例谈“以学为中心”的语文课堂教学

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构建以“学”为中心的小学语文课堂

从教学流程的角度来讲，以学为中心的教学要着力突以下
熏陶，课堂上弥漫着浓郁的文化气息、书卷气息，设计自然而巧：环节。
妙，意味无穷。
一
、
课前预学
三、简单的语文应该是底气十足的
预学” ，这一转变，必将对促进学生学习起到事半功倍的效用。其次要预设路径。要使预学真正起到铺垫、自练的作用，教师就应该精心设计 “ 预学单 ” ，对学
教师要把促进学生学习贯穿教学
师：不仅这样羞辱他，而且还要他整天干重活！（师画图形）这样的人过着怎样的生活？
庄． … …
师：（脸色凝重地）这样的人就是“ 仆” ！这个字就是 “ 奴仆 ” 的
专题
研
师要匠心独运， “ 为有好设汁，捻断数茎须 ” 。且看薛法根老师的 ’
一
当下．打造高效课堂已经成
为课改的共同愿景与教师的教学
个片断：
师：（在黑板上画“ 仆” 字的象形文字，边画边解说）这是一个・追求。与之相应。小学语文教学正
的荷花有多美！一般而言，学生是会百分之百地说荷花很美的，
观念。库伯指出： “ 没有证据表明，任何家庭作业会提升小学生的学

构建以“学”为中心的小学语文课堂

构建以“学”为中心的小学语文课堂当下，打造高效课堂已经成为课改的共同愿景与教师的教学追求。

与之相应，小学语文教学正从以教师施教为中心组织教学活动，向以“学”为中心组织学习活动进行着“静悄悄的革命”。

因此，与其说是打造高效课堂，毋宁说是打造高效学堂，其本质是让学生愿意学习，学会学习，并形成一定的自学能力和自我发展能力。

教师要把促进学生学习贯穿教学预设与教学实施的全过程，真正实现佐藤学所倡导的“把‘学’置于教学的中心”。

从教学流程的角度来讲，以学为中心的教学要着力突出以下环节。

一、课前预学认知建构主义学习理论认为：学习活动是通过一系列主动的建构过程完成的，这一建构是在已有的知识经验的基础上进行的。

因而，为课堂学习提供知识铺垫、自我尝试建构的课前预学，对于提高学生的建构水平无疑有着重要的意义。

注重课前预学，首先要转变观念。

库伯指出：“没有证据表明，任何家庭作业会提升小学生的学业表现。

”[1]因此，与其让学生课后做大量重复、低效的语文练习，不如给学生留出更多的课余时间，进行为下一课学习所做的“课前预学”，这一转变，必将对促进学生学习起到事半功倍的效用。

其次要预设路径。

要使预学真正起到铺垫、自练的作用，教师就应该精心设计“预学单”，对学生预学活动进行针对性、启发性、趣味性的指导，这样的自练才不会变成自流，才会有的放矢。

还要注重反馈。

对于教师来说，预学就是“火力侦察”。

对于这些侦察信息，也就是预学单中所反馈的信息，教师要认真梳理，并据此调整教学预设。

其实，过去所谓的“备学生”，很大程度上还只是教师所揣测的学生学习基础，因为缺乏实际侦察，因而在教学中时常会出现拔高或者看低的现象，教学效果往往会打折扣。

而通过预学单的实际信息反馈，可以大大提高“备学生”的针对性、适切性，进而更好地提高课堂教学效益。

二、课堂共学新课程改革的目标之一，就是使学生的学习产生实质性的变化。

随着课改的不断深化，围绕佐藤学所致力推进的“学习共同体”的教学改革正日益改变着课堂教学的日常生态。

小学语文课堂如何做到以学为主

小学语文课堂如何做到以学为主新课程指出：学生是学习的主人。

要让学生发挥学习的主动性和积极性，教师在课堂上必须懂得放手，让学生自主学习，自主感悟，从而达到自我提升。

但如何能真正做到以学为主体的课堂教学呢？我认为构建以学为主体的课堂教学要做到以下几点：1、课前创设情境，激发学生的求知欲。

2、培养学生的学习兴趣是构建主体课堂的关键。

3、优化教学方法，发挥学生的主体作用。

4、语文教学民主化，营造主体发展的环境。

创建一个轻松和谐的课堂氛围，民主平等的对待学生十分重要。

教学案例：一、检查预习，引入新课。

我们预习了课文，现在合上书我们一起来讲这个童话故事好吗？既然是讲故事，就是不改变故事的大致内容，自己组织好语言讲清楚意思就好。

我们要讲的故事叫《去年的树》。

师：我开个头，很久很久以前，有一棵树和一只鸟儿是好朋友。

谁接着讲。

故事讲完了，同学们预习地都很认真，内容掌握很好。

二、品读感悟1.学习离别的情景请同学们打开书齐读第一自然段:你从中读懂了什么？是怎样的好朋友？可以用哪些词来形容他们之间的友情呢?抓重点词“天天”真是一对令人羡慕的好朋友啊。

