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英语教学流派

英语教学流派一、翻译法(Translation Method)1、历史：翻译法也叫语法翻译法、阅读法、古典法。

翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。

翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。

其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。

它是资力最深的教学方法。

它在外语教学里创建了翻译的教学形式，利用文法和学生的理解力来提高教学效果；它着重阅读，使用方便，无需使用什么教具与设备。

2、优点是：1. 学生语法概念清晰；2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思；3. 有助于培养翻译能力和写作能力。

3、缺点是：1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。

二、直接法(Direct Method)1、历史：直接法也叫自然法、心理法、口语法、改良法。

针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。

它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。

其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。

2、优点是：采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。

3、缺点是：排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。

三、听说法（Audio—lingual method）1、历史：听说法于20世纪40年代在美国产生.第二次世界大战爆发后,美国军队为在短期内培养大批掌握外语口语能力的军人,采取一系列的措施和手段强化训练士兵的听说能力,听说法便应运而生.战后,该法被推广应用到学校外语教学中,并在20世纪五六十年代风行美国和西方各国.2、优点:以口语为中心,以培养听说能力为主;强调句型的训练,创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法; 限制使用母语但不排斥母语的作用;通过母语和外语对比确立教学重点和难点;运用现代化视听手段进行教学.3、缺点:强调听说,忽视读写;听说是枯燥的机械性操作,句型操练脱离语境,不利于培养创造性地运用语言的交际能力.四、情境法(Situational Method)1历史：情境法也叫视听法。

外语教学法主要流派介绍

日常交际完整的交际活动 1、理论基础
1）语言习得理论 2）社会建构理念 3）课程理论
2、教学原则与特点原则： 1）言语、情景真实性 2）形式---功能性 3）任务相依性 4）做中学 5）脚手架

特点： 1）目标 2）教师的输入 3）教学技巧与方式 4）教师角色 5）学生角色 6）评价方式与内容
• 以语言功能和意念项目为纲 • 培养交际能力的一种教学方法 • 又称为意念法（notional approach） • 语义—意念法（semantico—notional
approach） • 功能—意念法（functional—notional
approach） • “交际法”（communicative
语言教学法流派介绍
第二语言教学法的主要流派
一、语法翻译法二、直接法三、听说法四、视听法五、认知法六、自觉实践法七、交际法
（一）全身反应法 (二)咨询法 (三)暗示法 (四)沉默法
一、语法翻译法
• 语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外语的一种方法
1、语法翻译法的理论基础 2、语法翻译法的教学原则
4、对自觉对比法的评价附：自觉实践法
七、认知法（cognitive Approach）
• 按照认知规律 • 调动学生的智力潜能 • 努力发现和掌握语言规则 • 创造性地活用语言 • 一种外语教学法体系 • 又称为认知——符号学习理论
1、认知法产生的背景 2、认知法的理论基础 3、认知法的基本原则
3、直接法的理论基础 4、直接法的基本原则
1）直接联系原则 2）以口语为基础的原则 3）以模仿为主原则 4）句本位原则 5）归纳途径教语法规则原则 6）以当代通用语言为基本教材原则
5、直接法的教学方法及过程教师做动作配上目的语词语和句子

外语教学理论与流派

2、语言与言语

语言和言语之间的关系是对立统一的：语言是人们进行（言语）交际的工具，言语是运用这一工具的过程及结果；语言是社会现象，言语是个人现象；语言存在于言语之间；语言是一般的、抽象的概括，言语是特殊的、具体的体现；语言结构要素的各个单位及其规则是有限的，而言语产品（指句子、篇章等）的数量则是无限的；语言系统作为全社会共有的交际工具具有相对稳定的性质，而言语却处于变化的动态之中；语言是社会成员在不断的言语活动中习得的，它的存在是潜在的，而言语体现为声音（或文字）的表现物，具有很强的外部表现性。总之，“语言与言语相互联系，相互依存，语言既是言语的工具，又是言语的产物”。（Saussure,1996:41）
3、语言与社会

语言是一种社会现象，它与社会息息相关。语言受社会的制约又对社会产生影响。语言依存于社会，首先，语言作为人类最重要的交际工具产生于人们共同的劳动与生活中。其次，每个人的言语活动（包括语言习得和运用）同样必须在社会环境中进行，语言随着社会的发展而发展，随着社会的死亡而死亡；社会对语言的制约主要表现在一下几个方面：1）社会交际会引起语言的变化，例如许多语言中都广泛存在的借词现象说明了民族交流给语言带来的影响；2）社会环境对语言产生影响，例如各种社会因素（如阶级、帮派、职业、政治等）都会在特定的语境中对语言的运用产生相当程度的影响；3）社会的分化和统一影响着语言的分化和统一。总之，语言受制于社会，同时也反作用于社会，语言与社会的密切关系最终导致了社会语言学的产生。
5、语言与文化

