浅谈小学数学教学中如何创设情境

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浅谈小学数学教学中的情境教学

浅谈小学数学教学中的情境教学1. 引言1.1 什么是情境教学情境教学是指教师通过创设具体的情境或场景，让学生在实际生活中感受并应用数学知识和技能的教学方法。

在情境教学中，学生可以通过参与真实、具体的情境活动来感知、理解和掌握数学知识，从而将抽象的数学概念与实际生活相联系，提高学习的真实性和有效性。

通过情境教学，学生不再是被动地接受知识的传授，而是积极参与探究问题、解决问题，培养了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

情境教学能激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的兴趣和自信心，有助于提高学生的学习动机和学习效果。

在小学数学教学中，情境教学可以为学生打开一扇窗口，让他们通过具体的情境体验数学知识的魅力，从而更好地理解和掌握数学概念，提高数学学习的质量和水平。

1.2 情境教学在小学数学教学的重要性情境教学在小学数学教学中的重要性体现在多个方面。

情境教学可以帮助学生将数学知识与实际生活联系起来，使抽象的数学概念更具有实际意义。

通过在真实情境中学习数学，学生可以更深刻地理解数学原理和概念，加深对数学的兴趣和理解。

情境教学可以激发学生的学习积极性和主动性，让他们在实际问题中主动探究解决方案，培养其问题解决能力和创造力。

情境教学还可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

通过在团体中解决问题，学生可以相互协作，共同探讨，达到共同的学习目标。

情境教学在小学数学教学中扮演着重要的角色，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的学习能力和解决问题的能力，是值得推广和应用的教学方法。

2. 正文2.1 情境教学的实践方法情境教学的实践方法是指教师在教学中创造特定的情境，让学生通过实际操作和体验来学习数学知识。

在实践方法中，教师可以通过以下几种方式进行情境教学：1. 利用教具和实物：教师可以通过使用各种教具和实物来帮助学生理解抽象的数学概念。

通过使用数字积木或计数器可以让学生更直观地理解加减法运算，通过使用图形模型可以让学生更深入地理解几何形状的性质。

浅谈小学数学课堂情境创设

浅谈小学数学课堂情境创设数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课程的学习不仅仅是理解数字和运算，更是培养逻辑思维和解决问题的能力。

在数学课堂上，如何创设一个生动有趣的情境，让学生参与形成对数学的兴趣和热爱，成为了每一位数学教师都要思考的问题。

本文将就浅谈小学数学课堂情境创设进行探讨和分享。

一、情境创设的重要性在数学教学中，情境创设是非常重要的一环。

一个好的情境创设，能够激发学生的兴趣和主动参与，帮助他们理解抽象的数学概念，提高解决问题的能力。

通过情境创设，能够使数学课堂更加生动有趣，增加学生对数学的好奇心和探索欲。

情境创设也能够促进学生的合作学习和交流，培养其团队合作精神和沟通能力。

情境创设在小学数学教学中具有非常重要的作用。

二、情境创设的方法和技巧1. 结合生活实际情境在数学课堂上，老师可以结合学生的生活实际情境，设计贴近学生生活的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性和生动性。

比如在学习面积和周长时，可以设计围墙施工的问题，让学生计算围墙的周长和面积；在学习时间和日历时，可以设计学生生活中的日常活动来让学生进行时间计算。

这种情境创设能够帮助学生将抽象的数学概念与生活实际结合起来，提高学习的积极性和主动性。

2. 创设角色扮演情境通过创设角色扮演情境，可以让学生充分参与到数学问题的解决过程中。

比如在学习几何图形时，可以设计一个找寻宝藏的游戏情境，让学生扮演宝藏猎人，通过识别不同形状的地图，寻找宝藏的情节来学习几何图形的相关知识。

这样的情境创设能够让学生在游戏中学习，在学习中玩游戏，激发学生的好奇心和探索欲。

3. 利用多媒体技术进行情境创设现代教学中，利用多媒体技术进行情境创设已经成为一种常见的教学手段。

老师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源进行情境创设，为学生呈现更加直观、生动的数学情境。

