杜海丽校本作业
小学语文校本教研活动记录
四、xxx做本次活动的总结发言：
作为一名老教师，能利用多媒体课件上这节课，是很难能可贵的，虽然这节课从整体来说不是很理想，但能看得出已经有了四步探究的雏形。
校本教研活动记录（八）
时间：2017年2月22日
地点：多媒体
参加人员：xxx
我们的教研活动就是本着有实效，有氛围目的来开展的。随着这学期的四步探究教学活动的力度不断加大，我们的教师们也从以前的漠然变的热情；由过去的羞涩扭捏变成现在的大方自然；由过去的被动学习变成现在的主动探究学习。使得我们的活动越来越活跃，氛围越来越激烈，我们大家学习也越来越主动。这是我们教育的良好态势的开端。
xxx老师：
教学新课要根据实际适当设计提高题和动手操作方面的作业。
xxx老师：
相同的作业无法体现层次（优等生吃不饱，后进生觉得难度太大），也无法提起学生的学习欲望；同时对培优拔尖也相当不利。
xxx老师：
对于作业的设计我们必须立足课堂，适度延伸。如：教学完统计初步后可以布置学生对从家门口经过的人的性别和数量进行统计；学习了利息、利率和利息税后可让同学们调查下所在地银行的利息、利率情况以及什么情况下免利息税等的小调查。
二、观察人员汇报观察所得的数据，及评价建议。
三、xxx、xxx、xxx分别对xxx老师的课进行评课，提出了宝贵的意见并给予指导：
1、以图片创设情境，以讲故事的方法导入新课，给学生带来学一种身临其境的美感。
2、希望老师在课堂上要注意把握教材，对于一年级的学生来说尤其是一首古诗，不要把诗意挖掘的太深，学生很难理解。
XX镇中心小学语文校本教研
（2016—2017学年度）
活
动
2015大通县“校本教研”小课题立项统计表1
大通六中 景生英 朔北中心学校 刘玉英 黄家寨镇中心学校 姜璀邦 逊让乡中心学校 王全德 青山中心学校 包止守 逊让乡中心学校 赵玉清 桦林乡中心学校 侯维俊 逊让乡中心学校 陈 晨 多林镇中心学校 李国栋 极乐中心学校 丁秀琴 石山中心学校 韩玉娟 大通四中 赵生孝 大通一中 邢生武 大通四中 窦桂花 大通四中 景增芬 宝库乡中心学校 李成荣 宝库乡中心学校 兰连存 宝库乡中心学校 余风珍 大通二中 魏庭芬 朔北中心学校 薛生辉 大通六中 桑文进 逊让乡中心学校 祁囯仓 逊让乡中心学校 张玉海 青林乡中心学校 杨元生 多林镇中心学校 刘占财 多林镇中心学校 王凤秀 大通三中 童华文 南门滩学校 谢宏英 斜沟乡中心学校 李红林 大通民中 高桃兰 新庄镇中心学校 张成萍 新庄镇中心学校 王存令 桦林乡中心学校 张晓霞 桦林乡中心学校 刘喜英 宝库乡中心学校 杜昌芸 宝库乡中心学校 刘生华 桥头镇中心学校 周有存 良教乡中心学校 杨顺森 良教乡中心学校 董玉姐 良教乡中心学校 吴成莲 向化中心学校 李彦军 向化中心学校 郭守云 向化中心学校 杨文贤 大通四中 陈占英 大通四中 王昌芳 大通四中 吴生英 大通四中 李江林
极乐中心学校 李建全 极乐中心学校 马学海 园林小学 王启英 园林小学 吴晓光 园林小学 陈有杰 大通二中 陈宗平 大通一中 严作昌 大通一中 马明花 大通一中 沙卓玛 大通六中 杨占花 大通六中 尹裕庭 园林小学 田发云 大通三中 李金凤 大通三中 庞隆群 大通七中 魏红 南门滩学校 赵守仓 大通民中 李桂英 大通民中 毛永萍 桥头第一小学 吴鑫 石山中心学校 聂家荣 极乐中心学校 马学金 大通四中 赵元春 南门滩学校 刘绍珍 大通三中 刘党恩 多林镇中心学校 铁文慧 大通一中 索有飞 逊让乡中心学校 李全录 逊让乡中心学校 马国成 逊让乡中心学校 李月岗 大通三中 文玉顺 大通三中 李俊杰 逊让乡中心学校 郭守全 大通四中 徐永琴 宝库乡中心学校 陈寿才 长宁镇下鲍学校 许明志 新庄中心学校 李五梅 逊让乡中心学校 李永成 大通一中 李世娟 大通四中 高发辉 大通六中 张英 长宁镇中心学校 李霞 桥头第一小学 张宝燕 大通四中 李永昌 园林小学 柴玉梅 朔北中心学校 铁喜辉 石山中心学校 刘发全 朔北中心学校 王才武
语感·语理·语境——指向“语言建构与运用”的高中语文校本作业设计
最高科技奖获得者袁隆平》，可以提供《感动中国》袁隆
言现象提升到规律，就产生语理。……由语感到语理，
平的颁奖词：
在语文教学里应当是学生自己的概括，而不是教师的
他是一位真正的耕耘者。当他还是一个乡村教师
硬性灌输。从语言现象中概括规律，同时也是思维的
的时候，已经具有颠覆世界权威的胆识；当他名满天下
号：
JSZJ21097）的阶段性成果。
学语文 2023 年第 6 期
33