文化：1）生态文化(ecological culture)；2）语言文化(linguistic culture)；3）宗教文化 (religious culture)；4）物质文化(material culture)；5）社会文化(social culture). 语言是文化的载体，反映一个社会的文化。有人把语言比喻为“车辆”，文化比喻为 “交通指挥灯”。（有关这方面的文章很多，大家上网查询、下载）

外语教学法主要流派及其特点

其优点是：其优点是：重视学生的实际需要； 1. 重视学生的实际需要；重视交际能力的培养， 2. 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。进行交际。其缺点是：其缺点是：如何确定和统计功能、意念项目， 1. 如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨；有待进一步探讨；以功能意念为线索组织教学大纲， 2. 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。很难保证语法项目编排的体系性。
翻译法的优点是：翻译法的优点是：学生语法概念清晰； 1. 学生语法概念清晰；阅读能力较强， 2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思；子时通过分析句子结构便能理解意思；有助于培养翻译能力和写作能力。 3. 有助于培养翻译能力和写作能力。翻译法的缺点是：翻译法的缺点是：忽视口语教学，学生的语音语调差， 1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；利于培养学生用外语进行交际的能力； 2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。教学方式单一，学生容易失去兴趣。
其优点是：其优点是：视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、 1. 视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。记忆和储存的语言材料要多得多。情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言；加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言； 2. 重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼重视整体结构的对话教学，学生学的语言自然，表达准确。学生学的语言自然，表达准确。听觉形象有助于养成正确的语音、语调、 3. 听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。遣词、造句的能力和习惯。其缺点是：其缺点是：完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解； 1. 完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解；过分强调整体结构感知，忽视语言分析、 2. 过分强调整体结构感知，忽视语言分析、讲解和训练，使学生对语言项目缺乏清楚的认识。训练，使学生对语言项目缺乏清楚的认识。过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。 3. 过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。

外语教学流派中文翻译

第三章口语法和情景法背景（background）：词汇管理（Vocabulary control）受到注意的设计方法的第一个方面的一种是词汇的角色。

在20-30年代一些大规模的外语词汇研究机构开始着手研究。

这项研究的动力来自于两个方面。

第一，在像Palmer这样的语言教学专家中存在着普遍的共识，即词汇是外语学习中最重要的一个方面。

第二个影响就是在一些国家中作为外语教学目的的越来越注重的阅读技巧。

这是Coleman报告的推荐，也是另一个英国语言教学专家Michael West的独立结论，Michael West考察了20年代在印第安的英语的作用。

词汇被看做是一个词汇阅读的必要部分。

这引起了词汇管理原则的发展，词汇管理在接下来的几十年里对英语的教学产生了主要的实际的影响。

频率计算指出大约2000个单词经常使用于写作，而且这些单词的含义在外语阅读中也占了很大一部分。

Harold Palmer，Michael West和其他的专家制作了一本称为《词汇选择的临时报告》的指南，这本指南用于将英语作为外语讲解时需要的词汇，这本指南以频率和其他的一些标准为基础。

这本书在1953年被West修订并出版，名为《普通服务英语单词列表》，这本书成为了教学材料发展中的标准参考。

这些对于向选择语言课程词汇内容引入了科学和合理的基础的成果代表了在语言教学的大纲设计的建立原则的第一次尝试。

语法管理（Grammar control）与对于词汇选择的合理原则发展兴趣相对的是语言课程的语法内容的焦点。

Pamler在他的着作中强调了学习外语的学生语法的问题。

从1922年到第二次世界大战，他在日本指导研究所的英语教学研究，在那里的大部分工作都是通过口语理论来指导适用于基础语法形式教学的课堂步骤的发展。

然而，他的语法观点与语法翻译法（Grammar-Translation Method）是为语法理论的模式有着极大的不同，语法翻译法以一种假设为基础，这种假设是所有语言的普遍逻辑基础以及老师的职责是指出每一个普通语法的种类在外语中是如何表达的。