比如在学习数学问题解决时，可以通过播放相关视频来呈现实际问题；在学习几何图形时，可以利用图片和动画来展示不同的图形结构。

小学数学教学中有效情境的创设与利用研究

小学数学教学中有效情境的创设与利用研究小学数学教学中，有效情境的创设与利用是非常重要的一环。

情境是指一种能够激发学生兴趣，引起学生关注并主动思考的具体事件、场景、故事等。

今天，我们来探讨一下如何创设和利用有效情境，提高小学数学教学效果。

一、创设有效情境1. 现实情境教师可以从生活中选择现实情境，引用或设计与学生熟悉的生活场景，让学生从生活中找到数学的运用价值，以增加学生的学习动力和兴趣。

比如：在一次职业规划中，教师可以从学生日常的购物中切入，引导学生计算打折的价格，从而引导学生通过数学思考，考虑如何使用同样的预算以购买最多的物品。

2. 仿真情境教师可以通过模拟环境营造具有可操作性的情境，让学生切身体验与模拟仿真环境，比较直观、具体、易于理解。

通过学生参与推进情节，完成任务等活动来提升学生的参与感。

比如：教师可以设计一个数学园，让学生通过布置园景、计算园内物品的大小、数量等活动，让学生更好地理解数学规律。

3. 游戏情境游戏情境是一种非常常见的有效情境，通过创设各种游戏化的情境，让学生在游戏中体验学习，降低学习难度，提升学生的学习兴趣。

比如：在数学竞赛中，教师可以设计一个角色扮演游戏，让学生扮演小学生和小学老师，在游戏过程中体验关于数学知识的挑战，使学生更深入地掌握数学知识。

1. 激发学生兴趣学生对于数学的兴趣是需要慢慢培养的，而利用有效情境就是一个可以激发学生兴趣的方法。

教师应该挖掘学生感兴趣的话题，从中寻找与数学知识紧密相连处，以提升学生的学习热情。

2. 提高学生参与感有效情境是一种非常好的提高学生参与感的方法，只有当学生参与进去，才能让学习更有意义。

教师可以通过组织小组活动、集体讨论，让学生亲自动手，参与数学学习。

利用有效情境可以让学生更深入地思考数学问题，尝试自主探索解决问题的方法。

教师可以引导学生反思各种情境下的数学应用，鼓励学生从不同角度思考问题，提高解题的创造性思维。

4. 提高学生的学习能力有效情境可以提高学生的学习能力，在不知不觉中让学生掌握更加难的数学知识点。

小学数学教学中如何有效地创设情境

小学教育2020 年 5 月88从最早的结绳记事开始，数学便是人类生活与生产实践的产物，是一门与现实生活联系紧密的学科。

数学学科的产生，是为了解决人类在生产与生活中遇到的各类实际问题。

因此，数学教师在日常教学的过程中，需要将课本中的抽象数学问题同现实生活联系起来，做到从生活中来到生活中去，创设问题情境，充分激发学生的学习兴趣，引导学生运用数学知识解决现实问题。

当前的课程改革对学生的综合能力提出了更高的要求，采用“情境教学”能够有效地提高教学效率，切实地提升学生的学习能力与综合素质。

在实施“情境教学”时，教师应遵循如下原则：一、创造性地设计教学情景，让数学知识的探索充满趣味性实施“情境教学”，首先要突出情境的趣味性。

要使数学课堂变得有趣生动，十分考验教师的教学智慧，需要教师在教材的处理上发挥创造性。

在以往的教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，我曾利用信息技术在学生喜欢的活动中设计发问，迅速扣住学生的心弦，驱动他们的好奇心。

数学不只是抽象的思维，还能与音乐、图画有机的结合，在五年级数学下册的《分数的意义》这一教学内容中，就是以一幅古埃及人用绳记事的主题图导入学习的。

如果能运用信息技术制作成动画呈现导入本课的学习，学生定会产生兴趣。

二、创设教学情景要突出数学来源于生活的原则数学并非是一门抽想象的学科，而是源自于生活的一门学科，数学中的“数”旨在体现现实生活中的数量关系，数学运算法则是为了简化生活中的计算情境，数学中的几何图形则体现了日常生活中的空间关系。

由此可见，学习数学是一种从具体到抽象的思维过程。

因此，教师在日常的数学教学中，应当遵循这一认知规律，通过创设情境，引导学生从常见的生活场景中提炼出课本中的数学知识，从而加深学生对所学知识的理解，增强学生对数学知识的兴趣。

以“三角形的特性”一课为例，教师可以在课前设置活动，先让学生找一找日常生活中有哪些地方用到了三角形，然后提出问题“为什么要在这些地方使用三角形呢？”如果学生回答“因为这样不容易变形，更加稳固”，教师便可以结合课本内容，指出三角形的特性——“具有稳固性”，这样一来，便完成了从生活到数学的认知过程，加深了学生对三角形稳固性的认识。

