小学数学教学中情感态度目标的落实浅探
小学数学课堂情感目标研究
小学数学课堂情感目标研究随着教育的不断发展，人们对教育的关注也越来越多，不仅关注学生的学术成绩，还关注学生的情感发展。
小学数学作为学生学习的重要科目之一，其教学目标不仅仅是培养学生的数学素养，还需要注重培养学生的情感。
本文将对小学数学课堂情感目标进行研究，探讨如何在数学课堂中培养学生的情感，促进学生的全面发展。
一、培养学生的学习兴趣学习兴趣是学生积极投入学习的内在动力，是学生学习的重要保障。
在小学数学课堂中，老师需要通过各种方式激发学生的学习兴趣，使学生对数学产生浓厚的兴趣。
在数学教学中，老师可以通过生动有趣的教学方式，如游戏、实验等，吸引学生的注意力，激发学生对数学的兴趣。
在实际教学中，老师还可以鼓励学生提出问题、分享自己的见解，培养学生的求知欲和思辨能力，从而激发学生对数学的兴趣。
二、培养学生的自信心数学是一个需要逻辑思维和分析能力的学科，学生在学习数学的过程中往往会遇到困难，这就需要培养学生的自信心。
在小学数学课堂中，老师需要及时给予学生鼓励和肯定，让学生在成功的基础上建立自信心。
老师还需教育学生要敢于面对失败，要有坚韧不拔的精神，要懂得从失败中吸取经验教训，这样才能在数学学习中不断进步，培养学生的自信心。
三、培养学生的合作精神在小学数学课堂中，培养学生的合作精神也是非常重要的。
数学学习需要学生之间相互交流、相互合作，通过讨论、分享和合作解决数学问题，不仅可以增进彼此的友谊，还能促进学生的学习。
在实际教学中，老师可以组织学生进行小组合作学习，让学生之间相互交流、相互帮助，共同解决问题，这样既能培养学生的合作精神，又能促进学生的学习。
四、培养学生的责任感小学数学课堂中，培养学生的责任感同样非常重要。
学生需要明白，学习是他们自己的事情，需要自觉对待学习，对待数学学习也是如此。
在实际教学中，老师可以要求学生认真完成每一道数学题，让学生明白每一道题都是对自己的负责，让学生在学习中养成细心负责的态度，培养学生的责任感。
小学数学教学中情感与态度的培养之浅见
小学数学教学中情感与态度的培养之浅见新科程改革依据科学发展观,坚持以人为本,注重促进学生全面协调可持续发展,充分考虑数学自身特点,遵循学生学习数学心理规律和认知规律,使学生获得必要的数学知识,掌握一定的数学基本技能,在思维能力、情感态度与价值观方面得到进步和发展。
结合本人教学实际情况，对学生在小学数学学习中情感与态度培养方面的体会。
一、利用学科优势渗透德育教育在数学教学中利用数学学科的优势感染学生，调动起学生学习数学的兴趣。
首先教师要根据学生的年龄特点，教学植根于生活，将枯燥、乏味的教学内容设计成生活中看的见、摸得着、听得到、有价值，适合学生发展的数学学习过程；还要在数学教学中多通过动手操作启迪学生积极思考，引发学生对数学学习产生兴趣，调动学生多种感官参与获取知识，更好地吸引他们的注意力。
当然更重要的是教师要挖掘教材的教育因素与课堂生成渗透德育教育。
例如：教学圆周长这一课，老师们都知道教学中通过介绍祖冲之在圆周率研究上的成就，渗透爱国主义教育，激发学生的民族自豪感，调动学生学习数学的热情。
其实在教学推导圆周率的学生动手实验中，学生通过操作、计算，然后汇报圆周长与直径比值，老师们常常为了尽快得出结果，只选择3.0~3.5之间的数据，与圆周率相差较大的数据一概不要。
这看起来是件小事，数据是可以人为地选择的，甚至为某个目的进行修改，但对学生科学精神是极其有害的。
教师可利用这个契机，教育学生尊重客观事实，认识到测量是有误差的，但减少误差一：操作尽可能认真、仔细。
二：多次测量，取平均值。
这样知识技能的教学与情感、态度、价值观的教育可达到水乳交融。
二、有效的评价，激励学生上进评价应该注意情感效应，通过评价，激发学生学习兴趣，激励学生上进，对于小学生自我评价能力弱，往往要通过别人的评价而获得成功感，并使学生看到自己的长处与不足，帮助调整心态，扬长避短，激励学生积极主动学习。