外语教学法流派介绍

外语教学法流派介绍1. 传统语法-翻译法（Grammar-Translation Method）传统语法-翻译法是一种基于对文法规则和词汇的重点教学的方法。

学生通过阅读、分析和翻译文本来掌握语法规则和词汇，并强调了对语言知识的准确运用。

然而，该方法忽视了语言的应用和沟通能力的培养，学习者容易出现口语表达困难的问题。

2. 直接法（Direct Method）直接法是通过与母语者进行口语交流来学习外语的方法。

教师在课堂上使用外语，避免使用学生的母语。

该方法注重听力和口语技能的培养，帮助学生提高语感和语音习惯。

然而，直接法在学习者理解和学习语法规则时较为困难，也需要大量时间和精力。

3. 雅思方法（The Silent Way）雅思方法注重学生的自主学习和个体差异。

教师通常保持沉默，鼓励学生通过观察、发现和交流来学习语言。

该方法强调发音和语音的重要性，并注重学生的自学能力和积极性。

但是，雅思方法对教师的要求较高，需要教师具备丰富的语言知识和经验。

交际法注重学生的交际能力和实际应用能力。

教师通过创造真实的交际场景和任务，培养学生的听、说、读、写和翻译能力。

该方法促进了学生的自主学习和积极参与，帮助学生提高语言表达能力和思维能力。

然而，尽管交际法注重交流，但对语法知识的教学不够重视。

5. 任务型教学法（Task-Based Language Teaching）任务型教学法通过为学生提供真实的任务情境来推动学习语言。

学生在完成任务的过程中，积极运用语言技能和知识。

该方法注重学生的参与和合作，培养了学生的实际应用能力和解决问题的能力。

然而，任务型教学法的实施需要丰富的资源和教师的支持。

总的来说，不同的外语教学法流派都有其优势和局限性。

教师应根据教学目标、学生群体和教学环境选择合适的外语教学法来教授外语，以使学生更好地掌握语言知识和运用能力。

(完整版)英语教学法的8大流派归纳图

n g s in th ei r be i ng ar eg oo df o rs om et h in ga语法翻译法直接法（19世纪末40年代）情景法（50年代）听说法（第二次世界大战期间）认知法交际法（功能法20实际70年代初期）全身反应法（詹姆斯.阿谢尔70年代）任务型语言教学模式（7、80年代）语言观/语言学习观目标语（外语）看成是一个规则系统语言学习被视为智力活动（规则学习、规则记忆和以大量翻译方式与母语意义相联系的操作）口语第一性，学生应学习日常使用的目标语。

语言学习过程可用联想心理学解释口语是基础，结构是说话的核心。

学习语言的过程：接受语言输入，重复操练记住和在实际练习中使之变为个人技能语言是一个系统。

听说法以结构主义作其理论基础，以行为主义的学习理论作其依据。

语言技能获得过程：刺激-反应-强化语言不是一套习惯的结构，而是一套受规则支配的体系。

四个原则：1、活的语言是受规则支配的创造性活动；2、语法规则有其心理的现实性；3、人类所特有的学习语言机制；4、活的语言是思维工具在语言教学中，学习者不但要学会结构，更重要的是要学会使用结构，掌握语言功能。

特点强调交际中意义的传递、语言的使用阿谢尔把刺激-反应看做语言教学方法的学习理论。

我们认为全身反应法体现了以语法为基础的语言观和行为主义语言学习观以多种语言模式作其语言理论，语言学习观与交际法一样。

教师的教学目的阅读文学作品的能力使用外语进行交际听说读写的能力使用外语进行交际实际全面运用外语培养学生外语的交际能力掌握初步听说能力使用外语交际和做事能A l lt h ia t i me an dA l lt h in gs in th ei r be i ng ar eg oo df o rs om et h in ga教学活动的特点把课文逐句把外文翻译成母语的活动。

首先，教师会用母语把文章的作者和写作背景做一个简单的介绍；其次，课文进行逐句翻译。

外语教学法主要流派情况一览表

20世纪50年代初，法国。
２０世纪２０－６０年代，英国
圣克卢(Saint Cloud) 高等师范学院
Palmer帕默，
Hornby霍恩比
四会（通过口语训练掌握结构去获取），主张语言在情境中的理解和运用，即采用直观教具尤其是电化教具（如图片、幻灯、电影）教学手段，在听懂和理解一个完整的情景或上下文或图像的基础上进行练习
1．交际前活动（语言结构性的
活动、准交际性的活动）；
2．交际活动（功能性交际活动、社会交际性活动）
教学过程：接触（自然对话）；
（有控的）模拟范例练习（语言点，包括单句、对话或课文）；在情景中自由表达思想
语言的功能（相对结构而言）
分四种：纯粹功
能型、结构--功能
型、功能--结构
型、题材型（较
好）
交际活动中只用外语，但个别时候可以适当用母语
犯错属正常，只要不影响交际，不打断话语去纠正
社会语言学；
转换生成语法；
人本主义
自然途径（The Natural Approach）
1970年代初，美国，第二语言习得研究
Terrell特雷尔, Krashen克拉申（5个假设）
通过语言使用来掌握语言。
最大限度的语言输入（自然的、可理解的）起始以听力理解为主的沉默期；以习得活动，即以内容为中心活动形式；创造轻松愉快学习氛围；口头活动中不纠正，笔头纠正。
儿童学习母语的表现（模式和特点）；
转换生成语法；
人本主义；
行为主义
教师：课堂权威、知识传授者；
学生：被动的接受者、学习者
用母语译述课文大意；用演译法讲解语言材料，重读课文，
笔头为主逐词逐句翻译，对比分析异同；切合原意的翻译；直接阅读和理解课文。