小学数学教学中怎样进行情境创设

小学数学教学中怎样进行情境创设在小学数学教学中，情境创设是一种教学方法，通过创设具体生活情景，使抽象的数学概念更加形象化，让学生在实际操作中学习数学知识。

下面将从以下几个方面介绍小学数学教学中如何进行情境创设。

一、选择切实的情境情境创设要考虑到学生的实际生活经验和接触到的事物。

教师可以参考学生的生活环境和生活经历，将数学知识融入到学生熟悉的情境中，使学生更容易理解和接受。

在学习分数时，可以让学生通过分配给小组成员不同比例的蛋糕切片，体验分数的概念和运算方法。

二、引入情景故事情景故事是情境创设中常用的手段，通过引入故事情节，激发学生的兴趣和好奇心，帮助学生理解和记忆数学知识。

在学习面积时，可以给学生讲述一个小动物园扩建的故事，让学生计算扩建后的园区面积，从而理解面积的概念和计算方法。

三、借助教具和实物教具和实物是情境创设中必不可少的工具。

通过使用具体的教具和实物，可以帮助学生感知和理解数学概念。

在学习几何中的平行线和垂直线时，可以使用两根直线棒，让学生在桌子上摆出垂直线和平行线的情境，使学生能够直观地感受到不同线的特性。

四、组织实际操作实际操作是情境创设非常重要的环节。

通过组织实际操作，学生可以亲身体验数学知识，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。

在学习体积时，可以组织学生制作纸盒，计算纸盒的体积和装载能力，让学生在实际操作中理解和应用体积的概念。

五、引导讨论和合作在情境创设中，教师可以引导学生进行讨论和合作，让学生通过交流和合作加深对数学知识的理解。

在学习统计时，可以组织学生设计一个调查问卷，并根据问卷结果进行统计和分析，让学生通过讨论和合作解决问题，加深对统计知识的理解。

六、巩固与拓展情境创设中，还要注意巩固和拓展学生的数学知识。

在创设情境的通过不同形式的练习和活动，巩固学生已经学到的知识，并拓展他们的思维和应用能力。

在学习数目较大数的加减法时，可以使用数盘进行拓展，让学生进行多位数的加减运算。

小学数学教学中的情境创设

小学数学教学中的情境创设
在小学数学教学中，可以创设以下情境来激发学生的学习兴趣和提升他们的数学能力：
1. 超市购物情景：学生扮演顾客和售货员，在模拟超市环境中进行购物和支付，从而
练习加减法、找零等基本数学运算。

2. 图形拼凑游戏：将不同形状的拼图碎片交给学生，让他们进行组合，学习图形的特点、名称和属性，如正方形、三角形、圆形等。

3. 食谱计算：学生学习如何按照食谱进行材料的计量，掌握分数、比例和测量等数学
概念，并将理论应用到实际情境中。

4. 理财小达人：模拟开设银行，让学生体验存款、取款、记账等操作，通过对金钱的
实际运用，培养学生的数学思维和财务管理能力。

5. 时钟习题：通过实际的钟表，让学生学习读取时间、计算时间间隔等，培养他们的
时间观念和逻辑推理能力。

6. 空间模型搭建：利用积木或其他材料，让学生按照给定的示意图，搭建出各种空间
模型，锻炼学生的空间想象和几何思维。

7. 游乐园数学运算：将学生带到游乐园，通过计算游乐项目的票价、时间，以及购买
食物和纪念品的费用，让他们在玩乐中学习数学运算。

8. 地图导航挑战：在地图上设置不同目的地点，学生根据指定的起点和终点，进行导
航和路程计算，体验图形的位置关系和方位概念。

这些情境创设将数学与实际生活相结合，激发学生的学习兴趣和动手能力，并帮助他
们将抽象概念转化为具体操作。

同时，情境创设也提供了与他人合作、解决问题的机会，培养学生的团队合作精神和解决实际问题的能力。

浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)

浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)浅谈小学数学教学中的问题情境篇一（一）四步情境教学法对于该课题研究，初步总结了有效数学情境的操作体系：导――学――练――结四步数学情境教学法，即创情激趣（导）――境中促思（学）――情境巩固（练）――学生小结（结）。

例如我在教学“9的乘法口诀”一课时，创设了用手指操帮助学生记忆乘法口诀的游戏情境。

因为9的乘法口诀的记忆是本单元的难点，当我说出十个小手指就可让大家牢固记住口诀时，学生别提有多好奇，注意力一下子集中起来。

这就是情境操作的第一环节：“导”由教师导出情境。

接下来孩子们一边读口诀一边认真学记忆指操，这是第二环节“学”。

当孩子知道每个手势所代表的口诀后就进入第三环节“练”，可以单独练习也可以同桌共同练习。

大家都掌握了这种记忆口诀的方法后，学生会说出“我会用手指操记忆口诀”并向同学展示自己的学习结果，这就是第四环节“结”即总结自己学习的过程和方法。

（二）情境类型及应用：通过教学实践总结出以下情境类型的应用1、丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。

2、启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。

3、引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。

4、激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、等。

5、唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。

6、加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。

生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。

1、“游戏”情境，开启学生“乐学”的大门。

如在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境：（同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币）同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能换几个。