可寒冬来临，鸟必须飞到很远很远的南方去过冬，好朋友即将离别，心情会怎样？出示课件我们为他们加上伤心的心情，同桌练习读这组对话。

③指名读。

指导离别之际大树真诚请求，小鸟很坚定，我们来看看他们离别的情景。

2.感悟寻找的情景过渡：一对好朋友就这样依依惜别，并做了约定。

第二年，鸟儿返回找树。

可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

小鸟伤心地哭了。

到底发生了什么事情？树去哪了呢？从文中找出小鸟问话的句子用直线画下来。

分排读每次问话。

鸟向谁打听树的消息了？鸟不停地寻找着树，她的心情怎么样呢？你觉得填哪些词更能表现鸟的心情呢。

开始鸟满怀希望来找树，可是树没了，他不知道出了什么事，心里最直接的感觉是（着急、担心），学生答不出时引导，比如你有一只特别喜欢的小狗，你课都没上好老想着小狗放学后你飞奔回家去看它，可是等到了家小狗不见了，这时候你心里怎么样？（很着急）小鸟见不到树心里特别着急怎么问才是着急地问？一个同学试。

谈语文教师在“以学为主”课堂教学中的作用

师在以前的教学模式中和 “ 以学为主” 教学模式中所起的作用做
一
下比较：
首先看一下以前的教学模式中语文教师在一堂课中的主要任务：导入——板书课题一出示学习目标——要求学生读课文
— —
分析文章结构——分析文章特色、主旨——总结本堂课内容布置课外作业。从这一过程中我们可以看出，学生自始至终处在教师的监控之下，没有了自己的思想，此以往，长学生会变为 “ 人云亦云” 的留声机；而教师在这种方式下，不仅自己累，而且效
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谈语文教师在 “ 以学为主＂堂教学中的作用课
范万娜
摘要：本文主要通过比较语文教师和学生在以前和现在 ‘ ‘ 以学为主 ” 教学模式中所起的不同作用以及所取得的不同的教学效果，
— —
也不相同。此问虽然与课文主题关系不大，但这是学生自己得出的结论，给予鼓励。这句话这样解释是因为此句中的“ 应廊腰” 的作用和人的腰部的作用相同，都是起了解的作用，而不是样子像人的腰。并且学生认为这旬不如翻译成这样：走廊像腰带一样 “ 环绕其中” 更恰当。此问应鼓励学生的怀疑精神和创新意识。这句话是通过舞女的舞蹈所产生的结果来说明阿房宫的面积大，同
来谈语文教师在 “ 以学为主” 堂教学中的作用。课关键词：以学为主教学模式教师作用中图分类号：３．Ｇ６３３文献标识码：Ｃ文章编号：６２８８（０９０－２６０１７－１１２０）８００ — １

论述以学为中心的教学设计

论述以学为中心的教学设计引言：在传统的教学中，教师通常是知识的主导者，学生则是被动接受知识的对象。

然而，随着教育理念的不断发展，以学生为中心的教学设计逐渐成为教育界的热点话题。

以学为中心的教学设计强调教育应以学生的需求和兴趣为出发点，激发学生的学习热情和主动性，培养他们的批判思维和创新能力。

本文将探讨以学为中心的教学设计的概念、原则、实施方式以及对学生学习效果的影响。

一、以学为中心的教学设计的概念以学为中心的教学设计是一种教学方法和理念，强调教育过程应以学生的需求和兴趣为出发点。

它鼓励教师根据学生的特点和学习风格，灵活调整教学方式，使学生更加积极主动地参与学习。

以学为中心的教学设计注重培养学生的自主学习能力和合作精神，让学习成为一种探究和发现的过程，而不仅仅是知识的灌输。

二、以学为中心的教学设计的原则1. 尊重学生的个体差异：每个学生都有自己的学习方式和兴趣，教师应根据学生的特点和需求，设计不同的学习任务和活动，满足每个学生的学习需求。

2. 培养学生的学习主动性：教师应提供具有挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣和动力，并鼓励他们主动参与学习过程。

3. 培养学生的批判思维和创新能力：以学为中心的教学设计不仅关注学生对知识的记忆和掌握，更注重培养学生的批判思维和创新能力，使他们能够独立思考和解决问题。

4. 提供多元化的学习资源和环境：教师应提供多种学习资源和环境，如图书馆、实验室、互联网等，让学生能够自主选择和利用各种资源进行学习。

三、以学为中心的教学设计的实施方式1. 设计个性化学习任务：根据学生的学习需求和兴趣，教师可以设定个性化的学习任务，让学生在任务中自主探索和学习，通过解决问题和交流讨论来深化对知识的理解。

