学校心理咨询工作的若干问题

学校心理咨询工作的若干问题
近年来,各级各类学校纷纷开展了心理咨询工作,呈现出蓬勃发展的喜人景象。

然而,如何使学校心理咨询工作更好地开展下去,并被广大学生所接纳,这是很值得探讨的问题。

本文就学校心理咨询工作的若干问题,谈谈笔者的一些浅见。

一、谨防学校心理咨询工作的几个误区
误区之一:学校心理咨询工作的对象是有心理疾病的学生。

其实,学校心理咨询工作对象不仅仅是有心理疾病的学生,它可以是任何自愿要求心理咨询的学生,也就是说,心理健康的学生也可以去心理咨询。

心理咨询工作具有许多功能,但有一个功能往往被人们忽视,即挖掘来访者的潜在能力,以便更好地适应环境,保持和提高其身心健康水平,积极促进人生的发展。

在经济比较发达的工业国家,具有一定社会地位的人大都配备有私人心理医生,当他们感到心绪不佳时,就会请心理医生把这种心绪尽快摆脱掉,以免影响工作。

因此,学校心理咨询工作要面对全体学生,不仅仅要使有心理疾病的学生获得帮助,而且也要使没有心理疾病的学生获得帮助,以挖掘这类学生潜在的能力,使他们更有活力、更快乐地学习和生活。

误区之二:学校思想教育工作等于学校心理咨询工作。

尽管学校思想教育工作和学校心理咨询工作在功能、任务、原则和方法等方面有重叠之处,但两者毕竟有明显区别,不能混淆它们之间的界限。

学校思想教育工作要解决的是提高学生思想觉悟和道德水平问题,其中所涉及的思想、道德等,在阶级社会里具有鲜明的阶级性;学校心理咨询工作要解决的则是如何提高学生的心理素质、发挥学生的潜能以及维护其心理健康问题,其中所涉及的心理品质有时虽有积极与消极之分,但多数是中性的。

学校思想教育工作的一个核心任务是用一套统一的、既定的价值观去塑造学生的心灵;学校心理咨询工作只是调节求助学生心理,不打算把统一的、既定的价值观传输给他们,它的着眼点主要是学生的心理品质,如思维的灵活性、情绪的稳定性、自信心、进取心、责任感、自制力等的训练和培养。

学校思想教育工作既可以面对学生个体,也可以面对学生群体,甚至常常以报告、座谈、讨论、评比等公开形式进行;学校心理咨询工作更多的是面对学生个体,特别强调保密性原则。

实际上,学生中出现的一些问题相当多不是思想问题而是心理问题。

心理问题只能依靠心理咨询工作去解决,若依靠思想教育工作去解决,只能是徒劳无功。

当然,心理咨询工作无论怎么重要也不能代替思想教育工作。

学校在开展心理咨询工作时不要忽视思想教育工作,应该把这两项工作有机地结合起来,使之相得益彰,以保证学生各方面健康成长。

误区之三:学校心理咨询工作具有立竿见影的效果。

许多求助学生对心理咨询教师抱有很大的期望,总想通过心理咨询后,马上能解决心理问题。

应该正视的是,有一部分心理咨询教师也抱有相同的心态。

其实,
要医治心理疾病需要一个过程,这就犹如生理疾病一样,并不是马上吃了药立即就会好的。

因此,求助学生和心理咨询教师双方都要有耐心。

误区之四:学校心理咨询工作具有一劳永逸的效果。

许多求助学生还期望通过心理咨询取得一劳永逸的效果,再也不会产生心理疾病。

这显然是一种不切实际的苛求。

目前,对生理疾病尚无全面终身免疫的办法,更何况心理疾病呢？不错,心理咨询教师可以治疗求助学生的心理疾病,但又有谁能保证这些治疗好的求助学生永远不再有烦恼和忧伤呢？离婚率不断上升的趋势和应试教育所带来的升学压力等等,都时常困扰着当今的学生,学校心理咨询工作的真正意义在于:培养学生的自助能力,当遭受挫折和痛苦时,能及时走出人生的低谷,去开拓自己美好的未来。