他们在游戏中便可得出1元=10角。

可见，给学生创设一个轻松趣味的游戏情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。

小学数学教学中如何利用创设情境激发学生创新思维能力

小学数学教学中如何利用创设情境激发学生创新思维能力“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。

《数学课程标准》在课程实施建议中也明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。

数学教学要求从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，引导学生在教师创设的教学情境中，开动脑筋、积极思维、亲自探索和主动研究获得知识；激发学生学习数学的兴趣，培养学生创新思维能力、掌握数学知识。

一、创设问题情境、激发思维欲望学源于思，思源于疑。

“疑”是学生学习数学中启动思维的起点。

传统教学的模式是师生一问一答，学生的思维被定势，缺乏主动思维。

在教学过程中，通过创设问题情境来调动学生学习的积极性、主动性，激活学生思维。

让学生在教师创设的问题情境中带着强烈的求知欲望来提出问题，解决问题，使学生的思维得到锻炼，创新思维也就孕育而生。

如在教“认识整时、半时”时，教师在黑板上出示若干个钟表问：“你能根据所显示的时刻把他们分成两个家族吗？”这个问题情境使学生产生疑惑，疑是思之始，学生开始认真观察积极思考；在学生分出整时、半时后，教师再问：“你是怎样分的？”学生在这样的问题情境中，思维的闸门被打开，对观察到的现象进行分析、比较、概括总结，经过独立思索创造性地探究答案。

二、创设故事情境，培养思维品质根据教学内容的特点和需要，创造性地创设一些故事片断，易于学生打开思路，引起联想，敢于设想，从而激起探索动机。

如教学l0以内数的认识，为了渗透基数和序数的概念，根据一年级学生的年龄特点，创设了这样一个情境：动物王国要举行秋季运动会，它们听说咱们班第一组的同学最爱回答问题，声音特响亮，特地请第一组的同学给它们当“啦啦队”，还要选一名啦啦队长。

现在请大家数一数第一组一共有多少个同学?学生数后回答：“一共有8个同学”，请8个同学都站起来。

然后接着说：“请数一数小组长排在第几?”学生数后回答：“组长排在第8”。

小学数学教学中如何创设有效情境

101神州教育小学数学教学中如何创设有效情境马世民新疆伊犁尼勒克县胡吉台乡乌兰布鲁克小学摘要：创设有效情境的途径是多种多样的，它需要教师不断学习、深入钻研、精心设计、努力探索。

但无论如何，只要我们能够从学生的实际出发，根据教材的不同内容和要求灵活设境，让学生在轻松、愉快的环境积极学习，使学生始终保持认真主动的态度和积极高昂的情绪，养成良好的数学学习习惯，并做到学以致用，就能在教学中取得事半功倍的效果。

那何谓有效的教学情境呢？我认为“有效”应该指情境具有科学性、合理性、实效性，即情境安排科学、合理，并不是为有情境而创设情境，有其实在的意义。

有效的教学情境应当使学生身心愉悦并且为之入迷。

一个好的数学教师应该像一个好的导演一样，在课中创设有效的情境，从而促进师生间、生生间的交流，使学生在“乐”中发展语言能力。

下面我谈谈小学数学教学中的情境创设问题。

关键词：小学数学；课堂情景创设1.灵活多样地使用教材我们不能假设孩子们都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间和精力学习数学，也不能单纯地以教师或家长的“权威”迫使他们这样做。

我们需要做的是让孩子们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地学习数学。

因此，教师应做教材的主人，做教材的“鉴赏者”和“开发者”，也就是能够创造性地使用教材。

因为教材是学生从事数学学习的基本素材，它为学生的数学学习提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。

它是学生从事数学学习活动的“出发点”，而不是“终结目标”。

另外，教材无论如何更新，总是跟不上时代的发展，而只有教师发挥教育智慧，不断拓展、补充与创新教材，才能使教材显示出它的生机与活力。

教师要能根据教学内容与要求，设计合理的教学过程，创造性地、深入浅出地、积极主动地把握教材的知识结构，使之有利于学生良好认知结构的建立。

2.联系实际生活是创设情境的基础教师在小学数学教学中要联系实际生活，营造现实而富有吸引力的学习情境，有效调动学生参与认知活动的积极性，激发学生学习数学的兴趣与动机。