所以在课堂上对学生回答的问题情况应采取不同的方式评价。
小学数学教学中“情感态度与价值观”目标的落实
小学数学教学中“情感态度与价值观”目标的落实学生“情感态度与价值观”的培养与形成是一个持续的过程。
在小学数学教学中，培养学生真挚的情感、端正的态度、科学的价值观是主要教学目标。
本文从我校特色文化出发，立足“幸福教育”的核心要素，探讨如何在数学教学中培养学生积极向上的情感态度与价值观。
标签：小学数学课堂教学情感态度价值观《义务教育课程标准（2011版）》对数学课程的总目标简单表述为三点：第一，获得“四基”;第二，增强能力;第三，培养创新意识和科学态度。
其中，总目标的第三点“培养创新意识和科学态度”，集中表述了学生通过数学学习树立正确积极的情感态度与价值观的目标。
一、落实“情感态度与价值观”目标的重要性教学目标是教学活动的起点与归宿，主导着课堂中教师的教学行为与教学过程。
实践证明，教学目标的有效实现不能脱离“知识与技能”的载体而单独地传授、空洞地讲解。
新课程标准指出：“情感态度价值观”这一目标希望学生喜欢数学，进而喜欢学习;了解数学的价值，有好奇心、求知欲、意志力和责任感;建立自信心，养成良好的学习习惯和科学态度。
从一些学者的研究中可以看出，当前小学数学教师在对“情感态度与价值观”目标的理解、落实课堂的重视程度以及内涵把握方面均有明显差异。
我校校长高峰提出，把教材中的内容通过一个连接点与学校开展的“幸福教育”的20个核心要素中某一个或几个有机地结合起来，贯穿于学习过程中，然后让学生把看到、领会到、体验到的道德或者情感要素结合生活经验通过讨论、展开、深化、想象来实现。
“幸福教育”的20个核心要素包括：安全与健康、纪律与秩序、守时观念、爱心与孝心、尊重与礼仪、自主性、责任、毅力、信用、情绪的稳定、宽容与分享、公共心与亲社会行为、公正与公平、感恩、交际与合作、劳动观、生命观、挫折力、环保意识、经济观念。
有效把握其中的关键点并制定出相应的策略，“情感态度与价值观”目标的落实就有了抓手。
二、落实“情感态度与价值观”目标面临的困境（一）教师教学方法更新不及时当下的教学虽不再以传授式为主，但依旧有传统教学的影子。
(完整版)浅谈小学数学教学中情感目标的实施
浅谈小学数学教学中情感目标的实施【关键词】：教师学生情感【摘要】：什么是情感态度价值观？从心理学的角度说，所谓情感，就是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的一种态度与内心体验，当客观事物以一定方式影响人的时候，人就会进行认识并产生相应的态度和体验，表现出明显的赞同或反对、愉悦与愤怒、乐观与悲观等两极性特征，其过程就是通过内心体验来反映客体与人的需要之间的关系。
所谓态度就是一种相对持久的、肯定或否定的内在反应的情感倾向，它是个体在情感体验的基础上外化出的对生活中的不同事物和问题的认识，并可用语言表现出来的观点，因此态度的成分将明显包含着个人的价值取向和信念。
所谓价值观就是在情感信念和情感态度基础上形成的高级性社会情感，是对客观事物认识和评价的最高层次，是系统化、理论化、观念化的情感体系，是情感教育的终极目标。
由此可知，情感态度价值观是学生心理发展的基本。
数学情感态度价值观教学目标应包括学习兴趣、动机、习惯、价值观，科学的态度和意志，审美情趣等。
与传统的思想教育相比，更加强调学习的兴趣、态度以及积极的人生态度、科学的精神和公民的基本素养，更加注重于学生个性的发展。
小学数学课程改革中，《新课程标准》设置了“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个方面的教学目标，强调了“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
”这正是《基础教育课程改革纲要（试行）》中的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标在数学课程中的具体体现。
