浅谈小学数学教学如何与生活实际相结合
浅谈小学数学教学中密切联系生活实际的探索
浅谈小学数学教学中密切联系生活实际的探索小学数学教学作为学生学习的重要课程之一，其教学内容一直是教育界关注的焦点。
在传统的数学教学中，很多学生往往会觉得数学理论和知识与自己的生活实际毫无关系，这不仅会影响他们对数学学习的兴趣，而且也容易导致他们对数学的认知出现偏差。
如何在小学数学教学中密切联系生活实际，使学生能够在学习数学的过程中感受到数学与生活的紧密联系，已经成为当前教育领域的研究热点之一。
我们要认识到数学是一门极具实用性的学科。
无论是在日常生活中还是在各行各业中，数学都扮演着至关重要的角色。
在日常生活中，我们需要通过数学知识计算购物总价、找零钱、制作食谱、测量房间面积等等。
在工作学习中，我们也经常要用到数学知识解决问题，比如绘制统计图表、计算数据分析等。
我们要引导学生认识到数学不仅是一门抽象的学科，更是与日常生活息息相关的。
我们要注重在数学教学中引入生活实例，让学生能够从生活中感受到数学的应用。
教师可以通过丰富的生活实例来引入数学知识，使学生在学习过程中能够更直观地理解数学的应用情境。
在学习加法和减法时，可以通过超市购物、家庭日常开支等实例，让学生感受到加减法在日常生活中的应用情景；在学习面积和体积时，可以借助教室、家居环境等实例，引导学生亲自测量、计算，感受到数学知识在实际中的应用价值。
通过这样的教学方式，不仅能够提高学生的学习兴趣，也能够使学生更容易掌握和应用数学知识。
我们还要鼓励学生在学习中主动寻找与生活实际的联系，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在教学中，教师可以提出一些开放性的问题，让学生从日常生活中的实际情境中去寻找答案。
教学中提出一个关于比较商品价格的问题，让学生通过研究市场价格、比价购物等方式，找到最优惠的购物方案；再在学习几何知识时，可以提出一个测量体积的问题，让学生动手测算、绘制图形，找到解决问题的方法。
通过这样的学习方式，不仅可以提高学生的实际应用能力，还能够培养他们的数学思维和解决问题的能力，使数学教学与生活实际更加紧密地联系在一起。
浅谈小学数学教学与生活实践的结合
维 方式 和 感兴趣 的学 习素 材 ，使 他们 有 更多 的机 会从 自己
熟 悉 的身边 事物 中学 习和 认识 数学 ，体 验到 数学 与 生活 的 紧密联 系 ， 了解 数 学的 应用价 值 ， 体 会到 学 习数 学 的乐趣 。
以生活 实践 为主 线 。 科 学设计 教 学过 程 １ ． 引 用现 实 生 活 中 的例 子 创设 教 学情 境 ， 提 高学 生 的
例如 ， 在教 学 “ 两 数相 差多 少 ” 时， 教 师 出示如 下题 目 ： “ 妈 妈
今年 ４ ０岁 了 ， 比 爸爸 大 ２岁 ， 爸 爸今 年几 岁 了？ ” 一 位反 应 快 的 学生 立刻答 道 ： “ ４ ０ ＋ ２ ＝ ４ ２ （ 岁） 。” 教 师追 问 ： “ 你 为什 么 这样 回答 呢？” 这 位学 生说 ： “ 大 ２岁就 是加 两岁 ， 所 以是 ４ ２
Байду номын сангаас
生 展 示 日常 生 活 中 常见 的物 件 ， 如课本 、 橡皮 、 课桌 、 文 具
盒、 红 领 巾等 ， 再 利 用 多媒 体 课 件 从 中 抽 象 出 角 、 圆、 长 方 形、 三 角形 、 正方 形 、 平行 四边 形等 几 何 图形 ， 让 他们 感 受到
岁 。” 很 多学生 大喊 “ 你答 错 了” ， 但 也有 一些 学生 疑 惑地 看 着老 师 。在 这种 情况 下 ， 教师 要认 真地 给 学生 分析 这道 题 ，
学 习兴趣
在 日常 生活 中 ， 数学 的应 用 随处 可见 。因此 ， 教 师 要积 极 地从 学生 的现 实生 活 中收集 信 息 ，教 学 中把 与数 学 相关 的 问题 抽象 出来 ， 使 学生 感 受到数 学就 在 自己身 边 ， 对数 学
浅谈如何让小学数学教学紧贴生活
浅 谈 如何 让 小 学数 学教 学 紧 贴 生 活
＠ 关成娟
数 学即生 活， 只有将学生引到生活 中去 ， 切 实地感受数学 的价值 ， 才 能使学生真正地 理解 数学 ， 从 而使 他们 从小更 加热 爱生 活 、 热 爱数 学。 因此 ， 数学教学 内容应力求从 学生熟 悉的 生活情境 出发设 计数 学问题 ， 让学生 真正体验数学与生活 的关系 ， 从 而实现“ 人人学有 价值 的数学 ； 人 人都 能获得必需 的数学 ” 。在 教学 中， 教 师应 注重从 学生 的生活 中抽象 数学 问题 ， 从学生 已有 的生活经验出发 ， 挖 掘学 生感兴趣 的生 活素材 ， 以 丰富多彩的形式展现给学 生。下面 结合 自己的实 际工作谈 谈这 方面的 粗浅做法 ： 数学语 言运用生活化 数 学教育家斯拖利亚尔 曾说过 ， 数学 教学也就 是数 学语言 的教学 。 同一 堂课 ， 不同的教师教 出来的学生 ， 接受程度 也不一样 ， 这 主要 取决于
、
趣， 并使之产生学习需要 的有效方法 。在教学 中我们要善于从学 生的生 活 中抽象数学问题 ， 从 学生 的已有生 活经 验出发 ， 设 计学生 感兴趣 的生 活素材 以丰 富多彩 的形式展 现给学 生 ， 使学 生感受 到数学 与生活 的联 系——数学无处不在 ， 生活处处有数学。 如： 在教学两位数乘法后 ， 安排这样一个数 学问题 ， 学校组织 师生 去 公园游玩。老师 ２ ８人 ， 小朋友 １ ５ ０人 。公 园门口写着 ： 门票成人每人 ３ Ｏ 元， 学生每人 １ ５ 元， 团体 ３ Ｏ 人 以上每人 ２ Ｏ人 。请 同学们设计 一种你认 为最好的购票方案。对这个 问题 ， 不 同的学生有不同的设计方案 ： １ 、 全买团体 票： （ ２ ８＋１ ５ ０ ）×２ ０＝ ３ ５ ６ ０元 ２ 、 不买团体 票 ： ２ ８×３ ０＋１ ５ ｏ×１ ５＝３ ０ ９ ０ ３ 、 一部分买 团体票 ， 一部分不 买 ： （ ２ ８＋ ２ ）× ２ ０＋（ １ ５ ０— ２ ）Ｘ １ ５＝
浅谈小学数学教学中的生活化作业设计
浅谈小学数学教学中的生活化作业设计小学数学教学是培养学生数学素养、逻辑思维和解决问题能力的重要阶段，而作业是巩固教学内容、培养学生自主学习能力的重要途径。
如何设计生活化的数学作业，激发学生学习兴趣，提高他们的学习成绩，是每位数学教师面临的重要课题。
本文将从任务概要、形式多样、实用性和趣味性四个方面，浅谈小学数学教学中的生活化作业设计。
一、任务概要小学数学作业的任务概要要贴近生活，符合学生实际需求。