备课网页
感内容等存在关联的语言素材有选择地提供给学生， 理、认知；如果说语感主要是体现一种直觉感悟，那么
或指定相应的主题、内容要求学生课外搜集。比如必
语理应属于理性分析。
修上册第二单元有《喜看稻菽千重浪——记首届国家
王宁认为：
和“语感分析”两方面，前者指的是“学生多听、多说、多 “湖月”
“关山月”
“梧桐月”
、
“霜月”。
读、多背、多抄、多写成套的语言”，后者主要是“分析语
这一作业设计，意在引导学生建立古诗常见意象
［4］26
言的运用”。
在“语感实践”方面，学生进入高中阶
的词语谱系，认识其构词规律，从而进一步理解古诗的
段，可能接触更多的语言材料，但在“多读、多背”方面
备课网页
语感·语理·语境*
——指向
“语言建构与运用”
的高中语文校本作业设计
□ 汪
波
摘 要：要高质量地落实教材中的学习（研习）任务，离不开丰富的语言积累和娴熟的语言运用。指向“语言建
构与运用”的高中语文校本作业设计，既注重言语技能训练，又与其他素养的提升相融合；既注意对接单元学习（研
习）任务，也针对学生语言能力成长中的薄弱环节。
让每个学生体验成功的快乐
让每个学生体验成功的快乐
佚名
【期刊名称】《中国德育》
【年(卷),期】2012(007)019
【摘要】满洲里市逸夫小学创办于1972年，1998年迁入现址，占地面积为23000平方米，现有35个教学班，1600余名学生，近百名教师。
为了便于学生开展丰富多彩的活动，学校建设了10300平方米的塑胶操场，还有室外篮球场和乒乓球场。
【总页数】1页(PF0003-F0003)
【正文语种】中文
【中图分类】G420
【相关文献】
1.让每个学生体验成功的快乐 [J], 贾素玲
2.让每个学生体验成功的喜悦--信息技术课堂教学之我见 [J], 朱春华
3.让每个学生体验成功的喜悦——信息技术课堂教学之我见 [J], 朱春华;
4.让每个学生体验成长的快乐 [J], 翟水英;
5.英语分层教学：让每个学生体验成功 [J], 王爱娟;
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牡丹江市小学校本研修成果
伴随课堂教学活动进一步开展，学生由于长时间集中注意，在下课前的十几分钟左右，注意力便开始逐渐减退，学习情趣明显变弱。教学时，我注意设计针对性强、形式多样、难易适中的练习，创造让全体学生经过一番努力后，都能获得成功的机会，巩固学生的学习兴趣。比如教“分数的意义”时，我设计了一道开放性的习题：6个苹果、5个梨、4个桔子、3个桃、1个草莓，让学生说出谁的个数是谁的几分之几。学生经过一番动脑后，争先恐后抢答，中下生也能说出三四种答案，优等生得出的答案则更多，把整节课推向了高潮。这样，我给全体学生都创造一个表现的机会 ，让他们都尝到成功的喜悦。
四、创设发现情境，发展求异思维。
新课程标准不仅强调基础知识与基本技能的获得，更强调让学生经历数学知识的形成过程，了解数学的价值，增强应用数学的意识，充分发展学生的情感态度和一般能力。这里明确指出教师必须把学生学习知识的过程当作他们认识事物的过程来看待，因此要在教学中设计学生亲身经历的实际问题，把教的过程转化为学生观察、分析、综合、抽象、概括的过程。因此我讲“求一个长５厘米，宽３厘米的长方形纸板的面积”时分两步进行。（１）直接度量法。“铺方块”，让学生用硬纸片剪成与面积单位一样大的正方形，铺在要度量长方形纸板上，铺时要有意识地让学生按长边铺成一排，即在长边５厘米摆５个１平方厘米的正方形，再沿宽边３厘米铺成３个１平方厘米的正方形，数出它们的总数。（２）用间接计算法导出面积公式。从上面例题中，引导学生看到并想到：长是５厘米，沿着长边就会有５个边长是１厘米的正方形；宽是３厘米，沿着宽边就会有３个边长是１厘米的正方形，铺满后正是１５个，得出长方形所含的平方厘米数正好等于长和宽所含厘米数的乘积，即１５．从而概括出长方形面积计算公式，并告诉学生，我们用直接度量方法推导出长方形的面积公式，以后可以通过度量它的长和宽，再利用公式间接计算，求得长方形的面积，如果长和宽单位不同，就必须先化成同一单位再计算。教学中我还渗透一点变化思想。在推导公式前，先用直观教具形象地反映出“长方形的长不变，宽变，面积就变”，“长方形的宽不变，长变，面积就变”的道理。让学生能大致上了解长方形的面积大小与“长”“宽”密切相关，再给出长、宽的例子，进而比较两个长方形面积的大小及大（小）多少？以此激发学生学习的积极性。我还提醒同学们分清长方形的周长与长方形的面积的异同点，并强调正确使用长度单位与面积单位，而且在整个教学中都要相机渗透变化思想。按照这样的过程来学习书本上的知识，正是符合把学习间接知识变成学习直接知识的过程，使学生在实践中感悟到真知，从而培养了学数学，用数学的意识及敢于别出心裁的习惯。
