记叙方法探微
初中记叙文阅读教学探微
因 素
作 品 中 的 人 物 形 象 往 往 是 作 者 在 文 本 中 的 艺 术 化 存 在 ， 者 会 把 各 种 情 感 寄 寓 在 人 物 中 。 教 作 在 学 时 ． 师 要 通 过 剖 析 人 物 形 象 ， 学 生 感 受 作 者 教 让
“ 丁” 清 了牛的每一个 部位及其结构 ， 庖 认 才能
“ 牛 ” 文 章 如 牛 ， 生 是 庖 丁 ， 有 认 清 了文 章 的 解 。 学 只 内容 和结构 才能正 确地划 分段 落 。 此 ， 按 照 以 对 可 下 步 骤 进 行 ： 读 文 本 ， 在 头 脑 中 形 成 一 个 全 局 通 并
印象一 寻找 文章的线索 ． 捋顺情 节的来龙 去脉一 用
简 洁 的语 言 概 括 每 一 自然 段 的 大 意 一 根 据 文 章 线
索， 归纳大 意相 同或相似 的 自然段为一 大部分一 抽
取 每 个 大 部 分 中 自然 段 的 共 同 点 ， 括 段 意 。 具 概 在
体操作 中 ， 师首 先得要求 学生 熟悉 文本 ， 到心 教 做 中有 “ ”再 进一 步实现看 “ ” 牛 ， 牛 不是 “ ． 后 回 牛” 最
题 进 行 深 入 研 究 ， 出 回答 ， 而 树 立 正 确 的 教 育 作 进
［ ］齐 军． 中 文 理 分 科 ：理 想 与 现 实 博 弈 中 ８ 高
的路径 选择 ［］ 教 育理论与 实践 ，０ ０ １ ） Ｊ． ２ １ （ １．
［ ］ 水 晶，龙 光辉． ９徐 文理 分科 问题之伪 与 高
考改革 问题之 真［］ 国家教 育行政 学院学报 ，０ ９ Ｊ． ２ ０
初中记叙文阅读理解教学方法探究
初中记叙文阅读理解教学方法探究近年来，语文课程素质教育的要求越来越高，在教学上也要求越来越严格。
初中记叙文是学习语文素质教育的一项重要内容，而初中记叙文阅读理解教学方法的针对性，有助于学生提高综合能力。
因此，探究初中记叙文阅读理解教学方法及其效果，有助于提高教学质量，促进学生能力的全面发展。
首先，为了探究初中记叙文阅读理解教学方法，应充分发挥文本的教学功能，把文本作为一个全面的教学活动，将文本和教学过程深度融合，从词汇、句法到文章结构，从课文概括、把握大意到文章各种修辞手法等，让学生全面地认识语文课文，拓宽学生的知识视野。
其次，为了探究初中记叙文阅读理解教学方法，应强化情景化教学，运用生活中的实例和学生的经历来帮助学生更好地理解文本。
如通过开展讲座、讨论等方式，让学生以自身的形象和情感体验课文的叙述，突破文本的表面内容，深度理解文本隐含的思想内容。
再者，为了探究初中记叙文阅读理解教学方法，教师应积极组织语文课文阅读活动，让学生在提高阅读能力的同时，能够贴近实际，站在语文课文的高度，去理解历史、领悟生活，掌握阅读的技巧和把握的方法，并熟练掌握文本概括和阅读答题等基本技能。
最后，教学过程中科学地用好中外名著，让学生在有趣的故事中认识文学，在丰富的文学活动追求文学理念，以加强学生的文化素养，做到文本与生活融合，于文本里面以文本为出发，以分析为导向，以发现关键词为媒介，以全新的视角来解读语文课文。
初中记叙文阅读理解教学方法是一项重要的教学内容，如何系统化地研究其理论和实践，从而确定有效的教学措施来推动学生阅读能力的发展有着重大的意义。
运用上述教学方法可以让学生在内容分析中逐渐提高，培养学生综合运用语言的能力，帮助学生深入了解语文课文的思想内涵，并能在吸收文本的过程中，探索中华文化的魅力，同时发展独立思考、阐释文与生活的能力，从而促进学生综合能力的发展。
语文记叙文教学问题设计策略探研
语文记叙文教学问题设计策略探研语文记叙文教学是培养学生语文表达能力的重要环节之一，通过记叙文教学可以提高学生的语言综合运用能力和想象力。
目前在记叙文教学中仍然存在一些问题，如学生对记叙文理解不深入、表达能力不足、缺乏动笔能力等。
为了解决这些问题，需要采取一些策略来进行探究研究。
一、培养学生对记叙文的理解能力1. 提高学生对记叙文的阅读理解能力，引导学生深入理解文本内容。
在教学中，可以通过给学生提供一些有趣的记叙文阅读材料，并结合问题引导学生进行思考和讨论，从而培养学生深入理解记叙文的能力。
2. 引导学生分析记叙文的结构和特点，培养学生对记叙文的整体把握能力。
二、提高学生的表达能力1. 培养学生的语言表达能力，提高写作水平。
教师可以通过课堂讲解和示范，引导学生多样化、灵活运用语言，提高学生的写作水平。
可以通过组织写作比赛、写作分享会等活动，激发学生的写作兴趣，提高学生的表达能力。
2. 提供写作素材，激发学生的创作热情。
教师可以提供一些有趣、多样化的写作素材，如图片、视频、文章片段等，激发学生的创作热情，并引导学生根据素材展开合理的想象和运用，提高表达能力。
1. 引导学生多进行写作练习，积累写作经验。
通过组织写作练习、作文讨论等活动，引导学生多进行写作练习，不断积累写作经验，提高动笔能力。
2. 指导学生学习好的记叙文作品，借鉴优秀的写作技巧。
教师可以选取一些优秀的记叙文作品给学生阅读，并指导学生分析其中的写作技巧和表达方式，帮助学生借鉴优秀作品中的写作经验，提高自己的动笔能力。
语文记叙文教学问题的解决需要教师采取一系列策略来进行探究研究，培养学生对记叙文的理解能力、提高学生的表达能力和动笔能力。