新世纪的课程改革，特别强调学生的情感态度价值观的培养，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观统一在数学教学的整体目标中，而不再像过去那样只是注重培养学生的知识与技能。
事实上，丰富的情感，积极的态度，正确的价值观是学生学习、生存和发展的基础。
因此，情感态度与价值观目标应作为数学教学的重要目标，贯穿到知识与技能、过程与方法的培养过程中去。
小学数学课堂情感目标研究
小学数学课堂情感目标研究一、引言二、小学数学课堂情感目标的重要性1. 培养正确认识：在小学阶段，学生对数学的认识往往不够清晰，只是停留在公式和计算的层面上，缺乏对数学的真正理解和认识。
而在数学课堂中，应该引导学生正确看待数学，将其视作一门工具和思维方式，而非恐惧和厌恶的对象。
2. 培养学习的兴趣：学生对数学的兴趣往往在小学阶段培养。
而一个有兴趣的学生会更有动力去学习，也更容易取得优秀的成绩。
数学课堂应该致力于培养学生对数学的兴趣，使他们在学习中能够享受到乐趣。
3. 培养良好的学习态度：数学是一门需要不断练习和思考的学科，然而在学习的过程中，学生往往会遇到挫折和困难。
培养学生良好的学习态度，是数学课堂情感目标的重要一环。
学生需要学会面对困难，学会坚持和不放弃。
以上几个方面，足以说明小学数学课堂情感目标的重要性。
我们有必要对数学课堂的情感目标进行深入研究，并探究如何更好地实现这些情感目标。
1. 培养学生的自信心：自信心是学生顺利学习数学的基础。
在数学课堂上，教师应该给予学生充分的肯定和鼓励，让学生相信自己能够解决问题，能够掌握数学知识和技能。
2. 培养学生的独立思考能力：数学是一门需要思考和探索的学科，而独立思考能力是学生能否掌握数学知识的重要保障。
在数学课堂上，教师应该引导学生自主探索和思考，激发他们的好奇心和求知欲。
3. 培养学生的合作精神：数学是一门需要团队合作的学科。
在数学课堂上，学生应该学会与他人合作，共同解决问题和分享学习经验。
教师可以通过小组讨论、合作项目等方式培养学生的团队意识和合作精神。
4. 培养学生的积极态度：数学是一门需要持之以恒的学科，而积极的态度能够帮助学生克服困难，坚持不懈地学下去。
在数学课堂上，教师应该引导学生以积极的态度应对挑战，不断提高自己的数学水平。
以上几点，是小学数学课堂情感目标的具体内容。
这些情感目标的实现，不仅可以帮助学生更好地学习数学，也能够为他们的未来发展奠定良好的基础。
浅谈数学课堂教学中的情感与态度目标实现
浅谈数学课堂教学中的情感与态度目标实现在数学课堂教学中，情感与态度目标的实现是教学成功的重要因素之一。
因为情感和态度的培养不仅可以让学生在学习中产生兴趣和动力，还可以帮助他们在未来的学习和生活中变得更加自信和积极。
以下是我对数学课堂教学中情感与态度目标实现的浅谈。
首先，教师应该在教学中注重情感的培养。
与学生建立良好的情感关系，让学生感到被关注、被尊重和被理解，对于教学的成功是至关重要的。
必要的时间和精力投入，可以从小事做起，如与学生交流等。
此外，教师还应该提供丰富多彩的教学资源，通过课前导入、情境设置、教学激励等手段，激发学生的情感。
比如，讲解含蓄性问题、设计有趣的数学游戏、使用具有生活情境的问题等，都可以让学生在学习中产生情感共鸣和认同感。
其次，教师在教学的过程中还应该强调态度的培养。
在我们认识到数学是一门需要长期学习和实践的学科之后，态度就显得尤为重要。
这里需要强调的是，态度并不是用于短期鼓励学生的一时言语或奖励，也不是指学生的行动，而是学生对该门学科以及相关的学科和教师、同学、社会等各方面表现出的心态、情感和行为习惯。
因此，教师要将学生的角色视为学习者而不是被教的对象，不能只是要求学生熟记公式，要多让学生体验到数学思考的乐趣和成就感。
在实现情感和态度目标的过程中，除了要注重教学内容的设计，还要考虑到教学方法的运用。
教师可以运用较多交互式教学方法，如互动激励、探究问答等，让学生在探究中感受到学习的乐趣和生活的意义。