外语教学法流派

外语教学法流派：默教法暗示法主张大量输入，而另外一种教学法却主张最低限度的输入，这就是默教法（Silent Way）。

默教法是由英国数学家兼心理学家加特诺（G·Gattegno）于60年代初首创的。

这种教学法的含义是：教师少说，让学生多说。

教服从学，学要大大超过教，充分调动学生的学习积极性。

以下分别说明它的一些主要原则：1．教从属于学。

学生是学习的主体，负责自己的学习；而教师是启蒙者，他的责任是启发学生学习，培养学生的学习能力。

2．教师少说，让学生多说，多活动。

在整个教学过程中，教师很少说话，要求学生大量活动。

随着学生水平的提高，教师说得越来越少，学生活动越来越多。

教师除了示范需要学习的新语音、词语和句子让学生模仿外，不用母语说话，也很少用外语说话，而是用彩色棒、颜色音图、实物、动作、手势等手段代替母语和外语进行教学。

3．口语领先。

一开始就注意培养学生的口语能力，随后培养学生的读、写能力。

4．教师不改正学生的错误，让学生自己改正。

5．睡觉期间能学习到外语。

6．不用母语。

7．正确处理语言结构与语言精神实质之间的关系。

所谓语言的精神实质，是指存在于语言韵律中的本质特征。

只有陶醉在这种语言里，才能体会出这种精神实质。

学习语言，不但要学习它的结构，而且要学习它的精神实质。

韵律与呼吸法有关，懂得不同语言的不同呼吸法，对理解语言的精神实质有帮助。

另外，学习一种语言的功能词汇，也是理解精神实质的一个途径。

8．正确处理语言与词汇之间的关系。

这里很重要的一点就是，用少量的词创造大量的语句。

教学一开始，教师利用很简单的教具（一盒着色的小律），不说一句本国语，一开始就和学生建立起联系来。

接着，通过4─5节这样的课堂教学，用学到的27个词，使学生学到上百句的外语。

读数法、功能词以及少量的形容词、代词等，可以早学，以便创造更多的句子。

9．分类征服词汇。

为了迅速扩大词汇量，首先将词汇进行分类。

先学习功能词，再学习半专业词，最后学习专业词。

外语教学法主要流派及其特点

忽视了幼儿学母语和已掌握了母语的人学习外语之间的差别，而采用了基本相同的方法来解决两种有一定区别的语言学习问题，偏重
其优点是：经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足。
放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。
1. 视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、提出以口语为中心，以句型或结构为纲的听说教学法的主张，听说法又叫结构法或句型法 ,认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机
翻译法的优点是： 1. 学生语法概念清晰； 2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思； 3. 有助于培养翻译能力和写作能力。翻译法的缺点是： 1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力； 2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
直接法(Direct Method)
外语教学法主要流派及其特点
外语教学法主要流派及其特点
一、翻译法(Translation Method) 二、直接法(Direct Method) 三、听说法(Audio-lingual Method) 四、情境法(Situational Method) 五、认知法(Cognitive Approach) 六、交际法(Communicative Approach) 七、任务型教学法(Task-based Language
其优点是： 1. 培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强； 2. 句型操练对初学者帮助很大，语言规范；其缺点是： 1. 大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维； 2. 脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。 3. 放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。
其主要特点是：强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说话”的方法来学习外语，不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子，要求外语与思想直接联系。

外语教学法流派介绍

外语教学法流派介绍一．阅读法（Reading Method）二．自然法（Natural Approach）三．自觉实践法四．视听法（Audio—Visual Method）五．全身反应法（Total Physical Response）六．直接法（Direct Method）七、语法－翻译法（Grammar-Translation Method）八、听说法（Audiolingual Method）九、社团语言学习法（Community Language Learning）十、认知法（Cognitive Approach）十一、暗示法（Suggestopedia）一．阅读法（Reading Method）阅读法是本世纪初魏斯特（Michael West）在进行英语教学试验中新创造的一种教学法。

魏斯特认为，学会用外语阅读比较容易，学生在开口说话前，先学习一定数量的材料，有—定语感，可以减少说话时犯错误的可能性，从而更快地学会外语。

因此，他主张，英语教学的基本目标首先是培养学生的直接阅读能力（即不通过翻译而直接理解）。

魏斯特编写的《新方法读本》（New Method Readers）（共10册）是供初学者使用的基本教材，最低限度的词汇量是3500个，其编写原则如下：1．从一开始就使学生对学习有兴趣，能看到自己的成绩。