数学是一门实用性很强的学科，教师在设计生活化作业时，要结合学生日常生活、家庭、社会实际，设计一些贴近学生生活的数学作业，如购物、运动、旅游等。
通过这样的设计，学生就能在完成作业的过程中，感受到数学知识和技能的实际应用，增强学习兴趣，从而培养学生对数学的热爱，提高学习积极性。
二、形式多样小学数学作业形式多样，要注重培养学生的实际操作能力。
生活化作业设计要结合学生的年龄特点和发展规律，使作业内容不仅具有实际性，还要形式多样，能够激发学生的学习兴趣。
可以设计一些与购物有关的情景题目，或者将数学题和生活实际相结合，出一些田园诗和数学运算相结合的作业等等。
通过这样的设计，不仅有利于学生掌握数学知识和技能，还能提高学生的综合运用能力。
三、实用性四、趣味性生活化作业设计要注重趣味性，使学生在完成作业的过程中，能够享受学习的乐趣。
教师可以设计一些生动有趣的题目，比如用游戏的方式来设计一些数学题目，或者设计一些有挑战性的数学问题，让学生在解题的过程中感受到成功的喜悦。
通过这样的作业设计，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能锻炼学生的逻辑思维能力，提高他们的学习成绩。
小学数学教学与生活实际的结合
小学数学教学与生活实际的结合
将小学数学教学与生活实际结合起来是一种有效的教学方法，它可以使学生更好地理解和应用数学知识。
下面是一些结合实际生活的教学示例：
购物计算：在数学课堂上，可以通过模拟购物活动来让学生学习货币概念、加减法和找零等技能。
让学生计算购物清单的总价、找零的金额，帮助他们理解货币的价值和使用。
餐饮分数：教授分数概念时，可以通过餐饮场景进行教学。
让学生计算菜单中食物的分数比例，例如半份、四分之一和八分之一，并讨论它们在实际生活中的应用，如食谱中的配方。
测量与图形：在教授测量和图形概念时，可以带学生到室外进行实地测量和绘制图形的活动。
例如，在学校的操场上测量尺寸、绘制平面图，或者在花园中测量植物的高度和周长。
时间管理：教授时间概念时，可以通过日常生活中的时间管理进行教学。
让学生绘制自己的日程表，计算各项活动所需的时间，并讨论如何有效地安排时间以完成任务。
数据收集与分析：通过实际的数据收集活动，让学生在数学中学习统计和概率概念。
例如，让学生调查班级同学的喜好或兴趣，并使用图表和图形展示数据分析的结果。
这些结合实际生活的教学方法可以使学生更加主动、积极地参与学习，并将数学与他们日常生活紧密联系在一起，提高他们对数学的理解和应用能力。
小学数学教学与实际生活相结合高效性
浅谈小学数学教学与实际生活相结合的高效性摘要：目前，新课改在农村小学教学中推进，为了构建由“无效”到“有效”再到“高效”的课堂教学，转变教育教学理念，改进教学方法，探讨了数学在实际生活中的奥秘，以激发学生的求知欲，提高小学数学的教学效率。
关键词：小学数学；实际应用；高效课堂新一轮的课程改革在农村学校全面推进过程中，为了进一步促使小学数学教学与生活实际相结合，从学生已有经验出发，让学生亲身经历，将生活实际中抽象的问题转化成数学模型，并进行解释与应用。
因此，小学数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发，设计数学教学问题，让学生真正体验数学与生活的关系。
为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学与生活实际进一步结合，凸显数学课堂教学的高效性。
一、小学数学教学与实际生活相结合在小学数学教学中，让学生掌握知识的过程，也就是思维能力发展、自学能力提高的过程。
根据具体情况创设问题情境，与实际生活相结合，使学生产生质疑的欲望，对质疑的问题进行探究，展开小组讨论，解决问题，获得知识。
如，讲解小学五年级“数学与交通”问题时，我就创设了“送教材”的情境：张叔叔要给王阿姨送一份教材，他们约定两人坐车同时出发，五泉山公园到天桥的路程是50千米。
通过简单的路线图等方式呈现了速度、路线等信息，然后要求学生根据这些信息去解决三个问题：第一个问题是让学生根据两辆车的速度信息进行估计，因为轿车的速度快，所以轿车行驶的路程肯定超过一半，相遇地点离五泉山公园近一些，估计相遇地点在李村附近。
第二个问题，主要是要用方程解决相遇问题中求相遇时间的问题，关键是找出数量间的相等关系。
因为行程问题的基本数量关系是：速度×时间=路程，求时间需要逆向思考，而用方程解决问题就可以使“逆向”转化为“顺向”，所以引导学生体会用方程解决问题比较方便。
浅谈小学数学教学与学生生活的融合
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以学生 的生活 经验 为 基础 ， 展实 用 的数学 教 学 开
基 于 小学 生 的 年龄 和 心 理特 征 ， 们 的生 活 经 验 虽然 仍 显 稚 嫩 ， 却 是 他 但 学 生最 真 实 的心 理反 应和 生 活体 验 。在数 学 教学 中， 师 若 能很好 地 结 合学 教 生 原有 生活 经 验 ， 发 学 生 内心 深 处 的学 习欲 望 ， 导 学生 从 原 有 知 识体系 激 引
浅谈
数亏 敖亏 与
◇涵建 省 涵 清市 渔 溪 中 心 小学 翁 锦 标
生活的
《 数学 课 程标 准》 调 ： 从 学 生 的生 活 经 验和 已有 的知 识 出 发 ， 学 生 强 要 让 亲 身经历 将 实 际 问题抽 象 成数 学模 型 并进 行解 释 与应 用 的过 程 ， 而 获得 对 进 数学 的 理解 。小学 生 的年龄 虽 小 ， 现在 的社会 信 息与 网络 媒 体 为学 生提 供 但 了 广 阔 的天地 ， 学生 的生活 经 验 是非 常 丰 富 的 ， 且 不 同地 域 、 同家 庭 、 并 不 不 同文 化 背景 的 学生 有 不 同 的生活 经验 。在 数 学教 学 中 ， 教师 要 充分 利 用现 代 教 学媒 介 ， 设学 生 所熟 悉 、 欢 的生 活情 境 ， 创 喜 并利 用学 生 已有 的 知识 基础 和 他们 所 熟悉 的 活动 开 展课 堂 教学 ， 学 生 能 比较 好 地感 知 、 解 、 使 理 掌握 所 学 的 新 知识 。本 文就“ 小学 数学 教 学与学 生生 活 的融合 ” 做粗 浅 的阐述 。
才 能很好 地 帮助 他 们 掌握 数 学 知识 ，所 以数学 教 学 内容
的选 取要 注 意从 学 生 身边 的生 活经 验 中来 ，以利 于小 学
浅谈小学数学生活化教学的实施策略