2. 引导合作学习：教师可以给学生安排合作学习的活动，让他们在小组中互相学习和交流，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。

3. 采用多元评价方式：以学为中心的教学设计注重综合评价，教师可以通过观察、口头表达、写作等多种方式评价学生的学习成果，从而更全面地了解学生的学习情况。

以“学”为中心的教学设计模式

以“学”为中心的教学设计模式学以致用是教育的最高境界。

在当今社会快速发展的背景下，培养学生的实践能力和创新思维已成为学校教育的关键任务。

因此，“学”作为教学设计模式的中心，将教育目标和学生需求有机结合起来，推动学生主动学习、独立思考和创新实践。

一、设计逻辑以“学”为中心的教学设计模式要围绕学生的学习需求和学习能力展开，培养学生的学习兴趣和学习主动性。

在设计过程中，要结合多种教学方法和教学手段，提供多样化的学习资源，为学生提供自主学习和合作学习的机会。

同时，要注重培养学生的动手实践能力和创新思维，通过项目制或研究性学习的方式，让学生参与主动探究和实践活动，解决实际问题。

通过这样的设计逻辑，可以使学生不仅在知识上得到丰富和提高，在能力培养和思维发展上也能够得到全面提升。

二、设计过程1.确定学习目标：教师要根据教育要求和学生需求确定学习目标，这些目标既包括知识的掌握和理解，也包括能力的培养和发展。

通过具体的分析和研究，可以将学习目标分为基础性目标和能力性目标。

基础性目标是指学生需要掌握的知识和概念，能力性目标是指学生需要培养和提高的思维能力和实践能力。

2.选择适当的教学方法和教学手段：根据学习目标和学生需求，教师要选择适当的教学方法和教学手段。

可以采用讲授法、探究法、合作学习等多种教学方法，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。

同时，要结合多媒体技术和互联网资源，提供多样化的学习资源，激发学生的学习兴趣和主动性。

3.提供实践活动和项目任务：通过实践活动和项目任务，让学生参与主动探究和实践活动，解决实际问题。

教师可以组织学生开展科学实验、社会调查、文学创作等实践活动，培养学生的动手实践能力和创新思维。

4.鼓励学生自主学习和合作学习：教师要鼓励学生自主学习和合作学习，提供良好的学习环境和学习资源，激发学生的学习兴趣和学习主动性。

可以通过学习小组、学习社区等方式，让学生互相合作、互相学习，提高学习效果和学习质量。

学为中心的五种课堂教学模式

学为中心的五种课堂教学模式学为中心的五种课堂教学模式，听起来就像是教学界的一场盛宴，真的是个令人兴奋的话题！想象一下，课堂上不再是老师一个人在那儿“喋喋不休”，而是学生们也开始活跃起来，彼此讨论，甚至争论，热情高涨得像是在看世界杯决赛。

我们得说说探究式学习。

这种模式就像是把学生放在一个“侦探”角色里，他们要自己去发现问题，寻找答案，哎呀，那可真是比看悬疑片还要刺激！老师就像一个神秘的引导者，时不时丢出一个线索，让学生们自己去拼凑，最后得出结论，想想都觉得很酷！接着就是合作学习，嘿，这可真是一个团队合作的舞台！学生们成群结队，像极了打团战的游戏，每个人都有自己的角色，有的负责收集信息，有的负责汇报结果。