小学数学教学中有效问题情境的创设研究

小学数学教学中有效问题情境的创设研究小学数学教学中，有效问题情境的创设对学生的数学学习起着至关重要的作用。

通过问题情境的设置，可以帮助学生更好地理解数学概念，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。

本文将探讨小学数学教学中有效问题情境的创设，并提出一些可行的研究方法。

一、有效问题情境的特点有效的问题情境应该具备一定的特点，以确保其能够有效地促进学生的数学学习。

有效问题情境的特点包括：1. 贴近学生的生活实际。

问题情境应该与学生的生活实际紧密相关，能够引起学生的兴趣和好奇心。

可以以购物、游戏、旅行等活动为背景，设计与实际生活相关的数学问题情境，让学生在实际情境中感受数学的魅力。

2. 具有一定的挑战性。

有效的问题情境应该能够引发学生的思考和探索欲望，具有一定的挑战性。

通过设置一些有难度的数学问题情境，可以激发学生的学习兴趣，培养其艰苦钻研的品质。

3. 融合多种数学概念。

问题情境应该能够融合多种数学概念，让学生在解决问题的过程中，能够综合运用所学的各种数学知识，提高他们的数学综合运用能力。

4. 开放性和多样性。

有效的问题情境应该是开放的，有多种解决方法，不拘泥于固定的答案。

这样可以激发学生的创造力和想象力，培养他们的灵活思维。

小学数学教学中，教师如何有效地创设问题情境是至关重要的。

下面将介绍一些小学数学教学中有效问题情境的创设方法：1. 以教材内容为基础，创设问题情境。

教师可以选择教材中的一些数学内容，以学生的生活实际为背景，创设一些与教材内容相关的数学问题情境，让学生在实际情境中感受数学的乐趣。

2. 结合学生的兴趣爱好，创设问题情境。

教师可以了解学生的兴趣爱好，选择与学生兴趣相关的题材，设计一些富有趣味性的数学问题情境，激发学生的学习兴趣。

3. 跨学科整合，创设问题情境。

小学数学教学可以和其他学科进行整合，结合语文、科学等学科的内容，创设一些具有跨学科特点的数学问题情境，让学生在解决问题的过程中，能够综合运用多种学科的知识。

小学数学教学中课堂情境的创设论文

小学数学教学中课堂情境的创设论文小学数学教学中课堂情境的创设论文课堂情境创设是指在一定情境下所进行的教学活动，借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。

在小学数学课堂教学中，学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生学习的积极性。

在课堂上创设一个轻松、愉快、生动的教学情境，能使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习。

下面笔者结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。

一、教学情境的创设要符合学生的知识和经验基础在教学实践中，教师都在创设教学情境这一环节上，下了很多工夫，力求创设生动有趣的情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究。

但无论以什么样的方式创设情境，至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。

《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

”因此，创设教学情境，教师必须高度关注学生已有的知识和经验基础，考虑自己创设的问题情境与学生的经验基础是否契合。

如在教学“数学广角”烙饼问题时，有位小学教师就创设了这样的情境：用手中的三个圆片当作饼，让学生自己翻饼感受如何才能更节省时间。

但是在农村的家庭很多都是使用大铁锅烙饼的，一些农村的学生不约而同地得到了这样的结论，就是把三张饼一起放到锅里，同时烙。

在此，教师就没有考虑到学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，虽然使学生感受到情境的生动与有趣，但却与教学要求相背离。

二、教学情境的创设要符合课堂教学实际在小学数学课堂教学中，创设高质量的教学情境，紧扣课堂的教学内容和学习任务，将它处理得当，同时把情境贯穿教学过程的始终，不仅能达成课堂教学目标，而且还能更好地切合教学实际。

如在教学“圆的.周长”时，当导入新课后，教师说：“请同学们想一想，你打算用什么方法求出圆的周长？”有的学生用绳子围住圆一周，再用直尺测量绳子，有的学生把圆在直尺上滚动一周也能得出圆的周长，方法很多。

小学数学教学中的情境创设策略

在数学学习中时，结合他们的⽣活实际，利⽤他们直接或间接看见、听说的事和物，或⼀些与他们⾃⼰和同伴密切相关的事情创设情境，以引起学⽣主动作出反应，点燃学⽣⼼中的探索欲望，使他们感觉到数学就在⾃⼰⾝边，⽽且学数学有⽤的、必要的，从⽽愿意并且想学数学。

根据不同学段学⽣的特点，根据学⽣的⽣活经验，根据学⽣的知识基础，在⼩学数学教学中可以运⽤以下⼏种策略：⼀、激“趣”——创设趣味情境研究表明：兴趣是⼀种带有情感⾊彩的认识倾向。

它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动⼈去认识事物，探求真理的⼀种重要动机，是学⽣学习中最活跃的因素。

因此，在数学教学中创设⽣动有趣的情境，引导学⽣提出数学问题，⾃主探索是探索式教学的⼀个重要措施。

1.利⽤童话寓⾔故事创设情境。

低中段⼉童感兴趣的情境⼀般有讲故事，特别是与⼩动物有关的，或者是动画⼈物改编的故事，这种故事⼀般都具有童话或寓⾔⾊彩，满⾜了⼉童喜欢幻想的天性，若能产⽣“虚构的真实”，⼜结合了教学⽬标，就会把⼉童“骗”进思维的陷阱。

