人教版七年级语文下册《著导读 《童年》：在苦难中长大》研讨课教案_13
名著导读《童年》教案
名著导读《童年》教案在这段时间里，主人公XXX经历了贫困、家庭暴力、失去亲人等种种苦难，但他也在自然、朋友、书籍中找到了乐趣和支持。
整部作品描写了一个孩子的成长历程，也反映了当时俄国贫苦农民的生活状况和社会现实。
2、阅读指导教师引导学生注意作品中的人物形象，如XXX、他的父母、祖母、朋友等，了解他们的性格特点、行为举止、言谈举止等，理解他们的内心世界和与外界的关系。
同时，也要关注作品中所反映的社会现实和人性问题，如贫困、家庭暴力、人情冷暖等。
3、课外阅读鼓励学生在课外继续阅读XXX的自传体三部曲，了解他的人生经历和文学成就，同时也可以阅读其他描写童年成长的经典作品，如XXX的《汤姆·索亚历险记》等。
三、课堂讨论教师引导学生就作品中的人物、情节、主题等展开讨论，鼓励学生发表自己的看法和感受，提高语文表达能力和思维水平。
四、课后作业要求学生在阅读后，写一篇读后感，表达自己对作品的理解和感受，同时也可以根据作品中的人物和情节，写一篇小作文或绘制一幅画作。
XXX三岁时，失去了父亲，母亲XXX把他寄养在外祖父XXX，位于XXX。
然而，家业不景气导致外祖父变得专横暴躁。
XXX的舅舅们也为分家和侵吞XXX母亲的嫁妆而不断争吵斗殴。
在这种充满仇恨之雾的家庭里，XXX感到不安和难以忍受。
他的母亲最终离开了这个家庭，但在这个污浊的环境里，也有乐观、纯朴的XXX和正直的老工人XXX。
每逢节日的晚上，XXX会弹吉他，外祖母会跳着民间舞，这些人给XXX带来欢乐和忧愁。
在这些人中，外祖母的影响最深，她为人善良公正，热爱生活，相信善良总会战胜恶。
相反，外祖父则一个惩罚人的。
后来，外祖父迁居到卡那特街，并招了两个房客。
一个是进步的知识分子，绰号叫“好事情”，给XXX留下了难以磨灭的印象；另一个是抢劫教堂后伪装成车夫的XXX，他的残忍和奴隶气引起了XXX的反感。
母亲在一天早晨突然回来了，但她的变化使XXX感到十分沉痛。
初中语文人教版七下名著导读《《童年》在苦难中长大》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案
初中语文人教版七年级下册名著导读《《童年》：在苦难中长大》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公
开课教案
【省级名师教案】
1教学目标
1、知识与能力目标
通过名著阅读了解高尔基的生平及创作,能结合相关故事情节来分析主要人物形象,理解名著主题,初步培养鉴赏文学作品的能力。
2、过程与方法目标
在自主阅读、交流评价、成果展示等过程中,让学生掌握精读、略读相结合,做读书笔记等阅读方法。
3、情感态度与价值观目标
对比自己的童年生活,并从中受到启发,感受今天的幸福,珍惜生活;学习“逆境中要百折不挠”的精神。
2学情分析
七年级学生通过阅读,具有了简单的概括能力,能积累一些好的词语和句子。
但课外阅读知识面较窄,很少有学生会主动涉猎名著、文学知识,没有阅读课外书的好习惯,也没有写读书笔记、摘抄的好习惯。
大部分学生喜欢阅读小说,但主要是粗略的阅读,对于小说中的人物缺乏深入的分析和思考。
3重点难点
重点:交流《童年》一书中的三个主要人物形象(阿廖沙、外祖母和外祖父),引导学生通过抓住描写方法等对人物形象进行分析。
难点:对作品中重点语句的揣摩,以及学习人物描写的方法。
4教学过程
4.1第一学时。
人教版初中人教版初中七年级语文下《名著导读 《童年》：在苦难中长大》优质课教案0
《童年》阅读交流课激情导入：听《童年》歌曲，激发学生对童年的回忆，用一个词语概括自己的童年，由此引入高尔基童年生活。
初读感知：作者简介：高尔基，前苏联伟大的无产阶级作家，前苏联社会文学的创造者。
列宁称他是“无产阶级艺术的最杰出代表”。
代表作有长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》。