不仅如此，教师还应该在评价学生的过程中注重情感与态度方面的评价，例如邮箱日记、生活记录和校内分享活动的组织等，这些不仅增强学生的情感和态度，还有利于建立良好的师生关系。
总之，在数学课堂教学中，情感和态度的培养是不可忽视的一项重要工作。
合理的课程设计、多样化的教学方法、积极的教学态度都是实现情感与态度目标的重要保证。
只有通过这种方法，才能真正达到促进学生全面发展的效果。
浅谈数学课堂教学中的情感与态度目标实现
浅谈数学课堂教学中的情感与态度目标实现数学是一门抽象而严谨的学科，对于许多学生来说，数学课堂可能是他们最头疼的地方。
面对繁杂的公式和逻辑推理，许多学生往往感到无从下手，甚至因此抱有消极的情感态度。
而作为数学教师，如何引导学生正确对待数学学习，树立正确的情感态度目标，是一项极其重要的工作。
本文将浅谈数学课堂教学中的情感与态度目标实现，希望为广大数学教师提供一些思路和借鉴。
要明确的是，数学学习中的情感与态度目标实现并非一朝一日之功，而是需要教师在日常教学中进行持续引导和培养。
在教学过程中，教师首先要关注学生的数学学习动机和兴趣，激发学生对数学的好奇心和求知欲。
可以通过生动有趣的教学案例、清晰直观的数学图像、有趣的数学游戏等方式，引起学生的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中感受到数学的美妙和趣味。
通过调动学生的积极性，培养他们的学习动机，使之内化为良好的学习情感。
在数学课堂教学中，教师要注重培养学生的自信心和自主学习能力。
数学是一门需要不断训练和实践的学科，许多学生由于害怕出错而导致对数学学习产生恐惧心理。
教师可以通过设置一些适当的挑战性问题，让学生在尝试中体验到解决问题的喜悦，激发学生的自信心。
教师还可以通过指导学生进行自主学习和解题思路的探索，培养学生的独立思考和解决问题的能力，让他们在学习中逐渐树立起“我能行”的信心和态度。
当学生在数学学习中不断获得成功体验和成就感时，自然而然地会对数学学习抱有积极的情感态度。
数学教师还应该重视培养学生的求知欲和探究精神。
数学是一门需要通过不断探索和发现才能理解的学科，学生缺乏对数学问题的好奇心和探究欲望，往往会导致他们对数学学习持消极的情感态度。
教师可以在教学中引导学生主动提出问题、思考问题，鼓励他们勇于探索未知，培养他们对数学问题的兴趣和求知欲。
教师还可以通过数学史、数学名人故事等内容，让学生了解数学的来源和发展历程，激发学生对数学的热爱和敬畏之情。
当学生在数学学习中有了强烈的求知欲和探究精神时，必然会对数学学习抱有积极的情感态度。
浅谈数学课堂教学中的情感与态度目标实现
浅谈数学课堂教学中的情感与态度目标实现近年来，随着人们对于素质教育的重视，情感与态度教育在数学课堂中得到了越来越多的关注。
而情感和态度的目标实现是数学课堂教学中最为关键的问题之一。
首先，要实现情感和态度的目标，教师要具备积极向上的情感态度。
教师应该明确自己的角色和职责，不断提升自己的素质，使自己能够成为学生的榜样。
一方面要具有亲和力，营造师生之间的良好关系，另一方面要从教学中给予学生情感上的引导，增强学生的信心和积极性。
其次，培养良好的情感态度需要创建具有良好氛围的课堂。
教师应该注重课堂的组织和环境的营造，使学生能够愉悦、舒适地学习。
在教学过程中，教师应该利用各种途径，调动学生的情感积极性，例如通过ppt展示、互动问答、课堂教学戏剧等多种形式，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣和热情。
此外，教师要根据不同学生的个性特点，采用不同的情感态度引导方法。
不同的学生有不同的情感表达方式，对不同的激励方式敏感度也不同。
因此，教师需要了解学生的心理状态，注重课堂管理和心理疏导，并通过个性化的引导方法来帮助学生树立正确的情感态度。
最后，实现数学课堂教学中的情感和态度目标需要各方的合作。