要注重教学方法的多样性和灵活性，根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学手段和活动形式，提高教学效果。
初中记叙文阅读理解教学方法探究
初中记叙文阅读理解教学方法探究
初中记叙文阅读理解教学的方法探究主要体现在以下几方面：
一、引导概念化认知
1、通过提出问题引出记叙文的特点，引导学生领会记叙文的表达思想。
2、充分利用图示，讲解记叙文的构成和组织要素，引导学生更加深刻地理解记叙文的结构及其内涵。
三、分阶段操练
1、学生根据记叙文的文体特点，运用所学知识，全面理解记叙文的大意和关键信息。
2、让学生能够辩认出记叙文的开头点和关键转折点，有效理解记叙文的文体特色以及其中的气氛和情节的发展。
3、进行记叙文的细节理解，让学生学会去发现和深入分析其中的细节，从而更加准确地把握记叙文的主旨。
四、假设训练
1、让学生运用已掌握的知识，以及把握到的主zhi，进行假设训练，激发学生的想象力和综合运用能力。
2、给学生提出许多想象性问题，让学生在考虑清楚的情境中，将文章中的故事情节做出一定的延伸，激发学生的创造能力。
以上就是初中记叙文阅读理解教学的方法探究的一些方面。
通过此种方法的深入挖掘，可以有效提升学生的阅读理解能力，培养学生分析、思考、创新的能力。
初中记叙文阅读理解教学方法探究
人相 。
体地位 ： 教师要做好 ｇ １ 导工作 ， 最 大 限 度 地 发 挥 学 生 的 主观能动性 ， 培 养 学 生 的 多 种 能 力 。这 不 仅 顺 应 了 新 课
改 的要 求 ， 也 能 够 提升 课 堂 教学 的 有效 性 。
１ ． 弄 清 记叙 的要 素
可 以 用 幻 灯 片 的形 式 来 讲 授 课 文 ． 这 样 学 生 就 能 集 中 注 意 力 。再 让 学 生 分 段 朗 读 。 教师带领 学生分析课 文。
记叙文的六要素一般指时间 、 地点 、 人物 、 起因、 经
过、 结 果 。但 是 由 于 记 叙 文 中 经 常 出 现 的 时 间 、 地 点 不
、
弄清 记 叙 的要 素 、 线索、 表 达 方式 及 文 章 类 型
在 拿 到 一 篇 记 叙 文 阅读 理 解 时 ． 首先 要通 读 全 文 。
了 解 文 章 的大 概 内 容 ， 叙述了 什么故事 、 有哪些人 物 。
这 是 理 解 一 篇 文 章 的基 础 在 阅 读 中 需 要 弄 清 几 点 必 要事项 ：
在 通读 全 文 的 过 程 中 ． 还 要 分 辨 出 文 章 的 类型 ． 是 以 人 为 主 还 是 以 事 为 主 的记 叙 文 ．阅读 的 突 破 口也 不
★作 者单 位 ： 江苏泰兴市城东实验学校。
相 同 。《 范 进 中 举》 通 过对 人物 外貌 、 语言 、 行动 ， 心理 活
流 沟通 ． 也拉 进了 学生 之 间的 距离 。 增 强 了 学 生 之 间 的感 情 语 文 课 文 的 学 习 不仅 仅 是 让 学 生 学 会 文 章 的 重难点 ． 还需 要学 生通 过学 习有 自己 的感悟 ． 分 析 文
语文记叙文教学问题设计策略探研
语文记叙文教学问题设计策略探研一、引言语文记叙文是中学语文教学中重要的一部分，对学生的语文素养和文学修养具有重要影响。
记叙文的教学不仅需要注重学生的语言表达能力，更要培养学生的观察、思考和表达能力。
在实际教学中，我们也发现了一些问题，如教学设计不够贴近学生的生活和实际，学生对记叙文的理解能力和表达能力不足等。
本文将围绕语文记叙文教学中的问题，探讨合理的教学问题设计策略，以期提升学生的语文素养和文学修养。
二、教学问题分析1. 学生理解能力不足在记叙文教学中，学生普遍存在对文章内容的理解能力不足的问题。
有的学生只注重记叙文的表面情节，而忽视了文章的内涵和情感。
这在一定程度上影响了学生对记叙文的深入理解和感悟能力。
2. 学生表达能力欠缺在记叙文的写作中，学生的表达能力也是一个问题。
有的学生语言贫乏，表达不够生动，缺乏对细节的描绘和情感的表达，导致记叙文的写作显得平淡无味，缺乏感染力。
3. 教学内容脱离学生实际生活在记叙文教学中，有些教学内容脱离学生的实际生活，与学生的生活经验和感情无法对接。
这导致学生对文章的理解和表达变得单薄和机械，缺乏情感的投入和共鸣。
三、教学问题设计策略1. 注重引导学生深入理解在记叙文教学中，教师应该注重引导学生深入理解文章的内涵和情感。
可以通过提问、讨论、演讲等方式，引导学生对文章进行深入解读，理解文章中的含义和作者的情感表达，培养学生的文学鉴赏能力。
在记叙文教学中，教师应该注重培养学生的观察、思考和表达能力。
可以通过设置一些思维导向的问题，引导学生思考文章中的细节和情感，培养学生对事物的观察力和思考力，提升学生的语言表达能力。
在记叙文教学中，教师应该设计一些贴近学生实际生活的教学内容，让学生能够在故事中找到共鸣，激发学生对文章的情感投入和表达。
可以结合学生的生活经验和感情，引导学生进行创作和表达，让记叙文教学融入学生的生活。
四、教学效果评估为了检验所提出的教学问题设计策略的有效性，我们可以通过以下途径进行效果评估：1. 学生成绩评定可以通过学生的作文、阅读理解和语文考试成绩来评定教学效果。
记叙文写作中详略之道探析
事 、记 人和写景状物 ＿ 二类 。记叙文写作 的要求有叙述人称要一致 、叙述线 索要 明确 、叙述详略要得 当等。在此 ，我单