五下校本教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高我校五年级下学期语文教学质量，加强教师之间的交流与合作，我校开展了五年级下学期校本教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学研讨、课后反思等形式，促进教师专业成长，提高课堂教学效果。
二、活动时间2022年3月15日三、活动地点五年级语文办公室四、活动主题1. 集体备课：围绕五年级下学期语文教材，进行集体备课，共同研讨教学策略。
2. 教学研讨：针对五年级下学期语文教材中的典型课文，进行教学研讨，交流教学心得。
3. 课后反思：针对课堂教学中的问题，进行课后反思，提出改进措施。
五、活动内容1. 集体备课（1）确定备课主题：五年级下学期语文教材中的典型课文。
（2）分组讨论：教师们根据教材内容，分组进行讨论，确定教学目标、重难点和教学方法。
（3）整合资源：教师们分享各自的教学资源，如课件、教学案例等，丰富教学内容。
（4）形成共识：针对讨论结果，形成备课方案，明确教学步骤和教学目标。
2. 教学研讨（1）选取典型课文：教师们根据教学进度，选取五年级下学期语文教材中的典型课文进行研讨。
（2）交流教学心得：教师们结合自身教学经验，分享在教学过程中遇到的问题和解决方法。
（3）探讨教学策略：针对典型课文，探讨有效的教学策略，提高课堂教学效果。
3. 课后反思（1）教师们针对课堂教学中的问题进行反思，分析问题原因，提出改进措施。
（2）针对课后作业布置和批改情况进行反思，优化作业设计，提高作业质量。
（3）针对学生课堂表现进行反思，关注学生个体差异，实施差异化教学。
六、活动总结1. 集体备课环节，教师们积极参与，共同探讨教学策略，为课堂教学提供了有力保障。
2. 教学研讨环节，教师们坦诚交流，分享教学心得，相互学习，共同提高。
3. 课后反思环节，教师们认真总结，针对课堂教学中的问题提出改进措施，有利于提高课堂教学效果。
4. 本次活动加强了教师之间的交流与合作，促进了教师专业成长，为提高五年级下学期语文教学质量奠定了基础。
浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用_3
浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用发布时间：2021-11-10T06:00:08.959Z 来源：《教学与研究》2021年第17期作者：王璐[导读] 语文是促使学生认知能力发展的工具，更是引领学生人文素养提升的载体。
通过度辅助性教学情境创设，可以将学生引入直观、生动、具体、鲜活的认知生态，以助力于其核心素养塑造与认知需要满足。
王璐新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第八十二小学新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市 830016摘要：语文是促使学生认知能力发展的工具，更是引领学生人文素养提升的载体。
通过度辅助性教学情境创设，可以将学生引入直观、生动、具体、鲜活的认知生态，以助力于其核心素养塑造与认知需要满足。
而且，与传统教学方法相比，创设情境教学法的针对性、实效性更强，其不论在育人导向上，还是教学功能上，都更为贴近小学学生的身心特性，且更利于预设教学目标的达成。
基于此，教师在开展小学语文教学指导时，应以运用创设情境教学法为铺垫，将与学生认知特性比较贴近的各类资源、素材、实物、道具等即时投射至其认知视域，并通过情境创设，从不同领域、层面、角度来激活学生的学习兴趣，开掘学生的认知潜能，塑造学生的核心素养。
使建立在创设情境教学法基础上的小学语文教学开展，更好服务于学生的健全人格塑造与认知体系构建。
关键词：创设情境教学法；小学语文；语文教学；应用小学学生的理性思维相对欠缺，但感性认知比较充分。
加之其性格比较活泼，思维比较活跃，但生活经验比较匮乏，以致必要的教学情境创设，不仅能调动其学习兴趣，而且对其认知潜能开掘、人文涵养塑造，有着极为重要的现实意义。
而创设情境教学法的应用，则更为贴近学生的认知现状与发展需要。