除了教师的积极引导，学生、家长和社会等也需要在不同方面发挥作用，共同营造一个良好的情感态度教育环境。
家长要多关注孩子的情感状态，疏导孩子的情感问题；学生要自信、开朗，并且保持高尚的情感品质；社会需要加强对学校、教师的评估和监督，促进教师探索出更加有效的教学模式。
总之，在实现数学课堂教学中的情感和态度目标时，教师要具备积极向上的情感态度，创建良好的课堂氛围，通过个性化的引导方法帮助学生树立正确的情感态度，同时各方面合作共同营造良好的教育环境。
只有这样，我们才能更好地推进素质教育的进程，实现学生全面的发展。
浅谈小学数学情感教学
浅谈小学数学情感教学小学数学情感教学是培养学生数学情感、兴趣和积极态度的重要环节。
本文将从为什么要进行数学情感教学、如何进行数学情感教学以及数学情感教学的重要性等方面进行浅谈。
为什么要进行数学情感教学数学情感教学的目的是培养学生的数学情感，激发学生学习数学的兴趣和积极态度。
数学是一门抽象的学科，学生往往对数学存在一定的恐惧或抵触情绪。
通过情感教学，能够让学生从对数学的抵触中解脱出来，感受到数学的魅力和乐趣，进而更好地学习和掌握数学知识和技能。
如何进行数学情感教学1. 创设情感教学氛围：教师可以通过引导、鼓励和表扬等方式，创设积极向上的数学学习氛围。
比如，在数学课堂上，教师可以使用幽默的语言、设立游戏化的学习任务等，让学生感受到数学学习的趣味性和丰富性。
2. 引导情感体验：教师可以设计一些情感体验活动，引导学生通过亲身体验数学问题的解决过程，让学生感受到解题过程中的喜悦和成就感。
比如，在解决实际问题时，教师可以引导学生使用数学知识进行分析和解决，让学生体验到数学在生活中的应用价值。
3. 运用情感化教具：教师可以使用一些富有情感色彩的教具，如彩色计数球、情感卡片等，让学生通过触摸和操作教具来感受数学的魅力。
这样可以使抽象的数学概念变得具体可见，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
数学情感教学的重要性1. 培养积极的学习态度：通过数学情感教学，可以培养学生积极主动地学习数学的态度，让学生乐于思考和解决数学问题，提高学习动力和学习效果。
2. 培养创新思维：数学情感教学可以激发学生对数学的兴趣和热情，培养学生的创新思维能力。
学生在积极投入的情感状态下，更容易表现出创新的思维方式，从而提高解决问题的能力。
3. 增强团队合作能力：在数学情感教学中，教师可以设计一些小组合作的活动，让学生通过合作解决问题，增强学生的团队合作能力和交流能力。
总结数学情感教学对培养学生的数学情感、兴趣和积极态度具有重要作用，有助于学生更好地学习和掌握数学知识和技能。
小学数学课堂情感目标研究
小学数学课堂情感目标研究一、引言数学是一门抽象而又具体的学科，既需要认知能力，又需要情感态度。
在小学阶段，数学教育不仅要注重学生的认知发展，还要关注他们的情感教育。
情感目标是教育的重要组成部分，对于小学数学课堂而言，情感目标的实现同样至关重要。
本文将从小学数学课堂情感目标的研究展开讨论。
二、小学数学课堂中的情感目标1. 培养学生的自信心在小学数学课堂中，教师应该注重培养学生的自信心。
数学是一门需要逻辑思维、分析能力和创造力的学科，学生对自己的数学能力产生怀疑很常见。
教师应该通过鼓励和肯定学生的努力和成绩，让他们建立起对数学学习的信心，从而更积极地参与课堂活动，提高学习效果。
数学是一门需要团队合作的学科。
在小学数学课堂中，教师应该促进学生之间的合作，让他们通过分享思路、讨论问题、相互协助等形式，学会与他人合作，培养团队精神，提高解决问题的能力。
数学是一门需要耐心和坚持的学科。
在小学数学课堂中，教师应该引导学生不怕困难、不怕失败，培养他们解决问题的毅力和坚持意志，让他们在面对困难时能够坚定信念，不轻易放弃。
数学是一门需要创新思维的学科。
在小学数学课堂中，教师应该引导学生从不同角度思考问题，提倡创新思维，鼓励他们敢于尝试新方法，培养他们的创造性思维。