浅谈小学数学生活化教学的实施策略小学数学是孩子们学习的一门基础课程，是支撑他们日后学习数理化基础的重要学科。
然而，以往的小学数学教学过于重视知识灌输，忽略了学生实际生活与数学的联系，导致学生学习兴趣的下降，成绩的下滑等问题。
因此，在小学数学教学中引入生活化教学，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
一、鼓励学生学习实践学习数学不是单纯地吸收老师的知识点，更需要学生在实践中运用知识。
在生活中，我们可以引导学生从日常生活中寻找数学知识，例如在购物中计算价格、运用比例计算家具的大小等等。
此外，我们还可以鼓励学生将生活经验与数学知识相结合，举办数学文化节、数学做题比赛等活动，让学生在愉悦的氛围中掌握数学知识。
二、教学内容要贴近生活小学数学教学应该贴近学生的生活，让他们从生活中感知、理解数学知识。
例如，我们可以在数学课上讲述折纸、打结的数学故事，通过生动有趣的故事引导学生理解折线、角度等数学知识。
同时，我们还可以将数学知识与生活常识相结合，例如在学习分数知识时，教孩子们运用分数计算比例、压岁钱等实际情境。
这样的生活化教学，能够为孩子们打开学习数学的视野，提高他们学习数学的兴趣。
三、多元化的教学方式生活化教学不仅仅是教学内容的调整，更需要教学方式的创新。
我们可以用多元化的教学方式激发学生的学习兴趣，例如运用手工、游戏、动画等方式，为孩子创造一个愉悦的学习氛围。
此外，我们还可以让学生在小组合作中学习，通过团队合作的方式让孩子们相互借鉴和学习，提高学习效果。
总之，生活化教学可以让小学数学教学更贴近孩子们的生活，使他们在生活中体验到数学的价值，从而激发学生学习兴趣，促进学习效果的提高。
这需要教师引导孩子们积极探寻生活中的数学知识，精心设计富有生活情境的教学内容，多元化的教学方法等措施，只有这样，我们才能更好地实施小学数学的生活化教学。
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合发布时间：2022-10-31T07:51:32.299Z 来源：《中小学教育》2022年13期作者：柴桂英[导读] 小学数学与生活密切相关，使其与现实生活密切相柴桂英河北省三河市第四小学 065200摘要：小学数学与生活密切相关，使其与现实生活密切相关，是一种行之有效的方法。
本文从创造生活情景入手，引导学生的数学认识，学习课本的内容，发掘生活的要素。
本文从三个方面具体阐述了如何组织实习、提高学习成效，以使数学与现实相结合的教学效果达到最佳。
关键词：小学数学生活实际结合引言小学数学所涉及的知识叫作“基本”、“实践性”，与实际生活紧密联系，学生在学习数学的过程中，能够全面地理解各种数学知识的运用途径；从生活的角度分析，可以了解到数学知识的概念、法则和应用，总之，把数学与生活的关系作为一种切入点，在小学数学的教学中，要有一个切入点，就是要合理地进行教学；确保了数学和现实的结合。
一、小学数学教学结合学生生活实际的意义第一，让同学们积极主动地学习。
由于数学知识具有高度抽象、系统化的特征，给小学生的思维模式带来了一定的难度，加之一些老师的教学理念具有“应试”、“滞后”的特征，致使学生的数学学习兴趣不高，很容易就会有反感和恐惧。
同时，老师在数学教学中融入了生活元素，让学生感受到了生活的气息，改变了原本单调乏味的课堂气氛，让数学课堂充满了活力和趣味。
这样才能让同学们更加积极地学习。
第二，提高教育质量。
通过对生活教学和课堂教学的深入研究，利用生活中的实例或问题，对相关知识进行解释，使学生对数学知识的理解更为直观、深入，从而有效地提高了数学教学的质量。
第三，全面提升。
在实施素质教育的前提下，提高学生的综合能力，仍然是目前小学数学教学的一个主要目的。
而把生活教学和数学课程有机地结合起来，可以激发学生对新知识的使用，促进他们的数学实践和综合能力的全面发展。
二、小学数学与生活相结合的教学策略1.创造生活情景，引导学生的数学认识从生活的视角来创造教学情景，既符合课程的本质，又符合学生的学习规律。
浅谈数学教学中如何将数学问题生活化、生活问题数学化
5、用数学的角度观察认识现实生活，注重数学知识与实际的联系。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。如在学习“接近整百整十数加减法”的计算中，有这样一题：“155－93＝155－100＋7”，学生对减100时要加上7难以理解，我就安排两个学生表演到超市购物的生活场景：妈妈要买一件93元的大衣，给了售货员100元，营业员找回7元钱。学生高兴地看完了表演后，老师因势引出：“如果妈妈身上共有155元钱，付了93元买大衣，还剩多少钱？”学生立即展开了热烈的讨论，并列出算式155－93＝155－100＋7＝62（元）。有了表演这个生活情景的安排，学生很容易就理解了算法。
总之，数学教学要注重生活实际，重视学生的直接经验。只要我们认真挖掘数学教材中的生活因素，善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识，就能使数学教学“生活化”，使现实问题“数学化”，让学生觉得数学是一门看得见、摸真实，从而切身学到终身受用的数学。
4、数学来源于生活，生活中充满着数学，让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，又可培养学生学习数学的兴趣。例如，在讲完统计的知识后，我布置了这样一个活动：让学生分小组去调查我班同学的家庭人口，并填好事先画好的统计表，自制一个统计图，做好后，分析一下发现了什么。我发现学生完成任务的积极性可高了，并且大部分小组统计的数字都是准确的，他们还从这次统计中积累了好的经验。
浅谈新课程背景下小学数学教学生活化的策略
浅谈新课程背景下小学数学教学生活化的策略新课程背景下小学数学教学的生活化策略，是指在教学过程中，通过生活化的教学内容和实际化的教学方法，使学生能够将数学知识与生活场景相联系，提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面将从教学内容、教学方法和评价方式三个方面进行浅谈。
一、教学内容的生活化1. 情境化教学：通过教学设计和实例引导学生将抽象的数学概念与生活场景相结合，从而激发学生的学习兴趣。
在教学小数的大小比较时，可以通过实际物品的比较，让学生感受到小数的大小关系。
2. 实用化教学：将数学知识与实际生活中的问题相结合，让学生能够理解数学知识的实际应用。
在教学面积时，可以引导学生通过实地测量家庭、教室等场所的面积，让学生亲身体验面积的概念。