其不仅仅是将学生引入简单的学习情境，而是通过情境的引领、感召、浸润发挥，使学生在潜移默化中快速进入学习状态，进而处于具有延展性、开放式、多元化认知生态，来开展对语文知识的深度学习，并在情境的驱使下，获得思维、理解、认知能力的全面发展。
小学校本专题研修案例成果
小学校本专题研修案例成果简介本文档旨在总结小学校本专题研修的具体案例成果，为小学教师提供借鉴和参考。
小学校本专题研修是指针对学校实际情况，以特定的主题为中心，进行的一种自主研究和专题研修活动。
通过该活动，教师们能够深入探讨和研究与课堂教学、学校管理等相关的具体问题，提高自身的教育教学水平。
案例一：课程整合与创新某小学围绕课程整合与创新这一主题进行校本专题研修。
通过对多学科、跨领域的课程内容进行整合，培养学生的综合素养，提高研究成效。
教师们在研修中分享了自己的教学经验，并进行了教学设计和课程改进。
成果表现为学生的跨学科研究能力得到提升，研究兴趣和动力显著增加。
案例二：教育资源共享与合作一所小学在校本专题研修中以教育资源共享与合作为主题，通过搭建教师交流平台，促进教师之间的资源共享和合作。
教师们分享了自己的课题研究和教学资源，相互借鉴和启发，共同提升教学质量。
成果表现为教师的专业能力得到全面提升，研究资源更加充分和多样化。
案例三：学生综合素质评价与发展另一所小学围绕学生综合素质评价与发展这一主题进行了校本专题研修。
通过探索多元化的评价方式，如学业水平评价、品德发展评价等，培养学生全面发展和自主研究的能力。
教师们在研修中研讨评价标准和方法，并实施了相关的教学改革措施。
成果表现为学生的综合素质得到更加全面和科学的评价，学生的自主研究能力和创新思维也有所提升。
结论通过小学校本专题研修，能够有效改进教学方式和提升学校整体发展水平。
各个学校通过校本专题研修的实施，针对学校的实际问题，进行有针对性的专题学习和研究，从而提升教师的专业能力和学生的学习成效。
希望其他小学能够借鉴这些案例成果，推动校本专题研修的广泛开展，促进小学教育的进步与发展。
自主发现 读写结合
小学教育2019 年 5 月58自主发现 读写结合杜丽娟（白城市洮北区铁路第二小学 吉林白城 137000）随着新课程改革的深入，我们的语文课堂也在不断地反思着改变着，我们的课堂要培养学生的语文核心素养。
没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础。
语文教师必须引导学生在阅读教学中，习得个性化的语言表达，引领学生走进文本，悉心揣摩作家的谋篇布局，感受语言的魅力。
我在教学长春版第六册第十版块“科学”主题的科学小品文《自然界的时钟》的重点段第二自然段中，三年级的学生，已初步具有良好的阅读习惯和一定的学习能力，所以我以文字为载体，引导学生成为发现者语言文字的美，感受作者的布局构段方式，进而习得表达方法，学会阅读课文的“读找品读”的方法，课堂上学生读写结合，学以致用的教学，收到了很好的教学效果。
我首先让学生们自由读第二自然段，圈画出不同的花在什么时间怎样开放的句子，接着引导学生抓住关键词语把学生在读中获得的信息填进表格。
并告诉学生们你们很会抓住抓关键词来获取重要信息，这是好的学习方法。
接下来，为了让学生们领悟作者用词的精妙准确，引导学生自主表达特点。
当学生汇报发现这些表示时间的词语后，引导学生发现作者是按时间顺序写的，我又告诉学生文中这九个分句不能调换顺序，这样写才能表述的更清楚。
当学生汇报发现黎明三点左右和快到中午这些大概的时间，感受作者的用词准确。
我又因势利导告诉学生：正是作者细致的观察，才能用词如此准确，这也是我们这篇科学小品文语言上的特点，语言要具有准确性，鼓励他们要把这些学到的方法运用到自己的习作当中。
接着我引导学生思考：课文写花开，除了写花开的时间词语不同，还有什么写的不同?学生说写花开的样子不同。
我又让他们再读一读描写花开样子的词语看看又有什么发现?学生很容易发现：像打开喇叭，好像美女掀起了面纱，绽放笑脸，含笑点头，展现美貌，舒展花瓣，开始吐香，这些都运用比喻、拟人修辞，从而使学生体会到修辞运用的妙处。
人教版培智学校生活语文五年级下册1.3春雨沙沙
课题 《春雨沙沙》第三课时
学生 分组
教学 目标
教学 重点 教学 难点
A 组： 1.认读汉字“民”。 2.认读词语“农民”“图画”，理解词语的意思。 3.朗读课文第三自然段的第三、四句话和最第四自然段，体会春天景物。 4.在田字格中按笔顺书写汉字“民”。 5.感受春天的美好，产生对春天、对大自然的喜爱之情。
A 组:独立在田字格里书写。
B 组:在教师辅助下书写。