数学是一门需要审美情感的学科。
在小学数学课堂中，教师应该通过选取一些美丽的数学问题，让学生感受到数学之美，培养他们的审美情感，提高对数学学科的兴趣。
1. 多种教学方法的运用在小学数学课堂中，教师可以运用多种教学方法来实现情感目标。
可以通过小组合作、游戏活动、实地实践等形式，让学生在活动中体验到学习数学的乐趣，培养他们积极的情感态度。
2. 鼓励学生的表现在小学数学课堂中，教师应该鼓励学生积极参与课堂活动，肯定他们的努力和成绩，让他们感受到成功的快乐和自豪，从而建立起自信心，提高学习积极性。
3. 提供挑战性任务在小学数学课堂中，教师可以提供一些挑战性的数学问题给学生，让他们在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，培养他们的坚持意志和创新思维。
浅谈小学数学情感教学
浅谈小学数学情感教学数学作为一门学科，培养学生的逻辑思维、创造力和问题解决能力，具有重要的教育意义。
然而，在小学阶段，数学教育往往被过度强调知识的传授，忽略了情感因素的重要性。
情感教育是培养学生积极向上的情感态度和情感价值观的过程，对于提高学生的数学学习兴趣和主动性具有关键作用。
本文将从小学数学情感教学的重要性、实施策略和影响方面进行探讨。
首先，小学数学情感教学的重要性不可忽视。
数学是一门抽象的学科，学生在学习过程中容易产生厌恶和抗拒的情绪。
而情感教育可以帮助学生建立积极的数学情感，提高学习动力。
培养学生对数学的兴趣和喜爱，能够激发他们的求知欲望，主动参与到数学学习中，并且在遇到困难时能够保持乐观积极的心态。
同时，情感教育还能够加强学生与教师之间的情感联系，增进彼此的信任和理解，促进良好的师生关系。
那么，如何在小学数学教学中实施情感教育呢？首先，教师要以身作则，成为学生的情感榜样。
教师应该对数学充满热爱和兴趣，展示积极向上的情感态度，激发学生的兴趣和投入感。
其次，教师要关注学生的情感需求。
教师应该了解每个学生的学习特点、性格和爱好，根据不同学生的情感需求，制定个性化的教学计划和方法，让每个学生都能够在愉悦和开心的氛围中学习数学。
此外，教师还可以通过鼓励和奖励的方式，及时表扬学生的努力和进步，提高他们的自信心和成就感。
小学数学情感教学的实施，不仅仅对学生的学习产生积极的影响，也会带来一系列积极的影响。
首先，情感教学有助于提高学生的学习动力和兴趣。
学生在积极的情感氛围中学习，能够更好地理解数学知识，提高学习效果。
其次，情感教学可以培养学生的坚韧意志品质。
数学学习中难免会遇到困难和挫折，但通过情感教育的引导，学生能够学会乐观应对困难，树立正确的价值观，不轻易放弃，努力攻克问题。
最后，情感教育有助于培养学生的合作精神和团队意识。
数学学习不仅仅是个体的努力，更需要团队的配合和合作，通过情感教育，学生能够更好地与同学进行合作，共同解决问题，培养团队精神。
探析小学数学情感教学
探析小学数学情感教学小学数学情感教育是小学数学教育中的重要组成部分，它通过培养学生的情感品质和情感态度，促进学生的认知、情感和行为的综合发展，从而促进学生的数学学习和发展。
本文将探析小学数学情感教学的重要性、方法和实施策略。
一、小学数学情感教学的重要性1.培养学生的数学情感数学是一门抽象的学科，很多学生对数学存在着恐惧、厌恶甚至排斥的情感。
在数学教学中，培养学生的积极的数学情感，消除学生的数学畏难情绪，激发学生的学习热情至关重要。
只有让学生对数学产生兴趣和热情，才能更好地去学习和掌握数学知识。
2.促进学生的认知能力情感与认知是密切相关的，良好的情感状态有利于促进学生的认知活动。
在数学学习中，积极的数学情感可以激发学生的求知欲和学习动力，有利于学生主动主动思考、积极探究和勇于创新，提高学生的学习效率和学习成绩。
3.促进学生的综合素质发展数学情感教育要求教师从学生整体的发展出发，通过情感教学培养学生的品德、情感、态度等综合素质，使学生在数学学习中不仅仅是获取知识，更重要的是培养学生的综合素质，使学生成为德智体美劳全面发展的人才。