写作背景：高尔基4岁丧父，10岁失母。
他的童年是在伏尔加河岸尼日尼城的外祖父家里度过的。
这个家庭充满了可怕的相互仇恨的气氛，他们嘲弄弱者，侮辱善者，使高尔基幼小的心灵受到可怕的伤害。
只有外祖母阿库林娜·伊凡诺夫娜是这个黑暗背景上的一颗明星，她善良的心和她所讲的迷人、可爱的民间故事温暖着高尔基的心灵，在他幼小的心灵上播种下了生活的信念，并培养起高尔基对文学的深厚感情。
能够说，外祖母是高尔基文学生涯中的第一位启蒙老师。
讲述自己童年和少年的生活。
一次列宁对高尔基说：“您应该把一切都写出来，老朋友，一定要写出来！这个切都是富有极好的教育意义的，极好的！”高尔基回答说：“将来有一天，我会写出来的……”于是，在1913年，高尔基创作了他著名的长篇小说《童年》重现故事：用简洁的语言复述《童年》情节，本书记叙了阿廖沙__岁至__岁这个段时期的童年生活。
小说从阿廖沙随母亲投奔外祖父写起，到外祖父叫“我”到人间讨生活结束，生动地再现了19世纪七八十年代俄罗斯下层人民的生活状况。
点评人物结合情节分析小说中给你留下深刻印象的人物的性格特点外祖母：慈祥善良、聪明能干、热爱生活、胸怀宽大、善于忍让。
外祖父：吝啬、贪婪、专横、残暴。
阿廖沙：逐渐成长为一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的人分享经典背景补充：“这个宅子里到处都住满了房客，姥爷只给自己在楼上留了一间，姥姥和我则住在顶楼上。
顶楼的窗户朝着大街，每逢节日蔌平常日子的夜晚，都能够看见成群的醉汉们从酒馆里走出去，东摇西晃的，乱喊乱叫。
有时候他们是让人家从酒馆里扔出来的，他们在地上打个滚儿，又爬起来往洒馆里挤。
名著导读《童年》教案
《童年》：在磨难中长大1．作家、作品《童年》是高尔基自传体小说三部曲 (《童年》、《在人间》、《我的大学》 ) 中的第一部。
《童年》是高尔基以自己经历为原型创作的自传体小说三部曲中的第一部，它叙述的是阿廖沙 ( 高尔基的乳名 ) 三岁到十岁这一期间的童年生活。
2．故事梗概阿廖沙三岁时，失掉了父亲，母亲瓦尔瓦拉把他寄养在外祖父卡什林家。
外祖父家住在尼日尼——诺弗哥罗德城。
外祖父年青时，是一个纤夫，此后开染坊，成了小业主。
阿廖沙到达外祖父家时，外祖父家业已经开始衰败，因为家业不景气，外祖父变得也更加专横烦躁。
阿廖沙的两个舅舅米哈伊尔和雅科夫为了分家和并吞阿廖沙母亲的嫁妆而不停地争执、打斗。
在这个家庭里，阿廖沙看到人与人之间洋溢着愤恨之雾，连儿童也为这类氛围所迫害。
阿廖沙一进外祖父家就不喜爱外祖父，惧怕他，感觉他的眼里含着敌意。
一天，他出于好奇，又受堂哥鼓动，把一块白桌布投进染缸里染成了蓝色，结果被外祖父打得失掉了知觉，并害了一场重病。
此后，阿廖沙就开始怀着不安的心情察看四周的人们，无论是对自己的，仍是他人的辱没和难过，都感觉难以忍耐。
他的母亲因为不堪忍耐这类生活，便丢掉了他，走开了这个家庭。
但在这个浑浊的环境里，也还有此外一种人，此外一种生活。
这里有乐观、纯朴的小茨冈，正直的老工人品里戈里。
每逢节日的夜晚，雅科夫就会弹吉他，奏出感人心弦的曲调。
外祖母跳着民间舞，如同恢复了青春。
这全部使阿廖沙既感到欢喜又感觉忧虑。
在这些人中间，外祖母给阿廖沙的影响是最深的。
外祖母为人和善公正，热爱生活，相信善总会战胜恶。
她知道好多优美的民间故事，那些故事都是同情穷人和弱者，颂扬正义和光明的。
她崇奉的上帝也是可亲可爱，与人为善的。
而外祖父的上帝则与之相反，它不爱人，老是找寻人的罪恶，处罚人。
此后，外祖父乔迁到卡那特街，招了两个房客。
一个是进步的知识分子，外号叫“好事情”，他是阿廖沙所碰到的第一个优异人物，他给阿廖沙留下了难以磨灭的印象。
人教版七年级语文下册《著导读 《童年》：在苦难中长大》研讨课教案_18
《童年》阅读指导课教学设计教学目标：1.在阅读《童年》的基础上，学生能结合故事情节来理解人物形象，学会辩证地分析人物如外祖父、茨冈。
2.阅读《童年》中的精彩片段，体会选段中的人物性格和写作手法，能够学习运用。