2．通过课文学习生词。

3．词汇越少，它的使用范围就应当越大。

4．读本内容适合学生的年龄特征。

魏斯特编的课本都以故事为中心，生动有趣；每50个熟词中才出现1个生词；1个生词在新课文中至少要出现2次，以后逐渐减少出现率。

他把阅读分为精读与泛读两种，并规定前者每分钟400个词，后者每分钟1200个词（最高标准）。

为了培养学生的快速阅读能力，除教科书外，各册都配有阅读的副本，其分量超过教科书数倍，不包括生词。

二．自然法（Natural Approach）这里说的自然法不是指19世纪出现的自然法，那时的自然法是直接法的前身，与语法－翻译法相对立，强调口语教学。

(完整版)《语言教学的流派第二版》自己整理的笔记

第一章A b r i e f h i s t o r y o f l a n g u a g e t e a c h i n g 第二章The nature of approaches and methods前两章很简单，详见前面中文导读第三章The oral approach and situational language teachingThe oral approach (situational language teaching) isa grammar-based method in which principles ofgrammatical and lexical gradation are used and newteaching points are presented and practiced throughmeaningful situation-based activities.一、Background1. Two of the leaders were Harold palmer and .2. Vocabulary control3. Grammar control二、The Oral Approach and Situational Language TeachingThe main characteristics of the approach were as follows:1. Language teaching begins with the spoken language. Material is taught orally.2. The target language is the language of the classroom.3. New language points are introduced and practiced situationally.4. Vocabulary selection procedures are followed to ensure that an essential general service vocabulary is covered.5. Items of grammar are graded by their complexity.6. Reading and writing are introduced once a sufficient lexical and grammatical basis is established.三、Approach○1 a type of British “structuralism”.○2 One distinctive feature: structures must be linked to situations in which they could be used○3 Language was viewed as purposeful activity related to goals and situations in the real world.a type of behaviorist habit-learning theory(three processes in learning a language)(1). Language learning as habit formation(2).An inductive approach is used to the teaching of grammar(3).The same processed are thought to occur both in child language learning and in second language learning.四、Design(1). Practical command of the four basic skills of language(2). Accuracy in both pronunciation and grammar is regarded as crucial.(3). Automatic control of basic structures and sentence patterns is fundamental.(4). Writing derives from speech.(1) A structural syllabus—a list of the basic structures and sentence patterns(2) Situation: the manner of presenting and practicing sentence patterns(1) SLT employs a situational approach to presenting new sentence patterns and a drill-based manner to practicing the new sentence patterns(2) Situation: the use of concrete objects, pictures and realia, which together with actions and gestures(3) Practice techniques: guided repetition, substitution activities, pair practice(1) Listen, repeat and responds to questions and commands(2) Have no control over the content of learningThreefold: a model、a skillful manipulator、on the lookout for errors The teacher is essential to the success of the method.(1)Textbook: contains organized lessons(2)Visual aids: consists of wall charts, flashcards, pictures, stick figures The teacher is expected to be the master of his textbook.五、ProcedureAim: to move from controlled to freer practice of structures and from oral use of sentencepatterns to their automatic use in speech, reading and writing.PronunciationRevision ( to prepare for new work if necessary)Presentation of new structure or vocabularyOral practice (drilling)Reading of material on the new structure, or written exercisesListening practiceChoral imitationIndividual imitationIsolationBuilding up to a new modelElicitationSubstitution drillingQuestion-answer drillingCorrection第四章The Audiolingual MethodIt is a method of foreign or second language teachingwhich (a) emphasizes the teaching of speaking andlistening before reading and writing (b) usesdialogues and drills. (c) discourages use of the mothertongue in the classroom (d) often makes use ofcontrastive analysis. The audiolingual method wasprominent in the 1950s and 1960s, especially in theUnited States, and has been widely used in many otherparts of the world.一、BackgroundThe combination of structural linguistic theory, contrastive analysis, aural-oral procedures, and behaviorist psychology led to the Audiolingual Method.情境法与听说法的异同There are many similarities between situational language teaching and audiolingualism.1. The order in which language skills are introduced2. Focus on accuracy through drill and practice in the basic structures3. Sectence patterns of the target languageHowever, situational language teaching was a development of the earlier Direct Method and does not have the strong ties to linguistic and behavioral psychology that characterize audiolingualism. The similarities of the two methods reflect similar views about the nature of language and of language learning, through these views were in fact development from quite different traditions.二、ApproachStructural linguistics (1950s): a reaction to traditional grammarThe primary medium of language is oral: speech is language.Behavioral psychology: stimulus-response chainsLearning principles:1. Foreign language learning is basically a process of mechanical habit formation.2. Language skills are learned more effectively if the items to be learned in the target language are presented in sporken form before they are seen in written form.3. Analogy provides a better foundation for language learning than analysis. Hence the approach to the teaching of grammar is essentially inductive rather than deductive.4.The meaning of word can be learned in a linguistic and cultural context and not in isolation.