这个模式不仅能让他们学会知识，更能培养他们的社交能力，真的是一举两得。

班里气氛也轻松愉快，大家一起讨论、一起碰撞思想，哇，简直就是智慧的火花四射。

再来说说翻转课堂，这可是个颠覆传统的创新方式！想象一下，学生们在课前就先自学了知识，课堂上则是时间让他们提问和讨论。

老师不再是知识的唯一源泉，学生们在课堂上的互动简直让人耳目一新。

大家坐在一起，像是朋友聚会，轻松愉快地聊着问题，解答的方式也更加生动。

真是有趣又有效，课堂仿佛变成了一个知识的沙龙。

还有项目式学习，哎呀，这个就太有意思了！学生们要通过完成一个实际的项目来掌握知识，像是小小的工程师一样，动手动脑，既有挑战又有成就感。

无论是制作一个模型，还是进行一项调查，学生们的创意都能得到发挥，像是在做艺术创作，令人振奋。

项目结束后，他们会展示成果，真是让人倍感自豪，仿佛获得了“奥斯卡”奖！得提到情境学习，这就像是把学生放在一个生动的故事中。

他们通过角色扮演，模拟真实情境，仿佛置身于电视剧的场景，激发了学习的兴趣和动机。

课堂上，大家变得活灵活现，参与感满满，学习的知识也能在潜移默化中扎根。

想想看，能在“故事”中学习，哪有不开心的道理？这五种学为中心的教学模式，真是丰富多彩，各有千秋。

以学生为中心的中学语文教学法

以学生为中心的中学语文教学法随着教育理念的不断更新，传统的教学模式已经逐渐不适应现代学生的需求。

以学生为中心的教学法则应运而生，它强调教师要从学生的角度出发，关注学生的兴趣和需求，通过激发学生的学习能动性，提高语文教学的效果。

本文将探讨几种以学生为中心的中学语文教学法。

一、任务型教学法任务型教学法是一种通过给学生指派任务，让他们以实际问题为导向进行学习的教学模式。

在中学语文课堂中，可以通过设计一些实际问题或情境，让学生进行自主探究和合作解决问题。

例如，通过讨论一篇文章的主题，学生可以自主思考和分析，从而深入了解文章的内涵和要义。

任务型教学法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的综合能力和创新思维。

二、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作进行学习的教学模式。

在中学语文教学中，可以将学生分成小组，让他们在小组内相互交流和合作完成一些任务或作业。

例如，可以让学生分组朗读一篇文章，然后进行讨论和分享。

合作学习法可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高他们的学习效果。

三、个性化教学法个性化教学法是一种根据学生的兴趣、能力和学习风格设计个性化学习任务的教学模式。

在中学语文教学中，可以根据学生的不同需求和特点，设置不同的学习任务和评价标准。

例如，对于喜欢阅读的学生，可以提供更多的阅读材料和挑战；对于喜欢写作的学生，可以鼓励他们进行创作。

个性化教学法可以激发学生的学习动机，提高他们的学习兴趣和学习效果。

四、情感教学法情感教学法是一种通过培养学生的情感态度和价值观，激发他们对语文学习的积极情感和兴趣的教学模式。

在中学语文教学中，可以通过讲解优秀文学作品、开展情感教育活动等方式，培养学生的审美情趣和情感体验。

情感教学法可以提高学生的情感投入度，加深他们对语文学习的理解和认同。

总之，以学生为中心的中学语文教学法是一种迎合学生需求的教学模式。

教师应从学生的角度出发，关注学生的兴趣和需求，通过任务型教学法、合作学习法、个性化教学法和情感教学法等手段，激发学生的学习动机和兴趣，提高语文教学的效果。

谈新课程理念下“以学为主”的语文课堂

章，教师不必对所有的内容都面面俱到地进行讲解，最要紧的是让学生去读书，反反复复地参与到读书实践活动中去。
一
对话的过程，学生一个“ 还对话 ” 的课堂，而实现 “ 从师生对
话 ” “ 本对话 ” “ 生对话 ” 、文和生。
一
课堂应该追求一种什么样的“ 语文实践” 呢？显然，单靠教师的“ 分析” 灌输 ” 和“ 无法使学生充分参与到实践中去。以课堂教学中的阅读教学为例．好的实践是让学生读书，最自
主且自由地读书。此．因在语文课堂上，让学生把握一篇文要
方面是要学生通过朗读，掌握语言规律．积淀语感经验，形
成语文能力；一方面是让学生充分地与作者进行思想感情另的碰撞和交流，许学生有不同的体验与感悟，导个性阅允倡读，性表达。此过程中要尊重学生的个体差异，视学生个在重
动、挥学生主体性的多样化的学习方式。这就要求语文教师把语文课堂变为对话的课堂，发实现师生对话、生对话、生与生学
文本间的对话，而做到相互沟通．息共享；从信把语文课堂变为实践的课堂，语文课才会：哿生命力；把语文课堂变为探宛的课堂，学生充分感受到学习的乐趣和魅力；让把语文课堂变为感悟的课堂，学生才能真正自主地学、创造地学。