二、切莫忽视教师的心理疾病
心理学家认为:凡是活着的人都有心理活动,只要有心理活动,就难免有心理疾病。

据《海峡都市报》１９９９年１月１０日报道:上海市静安区曾对２００多名中小学教师进行一项心理调查。

调查表明,大部分教师的心理健康状况良好,但有约１０%的教师存在着不同程度的心理疾病。

教师也是人,他们生活在社会人际关系当中,也会因生活的挫折、工作的压力和人际关系的紧张等产生各种各样的心理疾病,例如有的年轻教师会因恋爱受挫、工作暂时不能胜任、评不上职称等而产生悲观失望心理;有的中年教师会因工作压力大、生活负担重而产生压抑心理;有的老年教师会因担心退休后遭人冷落而产生空虚失落心理等等。

这些不良心理如果未能及时消除,就会逐步转化为心理疾病。

笔者认为,教师一旦有心理疾病,就更谈不上消除学生的心理疾病,甚至还会有意无意地表现在言行上,使课堂上有一种紧张压抑的气氛。

这不仅使学生惶恐不安,影响听课效果,而且也不利于学生良好素质的形成。

要使学生心理健康,教师首先必须心理健康。

我们不仅仅要重视教师的物质生活,而且也要重视教师的精神生活,努力为防止教师产生心理疾病扎扎实实地做些工作:例如学校心理咨询工作也可以面向全体教师;建立健全教师心理档案;定期举办教师心理健康知识讲座;多开展对教师的"爱心"活动;组织教师参加各种形式的教余活动,鼓励他们发展各种兴趣爱好;创造条件让教师在工作上取得成功等等。

总之,希望我们教师的精神世界同样充满理解、关心与温暖。

三、专职心理咨询教师的条件及保证
师资质量的措施每位教师都应该是一位兼职的心理咨询教师。

但是,随着形势的发展,每个有条件的学校应该配备１-２名专职心理咨询教师。

如今,有的学校虽有专职心理咨询教师,但多数是半路出家,即由过去从事学生思想教育及管理工作的教师来担任。

不可否认,这些半路出家的心理咨询教师工作热情高,在实践中勇于摸索,确实干出了一定成绩。

可由于缺乏专业知识,不免在心理咨询工作质量上难以提高,少部分人甚至根本无法胜任。

学校心理咨询工作是一项难度很大的工作,不是什么人想做就可以做的,更不是什么人想做好就可以做好的。

为此,今后各级各类学校在确定专职心理咨询教师时务必要严格把关,切莫将那些连基本的教学工作和班主任工作都无法胜任的
"闲人"确定为专职心理咨询教师。

否则,将产生不可预测的不良后果。

笔者以为,就我国目前的实际情况,学校专职心理咨询教师至少应该具备这么几个条件:①有较高的道德修养水平、敬业精神和博爱之心;②有丰富的社会阅历和经验;③受过专业培训,有较丰富的心理学、哲学和社会学等多方面的知识和相应的心理咨询技术;④自身的心理高度健康,并具有较高的口头表达能力与求助学生交往能力和营造宽松氛围能力。

为了保证学校专职心理咨询教师的质量,我们当前必须做好这么几项工作:①高等学校,特别是高等师范院校要承担并搞好各级各类学校心理咨询教师的专业培训工作;②有条件的各级各类学校应有专职心理咨询教师的编制和相关职称系列等;③划拨专职心理咨询教师专业培训的专项经费;④逐步建立健全专职心理咨询教师资格认定审查制度。

我国学校心理咨询工作才刚刚起步,犹如一个嫩芽。

可由于有全社会的重视与关心,使这个嫩芽有了很好的阳光、雨水和土壤。

毫无疑问,这个嫩芽将快速地长成一棵大树。