2.利⽤活泼有趣的游戏创设情境。

⼉童好动好奇喜欢做游戏，有些游戏他们是天天何等，反复做，乐此不疲。

把游戏引⼊课堂⽐课外的参与更有吸引⼒。

3.利⽤形象直观的模拟创设情境。

模拟⽣活创设教学情，能使课堂教学更接近现实⽣活，使学⽣⾝临其境，如见其⼈，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。

⼆、设“疑”——创设“愤悱”情境1.开门见⼭式：在创设情境时直截了当，直奔主题，以数学问题和激励语⾔使学⽣从⼼底⾥掀起波澜，达到激励促进内化需求的⽬标。

如，在“除数是⼩数除法”的计算教学时，新课伊始就出⽰“2.4÷0.12”直奔主题，在教师“你能尝试⾃⼰解决吗？”“⽼师相信⼤家⼀定能⾏！”“⽼师期待着同学们惊⼈的发现！”寥寥数语中，激发学⽣对⾃我、对同伴产⽣挑战的勇⽓和欲望。

2.联系⽣活式：研究表明，与学⽣学习的内容和学⽣熟悉的⽣活背景越接近，学⽣⾃觉接纳知识的程度越⾼。

浅谈小学数学教学中的情境教学

浅谈小学数学教学中的情境教学近年来，教育界普遍提倡情境教学，将学习任务置于真实情境中的教学方法。

在小学数学教学中，情境教学也逐渐成为教师和家长们的热门话题。

情境教学不仅有助于提高学生的学习积极性，还能激发他们的学习兴趣，培养他们的解决问题的能力。

而且情境教学能够帮助学生将课堂上学到的知识灵活应用于实际生活中。

情境教学是以学习者为中心的教学方法，它将学习任务置于真实的生活情境中，让学生通过情境的创设和构建来学习。

在小学数学教学中，情境教学具有以下几方面的重要性。

1. 激发学习兴趣小学生通常对数学课程缺乏兴趣，认为数学很难、很枯燥，情境教学能够通过生活中的实际情境，引发学生的兴趣，让他们在感受到数学的实际应用中，激动学习兴趣，愿意主动去学习数学知识。

2. 帮助学生理解抽象知识数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，理解起来很难。

而通过情境教学，可以将抽象的数学知识贴近实际生活情境中，让学生更容易理解数学知识，从而增加对数学的兴趣和信心。

3. 培养解决问题的能力情境教学是通过情境创设和构建让学生学习，这种学习方式需要学生灵活运用数学知识解决实际问题，培养了学生的解决问题的能力，在实际生活中，他们也能更好地运用数学知识解决实际问题。

4. 增加知识的实际运用情境教学能帮助学生将课堂上学习到的知识与实际生活紧密结合，增强数学知识的实际运用能力，促进学习的有效性。

二、小学数学教学中的情境教学方法情境教学是以学生为中心的教学方式，那么在小学数学教学中，教师应如何针对不同情境进行教学呢？以下是一些小学数学教学中常用的情境教学方法。

1. 生活情境法生活情境法是将学习任务置于现实生活情境中的教学方法。

教师可以通过学生的日常生活经验，结合数学知识，创设生活情境，让学生在生活情境中学习数学知识。

让学生在市场购物时计算商品的价格，从中学习到加减法、乘除法等知识。

观察情境法是将学习任务置于观察现象中的教学方法。

教师可以带领学生去观察生活中的各种现象，通过观察，引发学生对数学知识的兴趣，并通过观察发现数学规律。

小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略

小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略第一篇：小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略松江区九亭小学李萍新课改倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，倡导“做”“想”“讲”有机统一的学习过程，倡导教学要通过多种途径为学生提供学习经历，满足学生多样化和个性化的发展。

数学教学过程中通过教学情境的创设，架起“生活”与“数学”的桥梁，激活学生已有的知识经验，让学生体验与感悟学习内容，主动的建构知识、发展能力的教学理念已得到广大教师的共识。

笔者在教学中也不断的进行数学教学情境创设的实践与研究，并获益匪浅。

本文将从小学数学教学情境创设中存在问题及其改进策略方面作一些陈述，以求创设有效的教学情境，有利于将数学抽象的内容依附于现实的背景之中。

一、数学教学情境创设中存在的问题（一）情境创设目的不明确。

创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。

公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务使每一位教师心动，想把这样的情境运用到自己的课堂中去。

但在自己的实际教学中却往往达不到同样的效果。

为什么呢？平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要、学生实际精心的设计教学情境，有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。