师:注意“民”字写时注意比例关系，横画的斜度相同，斜钩偏低于提。
④组词:民(农民 )(人民)。
A 组:尝试组词。
B 组:跟读词语。
(6)提问:农民在做什么?为什么？
A 组:尝试回答问题。
B 组:跟说。
(7) 示范有感情地朗读句子，组织学生跟读。
2.示范朗读课文。
程
学生认真听。
(1)组织学生用圆圈圈出课文第三、四句话中描写的景物。
A 组:独立画圈。
B 组:在辅助下画圈。
(2)指导交流。
教师归纳:在河的对岸有小山，在山坡下，我们看到有播种的农民，在上坡上，我们看到有植树的娃娃。
相互交流、回答问题，听教师归纳总结。
3.学习句子“河的对岸有一座低矮的小山”
认真听教师朗读。
A 组:独立读句子
B 组:跟读句子。
5.朗读课文第三自然段第三、第四句话和第四自然段。
师:注意读出对春天、对大自然的喜爱之读活动。
A 组:采用多种形式朗读课文
B 组:在教师辅助下读课文。
三、小结
今天我们学习了课文，感受了春天美丽迷人的景色。同学们也注意观察一下身边的春天，都有哪些迷人
(1)指名一位 A 组学生朗读句子其他学生跟读。
A 组:朗读句子。
甘肃省武威市第十七中学八年级语文下册 第一单元作文训练教案 (新版)新人教版
作文训练章节（课题）名称作文训练学时1-1总课时1三维目标知识技能1．通过活动，多侧面地认识母亲，体会母亲的关爱，培养孝敬母亲的情感；2．通过活动，学会用适当的方式向母亲表达感情，学会理性地思考母爱以及“爱”的内涵；3．培养用多种表达方式（口语交流或书面写作等）来表达自己真情实感的能力。
过程方法学会用适当的方式向母亲表达感情，学会理性地思考母爱以及“爱”的内涵。
情感态度与价值观体会母亲的关爱，培养孝敬母亲的情感。
学生特征分析项目内容解决措施教学重点体会母亲的关爱，培养孝敬母亲的情感。
搜集有关母亲的格言、诗歌等。
教学难点培养用多种表达方式来表达自己真情实感的能力。
说说怎样报答母亲。
教学过程设计教学内容及问题情境学生活动设计意图教学札记一、导入：母亲的形象被无数人描绘过，母亲的品格被无数人赞美过，或用文字，或用画笔，或用音乐，或用镜头……虽然这些作品来自不同时代，不同文化，但那份真挚的感情是一致的。
二、新授1．“道不尽的母爱”。
“母爱”的主题，在各种文学艺术作品中都有表现。
引导学生围绕“母爱”这一主题把目光投注到各类文学艺术的题材和体裁中去，通过活动的开展，使学生获得“母爱”情感的浸润，同时培养诸如编辑、概括、交际等语文能力。
2．“剪不断的‘脐带’”。
促使学生主动了解属于自己的那份“母爱”，通过与母亲聊天，向母亲采访，进一步了解母爱，体会母爱。
3．“多角度看母爱”。
（1）从生活中举出几件倾注着母亲无尽关怀的寻常小事，再说说你的感受。
要说出对母爱的回忆和追叙，也有对母爱的再体验和反思。
母爱，犹如阳光和空气，我们沐浴其中而常常不知不觉。
回首往事，我们才幡然醒悟，母亲那寻常的小事却富含着深爱。
因此，开展这项活动，就是让学生学会体验，学会反思，从而培养美好的人格情操。
（2）狐狸的母亲在自己的孩子长大后会把它赶出巢穴，强迫它开始独立生活。
你怎样看待狐狸母亲的这种行为？你认为理智的母爱应该认真倾听，感受母爱。
寻找有关母亲的诗歌、格言等。
胶州市第一小学五年级语文下册第五单元习作例文精品教案新人教版
预设:
人物描写动物方法注意是从五个角度界定的：动作描写、语言描写、神态描写、心理描写、外貌描写等。为了表现车夫祥子旺盛的生命力，《他像一棵挺脱的树》细致描写了他结实健美的身体；为了表现小嘎子的机灵，《摔跤》生动刻画了小嘎子的一连串动作.还可以描写人物的语言、心理等,把人物的特点写出来，使人物的形象更鲜活。
五、写作宝典
通过习作例文的学习，你收获了哪些写作宝典?
学生自由交流。
预设：
(2）容容用“我”的旧信封给“我"写了一封信，表现了容容的天真、可爱.
4。在我们的写作选材时，什么样的事例才算是典型事例？
预设：
典型事例是能够表现文章主题的、能够反映人物性格的、能够打动人感染人的、给人留下深刻印象的。
5.阅读课文，想一想作者运用了哪些描写方法?
预设:
通过动作、语言、神态描写刻画人物。
《习作例文》精品教案
教学目标:
1.阅读交流平台的内容，针对表现人物的特点的写作方法展开讨论，掌握表现人物的方法。
2.默读课文，把握两篇文章的主要内容.
3.通过阅读《我的朋友容容》，学习描写人物的基本方法，感悟这样写的好处.
4.通过阅读《小守门员和他的观众们》，学习运用外貌、神态和动作描写,表现人物不同特点的方法。
1。课间十分钟，观察一位同学，试着用学过的方法写一写他.