3. 探究化教学：引导学生进行实际问题的调查和研究，培养学生的问题解决能力和创新思维。
在教学图形的分类时，可以安排学生到周边环境中观察和收集各种图形，然后让学生根据自己的观察和思考归纳总结图形的分类规律。
二、教学方法的生活化1. 情景结合法：利用生活场景将抽象的数学概念转化为具体的形象，让学生更易理解。
在教学几何图形的性质时，可以通过学生自己的身体或周围环境中的事物示例，让学生体会到几何图形的性质和特点。
2. 任务驱动法：通过给学生布置实际任务，让学生应用数学知识解决实际问题，培养学生的实践能力和合作能力。
在教学解方程时，可以给学生提出一些关于实际生活的问题，让学生通过解方程的方法解决问题。
3. 游戏化教学：利用游戏的形式开展数学教学，激发学生的学习兴趣和积极性。
在教学数学口算时，可以设计一些趣味性强的口算游戏，让学生在游戏中学习和巩固口算技巧。
三、评价方式的生活化1. 考查实际应用能力：评价学生不仅需要看学生对基础知识的掌握程度，还需要考察学生对数学知识应用于实际问题的能力。
在考查学生对面积的掌握程度时，可以设计一道与实际问题相关的问题，要求学生应用面积知识解决问题。
2. 综合评价：除了定期的考试以外，还可以通过学生的学习笔记、作业等多方面的评价来了解学生的学习情况。
谈谈将小学数学融入生活的必要性
谈谈将小学数学融入生活的必要性将小学数学融入生活有利于激发学生的学习兴趣。
随着社会的发展，传统的数学教学模式已经不能完全满足学生的学习需求。
学生对于枯燥的课堂知识缺乏兴趣，甚至出现厌学情况。
而将数学融入生活，通过生活中的实际问题，将抽象的数学知识变得具体、生动、有趣。
在日常生活中，教师可以引导学生用数学知识去解决家庭开销、食物配比、物品测量等实际问题，从而激发学生的兴趣，使他们主动去了解和探索数学知识。
这样一来，学生对数学学习会更加主动和积极，进而提高数学学习的效果。
将小学数学融入生活有利于帮助学生建立正确的数学观念和运用数学解决实际问题的能力。
在学习数学的过程中，学生往往把数学知识和生活实际进行隔离，导致对数学知识的认识局限在课堂的书本上，缺乏对数学知识真实应用的理解。
而将数学融入生活，可以让学生更容易看到数学知识在解决实际问题中的应用，从而树立正确的数学观念。
生活中的计算、测量、估算等活动都可以成为数学教育的载体，学生可以通过这些活动体会数学的作用，认识到数学是实际生活中必不可少的一部分，从而提高对数学的认同感和兴趣，同时也增强他们运用数学解决实际问题的能力。
将小学数学融入生活有利于培养学生的实践动手能力和创新能力。
在现实生活中，学生了解数学知识的方式多种多样，而且不仅限于纸上谈兵。
在解决家庭实际问题时，学生需要亲自动手去计算、测量、估算等，从而培养了他们的实践动手能力。
而将数学知识应用于实际解决问题的过程中，学生会自主思考、发散思维，不断思考和探索新的解决方法，从而提高他们的创新能力。
通过这样的方式，学生将会更深入地理解数学知识，同时也为他们未来的学习和创造打下坚实的基础。
将小学数学融入生活还有利于促进学生全面发展。
数学是一门综合性学科，通过数学的学习，学生可以培养自己的逻辑思维能力和分析问题的能力。
数学的学习也能够丰富学生的生活体验，激发学生对于数学的兴趣。
而将数学融入生活，可以促使学生在知识的学习中做到知行合一，通过数学的学习，促进学生的综合素质的全面发展。
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合041600摘要：小学数学课程知识和学生的生活实际具有十分紧密的联系，这种特性值得教师在数学教学创新中大力开发利用。
善于将数学课程和学生日常生活相互关联，不仅是一种独到的教学艺术，也是发展学生自主学习意识和综合素养的最佳捷径。
本文主要论述了小学数学教学与生活实际有效结合的意义和相关策略，希望可以为广大教学工作者提供有价值的参考依据，从而创建完善的生活化数学教学模式，培养学生联系日常生活自主发现、解决数学问题的思维品质与综合性关键能力品格。
关键词：小学数学；教学；生活；实际结合引言随着教育事业的不断发展，我国各所小学的教学观念和教学模式都随之革新，在小学各门学科中，数学的学习对小学生来说相对比较困难，这是因为小学生的逻辑思维能力还处于比较低级的阶段。
因此如果教师能够将数学教学与学生的实际生活相结合，以一种全新的教学模式来激发学生学习数学的积极性，以培养学生的实际动手能力，增加数学课堂学习的趣味性，从而提高小学生对数学学习的兴趣和效率。
1小学数学教学与生活实际有效结合的意义1.1将数学教学与生活实际相结合，更符合小学生的认知发展规律。
任何学科教学工作的开展，都应该建立在顺应学生认知发展规律的基础之上，小学数学教学也概莫能外。
虽然小学生自主领悟和理解数学概念知识的能力还有待提升，但是学生日常生活经验的积累已经达到一定的标准，因此教师可以此为突破口将数学教学与生活实际相结合，一来更符合小学生的认知发展规律，二来也能促进学生认知经验与数学学习之间的联动，从而消解学生对数学概念知识的领悟难度，强化学生思维品质和探究能力。
1.2将数学教学与生活实际相结合，有助于提高学生的自主学习兴趣。
兴趣是学生探索数学世界的积极情绪反应，新课改也强调在小学数学教学中突出自主学习立意。
教师着力加强数学教学和生活实际的有效结合，有助于引导学生在生活现象中发现更多具有广泛性的数学元素，让学生真正体验到吸纳和积累知识的快乐，从而改变学生以往对数学课程学习枯燥乏味的不良认知，显著提高学生的自主学习兴趣，紧扣新课改倡导的自主学习立意。
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合摘要：在小学数学教学中，不仅要使学生掌握数学知识，而且要让他们将所学的东西运用到实际生活中。
把数学和现实联系起来，可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，并促进学生的思维和创造力。
由此，本文以小学数学为切入点，对如何把数学与现实生活联系起来，提出了一些有效的建议，从而真正实现数学生活化。
关键词：小学数学；联系生活；结合教学小学阶段的教学的质量与成效，对他们未来的学业发展有很大的影响，所以就需要做好小学的数学教育，以此巩固好学生基础。
小学数学作为一种基本的计算工具，概念较为抽象，具有很强的理论基础。
为此，可引进先进的教学理念，使其与学生的生活实践紧密联系起来。
例如可以从日常生活中汲取教学素材，并将数学应用至生活当中，以此增强教学效果。
一、小学数学教学与生活实际相结合的意义我们所学到的一切知识，都来自我们的日常生活，尤其是有关于数学的知识，更是围绕在我们生活中的方方面面。