三、DesignShort-range objectives：Listening comprehension、accurate pronunciation, reading comprehension and production of correct sentences in writing.Long-range objectives ：To develop in the students the same types of abilities that native speakers haveA linguistic syllabus: phonology, morphology, and syntax of the language A lexical syllabus of basic vocabularyLanguage skills: listening, speaking, reading, writingDialoguesDrills --Various kinds of drills : repetition, inflection, replacement…Organisms that can be directed by skilled training techniques to produce correct responsesa reactive role, have little controlCentral and activeModels the target languageControls the direction and pace of learningMonitors and corrects the learners’ performanceTextbookTape recorders and audiovisual equipment四、Procedure1、The process of teaching involves extensive oral instruction2、The procedures the teacher should adopt ( Brook)3、In a typical audiolingual lesson the following procedures will be observed:a. Recognition;b. Imitation and repetitionc. Patterns drill:d. Follow-up activities五、The decline of Audiolingualism1、Criticism on two fronts: the theoretical foundations（both in language and language learning） and the practical results fell short of expectation.2、the theoretical attack: Noam Chomsky’s theory of transformational grammar第五章Total Physical ResponseTotal Physical Response is a language learning methodbased on the coordination of speech and action. Thismethod of learning was developed by James Asher, aprofessor of psychology at San Jose State University,California.一、Background1、the “trace theory” of memory in psychology2、developmental psychology：child first language acquisition3、humanistic psychology: the role of affective factors4、Comprehension Approach5、a tradition: the use of physical actions to teach a foreignlanguage at an introductory level二、Approachstructuralist or grammar-based views of languagedetailed cognitive map (abstractions and nonabstractions)<Bio-program> the central role of comprehension in language learninglanguage can be internalized as wholes or chunksReminiscent of the views of behavioral psychology: a stimulus-response viewLearning hypotheses ( to facilitate or inhibit foreign language learning ) According to Asher, the language learning theories are similar to those of other behavioral psychologists. The principals that help elaborate his idea are:1. Second language learning is parallel to first language learning andshould reflect the same naturalistic processes.2. Listening should develop before speaking.3. Once listening comprehension has been developed, speech developsnaturally and effortlessly out of it.4. Adults should use right-brain motor activities, while the lefthemisphere watches and learns.三、DesignThe general objectives: to teach oral proficiency at a beginning level Specific instructional objectives are not elaborated.Be inferred from an analysis of the exercise types employed in TPRclassesA sentence-based syllabusA fixed number of items be introduced at a timeAttention to both the global meaning of language and the finer details of its organizationImperative drills are the major classroom activity.Role plays：center on everyday situationSlide presentationsReading and writing activitiesA primary role : listener and performerHave little influence over the contentMonitor and evaluate their own progressActive and direct roleWell prepared and well organizedTeachers follow the example of parents giving feedbackCautions: illusion of simplicity; having too narrow a tolerance for errorsNo basic text, materials and realia play an increasing role in later learning stages.Student kits that focus on specific situations (supporting materials) 四、ProcedureAsher’s account of a course:ReviewNew commandsRole reversalReading and writingConclusion:Total Physical Response has enjoyed some popularity because of its support by those who emphasize the role of comprehension in second languageacquisition.It represents a useful techniques and is compatible with other approaches第六章The Silent WayIt is a method of foreign-language teaching developedby Gattegno which makes use of gesture, mime, visualaids, wall charts, and in particular Cuisiniere rods(wooden sticks of different lengths and colors) thatthe teacher uses to help the students to talk. Themethod takes its name from the relative silence of theteacher using these techniques.一、BackgroundThe premise of the Silent WayThe learning hypothesesLearning is facilitated if the learner discovers or creates. (discovery learning)Learning is facilitated by accompanying physical objects.Learning is facilitated by problem solving.二、ApproachGattegno views language as a substitute for experience.By the "spirit" of the language Gattegno is referring to the way each language isComposed of phonological and suprasegmentalA structural approachVocabulary as a central dimensionSurrenderArtificial approachThe self of the learnerLearning to learn三、DesignThe general objectives: to give beginning level students oral and aural facilityAn immediate objectives: to provide the learner with a basic practical knowledge of the grammar of the languageTeach learners how to learn a languagea basically structural syllabusvocabularysimple linguistic tasksresponses to commands, questions and visual cuesLearners are expected to develop independence, autonomy andresponsibility.Learners exert a strong influence over each other’s learning.Playing varying rolesTeacher silence is the most demanding aspect of the Silent Way.To teach, to test, to get out of the wayCreate an environmentTeacher likes the complete dramatist.The pronunciation chartsThe colored cuisenaire rodsThe vocabulary or word chartsOther materials四、ProcedureA standard formatPractice of the sounds (using the pronunciation charts)Practice of sentence patterns, structure, and vocabulary (using the rods and charts)A sample lessonFidel chartConclusion:The actual practices of the Silent Way are much less revolutionary than might be expected. The innovations derive from the manner in which classroom activities are organized, the indirect role the teacher is required to assume in directing and monitoring learner performance, the responsibility placed upon learners, and the materials used.