于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。

（二）情境创设重点不突出。

教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。

于是每一堂课都以生活情境导入，把复习铺垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。

小学数学的情境教学的研究

浅谈小学数学中情景教学的创设一、研究的目的.创设情境教学，使学生在快乐中学好数学是我们的一个主要目的。

其次，可以调动学生在课堂上的兴趣，积极参与。

再次，可以激发学生的想象力，发挥想象思维的作用，培养创新能力。

最主要的目的是使人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展。

突破以往以教师为主体的教学活动，学生是学习数学的主人。

由此可见，教师在课堂上创设情境教学对学生接受知识和理解数学知识方面有很大的促进作用。

在以往的教学中，数学学习内容原理我们的生活，所以老师要注重学生的感受，创设问题情境，要跳出数学讲数学，有的老师弱化了学生的主体地位，讲课要有意义，要解决问题，学生在学习中要有所收获。

这些问题都需要教学情境的帮助，使我们的小学数学课堂更快乐.生动.活泼。

怎样组织数学教学呢？首先是创设问题情境，建立数学模型，结实与应用，进行知识扩展。

课堂上创设情境教学对接受知识和理解数学方面有很大的促进作用。

二.国内外研究的状况所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。

1、对于学校数学课堂教学中问题情境教学研究，国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。

古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。

美国教育家杜威也十分重视问题情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。

在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划；利用问题情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果；原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对问题情境教学作了有益的实践和开拓。

小学数学课堂中有效教学情境的创设

小学数学情境教学法是以情境认知理论与情境学习理论的基本观点为指导，在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感，创造和谐的学习氛围，让学生在与学习内容密切相关的情境中愉悦地进行学习。

小学生由于年龄的关系，好动、学习注意力不够集中，加上数学学习中的一些抽象的数字和概念在日常生活中很少遇到，于是会出现厌学情绪，情境教学法可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习注意力和学习兴趣，提高学生的学习成绩。

那么，如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设教学情境，已成为广大教师们研究的热点问题。

下面结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。

一、创设问题情境，激发学生兴趣问题是思维的动力，决定着思维的方向。

设计符合学生认知水平的具有启发性的问题，把学生引入到一种与问题有关的情境。

通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，激发学生产生对新知识学习的积极性。

在教学时，向孩子们提出具有挑战性、趣味性、开放性的问题，引导学生积极地思考。

例如，在“统计”一课中可以提出这样一个问题：“元旦很快就要到了，咱们班准备开一个晚会，小朋友们高兴吗？”趁着学生正情绪高涨的时候我提出：“咱们要为晚会进行些准备，我们要考虑些什么呢？”孩子们就想到了诸如需要买什么水果，每种水果买多少，要调查每个小朋友最爱吃什么，等等。

这些问题不可太难或太易，太难会让学生产生挫折感，失去信心，太容易则使学生丧失兴趣，失去足够的动机。

二、创设故事情境，激起求知欲学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，会让学生全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能激发学生对数学的兴趣，提高学生的注意力。

小学一年级数学教学中如何运用情景教学法

小学一年级数学教学中如何运用情景教学法在小学一年级的数学教学中，为了提高学生的学习兴趣和理解能力，运用情景教学法是一种非常有效的教学方法。

情景教学法通过创造真实的情境场景，让学生在实际操作中感受数学的乐趣，并能够将所学的知识与实际生活相结合。

本文将深入探讨如何在小学一年级数学教学中合理运用情景教学法，以提高教学效果。

一、通过角色扮演创设情境角色扮演是一种常见的情景教学法，可以帮助学生更好地理解数学概念与运算规则。

教师可以通过参与角色扮演活动，创设各种情境，例如购物场景、厨房场景等。

在购物场景中，学生可以扮演买家和卖家的角色，通过实际操作体会加法和减法运算的过程；在厨房场景中，学生可以模拟做菜的过程，通过实践掌握计量单位和运算符号的运用。

二、利用游戏提高学习兴趣游戏是小学生们喜欢的活动形式，通过在数学教学中引入适当的游戏元素，可以有效提高学生的积极性和主动性。

例如，在学习数的排序时，可以设计一个“数字接龙”游戏，让学生按照一定的规则依次报数；在学习几何形状时，可以设置“找图形”游戏，让学生通过观察和操纵找到指定的几何形状。

通过游戏的方式，学生在轻松愉快的氛围中学习数学，不仅加深了对知识的印象，还能够培养学生的合作精神和团队意识。

三、实地考察拓宽知识应用情景教学法还可以通过实地考察的方式将数学知识与实际生活相联系。

教师可以组织学生参观超市、花店等，让学生观察和比较商品价格、了解货币的使用等，通过实践探究数学的应用。

例如，在超市中，学生可以统计某种商品的价格和数量，了解商品的总价和单位价格的概念；在花店中，学生可以通过数花瓣的数量进行简单的加法和减法运算。

实地考察不仅培养了学生的观察力和实践能力，还能够使学生更好地理解数学的实际应用。

四、制作教具增强互动性教具在情景教学中起到了重要的作用，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