“以学为中心”的理论与实践在语文课堂上的体现

ＴＡＪｌＯＮＧＡＸ
“ 从呙
一
”的理论与实战
口刘亚萍
生，坚信他们掌握知识的潜力，相信学生可以调整自身的行为，相信他们能正确地评价自己，并在课堂上创造条件让学生自我思考、决策，自己解决问题，自由地表现他们的思想。但是， “以学生为中心 ”并不意味着完全排斥教师的作用，相反，教师的作用更重要了。因为老师必须充分调动学生的积极性，有效地组织生动活泼的课堂活动，及时发现雪上加霜学生的困难，为他们排忧解难，成为他们的引路人。同时，教师要敏锐地捕捉并利用课堂教学中的教学资源，而这些富有生命力的教学资源来自于学生。例如，我在教《醉翁亭记》时，有个学生突然提出这么一个问题；本文是欧阳修先生被贬为滁洲做太守时写的，当时作者的心情肯定是不好，但为什么全篇都在围绕 “ ”字去写呢？我乐认为这是一个很有价值的问题，于是就组织学生进行讨论，经过五分钟的讨论，同学们得出了结论： “ 的同学说作者是供景抒情，表达 “ 民同乐 ” 有与的思想；有的同学说：者写了三个方面的作 “ ” ，一是 “ 乐山水之乐 ”；二是 “ 宴酣之乐 ”；三是 “ 乐人之乐 ”，三乐归一都是 “ 民同乐 ”。与有了这种深层次的探讨，在教师的引领与点拨下，在同学们的合作探究中，本文的主旨也就显而易见了。一石激起千层浪，受到这两位同学的启发，许多同学在剩余的课堂学习中竞相发表自己的看法，课堂气氛十分活跃，课堂效果也非常的好。２、课堂教学应重视学生的需求 “以学生为中心 ” 的课堂教学应体现和尊重学生的需求。课堂教学不仅要考虑他们将来对知识的需求。还要考虑他们日常对学习过程的需求。前者比较容易考虑到，而后者则往往被忽视。但理论和实践告诉我们，只考虑将来的需求是远远不够的，它不能保证学生持久的积极性和主动性。只有满足了学生日常学习过程中的需求才能使其保持学习的积极性和主动性。日常的学习过程不仅包括学习负担、学习进度等，还包括学生的智力因素和非智力因素（情感等）的需如求，这种需求很重要，但往往容易被忽视。３、课堂教学要为学生创造条件在进行课堂教学设计时，我们始终牢记一个原则：促进学生的学习是教学设计的基础。课堂设计要为学生的学习创造条件，以便他们经常有机会表现和检查自己的知识和能力。这有利于学生产生内在的动力。例如，我听了一节优秀课《牙山五壮士》，一位学生说：他从有关资料狼中查找到，五位壮士中有两位没有牺牲，被人救起来了。讲课老师表扬了他预习充分。这时另一学生发问： “ 有没有记者采访他们？ ”那位老那师灵机一动，建议大家采用 “ 小记者 ”采访的活动形式进行学习。这下学生的学习积极性高涨起来，个个跃跃欲试，争当 “ 记者 ”采访这种自小主学习活动，学生很容易地理解了班长斩钉截铁的态度和战士们热血沸腾的原因。因此，教师要依靠自己的教学机智，不矢时机的创设良好的课堂学习氛围。在 “ 采访 ”这个学习环节中，这位

浅谈小学语文教学“以学为主”的教学模式

浅谈小学语文教学“以学为主”的教学模式摘要：小学语文作为一门主科，十分看重学生的理解能力，对于学生而言十分重要。

而“填鸭式”的传统教学，过于看重教师的“教”，进而忽略了学生的“学”。

因此，作为一名优秀的小学语文教师，必须要打破传统教学的模式，建立起“以学为主”的现代教学模式，贯彻落实以人为本的教学理念,学生真正融入到语文课堂的学习中去，促进学生自主学习探索创新，培养学生全面发展。

本文主要深入探讨了“以学为主”模式下小学语文课堂教学的优势，并结合目前小学语文课堂教学现状，浅谈如何更好地实践这种教学模式的策略，希望能够带给读者一些帮助。

关键词：小学语文教学；以学为主；教学模式前言：现代教学提倡“以学为主”的教学模式，顾名思义，就是指一切教学活动都要围绕学生而开展，以学生本，以学习为主，建立学生在学习中的主导地位，让学生成为课堂学习的主体,分调动学生的积极性和主动性，激发学生努力创新进取，培养学生自主学习、独立思考的能力。

一、“以学为主”教学模式的意义1.充分尊重学生个性，关注学生差异正如世界上永远没有两片完全相同的叶子一样，每个学生都是世界上独一无二的存在。

然而在传统语文教学模式下，教师并不关注学生的差异性，一味地将同样的知识教授给不同的学生，让不同的学生做着相同的作业。

这样一来，这不仅违背了因材施教的教学理念，还容易使学生感到枯燥乏味，甚至产生厌倦感。

而新教学理念下“以学为主”的教学模式，不仅关注学生间的差异，而且尊重每个学生的不同，并围绕学生间的差异展开教学活动，让每个学生都能受到个性化指导。

最大限度地激发学生的潜能，让每个学生都能在各自的学习过程得到最大的满足，培养学生成为富有个性而又全面发展的人。

同时，也让学生意识到个体的独特性，因自我的独特而感到自豪，明白世界因独特而精彩。

2.转变了师生关系，充分发挥学生主体地位语文新课标提出，学生应是教师开展教学活动的中心，要将课堂的主动权交给学生,学生摆在学习的首位。

以学为中心的课堂教学模式

以学为中心的课堂教学模式1. 引言说到课堂教学，大家脑海中是不是会浮现出那些枯燥的讲课场景？老师站在讲台上，像个唱独角戏的小丑，学生们则像是被施了魔法，目不转睛地盯着黑板，眼神中透露出一丝恍惚。