第七章Community Language Learning社团语言学习法It is a method of second and foreign languageteaching developed by Charles Curran. CLL is anapplication of counseling learning(咨询学习法)tosecond and foreign language teaching and learning. Ituses techniques developed in group counseling to helppeople with psychological and emotional problems. Themethod makes use of group learning in small or largegroups. These groups are the “Community”. The methodplaces emphasis on the learners’ personal feelingsand their reactions to language learning. Learners saythings which they want to talk about, in their nativelanguage. The teacher (known as “Counselor”)translates the learners’ sentence s into the foreignlanguage, and the learner then repeats this to othermembers of the group.一、Background1、Rogerian counseling——Charles A. Curren2、Humanistic techniques：the whole person3、Language alternation二、ApproachTraditional structuralist positionLanguage as social processThe interactional view of language: interaction between equals,interaction betweenunequalsinteraction between learners and knowers, interaction betweenlearners.Contracted with traditional views (a putative learning view, thebehavioral view)The whole-person learning (five stages)Consensual validationS(secure)A(attention and aggression)R(retention andreflection)D(discrimination)the personal commitments三、DesignExplicit linguistic or communicative objectives are not defined.Teacher transfers knowledge and proficiency to the learner.Goal: attaining near-native like mastery of the target languageSpecific objectives are not addressed.No conventional language syllabusTopic-based courseTeacher’s responsibility： teacher transfers knowledge and proficiencyto the learnerGoal: attenting near-native like mastery of the target language.Combines innovative learning tasks and activities with conventional ones.Translation, Group Work, Recording, Transcription, Analysis, Reflection and observation, Listening, Free conversationmembers of a communitybecome counselors to other learnersFive stagesCounselorSpecific teacher roles are keyed to the five development stages.providing a safe environmentNote two “asides” in the discussion of learning security.A textbook is not considered a necessary component.Materials may be developed by the teacher as the course develops.the use of teaching machines四、Procedure1、? classical CLL and personal interpretations of it2、? the description of some typical activities in CLL classed3、? a protocol of what a first day’s CLL class coveredConclusion:Community Language Learning is the most responsive of the methods we have reviewed in terms of its sensitivity to learner communication intent. It places unusual demands on language teachers. Critics of Community Language Learning question many aspects of CLL. Supporters of CLL emphasize the positive benefits of a method that centered on the learner and stresses the humanistic side of language learning.自己想法：学校英语角活动Question for discussion:社团学习法把语言学习过程比作是咨询过程，你们觉得这个比喻合适吗？为什么？第八章SuggostopediaSuggestopedia/Lozanov Method (暗示法/罗扎诺夫法)It is a method of foreign-language teachingdeveloped by the Bulgarian Lozanov. It makes use ofdialogues, situations and translation to present andpractise language, and in particular, makes use ofmusic, visual images, and relaxation exercises to makelearning more comfortable and effective.一、Background1、Suggestology2、the most conspicuous characteristics of Suggestopedia3、Soviet psychology4、mental states5、the centrality of music and musical rhythm to learning二、Approachlexis is centralwhole meaningful texta language to be its vocabulary and the grammar rules for organizing vocabularya desuggestive-suggestive sensesix principal theoretical components:authority, infantilization, double-planedness, intonation, rhythm, concert pseudo-passivenessthe type of musicthe rate of presentation of material to be learned within the rhythmic pattern三、Designdeliver advanced conversational proficiency quicklyincreased access to understanding and creative solutions of problemscourse descriptiontime duration——30 dayseach unitthe whole courseimitation, question and answer, role playeach unitlistening activitiesThe mental state of the learner is critical to success, mind-altering infantilizationthe primary role of the teacherexpected teacher behaviorsneeds three to six months training in acting, singing, and psychotherapeutic techniquesExpected teacher behaviorsDirect support materials: text and tapeIndirect support materials: classroom fixtures and music四、ProcedureBancroft’s description: a four-hour language class has three distinct parts.The first part: an oral review sectionThe second part: new material is presented and discussedThe third part: the séance or concert sessionConclusion:Suggestopedia has probably received both the most enthusiastic and the most critical response of any of the so-called new methods. It is not productive to further belabor the science/nonscience, date/double-talk issues and instead try to identify and validate those techniques from Suggestopedia that appear effective and that harmonize with other successful techniques in the language teaching inventory.Question for discussion;暗示法强调音乐的作用，那么音乐在外语学习过程中究竟起了怎样的作用？谈谈你们的看法。