预设:学生通过典型事例、各种描写或者观众反应等来表现人物。
出示范例：
乐乐是我们班的书法大师，她写字的时候身体端正，握笔有力，看上去很有节奏感。下课的时候，同学们都喜欢看她写字，每当他行云流水般地写完一个漂亮的汉字都会引来一阵赞叹，同学们一个个都流露出羡慕和佩服的表情。
你是从哪些地方感受到球赛精彩的？
绥德县吉镇中学开展优秀教案作业展评活动---20121025
绥德县吉镇中学开展优秀教案作业展评活动
（通讯员周亚轮） 2012年10月25日，为了加强我校的教学常规管理，促进教师专业化发展和提高教学质量，展示本学期的教学成果。
在校会议室举行了由教导处组织的优秀教案、优秀作业的展评活动。
参展的有学校所有任课教师的教案和每个教学班评出的各学科的优秀学生作业。
在会议室的展台上，分年级分学科，整齐地摆放着参展的教案和作业，吸引着学生和老师们纷纷前来观赏学习。
一本本体现新课改新理念，实用而又美观的教案让人赞不绝口；而形式多样、批改认真、具有特色的作业更让人大开眼界。
大家都认真翻阅着每一本教案和作业，细细地品味，热烈地讨论和交流着。
最后，教导处组织了评委，本着公平、公正、公开的原则，对这些教案和作业进行了评比，分别评出一、二、三等奖，并对获奖者给予表彰和奖励。
此次展评活动为一线教师搭建了互相学习、互相借鉴、互相激励的平台。
教师们在参与教案、作业展评的过程中，可以学习同行身上很多备课与批阅作业的方法。
通过参观交流，也让学生有了学习的榜样，规范了学生的作业，培养了良好的学风，从而达到共同提高的目的。
通过本次展评活动，扎实地推动了我校教学常规工作的规范化发展，对稳步提高教学质量起到了积极的促进作用。
希望学校今后继续开展这样的活动。
展评活动会现场。
挖掘文本“生长点”，让语文课堂焕发活力
挖掘文本“生长点”，让语文课堂焕发活力
解丽娟
【期刊名称】《作文成功之路（上旬）》
【年(卷),期】2014(000)011
【摘要】新课改的推行,为小学语文教学的发展带来了全新的机遇与挑战。
面对教育发展的全新形式,小学语文教学中,如何更加充分的挖掘文本的＂生长点＂,全面提升课堂学习效率,让小学语文课堂活力四射,已经成为小学语文教育工作者尤为关注的一个问题。
目前,我国小学语文文本教学虽然已经有了很大的改进,但是仍然有诸如抛开文本,随意引申、课堂散漫等问题,这些问题的存在值得每一位小学语文教育工作者注意。
【总页数】1页(P80-80)
【作者】解丽娟
【作者单位】江苏省淮安市淮海路小学
【正文语种】中文
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2.挖掘文本生长点凸显语用教学价值
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4.挖掘文本之美,让语文课堂更具魅力
5.挖掘文本“生长点”,即时渗透内化“文化意识”———以译林新版《英语》六上Uint5 Signs Cartoon time为例的反思
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我不再为班级卫生发愁
我不再为班级卫生发愁
滨河小学杜秀丽上学期我们班实行的是卫生奖励制度，奖励给班里的一部分学生带来了劳动积极性，可是这只能调动一少部分学生的劳动积极性。
我们班每天总是那三四个学生很爱劳动，可是他们的力量毕竟是有限的，班里的整体卫生情况并不是很乐观，一进教室总是能看到一些地方仍然有垃圾，可是坐在旁边的学生却熟视无睹，我看到这样的情形很是生气，总觉得这样的学生没有集体荣誉感。
为了让更多的学生有集体荣誉感，我又想出了一个办法，要加强学生之间的监督，本周的值日生监督其他学生，如果发现谁的座位周围有垃圾，就可以让他代替做值日。
这样一来，每个人都怕自己被抓到，一下课我们班的学生都很自觉的把自己座位周围打扫一遍，每个学生都自觉了，班里卫生面貌焕然一新，我每天一进我们班，都感到很有成就感。
对于卫生班长，我更是精挑细选，当然要求也要非常严格，在严格的要求下还要给卫生班长一些奖励，这样她工作起来才会有动力。
我们班卫生班长是负责拿班门钥匙的，所以她每天会来的很早，她一来就会组织班里早到校的学生打扫教室，因为每天我一进教室首先就要检查卫生，如果卫生不够合格，我总要批评她，如果卫生合格了我会给她奖励一颗星。
慢慢地卫生班长让我锻炼的很能干了，我便轻松了许多，现在我不再为班级卫生发愁了。
立足“大单元教学”，探索设计与实践（三）
立足“大单元教学”，探索设计与实践（三）大单元观念下的英语教学，其实质就是围绕大概念、大主题、大任务，以学生为中心，突破文本局限，整合或重建学习内容，运用多模块要素，以主题意义探索为主线，在语境中引导学生深度探究，让学习过程得以真实发生，让关键能力得以提升。
采用大单元教学设计是学科核心素养和社会人文要素落地生根的关键路径。
6月10日下午，北京市朝阳区实验小学润泽分校以小学英语学科，进行“大单元教学”研讨交流活动。
四年级英语教师王平丽、五年级英语教师董慧杰作为崔各庄学区研究型教师，前期参与了“大单元教学”系列研修，此次展示是两位教师对阶段研修成果的汇报呈现。
本次活动，由华师教育研究院副院长刘术红、特聘专家王炳新指导，胡玉霞主任主持，陈凤伟校长出席，来自本学区朝阳外国语学校来广营校区、朝阳外国语学校北苑分校、朝阳区实验小学博远分校的老师们共同参与研讨交流。