不过，今天咱们聊聊一种新风潮——以学为中心的课堂教学模式。

它就像一股清新的空气，能让课堂焕然一新，既能激发学生的兴趣，又能让学习变得生动有趣。

2. 什么是以学为中心的课堂教学模式？2.1 定义简单来说，以学为中心的课堂教学模式就是把学生放在学习的中心，老师则转变为引导者。

说白了，就是“你说了算”。

老师不再是知识的唯一传播者，而是学生学习的助推器。

想想看，这样一来，课堂就不再是单向的灌输，而是双向的交流，生动活泼得多。

2.2 特点这种教学模式有几个显著的特点。

首先，学生的参与感极强。

他们不再是坐在那里“听故事”的小朋友，而是亲自参与到讨论和探究中来。

老师可以设计一些小组活动，让学生们互相交流，碰撞出智慧的火花。

其次，这种模式强调实践。

理论再好，如果不动手实践，知识也就像一棵没有根的树，随时都可能被风吹倒。

再者，学生的个性化发展也得到了重视。

每个人的学习风格不同，老师会根据学生的特点，调整教学策略，帮助他们找到最适合自己的学习方法。

3. 以学为中心的课堂有哪些好处？3.1 提高学习兴趣说实话，谁喜欢听那种无聊的讲座？这种模式可以有效提高学生的学习兴趣。

比如，老师可以通过游戏、项目等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

这样一来，学生的主动性被调动起来，知识也就更容易消化吸收。

正所谓“兴趣是最好的老师”，只要抓住了兴趣，学习就会变得事半功倍。

3.2 培养自主学习能力再说一个大好处，就是培养学生的自主学习能力。

在传统的教学中，学生往往依赖老师的讲解，而在以学为中心的模式中，他们必须主动去探索、去思考。

这种探索精神不仅能锻炼他们的思维能力，也能培养他们的独立性。

等到将来走上社会，他们就能更好地应对各种挑战，真是一举两得。

二年级语文课堂教学如何体现学生为中心

二年级语文课堂教学如何体现学生为中心在二年级语文课堂教学中，以学生为中心是一种至关重要的教学理念。

它意味着将学生的需求、兴趣和能力置于教学的核心位置，让学生成为学习的主导者，教师则扮演引导者和促进者的角色。

那么，如何在实际的教学过程中真正实现以学生为中心呢？首先，要了解二年级学生的特点。

这个年龄段的孩子通常好奇心强、活泼好动，但注意力集中时间较短，形象思维占主导地位。

因此，教师在教学中应采用生动、有趣、直观的教学方法，吸引学生的注意力。

比如，在教授生字时，可以通过展示图片、动画或者实物，让学生更加直观地理解和记忆。

比如“鸟”这个字，可以先展示一只鸟的图片，然后让学生观察鸟的形状，再引导他们发现“鸟”字的笔画和鸟的外形有相似之处。

这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，让他们更容易记住生字。

在课堂提问方面，要注重问题的设计。

问题应该具有启发性和引导性，能够激发学生的思考。

比如在学习一篇童话故事时，可以问学生：“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”或者“这个故事让你明白了什么道理？”而不是简单地问：“这个故事讲了什么？”这样的问题能够促使学生深入思考，培养他们的思维能力和语言表达能力。

同时，要给予学生足够的时间来思考和回答问题。

当学生回答问题时，教师要认真倾听，无论回答是否正确，都要给予鼓励和肯定，增强他们的自信心。

对于回答不完整或者错误的学生，教师可以通过引导和提示，帮助他们得出正确的答案，而不是直接否定。

小组合作学习也是体现学生为中心的重要方式之一。

教师可以根据学生的特点和学习能力，将学生分成小组，让他们共同完成一项学习任务。

比如在学习一首古诗时，可以让小组内的同学互相交流对古诗的理解，然后一起背诵。

在小组合作学习中，学生可以互相学习、互相帮助，培养团队合作精神和沟通能力。

教师还要关注学生的个体差异。

每个学生的学习进度和能力都有所不同，因此在教学中要因材施教。

对于学习困难的学生，要给予更多的关注和帮助，为他们提供额外的辅导和练习；对于学习较好的学生，可以提供一些拓展性的学习任务，满足他们的学习需求。

小学一年级语文课堂探索：以学生为中心的教学模式

小学一年级语文课堂探索：以学生为中心的教学模式
2023年，小学一年级的语文课堂探索走向了以学生为中心的教学模式。

这种模式将学生视为课堂的主角，旨在根据不同学生的需求和特点来设计课程，使每个学生都能够全面发展和充分发挥自己的潜能。

在这种教学模式下，教师不再只是单纯的知识传授者，而是充当着学生的引导者和指导者。

教师会对每个学生进行深入了解，包括学习习惯、学习能力、兴趣爱好等，并根据这些因素来制定不同的课程计划，以满足不同学生的需要。

例如，对于一些学习能力较弱的学生，教师会给予更多的帮助和指导，开展更多的小组互动和实践活动，帮助他们更好地理解知识点，并引导他们进行深入思考，提高他们的学习能力和学习兴趣。