因此，作为一位老师，我们有责任和义务把教育和现实生活联系起来，使他们的学习更加有效[1]。
在教学中，通过将数学问题转化为生活问题，让学生对数学这个抽象的科目有一个全面的认识，加强学生对数学知识的亲切感。
把每个知识都讲到现实生活中去，让他们对生活各个方面都有更多的了解，让他们在遇到困难的时候，可以用数学的方法来求解。
这样才能在教室里营造出一种积极的氛围，大大地提升了教学的效果。
二、小学数学教学与学生生活实际结合过程中存在的问题目前我国基础教育课程改革与创新，其核心理念是以学生为中心，注重学生的学习和生活的联系性。
然而，经过仔细的实践研究，发现并不是如此，在小学的数学课上，尽管增加了课外时间，让他们有更多的自由时间，但他们并不是很热衷于这些活动，如果没有足够的热情，继续下去也是枉然[2]。
在课堂上，虽然也给学生留足了自主学习的时间，让学生与同学进行互动、对答，但是很多学生并没有将该时间用于学习，而是在开小差，并未和同学探讨数学问题。
小学数学教学与生活实际的密切联系
浅谈小学数学教学与生活实际的密切联系数学源于生活，寓于生活，用于生活。
在小学数学教学中，教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、利用学生生活实际问题引入新知在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。
激起学生探求新知的强烈愿望。
如，在教学“比例的意义和基本性质”时，这样导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1∶1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1∶1，脚底长与身高的比大约是1∶7……知道这些有趣的比有许多用处。
到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿。
假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起来研究“比例的意义和基本性质”，通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生主动地参与新知识的探究。
二、结合学生生活实际，学习新知数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此在课堂教学中，要力求创设与教学内容有关的生活情景，把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。
为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，可以组织学生搞一次小小的表演。
同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后集中交流表演情况。
学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。
通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。
另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，应尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。
浅谈小学数学与生活实际相联系
教育科 学
教 学 实践
浅谈小学数学与生活实际相联系
温振 华 （ 河北 研 究 表 明 ：熟 悉 的 、贴 近 学 生 生 活 的 学 习 内容 最 容 《 学课 程标 准 》强 调指 出：数 学 教学 与生 活 实际 相联 系 ， 数 让 学 生体 会 到生 活 中处 处有 数学 ，体 验 学 习数学 的乐趣 ，积 极 主 易 被学 生接 受 ，类 似 的学 习对象 容 易被 学生 感知 ， 并能 促进 知识 动地 学 习有 价值 的数 学 。任 何知 识均 来 源于 生活 ，数 学 知识 也 不 的迁 移 。在 小 学数 学 教 学 中， 我们 要 积 极 创 设 生 活 化 的 学 习情 例 外 ，所 以教师 要在 教 学过 程 中将 知识 与 生活联 系起 来 ， 从学 生 境 ， 充分挖 掘 教材 并注 意与 生活 实 际相 联系 ，创 造 性地 把教 材 中 的生 活经 验 和 已有 的知 识背 景 出发 ， 向他们 提供 充足 的从 事数 学 的数 学 问题 转 化成 生活 问题 ，以显 现数 学知 识 的形成 过 程 ，激发
利 活动 和 交流 的机 会 ，帮 助他 们在 自主探 究 的过程 中真正 理解 和 掌 学 生 的学 习兴趣 。例如 ，在 教学 “ 用轴 对 称设 计 图案 ”时 ，我 握基 本 的数 学知 识 与技 能 、数 学思想 和 方法 ，同 时获得 广泛 的数 从 学 生 已有 的经 验 和背 景 出发 ，精 心设 计 了一个 活 动 ，让不 同的 学生 依据 不 同的生 活背 景进 行 同 图案设 计活 动 ：有 的学 生想 到 的 学活 动经验 。 是 中国 民间 的剪纸 艺术 —— 先将 一 张纸 对折 ，在 折 痕 的一侧 剪 下 贴近 生活 ，让 数学 变得 富有魅 力 块 ，打 开 即可得 到一 个轴 对称 图形的 纸片 ；有 的 学生 想到 的是 生活 离 不开 数学 ，数学 离不 开 生活 。数 学 知识源 于 生 活而 最 终服 务 于生 活 。在 教学 中要 力 求从 学 生熟 悉 的生活 世 界 出发 ，选 做 墨迹 —— 取 一张 质地 较软 、吸 水 性能 较好 的纸 ，在 纸 的一 侧滴 择 学生 身边 的事物 ，提 出有 关 的数 学 问题 ， 以激 发学 生 的兴趣 。 上一 滴 墨水 ，将纸 打 开 、辅 平 ，所 得 的图案 就是 轴对 称 图形 ；有 使 学生 初 步感 受数 学 与 日常生 活 的密切 联 系 ，并 能学 以致 用 ，例 的 同学想 到 的是扎 眼 ……不 同的学 生从 不 同的生 活 背景 和经 验 出 如 ：在 教学 完人 民 币的认识 这 一课 后 ，让 学生 用 自己带来 的各 种 发 ，都 能得到轴 对 称 图形 的 图案 ，彼此 交流 ，实 现 了他 们对 轴对 用 品创 办 小小 商店 ，让 学 生相 互合 作共 同完成 购物 活 动 ，在活 动 称 图形 本质 的理解 和认 识 的 目的。 