1.符合学生的心理特点小学生是一个在成长过程中的阶段，他们的心理特点是喜欢玩、好奇心强、主动性强、爱模仿。
在数学情感教学中，教师应该结合学生的这些心理特点，采取积极、愉快的氛围，引导学生在轻松、快乐、活动中愉快地学习数学，从而培养学生对数学的积极情感。
2.创设情境化学习情境化学习是指把学习情境创设到真实的生活情景中，让学生在具体的情景中学习。
在数学教学中，可以通过教师设计的一系列情景游戏和教学实践活动，让学生在实践中感受数学的乐趣，激发学生对数学的热爱。
3.采用合作学习合作学习是通过学生之间的相互合作和协作，以实现共同学习目标的学习方式。
在数学情感教学中，教师可以设计一些小组活动和团队合作任务，让学生在合作中感受团结、友爱、互助、奉献的情感，培养学生对数学的积极情感。
4.注重学习兴趣在数学情感教学中，教师要注重激发学生对数学的学习兴趣，可以通过讲解生动有趣的数学故事、安排有趣的数学实验和游戏、设计富有创意的数学活动等方式，激发学生对数学的兴趣，从而培养学生对数学的积极情感。
浅谈数学课堂教学中的情感与态度目标实现
浅谈数学课堂教学中的情感与态度目标实现数学课堂教学是培养学生学习数学知识和提高数学能力的重要途径之一。
要想实现良好的教学效果，仅仅注重知识的传授是远远不够的。
教师在教学过程中，还应该关注学生的情感和态度培养，从而全面提升学生的数学学习能力。
本文将从数学课堂教学中的情感与态度目标实现进行探讨。
数学教学中的情感教育是非常重要的。
在日常教学中，学生常常会体验到数学学习的挫折和困难。
如果教师只是机械地灌输知识，而没有关注学生的情感体验，很容易导致学生对数学的抗拒情绪。
教师在教学中应该注重引导学生正确对待数学学习中的困难和挫折，鼓励学生勇敢面对问题，培养学生的毅力和耐心。
教师还应该注重培养学生对数学的兴趣和热爱，激发学生对数学的好奇心和求知欲，使数学学习成为一种愉悦的体验。
数学教学中的态度培养同样至关重要。
学生的学习态度直接影响着他们的学习效果。
如果学生对数学学习持消极态度，那么即使教师再用心地讲解，学生也很难取得好的学习成绩。
教师在数学教学中应该着力培养学生的积极学习态度，鼓励学生发现数学中的美，享受数学学习的乐趣。
教师还应该引导学生正确对待数学学习中的困难和失败，帮助学生建立正确的学习观念，树立学习自信心。
要实现数学课堂教学中的情感与态度目标，教师需要做好以下几方面的工作。
教师应该以身作则，成为学生学习的榜样。
教师应该对待数学学习持积极态度，热爱数学，乐于学习，乐于探索数学的奥妙。
只有教师本身对数学学习充满热情，才能有效地感染学生，激发学生的学习兴趣和热情。
教师应该注重在课堂教学中激发学生的情感体验。
在教学中，教师可以通过举一些有趣的数学问题，或者讲解一些与学生生活息息相关的数学知识，来激发学生的情感体验，使学生对数学有更深的感受。
教师还可以在教学中适当地引入一些数学历史、数学故事等内容，让学生更好地理解数学在人类社会中的地位和作用，从而培养学生对数学的认同感和尊重感。
教师还应该经常对学生进行教育引导，帮助学生树立正确的学习态度。
浅谈数学课堂教学中的情感与态度目标实现
浅谈数学课堂教学中的情感与态度目标实现在数学课堂教学中，情感与态度目标的实现具有重要的意义。
情感目标指的是培养学生对数学的情感体验和情感态度，如对数学的兴趣、热爱、信心、自信等；态度目标则是改变学生对数学学习的态度，如乐观、主动、积极、责任等。
只有在情感与态度目标的实现下，才能够激发学生的数学兴趣和学习动力，达到数学教育的高质量。
首先，数学教师应该注重情感目标的实现，通过课堂教学手段和方式，培养学生的对数学的兴趣和热爱。
这会促进学生对数学的认识，能够从更深层次上理解数学问题，更好地发挥自己的创造力和思维能力。
教师可以采取多种方法，如生动形象的演示，趣味性的游戏，挑战性的数学解题等，使学生在学习数学中获得乐趣，从而激发出他们的潜力。