独谈谈叙述的详 略之道 。 在 习作 中，我们 常常会 发现学 生老 犯这样 的毛病 ：面面俱到 ，没有重点 ； 主次不分 ，本末倒悬 ；流水记账 ，言之 无物 ……要去除这些 毛病 ，我认为 ，学 生必须把握一个 写作 原则 ：凡是与 中心
一
为 中心 ，那 么 ７段 、８段 、９段 、１ １ 段 就要详 写 ， 其他则统统略写 。 此 可见， 决定材料 淮主谁 次 ，依据 是材料 的生 动感人度 ， 而是材料凸显 中心的强弱度 。 ＿ ＝ ＝ ＿ 是处 理好 “ 叙” “ 捕写 ” “ 抒 情” “ 议 论”的火 系。一般来说 ，记叙 、 描写 的部分 是支撑文章 ｌ ｆ １ 心 的基石 ，贵
与中心相关的材料有很多 ，它们有
各 自的特 点 、属性 ，所 以写作时不能平 均用 力 ，面面俱到 。要做到这一点 ，除 了把握 以上四个依据外 ，还要结合 中心
处理好三个关系 。
一
记叙 丈写作 中 详略之道探 析
丁德 赋
详写 ；表现 中心思想 不直接 ，但在文章 中又是必 不可少的材料 ，是次要材料 ， 要略写 ；与中 ｔ ２ ， 思想 毫不相关的材料则 不写 。那 么 ，如何指 导学生去遵循这个 原则写好记 叙文呢？我认为 ，要指导学 生从两大方面下Ｔ夫 。 １ ． 把握好材料取舍 的四个依据
以要 略 写 。
柳 宗元在 《 捕蛇者说 》一 史巾 ，运
的事物要详 写 ，其他事物要略写 。
二是要依据 文题 定详略。作文的题
Байду номын сангаас
记叙文 中，人 、事 、景物 的主次关系是 相对 的，它随着中心的不同而变换 。主 要材料要详写 ，次要 材料应略写。如习 作 “ 夜 间送 同学就 诊” ，就就诊一事 ， 可 以设计 很 多事件材料备用 ：①晚 自
初中记叙文阅读理解教学方法探究
初中记叙文阅读理解教学方法探究初中记叙文阅读理解教学方法探究为了提高初中记叙文的阅读教学效果，在教学中必须贯彻素质教育的方针，以学生的发展为本，通过多种方式，让学生在阅读中领会到真、善、美，掌握科学的认知方法，实现“内化”和“迁移”。
我从以下几个方面做出努力：首先，转变教师观念，树立正确的教学观。
阅读教学要想取得良好的教学效果，就必须转变传统的重“授”轻“导”的教学模式，改革教学方法，树立新的课堂教学观，积极引导学生主动学习。
教师的“教”不应该仅仅停留在课文知识的传递上，而是应该把自己置身于学生的学习活动之中，成为学生学习的参与者、促进者、合作者。
为了培养学生的语感和发散思维，激发他们对所阅读文章的感受，使他们有一个良好的心态，能够自觉地深入领会文章的意义，我注意启发学生，引导学生围绕中心选择最佳角度去品味文章的思想感情。
同时，在课堂教学中尽量联系学生熟悉的生活实际，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，增强他们的学习兴趣，调动他们的思维，使他们的思路跟着文章走。
另外，鼓励学生多读、多思、多说，多读多思是吸收知识、提高阅读能力的关键，因此，教师应创设机会，鼓励学生用已有的知识或生活经验，运用自己的话表达出来，以此锻炼学生思维能力和表达能力。
学生在这种互动中掌握了阅读技巧，提高了阅读能力。
其次是要激发学生的写作兴趣，培养学生的口头表达能力。
记叙文是小学语文教学中的一大类型，它涵盖了初中所学习的记叙文的所有知识点。
如何培养学生的口头表达能力，需要老师适当加以引导，要求学生根据给定的材料，以自己的生活体验、情感体验等去描述自己眼中的事物，即指导学生边想边说，并进行拓展性延伸，学生只有不断的练习，才能熟能生巧。
如：在教《花园》时，我先让学生回忆生活中的“绿”，再引导学生分析各个句子表达的“绿”，找出这些句子的共同特征，由点及面，推而广之。
比如第二段开头写道“春天，风吹过，春雨落下，太阳公公出来了……绿油油的小草像绿色的地毯铺在大地上……”这句话与第一段相比较，前者突出春天的气息，后者突出春天带给人的活力。
初中叙事类作文教学指导策略及方法探微4页
初中叙事类作文教学指导策略及方法探微叙事类作文是初中语文作文课程教学中一类非常有代表性的训练题材，培养学生的叙事能力不仅是对语言素养的一种训练，在此过程中，学生的观察能力、细节捕捉能力以及感知能力都会得到很好的锻炼。
叙事类作文中想要很好的表达文章的情感或者是体现文章的中心，这需要学生在事件阐述时思路清晰，语言生动，才能够写出有感染力的叙事作文。
一、创设贴近学生生活的训练题目想要让学生在叙事类作文中有更好的表达，首先可以结合一些学生们熟悉的内容进行有效训练。
教师可以创设一些贴近学生们生活的训练题目，这种题目不仅更容易被学生理解，学生也会有更多想要表达的内容。
教师可以结合学生的日常生活选取一些有代表性的训练主题，无论是学生每天经历的一些事情，还是经常在学生生活中出现的生活场景，都可以作为有价值的写作题材。
透过对于这类事件的描述不仅能够引导学生更仔细的观察生活中的细节，也会让学生对生活形成更深刻的感知，才能够很好的达到写作训练的目标，全面提升学生的写作技能与语言素养。
教师可以结合学生生活中一些常见的场景或者是日常生活中经常发生的事情来让学生展开描述。
例如，一次作文课堂上我让学生以《迟到的借口》为题目写一篇文章，学生作文中表现出的丰富的想象力令人惊讶，不少学生在这篇习作中都有很好的发挥。
究其原因，主要是老师选择的题目贴近学生的生活，每位学生都有这样的经历。
可见，作文的命题很是重要，教师在选择作文题目时，应选择贴近学生生活的题目。