英语教学流派

教学法流派⏹语法翻译法（Grammar-translation method）⏹直接法（Direct Method）⏹听说法（Audiolingual Approach）⏹认知法(Cognitive Approach)⏹交际法（Communicative Approach）⏹任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)语法翻译法⏹是中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等语言的教学法，到了十八世纪，欧洲的学校虽然开设了现代外语课，但仍然沿用语法翻译法，当时语言学的研究对象基本上还是书面语。

人们学习外语的目的，主要是为了阅读外语资料和文献。

德国语言学家奥朗多弗等学者总结了过去运用语法翻译法的实践经验，并在当时机械语言学、心理学的影响下，给语法翻译法以理论上的解释，使语法翻译法成为一种科学的外语教学法体系。

语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法，其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语，主张两种语言机械对比和逐词逐句直译，在教学实践中把翻译当成教学目的，又当成教学手段。

语法翻译法的教学原则与方法⏹语法翻译法的教学目的是培养学生阅读外语范文（特别是古典文学作品）和模仿范文进行写作的能力，以便在考试中取得好成绩。

为达到此目的，教师系统传授、学生全盘接受外语语言知识。

主要的教学方法为讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。

词汇教学多采用同义词与反义词对比和例句示范法；讲解与分析语法基本上采用演绎法，即教师给出规则和结论，要求学生记忆和用规则解释课文。

⏹课堂管理采用教师权威模式，教学是教师向学生灌输知识的单向行为。

学生很少提问，学生之间交流更少。

⏹文学语言优于口语；在听、说、读、写四技能中，重视读写，轻视听说。

⏹课堂用语大部分是母语。

通过翻译检查教学质量。

练习方式有单句填空、造句、背诵课文和作文等。

⏹语法翻译法的长处和弊端⏹学生语法概念清晰，词义理解比较确切，翻译能力得到培养。

语言教学法流派介绍(中文)

语法翻译法Grammar-Translation Method时间：18世纪末代表人物：[德]奥伦多夫语言学理论基础：历史比较语言学历史比较语言学认为所有语言同出一派心理学理论基础：官能心理学官能心理学认为心理的各种官能可分别加以训练.例如：记忆、思考、概括……语法翻译法是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。

语法翻译法又称传统法,古典法,旧式法、阅读法、普鲁士法（the Prussian Method）等。

它是第二语言教学史上最古老的教学法。

历史地位：❖“外语教学中历史最长与使用最广泛的方法之一”（左焕琪，2002）；❖该教学法在替代了改变了拉丁语的统治地位之后几乎统治了欧洲外语教学长达数百年之久，于十九世纪达到全盛时期，在十九世纪四十年代到二十世纪四十年代之间“统治了整个欧洲”(Richards & Rodgers, 2000)；❖语法翻译法“创建了在外语教学中利用母语的理论，成为外语教学史上最早的一个教学法体系。

它的出现为建立外语教学法作为一门独立的科学体系奠定了基础”（鲁宗干，2001）。

主要特点：以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学以系统的语法知识为教学主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。

词汇的选择完全由课文内容所决定，用对生词表进行教学；句子是讲授和练习的基本单位。

用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。

强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著教学过程：[1] 复习：默写单词；背诵课文段落。

[2] 教授新词：在黑板上列出本课单词、音标及母语解释，并逐字讲解。

学生跟教师朗读单词。

[3] 讲授句法、语法：讲解句法、语法意义及相关规则，在黑板上列出课文中的相关词汇，学生按规则进行转换等。

[4] 讲解课文：教师逐句念课文，逐句讲解并要求学生能记住。

外语教学法流派

外语教学法流派：暗示法（Suggestopedia）暗示法（Suggestopedia）是由保加利亚精神病疗法心理学家罗札诺夫（G.Lozanov）于6 0年代中期创立的。

暗示法主张创造高度的动机，建立激发人的潜力，把各种无意识暗示因素组织起来，以便有效地完成学习伍务。

暗示法由此而得名。

另外，暗示法采用加速的方法进行外语教学，所以，它又称为暗示速成教学法（Suggestive-Ace1eratively Learning an d Teachinhg，简称SALT）。

暗示法的主要教学原则如下：1．语言材料的大量输入暗示教学的教学大纲所规定的语言材料量比常规的外语教学法所规定的量要多好几倍。

据试验，120个学时可学2000个词。

2．有意识和无意识相统一外语学习过程是大脑思维活动和情感同时作用的过程。

脑子的左半球主管语言和逻辑思维，右半球主管非语言和形象思维。

如果在学习外语时，采取措施，使两个半球同时发挥作用，就比用一个左半球好。

有意识活动和无意识活动联系越紧密，效果就越好。

暗示法的创新之处就在于，它集中无意中得到的信号去达到一个有意义的目的。

3．创造心情舒畅的气氛外语学习环境幽雅。

舒适的软椅排成半圆形，光线柔和，有音乐伴奏。

语言材料的输入采用戏剧、诗歌等方式，并伴随着丰富的表情和手势。

在这种和谐的环境里，学生的紧张心理消除了，心情舒畅，充满乐趣，善于想象。

这种环境可以激发学生的超级记忆能力，加速记忆效能，提高学习效果。

4．借助母语翻译和对比在学习过程中借助母语翻译，并对比两种语言的异同，开发学生的智力。

5．建立高度的自信心鼓励大胆说外语，尽量少纠错，避免造成紧张气氛。

6．创造自然的情境暗示法在学习过程中创造了十几个自然的情境，让学生把所学的语言材料应用到交际情境中去。

选自：盛炎著《语言教学原理》外语教学法流派：认知法（Cognitive Approach）认知法又称认知－符号法（Cognitive-Code Approach），产生于60年代的美国，代表人物是卡鲁尔、布鲁纳。