案与多媒体课件和电子白板三者有机结合，互相配合，利用交互式电子白板既有黑板方便书写的特点，又与计算机网络技术紧密相连，操作简便、交互性强等特点，将多媒体教学与电子白板相结合，可以将多媒体课件的优势发挥得淋漓尽致。如学习物质的量这一物理量时，由于这一物理量比较抽象难懂，我通过电子白板将这一物理量的物理意义通过动画的形式播放出来，让学生实实在在的认识到它的物理意义以及衡量标准时，学生迅速产生了浓厚的学习兴趣。２．尝试 “ 开放式” 教学，在课堂内外激发 “ 新课标提出以学生为主体，教师从旁引导，在课堂上把 “ 学”的权力还给学生，把“ 想” 的时间交给学生，把“ 做” 的机会让给学生，教师的任务之一就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去。教师必须不断更新教学观念，优化数学课堂教学，确立以学生发展为根本的教学目标，注重激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，为学生的自主学习、主动探究创设丰富的课堂教学情境，使学生能观察、体验到数学与生活的密切联系，初步体会学＞－／－数学的现实意义。【关键词ｊ、学数学；情境创设

浅谈小学数学教学中有效情境的创设

浅谈小学数学教学中有效情境的创设情境是教学活动顺利开展的载体和基础，是课堂教学的催化剂，兴奋剂。

新课标强调：数学教学应以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”这根主线逐步展开。

在教学中，教师根据教学目标，运用语言描述、实物演示、音乐渲染、游戏活动等有利因素，创设教学情境，有利于点燃学生的探索热情，激活学生的创新思维，促使学生积极参与探究，使课堂教充满活力和乐趣。

如何创设有效的教学情境呢？1创设生动的故事情境，促进学生投入学习小学生都是故事迷，因为引人入胜的故事情节，能够引起孩子的注意力，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事的寓意里得到感悟和引发思考。

如在学习《商不变的性质》一节课中，这样导入新课：花果山风景秀丽，气候宜人，那里住这一群猴子。

有一天，猴王给小猴子分桃子。

猴王说：“给你6个桃子，平均分给你们3只小猴吧。

”小候一想，自己只能得到2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了”。

学生们听得津津有味。

师继续讲：“好吧，给你60个桃子，平均分给30只小候，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只小猴，总该满意了吧？”小猴听到猴王要给600个桃子，开心地笑了，猴王也笑了。

同学们坐在位子上已笑得前仰后合。

这是老师话锋一转：“谁是聪明的一笑？为什么？”一个“猴王分桃子”的童话故事令孩子们笑得前仰后合。

笑声过后，带给孩子们的是更深层面的理性思考：“为什么桃子的数量发生了变化，可每只小猴得到的仍是2个桃子呢？难道这里有什么秘密吗？”巧妙地把一些枯燥而抽象的数学规律变得有趣而贴近儿童生活的故事情境，从而使他们在愉快，和谐的课堂氛围中学习。

2创设有趣的问题情境，促进学生主动探究问题是数学的心脏，教学的出发点，是思维的起点，只有了“问题”才会做出思考。

分析小学数学教学中有效问题情境的创设

分析小学数学教学中有效问题情境的创设
在小学数学教学中，有效问题情境的创设是一种提供学生实践与探究机会的有效教学方式。

通过建立与学生实际生活经验相关的问题情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。

下面是一些有效的问题情境创设，可以用于小学数学教学中。

1.小明有4个苹果，小红有5个苹果，他们一起有多少个苹果？
这个问题情境可以用于引导学生进行简单的加法运算。

学生可以通过实际操作苹果模型或者画图来解决问题，从而掌握加法运算的概念。

2.一只小鸟从树上掉下来，落地的时间是3秒，它掉下来的速度是多少？
这个问题情境可以用于引导学生进行简单的除法运算。

学生可以通过观察和测量小鸟掉下来的距离和时间，计算小鸟的掉落速度，从而理解除法运算的概念。

5.小红买了一瓶牛奶，牛奶有500毫升，她每天喝牛奶100毫升，这瓶牛奶可以喝几天？
这个问题情境可以用于引导学生进行简单的除法运算。

学生可以通过计算牛奶的总量和每天喝牛奶的量，推算出这瓶牛奶可以喝几天，从而掌握除法运算的概念。

7.某个班级有40个学生，其中女生的人数是全班人数的一半，男生的人数是多少？
这个问题情境可以用于引导学生进行简单的乘法运算。

学生可以通过计算女生人数的一半推算出男生人数，从而掌握乘法运算的概念。

通过以上的问题情境的创设，可以帮助学生将抽象的数学知识联系到实际生活中的情境，提高他们的学习兴趣和动手实践能力。

通过解决具体问题，学生可以培养出解决问题的能力和思维能力，为进一步的数学学习打下坚实的基础。