让学生能够从自己的生活中找到可写的作文素材，让学生易于动手、乐于表达、让作文呈现学生的生活本色。
以大家熟悉的生活为题材是叙事类作文教学中一个很好的切入点，结合自己熟悉且感兴趣的话题也会让学生在作文中有更好的发挥，这样才能够更好的实现作文训练的目标。
二、鼓励学生思维的大胆创新想要让叙事类作文写得出色，文章必然要有一些亮点，教师要鼓励学生大胆创新，找到一些不一样的切入点与思维角度，这将会帮助学生写出质量更高的叙事类作文。
初中语文记叙文阅读方法思考与探讨
、
二、 正确 引导学 生评价 文章的思想 内容 和作者 的观点 态度 要求考生 了解作者赞 成什 么， 反对 什么 ， 对 文 中描写对 象是 歌颂赞 美还是批判讽刺 ， 是喜爱 同情还是厌 恶憎恨 。开放 式的联系实 际的题 目 很多 ， 对这类题 型， 必须让学生表达 出真实的感受 和体会 ， 要表达 得 自然 真挚才有说服力 。 当然 ， 无论是哪类题型 的记叙 文阅读 ， 必须 建立在 熟读 文章 的基础 之上 ， 因此 ， 在指导 学生 阅读 过程 中 ， 必 须让 学生 先养 成熟 读文 章 的 习 惯 。一般来讲 ， 教师至少要求 学生 把文章 读两遍 ， 做 到能熟 练复述 文章 内容为止 。而且 ， 无论哪类题 型 ， 教 师都必 须有 针对性 地指导 学生 进行 专题训练 ， 直到学生掌握这类题型的 阅读方法为止 。 三、 教会学生如何鉴赏评价记叙文 首先我认为应该分析人物形象。分析人 物形象 ， 可 以从分析人 物 的 直接描写人手 ， 还可 以从分析人物与人物 之间的关 系人手。有些作 品除 了 中心人物之外 ， 还有其他人物 ， 分析时我们 既要抓住 中心人物 ， 又 要分 析人物与人物之间的关系 。 其次注重分析写作技巧。分析记叙文 的写作技巧 ， 除 了注意体 裁的 特点之外 ， 还应从以下几个方面考虑 ： 从文章 的取材方 面看 ， 选择材 料是 文章写作过程中的重要步骤 ， 有的文 章 ， 作者 善 于紧紧 围绕 中心选择 材 料。从文章结构布局方面看 ， 分 析文 章 的结 构特 点 ， 要着 眼于 全文 的整 体构思 ， 理清文章的思路 、 脉络 ， 分析文章各 部分的 内在 联系。从文 章的 表达方式看 ， 可以研究其记叙 、 抒情 、 议论相结合 的综合表 达方式运用 得 怎样 ， 人 物的 肖像描写 、 行动描 写 、 对 括描 写、 心理 描写 以及人 物活 动的 环境描写 ， 怎样为表现 中心 思想服 务等 。从 文章 的语 言运用 看 ， 可先 看 遣词造句的准确性 、 形象性 、 鲜明性 、 生动性 ， 成语 典故 的运 用 ， 句式 的变 换， 修辞方法的运用 等 等。还有 语 言风格 ， 有 的朴 实 自然 ， 有 的 清新 流 畅， 有的含蓄蕴藉 ， 有的通俗 晓畅 ， 有的 幽默辛辣 等 等。回答 此类题 ， 学 生很可能只答一个 方面 ， 或仅说明使 用的手法 ， 或单纯说 明句子 的作 用 ， 使答案不全面 ， 而不能得满分。 第三评价文章的思想 内容和作 者 的观点 态度。要求 考生 了解作 者 赞成什么 ， 反对 什么 ， 对文中描写对象是歌颂赞 美还是批判讽 刺 ， 是喜 爱 同情还是厌 恶憎恨 。此类题 考查 读文与 自身实 际的关 系， 这是 阅读 的 目 的， 凡阅读 就会 有所收获 ， 也会对 自己的认识或情感 有所影 响和启发 ， 在 记叙 文阅读 中， 这类开放 式的联 系实 际的题 目很 多， 但是 必须表 达 出真 实的感 受和体会 ， 要结合 得 自然才有说 服力 。 以上 ， 只是本 人对 初中语 文记叙 文阅读方法 的几点浅 显见解 。记 叙 文阅读方法包 罗万象 ， 题 型也错综 复杂 ， 记叙文 阅读 方法也不 胜枚举 ， 因 此， 对于初 中语 文记叙 文阅读 方法还有 待我们今后进 一步探讨 。 （ 作 者单位 ： 吉林省梨树 县榆树 台镇镇 南中心校 １ ３ ６ ５ ￣）
记叙方法探微
记叙方法探微【摘要】记叙就是记载叙述人物的经历、活动以及事件的发展变化。
首先交代清楚人物、时间、地点、事情的原因、经过和结果。
其次要行文线索分明。
此外,还要注意材料的详略。
写好记叙文不是一件容易事,除了注意以上几点,选材是特别重要的。
选材要选突出文章主题的;选有典型性的;选真实、熟悉的;选新颖、生动的。
【关键词】记叙方法选材记叙就是记载叙述人物的经历、活动以及事件的发展变化。
首先要把人物、时间、地点、事情的原因、经过和结果交代清楚。
其次要行文线索分明:或以时间为序,如《科里亚的木匣》;或以空间为序,如《记金华的双龙洞》;或以感情变化为序,如《荔枝蜜》;或以具体的事物为序,如《燕子》,都要求脉络清晰、层次分明。
此外,还要注意材料的详略。
[1]李绂在《秋山论文》里说“文章唯叙事最难”;[2]章学诚在《论课蒙学文法》中也说“今古文人,其才不尽于诸体,而尽于叙事。
”他们认为记叙最能体现一个人的写作能力,同时也是最难的。
除了注意以上几点,这里特别强调对选材的要求。
1.选突出文章主题的材料为主题服务,就必须根据主题需要,决定材料的取舍。
在《“怪”老师》这篇例文中,小作者开门见山,“顾老师真怪”,一下子点明“怪”老师是顾老师。
然后用几件事例来印证顾老师“怪”:首先写顾老师留的作业少,使自己产生疑问和不解,自然写出了“怪”;再用作业题型不重样,而且有多种解法,进一步写“怪”;用顾老师教学事例与其生动、丰富的课堂语言艺术,写出顾老师不同于其他老师的“怪”;再用出色的意料不到的教学效果表现“怪”。