3.了解作者高尔基，鼓励学生继续阅读《在人间》和《我的大学》。
教学重点：1.结合故事情节来理解人物形象。
2.赏析精彩片段，体会选段中的人物性格和写作手法。
教学准备：1.学生阅读《童年》。
2.课件。
教学过程：一、创设情境，导入文本1.《童年》这本书的作者是谁？哪位同学能给我们介绍一下。
2.同学们，《童年》这本书我们已经读过了，你们喜不喜欢读这本书？【设计意图】本课是借班上课，所以开始的激趣很重要。
通过学生对作者的了解和对书的阅读感受，目的在于激发学生的兴趣，拉近师生的距离，同时了解学生的阅读感受，为下面的教学铺垫。
二、说说印象深刻的画面1.同学们既然大都喜欢读这本书，那么书里一定有令你印象深刻的事和人，现在请你先想一想，这本书中哪个画面令你印象最深，先想一想，再相互讲一讲。
【课件出示】。
2.小组内相互讲。
3.每组推荐一同学全班讲，要求不能重复前组同学讲的情节。
师生适当点评。
【设计意图】阅读是走进文本，讲述是将自己内心的体验表达出来，是感悟外化的过程。
《童年》这本书没有较系统连贯的情节，主要是围绕相关人物和相关事件来讲述，因此我设计让学生“说说印象深刻的画面”一是为打开生的记忆，激发说故事的兴趣，因此并没有对所说的人和事有所限制。
二是了解学生对整本书的阅读情况，教师相机对相关人物和情节进行梳理和整合，以人物为中心，整合与其相关的事件。
同时对阅读中有偏差的情节和理解等进行纠正。
三、语段赏析过渡：老师也把自己印象深刻的和喜欢的语段整理出来，我发现大部分和刚才同学们说的一样，说明我们的阅读趣味还是很接近的。
1.出示精彩语段一。
【课件出示】打开《童年》找出该语段出自书中哪一页。
找到后指生朗读，其他同学认真听，听完说说自己的感受。
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一、教学目标1.阅读、了解《童年》名著内容。
2.理解《童年》人物形象。
3.体会作者对外祖母的感情，感受外祖母对“我”的影响。
4.学习借鉴书中通过细腻的描写展示人物个性的方法。
二、教学重点1.理解《童年》人物形象。
2.体会作者对外祖母的感情，感受外祖母对“我”的影响。
三、教学难点学习借鉴书中通过细腻的描写展示人物个性的方法。
四、教学用具多媒体课件五、课型阅读课，研讨课。
六、课前准备：各学习小组提前按小组坐好，并带上各组的读书心得、准备的材料和遇到的问题。
七、课时安排：一课时八、教学过程1.导语童年是纯真难忘的岁月,童年是一副画,画里有我们五彩的生活;童年是一首歌,歌里有我们的幸福和快乐;童年是一个梦,梦里有我们的向往和追求.虽然我们每一个人的童年是不一样的,但我们的童年是幸福美好的；读完苏联文学家高尔基的《童年》，我觉得高尔基的童年是铅一般沉重用的往事。
2.高尔基自传体三部曲简介。
（第一学习小组代表发言。
如不够，其它组可补充，教师可再补充。
）高尔基自传体三部曲是《童年》、《在人间》和《我的大学》。
《童年》是这三部曲的第一部，讲述的是主人公阿廖沙幼年丧父、母亲改嫁，他跟随脾气暴躁的、日渐破落的小染坊主外公外婆生活的童年时光。
此书通过一个儿童无邪的眼光，向读者生动地展示了19世纪中叶俄罗斯社会底层人物的生活，描绘了许很多多社会小市民丑陋和愚昧的生活风貌以及当时俄国的宗教、丧葬等民风民俗。
高尔基的这些描述，有助于我们了解沙皇俄国那个时代的风貌，了解一代文学大师高尔基童年时的社会环境。
阿廖沙的童年生活是“一种浓厚的、色彩斑驳的、离奇得难以形容的生活”，“仿佛是由一个善良而且极端诚实的天才美妙地讲出来的一个悲惨的童话”。
在叙述童年生活的过程中，几乎阿廖沙遭遇的每一件比较大的事情，都会引起他一种意识的觉醒，这在作品中的表现就是每一件事情的叙述之后都紧随一句或一段阿辽莎的哲理性的语言。
在高尔基的笔下，阿廖沙的生活是出身于下层人民的一些有卓越才华的人的生活，作品反映的是他们的性格形成的过程和意识的成长。
人教版七年级语文下册《著导读 《童年》：在苦难中长大》研讨课教案_2