对于学习能力较强的学生，教师则会提供更深层次、更复杂的学习内容，鼓励他们进行独立思考和创新性的思考，充分发挥他们的才能和潜力。

通过这种以学生为中心的教学模式，每个学生都能够获得最大程度的关注和支持，从而实现新时代思想发展的目标。

同时也使得教学形式更加多样化，注重全面发展学生的个性和兴趣。

在这种模式下，学生们通过自主学习、团队合作等形式，培养了独立思考的能力和创造性的思考方式，理解了小学的语文学科内容，并在其中得到了极大的提高和成长。

此外，这种教学模式还能够提高学生的自信心。

在按需设计的学习计划中，每个学生都能够找到自己的定位，找到自己的优势和劣
势，并逐渐提高自己的自我认知和自我管理能力，提高自信心和学习动力。

总之，以学生为中心的教学模式在小学一年级的语文教育中大有可为。

它能够最大程度地照顾学生的需求和特点，培养他们的学习兴趣和能力，发挥他们的潜能，实现小学一年级语文教育的全面发展。

以“学习为中心”的语文课堂重构

54小学教学•斫究以“学习为中心”的语文课堂重构浙江省台州市椒江区第二实验小学张燕【摘要】本文确立以“学”为出发点的教学视角，从学习起点、学习状态及学习结果三个方面来关注基于学情的语文课堂重构。

分别论述了基于教学内容和学生学习经验的起点分析，教学技巧和合作学习对学生学习的促进作用和作业设计紧扣目标和差异作业满足学生学习内在需求等内容。

构建以“学习为中心”的语文课堂，达到精准施教。

【关键词】学习为中心语文课堂一、基于“学习起点”的课堂重构“学习起点”就是在教学设计阶段，对“学情情况”的一种描述，也就是课堂教学设计的起点。

一是对“学”的状态不能仅停留在表面现象的描述，要从抽象转变为具体的学情描述；二是要把“学习起点”分析化为自己的教学行为，改进学生的学习。

1.基于教学内容的“起点分析”语文课堂教学中没有抽象的学情，所有的学情都应该与所学的内容结合在一起，应以语文教学内容为参照物。

为此，教学一篇文本，我们首先要了解文本内容在整个教材体系中的安排，明确教学内容的定位。

以文本《守株待兔》教学为例。

《守株待兔》是统编版语文三年级上册第二单元的第_篇课文，它既是一篇寓言故事，又是一篇文言文。

我们可以从三个维度关注这篇文本的内容定位。

一是新旧教材的比较。

对于寓言文体教学,人教版教材只要求学生读懂内容，了解寓意,没有针对概括寓意这个能力点的具体训练。

统编版教材的安排由易到难，循序渐进地提升学生对寓言文体的阅读能力，对寓意的概括层级推进，明确训练点是“寓意概括”。

而对于文言文，统编版教材中在数量上比人教版多了很多，而且在三年级上册就安排了文言文。

二是统编教材对于寓言和文言文的整体安排。

寓言文体的安排：一、二年级以故事形式出现《寓言二则》，三年级以寓言单元形式出现，五年级以文言文形式出现了《自相矛盾》。

文言文的安排：共安排了14篇文言文，《守株待兔》是第二次出现的文言文，重点是:能读通课文，读好重点句子,并背诵课文；能借注释读懂课文;能根据文本内容谈感受。

有关“学为中心”的课堂教学的思考

有关“学为中心”的课堂教学的思考“学为中心”的课堂教学是一种以学生为主导，以学生为中心的教学模式。

在这种教学模式下，教师的角色是引导者、促进者和指导者，而学生则处于学习的主体地位，通过主动参与、自主思考和合作学习的方式，实现知识的获取和能力的提升。

在实施“学为中心”的课堂教学时，教师需要考虑以下几个方面的内容：首先，教师需要根据学生的知识水平和学习兴趣，设计符合学生需求的教学内容和教学方式。

通过调研和分析学生的特点，了解他们的学习风格和喜好，有针对性地设计教学目标和教学活动，使学生在学习过程中感到兴趣和动力，提高学习效果。

其次，教师需要关注学生的学习动机和学习策略，激发学生的学习兴趣和自我激励意识。

通过激发学生的好奇心和求知欲，引导他们从问题出发，进行探究和发现，积极参与到学习活动中去，提高学生的学习主动性和自主性，培养学生的自我管理和自我调节能力。

再次，教师需要注重学生的学习过程和学习成果，关注学生的学习情况和学习效果，及时调整教学方法和教学目标，促进学生的学习和发展。

通过及时反馈和评价，帮助学生认识自己的学习能力和学习进步，指导学生改进学习方法和学习策略，提高学生的学习效率和学习成绩。

最后，教师还需要关注课堂氛围和教学环境，营造积极向上的学习氛围和合作文化，使学生在轻松愉快的氛围中学习，促进学生的思维碰撞和灵感迸发，提高学生的创新能力和协作能力，培养学生的团队精神和责任意识。