结尾作者画龙点睛,通过偶然间发现了老师的笔记本,揭示了顾老师“怪”的原因——课前艰辛的劳动。
作者在选材时紧扣“老师”这个“题眼”,以“怪”字为着力点,先写最初的印象——怪,再写“怪”的具体表现,最后揭示“怪”的原因,层层深入,揭示小作者对顾老师的敬爱这一主题。
使文章主题鲜明、突出。
中心,是文章集中要表达的思想感情。
作文前,要先想好文章要表达的中心,才能根据中心选材。
记叙文写作问题及对策初探及记叙文的细节描写
记叙文写作问题及对策初探及记叙文的细节描写记叙文写作问题及对策初探各位老师上午好，我今天说课的题目是《记叙文写作问题及对策初探》。
高一学年，我们作文教学的重点是记叙文文体训练。
对刚升入高中的同学来说，记叙文写作已有一定的基础，但在写作中，还是存在着一些明显的问题。
下面就谈谈自己在记叙文写作教学中发现的主要问题和应对策略。
第一个层面：常见问题及原因分析（一）记述时平铺直叙，概括多，描写少，毫无波澜可言。
许多同学习惯于对人物的活动、事件的过程作概括的叙述，如记流水账，甚至把原本有趣的内容写的味同嚼蜡。
他们不愿意，或者不善于作具体细致的描写。
究其原因，学生在记叙时没有运用多种写作手法来扮靓自己作文的意识，平时疏于积累，更懒于模仿优秀的记叙文，而概括的叙述较之具体细致的描写，要简单省劲一些，为凑够字数，他们往往眉毛胡子一把抓。
（二）选材老套、陈旧，千篇一律，缺乏创新意识。
鲁迅曾说：第一次把女人比成花的是天才，第二次把女人比成花的是庸才，第三次把女人比成花的是蠢才。
这段话形象地说明作文不能沿袭他人，要有创新。
而选材不典型是很多学生作文中的通病。
学生由于生活空间狭小，又缺少独立思考，写出来的文章往往大同小异。
如写最美的声音一般是家长的唠叨老师的鼓励；难忘的一天往往写军训站军姿合唱比赛；赞美老师，往往写认真备课；歌颂母爱，常常写半夜发高烧，母亲背着跑到医院，或者雨天到学校送伞，凡此种种，不胜枚举，读来千篇一律。
（三）说假话、诉假情，缺少真情实感，不能以情动人。
很多学生文章中记叙的故事都是瞎编的。
例如写《感动》一文，很多学生写好人好事，一些同学以捡钱包或者扶老大爷过马路为题材，多是宿构，套作。
所以才有很多老师感慨：哪有这么多钱包可捡呢？哪来这么多残疾老大爷呢？在比如写《生活告诉我》一文，许多同学不选自己亲身经历过的材料，特别是自己的生活材料，却去写名人的事迹材料，全篇罗列刘伟、孙杨或别的成功人士的事迹等等，而自己的事迹、感受一点也没涉及。
记叙文写作手法的探讨
记叙文写作手法的探讨好的结尾往往是记叙文成功的关键。
如何通过不同时段、不同形式的阐释和抒发让记叙文结尾思想情感的表达更加深刻呢？一、要让学生深切领会“思想感情深刻”这一话题的内涵所谓“思想感情”，就是指文中的景象、事件、人物、风情、活动等客观现象所触发的作者强烈的感官刺激、情绪反应和不同心情以及在作者心中所形成的一系列念头、想法甚至感慨（即感悟与评价）；而“深刻”则是指作者借文中的人、事、景、物的描述所寄托的意识、信念等方面的内涵。
二、要让学生明白文章结尾“思想感情深刻”的目的强调记叙文结尾思想感情的深刻，其主要目的在于帮助学生提高情商，激活思维深度，熟悉揭示事物的本质、丰富人、事、景物内涵的方法，由现象到本质，使主旨的揭示和提升向更深层次发展，进而反复锻炼其表达形式——或抽象、或形象、或寄托、或隐喻的创造性，最终达到凸显与深化主旨的目的。
三、要让学生努力尝试思想情感表达深刻形式的多样性优秀的记叙文，结尾部分往往是水到渠成，或托物感怀，或触景思怀，或睹物感怀，或顾景兴怀，或柔远绥怀……，感人至深。
不需刻意精雕细琢，只需选准立足点，选巧表达形式，就可以自然而然地深化文章的思想情感，达到深化主旨，感染读者的目的。
下面就结合具体文章，来谈谈几种最常见的深化记叙文结尾思想情感的形式。
（一）托物感怀立足于对过去人、事、物的回顾和思考等，运用描写与抒情相结合的形式，来再现曾经的情景，以达到释放自己内心思想情感的目的。
【例一】《枕着菊香入睡》，林夕子先后写了“每天，我都捡一撮野菊花泡茶”；“每晚，我都枕着野菊花入梦”……，自然引出文章的结尾：说也奇怪，自从我枕着妈妈亲手缝制的菊花枕，我的睡眠又恢复了正常，成绩也有了大幅度的提高，就连脸上可恶的痘痘也消失得无影无踪了。
我真得感谢我的母亲，是她的一味爱心偏方让女儿安然入梦。
夜深了，我泡了一杯菊花茶，枕着那个菊花枕，想着母亲在田间忙碌的身影，一种难以言说的感激伴着幽幽的、淡淡的菊香在心头慢慢升起，让我幽然入梦。
初中记叙文作文教学指导策略探微
初中记叙文作文教学指导策略探微作者：周春华来源：《作文成功之路（高考冲刺）》 2020年第5期江苏省常州市清潭中学周春华初中作文训练有一个重难点——记叙文写作，而学生在写作记叙文的过程中很难做到“情”与“景”、“文”与“意”的融合，也很难达预期的写作要求。
要想改变这种现状，提高记叙文写作教学的效率，必须做到“教学得法”。
那么，什么样的作文教学才能有效提高学生的写作能力和写作水平呢？本文对此进行了分析探讨，并结合写作教学的经验，提出了一些可以提升记叙文写作训练实效性的教学方法。
一、记叙文的写作策略之一——发泄“情”记叙文的最高境界就是情文并茂，以感情打动人，所以，可以这么说，最生动的文章是那些能够牵动人们情思的文章。