《品悟童年演绎童年》阅读成果展示课教学设计展示目的：1．忠实文本，激发学生阅读名著的兴趣。
2．引导学生通过抓住不同描写方法，把握小说主要人物的形象3．透视文本，理解小说的主题,比读中感受作者触发我们孩子的精神力量展示重点：小组分工合作，多角度多形式展示阅读成果展示难点：引导学生制作课件，把握展示节奏，形成小组特色展示准备：1．初步了解高尔基，了解《童年》写作背景。
2．熟读《童年》一书，选择自己喜欢句子，进行批注赏析。
3.集体推选活动主持人，备好发言稿展示过程：一、支持人致开场白：姚：时光循着古老的旧迹辗转而回，蓦然回首的刹那，童年生活的点滴缓慢溢出，那些温柔的岁月，那些单纯的伙伴，那个青梅竹马的少年，那些云淡风轻的生活......多少年的光阴就这样流逝，只有童年的记忆，始终鲜活如初。
青春的土壤中,只有记忆是潮湿的。
我们不是植物,不能在这块土地上生生不息。
邵：当我们回眸童年,仿佛有一种说不出的痛。
然而，童年，永远是一首不老的歌！即使是痛苦，即使是欢乐；即使是失落，即使是收获……也能唱响我们少年时的歌谣，也能茁壮我们成长的岁月！（合）：今天，我们欢聚一室，品味阿廖沙的童年，演绎高尔基的少年时光，让我们一起回味我们曾经的童年！二、小组分别展示：1、小组组长抽签展示本小组阅读成果，形式不限，时间三分钟左右。
2、主持人结合小组多彩成果，灵活融合各种成果的串词，一方面锻炼了主持人的应变能力，另一方面，调动学生阅读兴趣，激发学生展示自我的热情。
3、在组长带领下，各小组成员踊跃发言，或多形式表演，充分展示自己才能。
（展示效果：课堂气氛活跃，会意笑声不断，学生经常被同伴的组织能力，制作课件能力，合作交流能力所折服）三、主持人致结束语姚：童年如一朵朵浪花，最耀眼的是那朵最纯洁的；邵：童年似一弯明月，无穷地变换着姿态；姚：童年如一滩沙砾，更璀璨的深藏其中。
邵：童年像天空中的繁星，一眨，眨出一个个神秘的故事；姚：童年像海边的海螺，一传，传出一阵阵动听的歌声；邵：童年像一只船桨，一晃，晃出一个个动人的童话；姚：童年更像蒲公英，一把把小伞连绵起伏，飞翔。
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名著《童年》阅读指导教案
学习目标：学习运用批注法分析人物形象。
学习重点：学习运用批注法分析人物形象
学习过程：
一、新课导入：
书籍是人类进步的阶梯，名著是书的精华，是人类的精神财富。
走进文学名著，就是走进人类文化的家园，让您感受不同文化的魅力；走进文学名著，就是走进世界伟人的人生，让您感受到伟人的思想艺术和风采。
今天，让我们一起走进高尔基的《童年》。
过渡：这部小说哪个人物给你留下最深的印象，为什么？
二、出示学习目标：学习运用批注法分析人物形象
三、批注笔记法分析人物
1、方法指导：批注笔记法形式和内容
批注笔记法：在阅读时把文章要旨、读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方。
主要形式有3种：
1）、“眉批”，即批在书头上。
2）、“旁批”，即批在句子旁。
3)、“尾批”，即批在一段之后。
批注内容大体可以归纳为4类:
1）、注释：通过查字典等方式把不认识或难懂的字、词、概念写在书本的空白处。
2）、提要：用精炼的语言把某段的中心意思记在段落旁边。
3）、批语：随手写下读书时产生的各种感想、见解和疑问。
4）、警语：在重要段落或主要论点及特别值得注意的地方批注上“注意！”“重点”等字样。
2、批注范例
3、学生选择句子进行批注。
⑴自己朗读，作批注；
⑵小组合作，轮流汇报批注的成果；
⑶小组选出精彩的批注，准备展示；
六、小结本课
“不动笔墨不读书”，批注法能帮助我们扫清阅读障碍，把握文章脉络，记录思想的火花，能让我们更好地分析人物理解内容。
希望在你的书中看到更多更精彩的批注。
七、结语
书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。
让我们每日捧名著，与经典同行，让名著伴我们成长。