四 、让 学生 把学到 的知 识应 用到 实际 生活 中 的过程 中提 出问题 、解 决 问题 。这 时 的教 学 已不 再是 单纯 的 掌握 应 用 是数 学 教 学 的第 一 要 义 。 学生 已有 的生 活 经 验 、 知 识 知 识 ，而 是升 华 到 了一个 新 的境 界—— 情 感 、态度 、价值 观 的实 现 。 教学 意义 已大 大超 越 了教材本 身 。对 于 小学 生来 说 ，数 学是 经验 以及 原 有的 生活 背景 是 良好 的课程 资源 。在 教 学 中 ，教 师应 他 们对 生 活 中数 学现 象 的解读 。书本 数学 是对 生 活数 学 的提炼 ， 有意 识地 把 日常 生活 中 的问题 数学 化 ，使学 生在 教 师 的引 导下 ， 也 是给 学 生学 习 生活 数学 提供 一 种视 角 ，搭 建一 座平 台 。丰 富多 逐步 具 备在 日常 生活 中和 社会 生活 中运 用数 学 的意 识和 本领 ，调 彩 的现 实 世 界应 当是 学生 学 习数 学 的背景 ，我们 应从 学 生熟 悉 的 动学 生 主动 学习 数学 ，创 造性 运用 数 学 的积 极 性 。在 学 习了米 、 人 、 熟悉 的 事入 手 ，展现 给 学生 的学 习材 料 应具 有现 实性 、趣味 厘米 以及如 何进 行测 量之 后 ，让 学生运 用 掌握 的数 学 知识解 决 生 性 、挑 战 性 。因此 ，学生 会产 生 强烈 的探 究欲 望 ，并 迫不 及 待地 活 中的 实际 问题 。如 测量 身高 、测 量手 臂伸 开 的长 度 、测量 一 步 投 入 到知 识 的建 构活 动 ，数 学也 因此 变得 富 有魅 力 。如教 学 “ 总 的长 度 、测 量教 室 门的 宽度 以及测 量 窗户 的 宽度等 活 动 ，以此 加 价＝ 单价 ×数量”这一组数量关系时，我课前要求学生去商店购 深学 生 对厘 米和 米 的理解 ，巩 固用 刻度 尺 量物 体长 度 的方 法 ，同 买物 品 ，并 开具 发票 ，初 步 体验 这种 数量 关 系 ，然后 课 中再 次通 时 ，使 学生 获得 日常 生 活 中一些 常识 性数 据 。特 别是 使学 生通 过 过 自己算 价 格 、开具 发票 等 一系 列活 动 ，抽 象 出数量 关 系 。像这 对 自己身体 高度 的测 量 ，感 觉 自己正在 成 长 的快 乐。在 这个 活 动 样密 切联 系 学生 生活 ，把 抽 象化 、形 式化 的数学 建立 在 学生 生活 中既激 发 了学生 的兴 趣 ，又 培养 了学 生 实际测 量 的能 力 ，让学 生 的现 实背 景 之上 ，对 于丰 富学生 的感 性 认识 ，使 之创 造 性地 学 习 在 生活 中学 、在 生活 在 用 。学 以致用 是数 学教 学 的基 本原 则 ，教 和使 用数 学 都很 有 帮助 。学 生不 仅 可 以体验 到解 决 问题 的快 乐 ， 师 在数 学教 学过 程 中 ，要逐 步培 养学 生在 日常生 活 中运用 数 学的 数学 是生 活 的组 成部 分 ，生活 处 处离 不开 更重 要 的是 学生 在把 现 实 问题转 变成 数 学 问题 的过 程 中，渐 渐 萌 本 领 ，使他 们认 识 到 “ 生 了数学 意 识 ，使 学生 真正 体会 到 生活 中处 处有 数 学 ，从而 激发 数 学 ”，从 小养 成 事事 处处 巧用数 学知 识解 决生活 问题 的 习惯 。 教 学实 践证 明 ：数 学即 生活 ，只 有数 学 教学 能紧 密 联系 学生 了学 习数 学 的兴趣 。 的生活 实 际 ，使 学 生感 受到 我们 生活 的 世界 是一 个充 满 数学 的世 二 、再现 生活 实际 ，感 受数学 应用 价值 数 学 来 源 于 生 活 ， 生活 化 的数 学 让 学 生 感 受 到 扑 面 而 来 的 界 ，学生才 能够 在 一种 互动 与发 展 的氛 围 中想学 、乐 学 、学 会 、 会 学 ，才会 更加热 爱数 学 ，真 正做 学 习的主 人 。 生 活 气 息 ，体 会 数 学 与 生 活 的 密 切联 系 ，形 成 正 确 的 数 学 学 习 观 。要 根据 学 生 的具体 情 况 ，联系 学 生生 活的 实 际，对 教材 进 行 再 加工 ，创 造 性地 选择 、 设计 教学 内容 。如在 “ 比例 分 配 ”教 按 学 时 ，书 上 的例题 是 与 “ 水稻 的播 种 面积 ”有 关 的 ，而这 对于 生 长在 北 方 的学 生来 说 ，水稻 离 他们 的 生活 太远 。所 以教学 时 ，我 的设 计是 ：六 （ ）班 有 男 同学 ３ 人 ， 女 同学２ 人 ，体 育课 上 陈 １ ６ ８ 老 师 要把 ３ 个 实 心球 分 给 男 、女 两 大组 ，怎样 分 才 合理 呢 ？ 生 ｌ ２ 说 ：平均 分 ，这样 才 公 平 。生 ２ ：我 认 为这 样 不合 理 ，应 该 按 说 男女 生人数 的 多少 来 分才 公平 。师 ：到底 该 怎么 分呢 ？这 样 ，学 生 从 已有 的知 识经 验 出发 ，经 过 动手 操作 、 自主探 索 、合 作交 流 等 活 动 ，获取 了按 比例分 配这 一类 型 应用 题 的解 题方 法 ，进一 步 发 展 了学 生 的思 维能 力 。只有 “ 让讲 台成 为舞 台，让 教室 成 为社 会 ，让 学 生 成 为 演 员 ， 让 教 师成 为导 演 ” ，将 数 学 与 生活 、学 习、活 动 有机 结合 起 来 ，使学 生 感受 到数 学源 于 生活 ，才 能激 发
浅谈小学数学教学与实际生活的有效联系
Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 185浅谈小学数学教学与实际生活的有效联系文/徐志浩摘要：随着教育事业的不断改革进步，数学的学习不在单单是为了获取课本中的知识，数学作为学生学习的学科之一也不是独立在生活之外的。
学生学习数学是为了更好的利用数学思维解决生活中实际的问题，作为小学阶段的数学教师应当重视数学教学和实际生活的结合。
在教学当中融入实际生活的问题和场景，通过模拟生活逐步提高小学生的数学能力。
本文就小学数学教学与实际生活如何有效联系进行探讨研究。
关键词：小学；数学；实际生活；有效联系著名数学家高斯曾说过：“数学中的一些美丽定理具有这样的特性：它们极易从事实中归纳出来，但证明却隐藏的极深。
”由此可见数学的根本是来源于实际生活，通过提炼总结出来的知识往往就隐藏在生活当中。
小学阶段的学生是接触教育的开始，教师在数学教育的初期阶段让学生提高对数学的理解是离不开实际生活的，通过对生活的有效联系能够让学生更好的投入到小学阶段数学学习当中。