如此看来，有无真情流露便成了记叙文是否成功的关键。
作家只有真正将所要表达的感情付诸笔端，创作出动人的文章，才能使读者有如临其境、如遇其事的感觉。
想要写好记叙文，就要发泄“情”，即将在特定情况下发生的事件的细节写好。
首先，要考虑事件发生的特定背景，再创设特定的环境对其进行渲染。
其次，选好整个事件中的小事，通过生动地叙述小事，将事件的来龙去脉交代清楚。
最后，要刻画好细节，这是发泄感情的关键所在。
以朱自清的《背影》为例，这篇文章的背景是家境惨淡，祖母去世，为了生活父亲只能借贷，通过渲染这种祸不单行的生活，让读者深刻体会到生活的凄惨，也为“情”的发泄奠定了基础。
《背影》中的一件小事：父亲送“我”到火车站，照料“我”上车，并在车站为“我”买橘子。
作者通过这个小事件的描写来揭示主题。
最后便是细节的刻画，也是比较关键的地方。
对于《背影》中的“车站买橘”这一情节，作者对父亲的外貌、语言、动作、神态、心理等进行了细致的描写刻画，充分地将父亲对“我”的爱表现了出来，展现了一位伟大的父亲形象。
二、记叙文的写作策略之二——留住“情”感情是缥缈虚无的，摸不到的，但是表达感情的东西，或者是事情，或者是人物，都是真实存在的。
基于新课标的记叙文教学策略探微——以三年级上册《灰雀》为例
纵观人类文学艺术发展历史，记叙文体可谓应用范围最为广泛的文体形式，仅就当下阅读教学而言，小说、散文、童话故事、人物传记以及部分诗歌，均以记叙方式进行文学演绎[1]，因此，记叙文的阅读技巧已成为现代文学素养教育与阅读能力培养的核心内容。
小学阶段是学生语言组织、逻辑习惯、文学记忆以及阅读理解能力形成的黄金时期，这一阶段的文字阅读主要来源于教材提供的课文与相关拓展阅读任务，这使语文课堂成为了学生阅读理解能力培养与提升的核心场域。
在学科核心素养等新教育理念的要求下，语文记叙文教学的创新优化已成为语文教学的重要发展方向，语文教师可通过教材分析、教学设计、文体基础知识分析与结构讲解，帮助学生构建起关于记叙文阅读的知识模块，并以简洁清晰、易于接受的方法引导学生学习阅读技巧、养成阅读习惯，从而让学生可自由徜徉于书海。
一、记叙文的含义及特点1.记叙文的含义作为以写景状物、记人叙事为主要内容的文体形式，落笔行文间多将笔墨着眼于人物经历与事物的发展变化之上，因而记叙文通常以时间作为情节构设的底层逻辑，以正叙、插叙或倒叙等时间逻辑设置，构设文章的基本行文方式。
2.记叙文的特点记叙文的内容以人们常提的六大要素为主，即时间、地点、人物、事件的起因、经过与结果[2]。
以六项要素为出发点，又可引出事物发展与情节推进的六条线索，人线即以人为核心的角色塑造，通常与情感线一同伴随着动作、语言、神态与心理描写，以丰沛饱满、多面复杂的人物形象主导情节的发展动向。
物线与地线则要依附于其他线索，记叙文中通常设置与人物相关的物与景，以此侧面烘托人物的内心变化，或以时间与景致的相对差异侧写情节的推动，或以地点的迁移辅衬事件的发展脉络。
时间线则是事物发展与人物变化的底层逻辑，能支撑起文章的整体故事结构。
事线则与人线共同组成了记叙文的血肉与魂灵，通过对事情经过的具象描写以及人物在其中的行为、思想变化，可有效传递作者的思想情感。
3.语文教材中的记叙文特点第一，笔者通过对人教版语文教材所选取课文进行完整的列举与归类，发现语文教材中记叙文篇目占比较高，以中高年段尤为突出，其中写景状物、记人记事的文章与选段几乎占据小学语文教材的80%。
“微”文探径，技法寻幽——初中记叙文序列化写作之部编七年级技法探究
课程篇“微”文探径，技法寻幽———初中记叙文序列化写作之部编七年级技法探究罗雪梅（四川师范大学附属第一实验中学，四川成都）学生的实际写作现状与《义务教育语文课程标准》中对初中记叙文的写作要求相去甚远。
2017年，教育部发行了最新统编教材，虽对作文的教学内容有了相应的变化和要求，但写作的序列化训练体现不强。
因此，我们将通过对最新统编七年级语文教材进行有机整合，借助“微写作”的方式，就作文的技法这一项对学生进行循序渐进式的作文训练，以期能切实提升学生的写作能力。
一、探索原文写作知识，掌握范文赏析技巧升入初中以后，学生开始接触越来越多的记叙文语篇，同时需要学生掌握记叙文写作技巧，能够独立完成创新性的记叙文写作任务。
在记叙文写作教学和训练过程中，范文赏析是首要环节，通过引导学生掌握范文的架构处理技巧、主线设置技巧、遣词措句技巧等，可以帮助学生快速提升记叙文写作能力。
正所谓读写教学不分家，在引导学生阅读范文、对范文进行赏析的过程中，通过运用微写作教学方法，可以让学生更好地梳理文章主线、了解文章结构，并快速提炼出重点词句，掌握记叙文基本要素。
具体包括人物描写的语言、动作、神态、心理细节描写等，环境描写中的景物描写、场面描写等，以及范文中所运用的铺垫、设疑、衬托、对比等艺术处理方法。
让学生就某一个具体的知识内容展开微写作训练，可以使学生更容易掌握这部分的知识技巧[1]。
比如，在学习《纪念白求恩》一课时，文章第二段和第三段中对白求恩与“不少人和一些人”进行了对比。
白求恩对工作态度极端负责，而“不少人和一些人”拈轻怕重，不负责任；白求恩对技术精益求精，而“不少人和一些人”见异思迁，鄙薄技术工作；白求恩对人民极端热忱，而“不少人和一些人”麻木不仁，对人民的事漠不关心。
让学生通过对这部分内容进行仿写，可以帮助其更好地体会原文中对比手法运用的精妙之处，并突出白求恩共产主义精神的崇高性，突出向白求恩学习的必要性。