【授课展示】王平丽老师授课绘本故事《Safety and me》本课基于四年级下册第六单元“安全”的学习主题，旨在加强学生对语言和语境的理解，同时在语言运用中提升学生的英语学科素养，能够在相关语境中得体运用相关语言解决生活中不同场合情境下的如何注意安全的问题。
绘本故事语境鲜活生动、语篇话题丰富、内容生动有趣，适合学生开展相关安全话题下的课外阅读使用。
王老师的课堂通过任务驱动学生活动，活动内容丰富，运用小组合作学习，使学生在合作中相互渗透学习能力和学习策略，提升学习能力。
学习故事的同时，注重让学生回归生活，解决生活中的安全问题，提升组织语言的思维逻辑性，实现迁移与运用，形成安全素养和遵守规则的文化品格。
董慧杰老师授课绘本故事《Belinda the Ballerina》五年级下册第六单元“Future Jobs”，本单元学习上教师要注重引导学生梳理计划意识和分析问题、解决问题的意识，激发学生为实现自己喜欢的职业而努力。
本课《Belinda the Ballerina》，董老师帮助学生梳理故事发展脉络，了解故事内容，进行人物分析，建立为实现梦想而坚持努力，永不放弃的精神；通过“阅读圈”的阅读方式设计不同的问题，培养学生的批判性思维和分析问题、解决问题的能力。
问答式≠主体式——唤醒与养护学生的主体意识
问答式≠主体式——唤醒与养护学生的主体意识朱晓丽【摘要】语文课要实现《语文新课程标准》提出的致力于＂学生语文素养的形成和发展＂,积极倡导自主、合作的总体要求,这就得有效地激发学习主体真正自由、自主的思维和表达,其前提条件是教师的主导策略是否科学得当。
一、新的课程标准,新的导向在我们的课堂上,常常看到教师连发炮弹一样的发问,像一级级精心设计的台阶,一步步引诱自己的学生一个个【期刊名称】《陕西教育（教学）》【年(卷),期】2011(000)009【总页数】1页(P54-54)【关键词】主体意识;学生;问答式;新课程标准;养护;唤醒;体式;语文素养【作者】朱晓丽【作者单位】江苏省南通市通州区通州小学【正文语种】中文【中图分类】G641语文课要实现《语文新课程标准》提出的致力于“学生语文素养的形成和发展”，积极倡导自主、合作的总体要求，这就得有效地激发学习主体真正自由、自主的思维和表达，其前提条件是教师的主导策略是否科学得当。
一、新的课程标准，新的导向在我们的课堂上，常常看到教师连发炮弹一样的发问，像一级级精心设计的台阶，一步步引诱自己的学生一个个走到教师圈套中来。
教者却为这样的成功洋洋自得，忍不住窃喜。
于是有了课堂上学生在教师的一步步点拨与提示中恍然大悟，教师虽然也故作恍然大悟状，但这样的答案早就成竹在胸，不知确定了多少次。
教者心中的答案是唯一的，因此要求学生的答案与标准答案也是一致的，稍有差别还要不断地引导再引导，所以不可能有出乎意料的答案。
是这样用一个个问题把学生赶进教师既定的“羊圈”或“胡同”——字、词、句、段、中心思想的问答讨论，还是帮助学生打开思路，导向“自由王国”自主放飞——让学生发散思维，自己发现问题，思辨问题？传统的灌输式是在现有知识上的不断肯定、对学生机械地灌输，不容置疑是原地踏步，停滞不前的。
而满堂问有没有从根本上发挥学生的主体性，还是仍演变成否定主体的灌输式的翻版？这为我们正在执行新课程标准的从教者提出了新的研究课题。
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教学设计方案终稿
课题奇怪Βιβλιοθήκη 大石头姓名杜海丽学科
语文
学校
天水市秦州区齐寿乡中心小学
年级
三年级
教学目标
知识与能力目标：
1、会认6个字，会写14个字，能正确读写“奇怪、著名”等20个词语。
教学重难点
重点：引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
难点：体会李四光的问题很有逻辑性，李四光的思考是层层深入的。
教学过程
（包含教师活动、学生活动、设计意图、技术应用等）
导入新课
1、大家都见过石头吗？你们见过的石头中有没有特别的？我国著名的地质学家李四光小时候就碰到了一块特别奇怪的大石头，今天老师就带领大家去见一见这块“奇怪的大石头”。
3)李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。
B对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果？
教学设计初稿的修改点
1、教学环节的设计修改；
2、识字教学的方法的修改。
磨课活动小结
磨课活动过程分析
在磨课阶段，我围绕如何把握教学目标、教学的重难点、如何处理教材、如何创设问题情境、如何合理安排教学时间、如何设计教学环节等问题认真学习，反复探究，特别是和同事探讨，拿出了最佳授课方案为磨课的成功奠定了基础。
冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块（或积雪融化、下渗冻结成冰块），又因重力作用而沿着地面倾斜方面移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候非常寒冷，世界上的许多地方被冰川覆盖，称第四纪冰川。
秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老褶皱断层山脉。我国地理上的南北分解线。分布有冰川槽谷、角峰等。
解开巨石之谜