1 利用实际生活问题引入课堂，提高学生兴趣。
数学作为一门抽象的学科，是对实际生活进行的提炼，学习数学能够很好的解决实际生活中的问题。
教师在开展新的内容学习的时候应当积极利用实际生活中的问题作为课堂开始的引导，通过和实际生活紧密贴合的问题来让学生在陌生的知识中感到亲切，能够有效的提高学生对于学习新内容的兴趣。
例如五年级上册的数学学习中，会在第一单元学习到《负数的初步认识》。
教师可以利用当地城市的气温、低于海平面的地势等等生活中的场景来表示负数的概念，利用实际生活中存在的问题来向学生展示负数的基本概念。
通过和实际生活切合的问题来引入课堂教学当中。
小学阶段的学生对生活中的场景和问题已经具有初步认识的形成，利用学生了解的事物作为课堂的开始不仅仅可以提高学生的接受能力，同时能够很好的提高学生学习数学的兴趣。
2 结合实际生活，渗透数学应用意识。
浅谈小学数学教学中密切联系生活实际的探索
浅谈小学数学教学中密切联系生活实际的探索
小学数学教学是培养学生数学素养和数学思维能力的重要环节，而密切联系生活实际是一种有效的教学方法。
密切联系生活实际的探索，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高学习兴趣和学习效果。
下面，我将从数学教学的意义、方法和效果三个方面进行浅谈。
密切联系生活实际的数学教学具有重要的教学意义。
数学是一门抽象的学科，常常让学生感到枯燥乏味。
而通过将数学与生活实际相结合，可以使学生产生学习兴趣，激发学生学习欲望，提高学习效果。
生活实际是学生最熟悉和接触最多的事物，将数学知识应用于生活实际中，可以使学生感到数学的实用性和价值，增强学生学习数学的主动性和积极性。
密切联系生活实际的数学教学需要采用一定的教学方法。
教师应该善于发现和挖掘生活中蕴含的数学问题，通过对问题的提出和解决，引导学生探究和发现数学知识。
教师可以通过问问题的方式，引导学生发现周围事物的特征和规律，帮助学生建立数学思维和解决问题的能力。
教师还应该注重培养学生的观察能力和抽象思维能力，通过观察、比较和归纳，帮助学生理解和掌握数学知识。
浅谈小学数学教学与实践活动的有效结合
浅谈小学数学教学与实践活动的有效结合崇礼乡大朱小学吕金花《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”要遵从这一基本理念，学生的数学学习生活应当是一个生动活泼，主动和富有个性的过程。
要让数学课堂焕发生机，教学中就必须从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，让学生主动参与数学实践活动，从活动中交流数学思维，从活动中获得数学知识，从活动中培养学生的创新意识和实践能力。
下面我就如何在数学教学中，以学生的活动为基础，谈谈数学教学与实践活动的有效结合。
一、让活动成为学生思维起飞的乐园。
“实践与综合应用”是小学数学课程内容的四大领域之一。
尽管数学综合实践课的教学涉及自然、美术、思品与生活等内容，但它首先是姓“数”，其落脚点在于全面提高学生的数学素养，而不是主要为了让学生掌握其他学科和其他领域的知识。
同时“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，是新课标提出最基本的原则。
基于这个原则，小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于自己周围的生活，并服务于生活，验生活，认识社会。
（一）数学实践活动是一次次再创造的学习过程小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“观察生活做数学”的过程。
（二）精诚合作，人文交融，感染学习过程，焕发主体活力。
俗话说得好：“三个臭皮匠顶上一个诸葛亮”，合作、研究、交流是当今社会发展的重要动力，不是一种顺从，而是一种相互认同，相互接纳，学生共同学习、生活的学习过程。
数学实践活动的主要学习方式是研究性学习，因此它必须是一种全新的、开放式的活动。
必须让学生在游戏中、在实践操作中、在交流研讨中、在合作互动中、在情感体验中去应用数学，从而获得认识社会、解决问题的一般方法与策略。
（三）多元化的评价全面提高学生数学素养方面。
浅谈小学数学教学与学生生活实际相结合
浅谈小学数学教学与学生生活实际相结合作者：刘忠学来源：《读写算》2018年第29期摘要新课程改革要求小学数学教学应将数学知识与生活实际相联系，增强数学课堂的生动性、趣味性，充分调动学生课堂学习的积极性和参与性。
传统的数学枯燥无味，教学内容与学生的生活实际相距较远，致使学生对数学学习逐渐下降，数学成绩难以提高。
因此，将数学教学与实际生活相联系成为当前广大教师的共识。
本文将结合教学实际，探讨和分析如何将小学数学教学与实际生活相结合。
关键词小学数学；生活实际；情境中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）29-0055-01在实际教学过程中，当课堂教学内容与学生生活实际相距较远的时候，我们就会发现学生课堂参与性逐渐降低，学习兴趣下降，思维不活跃，难以融入到教师营造的课堂情境中，不能及时跟随教师的思路进行学习。
因此，要让学生积极参与到课堂中来，就需要教师创设生活情境，将生活中的数学运用与教科书上的数学知识相联系，并引导学生将学到的数学知识应用到现实生活中。
一、通过挖掘生活素材，营造生活化教学氛围小学数学教学与生活实际相结合离不开生活化的教学气氛营造，良好的学习氛围是学生积极参与课堂的重要基础，也是教师提高课堂教学效率，实现教学目标的重要条件之一。
（一）建立良好的师生关系，形成良好的教学环境。
新课程改革要求教师应将学生作为课堂教学的主体，以学生的实际情况出发进行教学设计。
传统陈旧的课堂教学模式不能适应新时代小学数学教学发展的要求。
这就要求教师应建立平等的师生关系，对学生一视同仁。
如教师在进行课堂提问时，应努力让全体学生都参与到课堂问题中来，对于较难的问题，可以选择基础性知识掌握较好，学习能力强的学生回答，避免因问题过难而打击基础较差的学生的学习积极性。
（二）营造生活化的课堂氛围。
教师要想营造生活化的课堂氛围，不能给予学生严格的限制，如果设置过多的限制，学生便难以发散思维，与教师形成良好的课堂互动。
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2014年第22期175
青年时代 YOUTH TIMES
. 基础教育 .