二、由易入难，合理设置序列化写作训练在记叙文序列化写作训练的设计过程中，应遵循由易入难的基本原则，以锻炼学生的写作技法为主要目的，让学生循序渐进的掌握记叙文写作技巧。
初中记叙文写作导引方法探究
初中记叙文写作导引方法探究记叙文写作要表意明确，内容充实，要从真情实感中表达对社会、自然、人生的感受与体验。
记叙文写作要善于观察生活，从事物的特征入手来进行科学的选择和清晰的表达。
可见，对于记叙文文体写作，关键要从写作训练导引上抓住重心。
一、初中记叙文作文评定标准分析初中记叙类作文指导是写作教学的重要内容，如七年级上册第三单元阅读专题以自然为主;第五单元以亲情为主，在七至九年级的语文阅读中，记叙类材料占据一半。
近年来中考作文在学生写作能力考察上，对记叙文的考核次数较多。
如回顾童年，记述有意义的儿童节，结合学生自己经历来发表见解;回忆初中生活，从值得怀念的一件事中来记述，如难忘的身影、真切的友情，懊悔的泪水、拼搏的苦涩、成长的烦恼等等，这些曾经闪亮的回忆，像夜空中划过的星光永远珍藏在记忆里。
再如话题延伸为主题的记叙文写作，通过名人名言来引述对生活的理解、对生命的感知，对岁月的感悟，从而表达某种记忆犹新的经历。
如某年中考作文捡拾幸福，从生活的点滴中来发现世界，用感恩的心来采撷生活，从生活的体验中来收获幸福的印记。
课堂上的一句赞许、同学的一句深情鼓励、一次快乐的旅行、一次成功后的哭泣等等。
从这些主题事件中来捡拾幸福。
总的来看，近年中考作文在考核学生记叙类写作能力上主要划分五类层次：一类是对题意的把握，要中心突出且真情实感;二类是在思想健康、题意明确中具有较完整的结构，通顺的语言;三类是在满足题意中语病不多，条理尚清晰;四类是语句不通顺，病句较多，缺乏明确的中心;五是文不对题，语病严重，结构混乱。
二、记叙文写作导引现状分析作文难写，作文难教。
写作教学一直是初中语文教学的重中之重。
在当前记叙文写作导引实践中，对于写作教学陷入困境是不争的事实。
其问题主要表现在：（一）写作训练与导引问题缺乏连贯性首先在教材的编写上。
通过对初中七至九年级语文教材内容的分析，从主题阅读单元中发现，强调学生的生活体验是写作的基础，而做好写作前的导引则是解决写作时无话可说的关键。
记叙文及方法研究技巧
记叙文及方法研究技巧
一、概括中心内容（有时注意问题字数限制）
方法：1，抓核心人或事
2，用摘句法，概括发，总结法
二、人物形象分析题
问法：体现了XXX的XXX形象？或表现了XXX的XXX精神？
或XXX是怎样的人？
方法：1，抓核心事件2摘句法3，看描写重写进行概括
4，注意人物描写中的语言，动作，心理，神态，修辞描写
模式：通过……描写，刻画了……的人物形象。
三、记叙顺序及作用
顺叙——层次更清楚
倒叙——构成了强烈悬念
插叙——对主要情节起衬托或补充作用
四、人称及作用
第一人称：直抒胸臆，增加文章真实感
第二人称：产生亲切感
第三人称：不受时空限制
五、记叙的详略
问法：XX为什么要详写？
XX为什么要略写？
方法：XX与中心或人物关系不大，所以略写，或XX与中心或人物关系密切，能更好的表达中心，所以详写。
六、记叙的线索
1，人物2，事物3，人物思想感情的变化
七、环境描写及作用
自然环境：1，表现人物心理活动
2，渲染气氛，为下文做铺垫
3，推动故事情节的发展
社会环境靠近背景答
等。
语文记叙文教学问题设计策略探研
语文记叙文教学问题设计策略探研作为语文教学中重要的一翼，记叙文教学一直备受关注。
如何通过合理的教学策略，让学生更加深入的理解记叙文的含义和表达技巧，成为了语文教师们需要探索的问题。
本文将从四个方面出发，探讨语文记叙文教学问题设计的策略。
一、知识掌握阶段在这一阶段，学生需要掌握正确的记叙文基本知识。
这些知识包括：记叙文的定义、特点、分类以及写法等方面的基础知识。
在教学时，教师需要通过多种方式让学生掌握这些知识，如看图说话、用自己的语言来阐述理解、举例类比等方式。
二、读本阶段在这一阶段，学生需要通过课文的阅读来深入了解记叙文，学习其语言表达和记叙手法。
教师需要在这个阶段关注学生的阅读体验和理解程度，并对学生的理解进行引导和激发。
同时，老师也可以通过提问的方式，让学生多角度思考课文，并引导他们根据自己的理解来推断作者的意图。
三、赏析阶段在这一阶段，学生需要更深入的理解记叙文的内涵和表达。
因此，教师需要引导学生通过赏析来感受文本的情感和思想内涵，让学生理解作者的写作意图和手法。
例如，通过发表个人观点和理解来引导学生分析、解读、评价和欣赏作品。
四、写作阶段写作阶段是教学中的重点，也是最终目的。
学生在前面的阶段中已经掌握了相关知识，了解了记叙文的基本概念和特点，理解了作者的写作意图，也赏析了许多经典名作，现在是时候让学生付诸实践了。
在写作阶段，教师可以通过引导学生从自身经历或者实际中发现、挖掘记叙文的题材，让学生运用前期所学知识，自主思考并掌握记叙文的写作方法，从而完成一篇符合记叙文规范的好作品。
综上所述，记叙文教学策略方案包含四个阶段：知识掌握阶段、读本阶段、赏析阶段和写作阶段。
在具体教学实践中，教师可以根据实际情况，采用不同的教学策略来适应学生的特点和个性化需求，从而使得记叙文教学更加丰富多样，效果更好。
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记叙方法探微
【摘要】记叙就是记载叙述人物的经历、活动以及事件的发展变化。
