数学课程“探究式教学”的几点思考 - 钦州市第二中学

数学“探究式课堂教学”的几点思考

钦南区钦州二中高二数学组苏朝娟【内容摘要】1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中指出学校的科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。因此最早提出在学校教学中要用探究式教学方法的是杜威．教育家施瓦布也曾经对科学教育中的探究性教学和学习产生了深远的影响．施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。探究式教学是基础教育新课程提倡的教学方式之一，也是新一轮基础教育课程改革中关注的热点。探究式教学能够提高学生的发散思维能力，增强学生的创新意识、创新精神和创新能力，增强学生的数学兴趣，深化学生的数学体验，养成学生的探究性学习习惯．以下是笔者有关探究式教学的一些问题及思考。

【关键词】数学课程探究式教学思考

一、新一轮基础教育课程改革中的探究式课堂教学教学的简单介绍

探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，它包含着两层意思：第一层什么是探究式；第二层什么是探究式课堂教学。

所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。现在我们常说教学要创新，怎么创新？许多人感到迷离，甚至有些人为了追求所谓的探究式教学，却没有实际的效果。其实，创新就在我们身边，创新就在一个个探究实践活动中，用理论去指导实践，在实践的基础上再总结出新的理论，不断向前发展，这就是我们所讲的创新活动，这就是我们提倡的探究式教学。

所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的课堂教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。

二、探究式数学教学对教师的要求

（一）探究式数学教学中教师地位的改变

1.数学教师的角色转变

（1）从师生关系看，探究式数学教学要求数学教师应该是学生数学学习组织者、引导者和合作者，即学生数学学习的促进者。它的内涵主要包括以下三个方面。

（2）数学教师—数学教育教学的研究者

（3）数学教师是课程的建设者和开发者

2.数学教师应具有开放的意识

（1）教师数学教学方法的开放性

（2）数学教学手段的开放性

（3）课堂管理的开放性

（4）教学评价方法的开放性

（二）数学教师的专业素养

“善教者使人继其志，善教者使人胜于师”，什么样的教师教育出什么样的学生。培养人才的希望在学校，学校的希望在教师，教育的成功与否，与教师有着重大的影响。一个数学教师的专业素养影响着一个学生对学习的兴趣与质量。因此，探究式数学教学尤其加强教师在专业方面的培养。

依据数学教师专业化的结构特点，面向21世纪，数学教师的职业素质包括专业品德素质、文化素质、能力素质、心理素质等几个方面。

（1）数学教师的专业品德素质

数学教师的专业品德素质包括道德素质和思想品德素质两个方面。

数学教师道德素质是依据教师的职业道德而言的，是指教师在从事教育工作过程中所应遵循的道德规范和准则，是教师素质结构中极为重要的方面。

数学教师的思想品德素质是指教师的思想观点、工作方法和工作态度等。教师应具有科学的世界观和积极的人生观，特别是数学教师，还应具有现代的数学观、方法论和数学教育观，应具有积极认真的工作态度、科学的工作方法、实事求是的务实作风，以及勇于创造、积极开拓的精神。

（2）数学教师的文化素质

教师的职责是传播人类思想文化，造就各种社会人才。教师要担负起此重任，本身就必须具备较高的文化素质，这是教师从事教育工作所必须的基本条件。教师的文化素质是指教师的知识结构及其程度。面向21世纪的中学数学教师必须有合理的知识结构，它应包括以下几个方面：精深的数学专业知识；必备的数学教育科学知识；广博的相关学科的文化科学知识。探究式教学对知识的要求不仅仅局限于书本，这要求教师在学好自身的专业知识外，还要加强各方面的学习，把各学科知识综合起来。

（3）数学教师的能力素质

数学教师的能力素质是指数学教师顺利完成数学教育活动必备的心理条件。它主要包括以下几个方面：数学能力；数学教学的能力；数学教学的研究能力。缺少这些条件，教师就无法完成教学任务。教师的能力素质是在教师生理功能正常的基础上，经过教育培养，并在教育实践活动中总结经验教训，吸取他人的智慧

和经验而逐步形成和发展起来的①。

（4）数学教师的身心素质

教师的工作是一项复杂而艰辛的工作，要适应工作的需要，就要求每一位教师具备良好的身心素质。身心素质包括两个方面：身体素质和心理素质。

身体素质是人体活动的一种能力，指人体在运动、劳动与生活中所表现出来的力量、速度、耐力、灵敏及柔韧性等能力。教师的心理素质是指表现在教师身上的那些经常的、稳定的、本质的心理特征。主要包括轻松愉快的心情、昂扬振奋的精神、坚韧不拔的毅力，

具有健康的心理和调控能力。

教师特定的特点，要求教师的身体素质要全面发展，而重点应体现在有充沛的精力、清醒的头脑、良好的记忆、敏捷的思维、耳聪目明、声音洪亮等几个方面。

三、探究式数学教学对知识的要求

探究式数学教学是一种新型的教学模式，和以往的教学模式一样，它的选择应从教学目标、教材难度、能力要求及学生年龄特征基础方面考虑。数学教学的对象是中学数学知识，而教学是为教学目的服务的。教师应根据教学目标的要求，知识的难易程度来决定教师的活动范围。本文主要从教学的本质即教学目的出发阐述知识在探究式数学教学中的作用。

（一）数学学习的对象开放

数学学习的对象是中学数学教材中的数学知识，是实行探究式数学教学的“物质基础”。因此，数学教学实行探究式教学模式必须以数学学习对象的特性为依据，顺应时代的发展，突破传统教学的框架，建立了新的知识结构。

1. 探究式数学教学强调数学知识的整体性。传统的例题—习题式的数学教学反映出一种支离破碎的数学教学观念，把数学看作一套孤立的技能和概念。而探究式数学教学把数学教育(而不是把数学知识)作为一个互相联系的有机的整体。

2.探究式数学教学强调数学教学的思维性。传统的数学教学面向事实性的知识和程序

性的机能。而探究式数学教学强调反映学生高层次的能力和开放性、创造性的思维。

3.探究式数学教学强调数学问题解决的过程。探究式数学教学与传统的数学教学另一个不同点是侧重学生解决问题的思路和策略而不是问题的答案，侧重学生思考的过程而不是简单的结果。

4.探究式数学教学强调了学生在教学活动中的主体作用。探究式数学教学与传统教学相比，更能反映出学生的主动性和创造性，把数学教学建立在以学生的学习为基础之上，反映学生的主体作用，有利于改变以教师为中心的教学方法。

5.探究式数学教学与传统教学相比，更有利于提高学生学习的情趣，提高学习的内在动力，并在解决问题的过程中使学生感受到数学的美感，给数学教学带来新的气氛。

传统的课堂教学内容过于呆板，给学生的思维空间较窄，编排上注重“模仿复制”，呈现方式单一，缺乏