李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读最后两自然段。
读后讨论
A李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的？
引导学生认识以下要点：
1)李四光思考这个问题想了二十多年；
2)长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。
“一磨”结束后，我觉得自己的教学设计和初次相比有了很大的改进，教学过程流畅，结构层次分明，环节布局紧扣教学的重难点，但还是有一写需要改进的地方，主要问题是没有大胆放手让学生主动学习、探究，时间较紧张等。针对这些情况，“二磨”阶段，我及时调整了教学结构，加大了课堂容量，把课堂设计为展现学生能力的舞台，师生互动操作恰到好处。课堂环节有条不紊，层层推进，使学生在动手、动脑的实践活动中探索研究对象的变化规律。本次磨课，让我获得了不少新知，锻炼了自，提升了自己的备课技能。
3、一列学生开火车读黑板上出示的生字、词，其他同学仔细听他们读得对不对。（注意“坑”“秦”“震”三字的读音）
4、解释名词：
陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。
地质学家：从事地球物质形成和地壳构造研究，以探讨地球的形成和发展的科学家。
突兀：高耸。
第四纪：地质历史的最后一个纪。约从距今250万年前至今。此时高纬度地区广泛地发生了多次冰川作用。
感知巨石形象
课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他常常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏。
A请大家各自轻声朗读第2自然段，思考老师提出的问题。
B讨论：
1)这是块怎样的石头？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）
2)李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的？
3)小伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么？（石头大，便于躲藏这也是原因之一）
2、读懂课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、提高学生的理解能力和收集信息的能力。
过程与方法目标：
1、在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。
2、学习作者按事情发展顺序有重点地把内容写具体的方法。
情感、态度、价值观目标：
感受并学习李四光勤于动脑、不懈追求的可贵品质。
学生情况分析
三年级的学生已有独立识字的能力，因此本课的字词学习将由学生在家预习完成。课文中难理解的词语比较多，像“突兀、秦岭、陨石、第四纪冰川”，第四纪冰川活动的地质知识和李四光学生也很陌生，可以课前布置学生收集相关资料。
3、备课中备学生没有备教材处理得好。
4、教学中的“问题”意识还需加强，提高提问艺术。
2、感悟适合自己的才是最好的。由于新教材注重学生自己探索，弹性较大，教材内容的补充、拓展和延伸有较大的空间。在磨课中，我们结合学生实际情况，都进行了大胆的尝试，灵活处理教材，最大限度地发挥自己的教学特色，努力寻找适合自己的教学平台。
二、需要努力的地方。
1、教学旧模式的惯性定势还在教学中出现。
2、在拓展学生思维、培养学生能力等方面尚需进一步探讨。
活动反思
活动反思
经过磨课，我们感触颇多：
一、点滴收获：
1、感悟磨课可以提高教师的教学水平。要磨出精品课，就必须钻研教材，了解编者的意图，才能设计出最佳的教学方案。在磨课中，为了得到更好的教学效果，我花了不少心血，上网查找资料，撰写教案，制作课件，反复推敲，几经斟酌，深入到每一个细节。对如何调动学生的积极性、如何处理教材等，进行了反复研讨。这个过程就是教学能力提高的过程。其次，通过互相听课、评课，取长补短，借鉴他人的优点，使自己的专业水平得到更大的提高。
5、指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识。
指导写字，完成作业
1．认读要写的字。
2．争做写字小老师：那几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。
“藏”字17画，第六笔为“┖”。“卧”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的笔顺，第三笔为“┐”。“旅”字，注意左下部分的笔顺。
3．各自抄写。
2、板书课题。
3、齐读课题。
初读课文
1、石头有什么奇怪的呢，大家想不想知道？请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2、再分节指名读课文，检查巩固生字、新词的读音。
著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲闪、陨（yǔn）石、大坑（kēng）、卧进、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)岭、流域（yù）、遗（yí）迹、研究、震（zhèn）惊