首先交代清楚人物、时间、地点、事情的原因、经过和结果。
其次要行文线索分明。
此外,还要注意材料的详略。
写好记叙文不是一件容易事,除了注意以上几点,选材是特别重要的。
选材要选突出文章主题的;选有典型性的;选真实、熟悉的;选新颖、生动的。
【关键词】记叙方法选材
记叙就是记载叙述人物的经历、活动以及事件的发展变化。
楚。
其次要行文线索分明:或以时间为序,如《科里亚的木匣》;或以空间为序,如《记金华的双龙洞》;或以感情变化为序,如《荔枝蜜》;或以具体的事物为序,如《燕子》,都要求脉络清晰、层次分明。
此外,还要注意材料的详略。
[1]
说“文章唯叙事最难”;[2]
说“今古文人,其才不尽于诸体,而尽于叙事。
”他们认为记叙最能体现一个人的写作能力,同时也是最难的。
除了注意以上几点,这里特别强调对选材的要求。
1.选突出文章主题的
,就必须根据主题需要,决定材料的取舍。
在《“怪”老师》这篇例文中,小作者开门见山,“顾老师真怪”,一下子点明“怪”老师是顾老师。
然后用几件事例来印证顾老师“怪”:
首先写顾老师留的作业少,使自己产生疑问和不解,自然写出了“怪”;再用作业题型不重样,而且有多种解法,进一步写“怪”;用顾老师教学事例与其生动、丰富的课堂语言艺术,写出顾老师不同于其他老师的“怪”;再用出色的意料不到的教学效果表现“怪”。
结尾作者画龙点睛,通过偶然间发现了老师的笔记本,揭示了顾老
师“怪”的原因——课前艰辛的劳动。
作者在选材时紧扣“老师”这个“题眼”,以“怪”字为着力点,先写最初的印象——怪,再写“怪”的具体表现,最后揭示“怪”的原因,层层深入,揭示小作者对顾老师的敬爱这一主题。
使文章主题鲜明、突出。
,是文章集中要表达的思想感情。
作文前,要先想好文章要表达的中心,才能根据中心选材。
根据中心选择材料,就是围绕中心需要,确定写什么,不写什么;多写什么,少写什么。
比如,中心是:喜欢观赏动物标本。
那么,就应写:三名同学为什么课余时间到动物标本室(因为喜爱),在标本室他们看到了什么(标本令人喜爱,)想到
了什么(动物令人喜爱),又做着什么,他们的神情如何,(非常喜爱),是怀着什么样的心情离开标本室的(恋恋不舍的喜爱之情)。
应多写动物标本是怎样的栩栩如生,美丽迷人,可想而知,活着的动物会是多么活泼可爱!其他内容则可以少写、略写。
2.选有典型性的
,要表现内在的、根本性的东西。
《我家的喜事》的题材,大到家庭现代化上了因特网、科学种田;小到家庭矛盾和解、父母病体康复等。
选材时注意选蕴含重
大意义的题材写作,如父母下岗再就业走出新出路、农村评选“十星级”农户等。
写的是家中的事,反映的是时代主题。
例如:在《我最喜欢的一个人》这篇作文的教学中,我是以《我的”黑包公”爸爸》这篇例文为例来指导学生。
首先,围绕最喜欢,选准人物。
他为什么喜欢爸爸呢?因为爸爸刚直不阿、公正无私。
这也是本文的中心。
,围绕“中心”,安排材料。
中心确定后,接着就是想想选择哪几件事来表达中心,哪些可以详写,哪些可以略写。
,围绕中心选材,通过爸爸严词拒绝给职工的未成年子女安排工作,并对送礼者进行教育、拒绝本单位两名领导干部在分房问题上提出的不合理要求、拒绝已解决了困难的职工送来的“答谢”礼品,这三件典型事例,塑造了爸爸“秉公办事,不徇私情”的“黑包公”形象,也是对当今社会上刚直不阿、公正无私的好干部的赞颂。
3.选真实、熟悉的
,写真事,说实话,抒真情,是对学生的基本要求。
选自己熟悉的材料是达到这一要求的有效途径。
很多学生在做《友谊》作文题时就陷入了“我和他(她)有深厚的友谊,后因我和他(她)的过错使友谊破裂了,是我或他(她)主动向对方道歉,我们的友谊又
恢复了”这一模式。
造成这种现象的根本原因是没有选取生活中活生生的材料。
,我是以例文《快乐时刻》为例来指导学生选材的。
小作者首先选材取胜,在文中小作者详细记叙了入队时的隆重、热烈的场面和自己高兴、激动的心情。
如:当老师告诉我就要加入少先队时,“我一蹦老高,心也怦怦的跳起来,像是打鼓,又像是揣了个小兔崽儿,就别提多激动了”。
“入队仪式开始了,队鼓咚咚地敲着,队旗哗啦啦地响着”。
“当辅导员老师点着名要我站到主席台前”时,我“跳动的心弦一下子提到嗓子眼,不知道自己是怎样走到主席台前的”。
当一位大姐姐娴熟得给我带上红领巾,郑重地向我打了个队礼时,“我激动得慌了神儿,不知怎样是好,赶忙学着大姐姐的样子,还了个队礼,不过,我的手还是颤
动着。
”等。
作者写的具体、生动、感人,其成功的原因是这些材料都是小作者的亲身经历、真实感受。
4.选新颖、生动的
,文章才有吸引力。
选材时要有所取舍,发掘事件本身所含的情趣。
一般来说,“趣”来自事件本身发展过程中的曲折变化,来自事件本身出人意料的戏剧效果。
作文试题《一次愉快的合作》,有位考生写的是和妈妈合作,帮爸爸戒酒的事。
先写“我”和妈妈设计不让爸爸出去喝酒,然后请爸爸观看自己酒后失态的录像,最后,“我”哭诉爸爸经常酗酒闹事造成“我”成绩下降,妈妈也拿出复印的酒精对人的危害的文章苦苦相劝,爸爸终于幡然醒悟,再不喝酒了。
这篇文章的成功之处就在于选材新颖、生动。
作者对这一富有浓郁生活气息的材料的情趣进
行挖掘,使得文章生动、活泼、读来脍炙人口。
,除了注意以上几点,多读多写是提高记叙能力的关键所在,要不然,再好的方法也只能“画饼充饥”。
文献
[1] 李绂的《秋山论文》
[2] 章学诚的《论课蒙学文法》。