在“学为中心”的课堂教学中，教师和学生之间是一种平等的关系，教师不再是知识的传授者和权威的代表，而是学习的伴侣和学业的引导者。

通过与学生互动和交流，教师能够更好地了解学生的需求和兴趣，调整教学策略和教学方法，提高教学效果和教学质量。

总之，“学为中心”的课堂教学是一种以学生为主角，以学习为中心的教学模式，是一种促进学生发展和提高学生综合素质的有效途径。

教师要不断探索和实践，不断反思和改进，不断创新和突破，与学生共同成长，共同进步，共同实现教育目标。

以学生为中心的小学语文课堂模式构建

以学生为中心的小学语文课堂模式构建发布时间：2022-02-22T15:45:39.985Z 来源：《中小学教育》2022年2月4期作者：汪彩花[导读] "以学为中心"是新课程改革下所提出来的根本理念，更是凸现小学生教育课堂主体的指导思路。

所以，在新课变革下，教师要摒弃以往"以教为中心"的理念，要通过自觉地进行各种活动来培养小学生的语言学习能力，从而，可以让小学生从自主求知中真正变成了小学语文课堂的主角。

新课标变革将提供全新的教育观念和教学理念，它将更加重视对学生在课堂学习中的主体性作用，更加重视对小学生创造力的培养。

而建设以学生为中心的小学，语文课堂也将自然而然成为小学老师的重点教育目标。

本文主要提供小学语文教学的一些策略，并期望大家能够为建立以学习者为中心的小学语文课堂，提出一些合理意见。

汪彩花北海市海城区第十一小学广西北海 536000摘要："以学为中心"是新课程改革下所提出来的根本理念，更是凸现小学生教育课堂主体的指导思路。

新课标变革将提供全新的教育观念和教学理念，它将更加重视对学生在课堂学习中的主体性作用，更加重视对小学生创造力的培养。

而建设以学生为中心的小学，语文课堂也将自然而然成为小学老师的重点教育目标。

本文主要提供小学语文教学的一些策略，并期望大家能够为建立以学习者为中心的小学语文课堂，提出一些合理意见。

关键词：小学语文；课堂教学；学生中心；构建策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）2-060-01引言随着新课标变革教育理念的进一步落实，更多的老师开始逐渐放弃了授课的主导地位，而开始更自觉地为学习者提供了展示的平台，让学习者逐渐变成了授课的主人。

谈以学习为中心的课堂教学策略

浅谈以学习为中心的课堂教学策略苏霍姆林斯基说：“只有激发学生去实行自我教育的教育，才是真正的教育。

”陶行知也说：“教是为了不教。

”培养学生的创新思维和实践水平是新时代人才培养的要求，要想培养学生的创造力，必须“以学习者发展为中心”。

所以，教师要从知识讲授者转变为学生学习、成长的引领者，课堂要实现以教为主向以学为主的转变，形成以学习为中心的课堂。

以学习为中心的课堂就是以学生为主体，以学生的学为中心，以培养学生的学科素养和水平为出发点的课堂。

构建以学习为中心的课堂应着眼于以下几方面：学生是课堂的主人，“教”是为了学生更好地“学”，只有让学生站在课堂的中央，充分体现学生的主体地位，才能为学生搭建展示自我的最大平台，从而引导学生实行自我教育和自我成长。

1.教师要转变观点，从注重自己的“教”向注重学生的“学”转变。

教学是师生的双边活动，教师要改变以往我讲，你听的师生关系，结合课程内容和学生实际，设计恰当的学习活动，让学生在活动体验中理解知识，变“被教”为“自学”从而达到“会学”这个最高境界。

例如，七年级上册的语文知识——词性的教学，我改变以往教学中逐一讲解概念，举例的方法，而是设计了两个学习活动：（1）自读教材，用思维导图将名词、动词、形容词、代词、数词和量词实行整理，学生初步感知每种词性的概念，这个过程学生将自学与已有经验相结合；（2）出示测试题，检验学生自学效果。

学生通过完成习题，将概念转化为应用，同时教师也能从中发现学生自学中的盲点，有针对性地实行指导。

在这个过程中，学生是学习的主体，教师仅仅学生学习的引导者、组织者和促动者。

2.学生明确自己的责任，增强学习主人翁意识。

以往教学中，学生的学习主要是“遵从、模仿和记忆”，学生认为“听话”就够了，自主意识没有产生，学习是一种被动的接受过程。

在以学习为中心的课堂中，要让学生树立一种意识：我是课堂的主人，我的课堂我做主。

让学生养成一种自主的意识，如，阅读中遇到不理解的字，就要自己查字典；教给学生一种方法，如，预习“五个一”，学生在新课前要对文章有自己的认知和理解。