教师可以制作一些简易的教具，如数字卡片、几何图形模型等，供学生实际操作。

例如，在学习加法时，教师可以设计一个数字卡片，让学生通过组合卡片进行加法运算；在学习几何形状时，教师可以使用几何图形模型，让学生进行触摸和拼图。

小学数学常用的十二种创设情境方法

小学数学常用的十二种创设情境方法1、借助故事创设问题情景。

教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。

在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。

2、用猜想和验证来创设问题情境。

心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。

学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。

例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。

这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。

这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。

同时，教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。

教师给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。

条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。

只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。

3、联系学生的生活实际创设问题情境。

数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去，因此，我们的数学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望；这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。

小学数学课堂教学中的情境创设

小学数学课堂教学中的情境创设一、教学背景数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，数学学习是一个很大的挑战，需要教师在教学中创设合适的情境，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。

情境创设是一种有效的教学方法，通过创设真实的生活情境，让学生在实际操作中学习数学知识，提高他们的学习能力和解决问题的能力。

二、情境创设的目的1.激发学生学习兴趣。

通过生动的情境创设，激发学生学习数学的兴趣，使他们更愿意主动参与到课堂学习中来。

2.增强学生的学习动力。

情境创设可以让学生在真实的情境中感受到数学的重要性，增强他们的学习动力和自信心。

3.培养学生的数学思维能力。

情境创设可以使学生在实际操作中运用数学知识，培养他们的数学思维能力，提高他们的解决问题的能力。

4.促进学生的综合发展。

情境创设不仅可以帮助学生学习数学知识，还可以促进他们的综合能力的发展，培养他们良好的学习习惯和团队合作精神。

1.选取适合的情境材料。

教师可以根据教学内容和学生的学习水平选取适合的情境材料，例如生活中的购物、游戏等，让学生在这些情境中学习数学知识。

2.设计合理的情境任务。

教师可以根据情境材料设计合理的情境任务，要求学生运用所学的数学知识解决实际问题，提高他们的学习兴趣和学习效果。

3.组织有效的情境活动。

教师可以组织学生进行小组合作，让他们在情境创设中相互交流、合作，共同解决实际问题，培养他们的团队合作精神。

4.引导学生总结归纳。

在情境活动结束后，教师可以引导学生总结和归纳所学的数学知识，让他们从实际操作中对知识进行深入理解和掌握。

以小学一年级学生学习数学中的“认识和比较数字”的内容为例，教师可以借助生活中的情境创设，设计如下的教学情境。

1. 情境创设：小明去超市买东西，他看到了一些不同的商品，每个商品都标有价格和数量，他想知道一共要花多少钱。

请帮助小明算一算他要买的东西一共需要花多少钱。

学生以小组为单位，根据题目中的情境，计算小明要买的东西一共需要花多少钱，并用数学语言描述自己的计算方法。

小学数学教学中有效问题情境的创设策略

小学数学教学中有效问题情境的创设策略小学数学教学中，有效的问题情境创设可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。

本文将介绍一些关于小学数学教学中有效问题情境创设的策略，以期能够帮助教师更好地进行数学教学。

一、问题情境的选择在小学数学教学中，教师可以根据学生的年龄特点和学习需求，选择适合的问题情境进行创设。

小学生的认知水平和心理发展程度有限，因此问题情境的选择应当具有启发性和趣味性，能够引起学生的兴趣，激发他们的求知欲。

在学习加法和减法的过程中，教师可以设计一些富有趣味性的问题情境，如购物结账、分糖果、比赛得分等，让学生在生活中找到数学的应用场景，从而提高学生的学习主动性和参与度。

问题情境的设计需要符合小学生的认知特点和学习规律。

教师可以利用小学生喜欢动手、动脑和探索的特点，设计一些具有启发性和实践性的问题情境，引导学生进行探究和发现，从而提高他们的学习效果。

在学习面积和周长的时候，教师可以设计一些切实可行的问题情境，让学生在实际操作中感受到数学知识的魅力，比如通过游戏或活动测量教室的面积和周长，或者设计自己心仪的花园，计算其面积和周长等，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们理解和掌握数学知识。

问题情境的引导是十分重要的。

教师在创设问题情境的过程中，需要合理地引导学生，引起他们的思考和探究，帮助他们形成正确的学习观念和方法。

在数学教学中，教师可以通过提出一些开放性的问题，引导学生进行讨论和思考，激发他们的求知欲和学习兴趣。

教师还可以利用一些实例和图像，帮助学生更加直观地理解数学概念，加深他们的印象，促使他们更好地掌握知识。

问题情境的反馈也是十分重要的。

教师需要及时对学生的学习情况进行反馈，帮助他们及时发现和纠正错误，进而提高他们的学习效果。

在数学教学中，教师可以利用一些形式多样的评价方式，如口头评价、书面评价、实际操作评价等，对学生的学习情况进行全方位的考察和反馈，帮助他们更好地巩固和运用所学的知识。