数学家华罗庚先生曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日用之繁，无处不用数学。
”这是对数学广泛应用性的精彩叙述。
《数学新课程标准》也明确要求“使学生感受数学与现实生活的密切联系”，这是小学生数学教学的基本任务，也是小学数学教学的指导思想和重要原则。
一 创设生活情境，激发学习兴趣
在教学中，教师通过创设具有浓厚生活气息、贴近学生认识水平的问题情境，把问题情境与学生的生活密切联系起来，让学生亲自体验来自生活情境中的问题。
抓住儿童的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，对于学生来说，能够极大地调动他们学习的积极性，促使他们去追求知识、探索知识的奥秘。
如在教学“比的基本性质”的教学导入时，这样设计：“同学们，在现实生活中，有关比例的应用无处不在，你知道我们人体上有多少有趣的比例吗？”调动学生的好奇心和求知欲，教师通过事例说明：“将人的拳头翻滚一周，它的长度与自己脚底长度的比大约是1：1，脚底长与自己身高的长度比大约是1：7，知道这些有趣的比有很多好处，买袜子或鞋子只要将袜子在你的拳头上浇一周，就会知道这双袜子是否适合你穿，大侦探只要发现罪犯的脚印就可以估计出罪犯的身高等，这些都是用人身体的比组成的一个个有趣的比例，下面我们来研究‘比例的意义和基本性质’”。
象这样的创设情境符合学生好奇的心理特点，能激起学生浓厚的求知欲望，在教学过程中，教师可先让学生量一下事先准备好的小红旗的长和宽，写出长和宽的比后，让学生量比较大一点的红旗后再引导让学生总结出“比的基本性质”，最后再让学生自己设计一面大的红旗，但长和宽的比不能改变，学生明白了书本知识在生活中的作用，也激发了学生的兴趣。
二 运用生活素材，开发教学资源，把“数学活动”生活化
小学数学教学活动实质上是积极性思维活动的教学，因此，在新课程的教学活动过程中，教师应注意渗透教学活动的实践性。
现代心理学认为，教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生的求知欲望，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，感受运用所学知识解决问题的乐趣。
三 激活生活经验，学会数学思考
数学思考是一种心智技能活动，它是看不见、摸不着的内在隐性活动，对小学生而言，往往在生活中形成的常识、经验是他们理解、掌握基本知识、形成基本技能，学会数学思考的基础。
因此，教学中，尽量从学生已有的生活经验出发，引导他们去思考，去发现，往往能取得事半功倍的效果。
如教学“最小公倍数”时，教师从最熟悉的报数游戏展开教学，请大家报数，并记住自己所报的数是多少，请所报数是2的同学起立，再请所报数是3的倍数的同学站起来（学生按要求起来后坐下），你们发现了什么？生答：我发现有的同学两次都站起来了。
师接着问：报哪些数的同学两次都站起来了？生回答后，请报6的同学说说为什么两次都站起来了？学生回答：6既是2的倍数，又是3的倍数。
于是师又问：这样的数还有吗？在学生回答的基础上引出了公倍数。
再次要求学生找一个最大的和最小的，生思考片刻后得出：找不出最大的，最小的是6。
最后很自然地引出了最小公倍数。
以上教学片段，从学生的生活经验棗报数游戏出发，一步一步地引导学生展开讨论，在宽松、民主的气氛中学会知识、学会思考。
四 深入实际，培养应用意识
数学源于生活，而又要服务于生活，这是小学生学习数学知识的真谛。
学以致用，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际，运用数学知识解决问题的意识和能力。
如实地测量、计算操场边、路边等的大树有多高，如何测量？多数同学摇头，少数同学提出爬上去量，但是两手抱树怎么量？有的学生说拿绳子，先用绳子量树，后再量绳子。
是个办法，但这个办法既不安全，又可能破坏树木，怎么办呢？取来一根长2米的竹竿，笔直的插在操场上。
在灿烂阳光照射下，竹竿的影子出现了，经测量，影子正好长1米，学生已知竿长2米，而影子刚好是竹竿长的一半，于是测量树影，就能推出树影也是树高的一半，这样大树的高度很快便算出来了。
教师这是可引导学生用比例写出一个求树高的公式，竿长：竿影高=树高：树影高。
在这种轻松的学习中，学生初步了解到比和比例这样抽象的概念。
总之，数学源于生活，如何将数学教学与生活实际结合起来是新课程对教师提出的新的要求，我们在数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活；使学生理解数学的同时，在思维能力，情感态度与价值观等方面得到进一步发展。
参考文献：
[1]《新课程理念与小学数学课程改革》东北师范大学出版社.
[2]“小学课堂在线”专题网站，/shuxue.
浅谈小学数学教学如何与生活实际相结合
陈 堃
广西桂平市西山镇中心小学 广西 桂平 537200
摘 要：数学课堂的生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的必要途径。
《数学课程标准》要求:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，指出了数学与生活是紧密联系的。
数学教学应该与学生的生活充分的融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；让他们在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。
关键词：小学数学；生活化；应用意识。