其次，在数学课堂中，态度目标亦应得到关注，教师可以通过讲解数学知识时，提出思考的问题、鼓励学生自己独立解决问题的方式，让学生从被动学习转变为主动学习的态度，发扬敢于探究、探讨和研究的精神，达到让学生在学习中不断发掘自我的一面。
情感与态度上，引导学生对数学问题进行积极合理的认知和态度，教师能够让学生更加主动地去探究问题，更加具有责任心与独立自主思考问题的能力。
此外，教师也需要注重展示自己的态度和情感面貌，更好地传达出数学课堂中情感与态度目标的重要性以及最终效果，构建和谐的课堂氛围和信任的互动关系，增强学生对数学学习的信心和动力。
同时，教师需要致力于强化数学教学的难度，这将让学生更加重视对数学的认知, 推进学生在知识的认知和方法的掌握上达到独立思考的目的。
在总体上来说，情感与态度目标的实现是数学教育中的关键之一。
教师应该关注数学教育本身，注重学生心理、情绪、态度和行为，在尊重学生个性的基础上，鼓励学生发挥主观能动性和创造性，建立相互信任的良好关系，培养学生对数学的兴趣、热爱和信心，进而提高学生数学学习的主动性、积极性、创造性，更好地推动数学教育的发展。
浅谈数学课堂教学中的情感与态度目标实现
浅谈数学课堂教学中的情感与态度目标实现数学是一门既抽象又具体的学科，它对逻辑思考能力、问题解决能力和创造力的培养十分重要。
尽管我们通常把数学看作是纯粹的理科，但是在数学教学中，教师和学生都必须面对一个现实问题：情感和态度通常会影响学生的数学学习成果。
教师应该认识到，在数学课堂教学中，培养学生的情感和态度目标实现可能比提高他们的学科成绩更为重要。
情感和态度的目标在数学教学中可以理解为培养学生对数学知识的兴趣、自信、好奇心和探究精神等。
这些目标是比较抽象的，与学生的思想和行为密切相关。
在数学课堂教学中，教师应该注重培养学生的个性，尤其是思维习惯、学习态度和道德情感。
情感和态度的目标在数学教学中起着重要的作用，它们可以帮助学生改善学习状态，调整学习态度，从而达到更好的学习效果。
具体来说，它们的作用有以下几点：1.调整学生的情绪。
数学是一门需要逻辑思考的学科，所以教师应该让学生保持良好的心态，消除过度焦虑、压力和恐惧感，从而对学习和探究提高兴趣。
2.提高学生的自信心。
教师应该鼓励学生勇于表达自己的想法和思考，鼓励挑战困难的题目和难点，让学生自觉发挥自己的优势，从而提高自信心。
3.培养学生的问题意识和解决问题能力。
教师应该让学生建立问题解决的信心，帮助学生加强问题意识，提高解决问题的能力，从而积极主动地探究、发现和解决问题。
4.发展学生的创造力。
教师应该发掘学生的潜力，引导学生运用已有知识和技能，灵活地处理新问题，寻求新的解决方法，从而开拓学生的思维和发展学生的创造力。
三、实现情感与态度目标的关键因素在数学课堂教学中，教师应该采用正确的教学方法，注重培养学生的情感和态度，具体做法有以下几点：1.以学生为中心。
教师应该以学生为中心，注重挖掘学生的个性特点，不同学生具有不同的优势和缺点，在教学中要善于发挥学生的长处，增强学生学习数学的兴趣。
2.创设情境。
数学要求学生进行逻辑思考，引入日常生活中的情境，能激励学生的思考，增强学生对数学知识的认知和理解，从而培养学生的探究和创造能力。
探究小学数学教学中的情感教育
探究小学数学教学中的情感教育数学是一门理性的科学，而教学中的情感教育却着重培养学生的情感态度、情感认知和情感价值观，这两者似乎并不相符。
然而，通过小学数学教学中的情感教育，不仅可以提高学生的数学成绩，还可以培养学生的积极情感和良好情绪，构建和谐的学习氛围。
本文将探讨小学数学教学中的情感教育的重要性及具体实施方法。
一、小学数学教学中情感教育的重要性1.促进学生主体性发展在数学教学中，教师应注重激发学生的学习主动性和兴趣，培养学生的主体性。
因为学生的情感状态会影响其学习的积极程度和学习效果。
通过情感教育，可以调整学生的情感状态，引导学生积极参与数学活动，发挥他们的主体性，培养他们独立思考和解决问题的能力。
2.培养学生的自信心和责任感数学是一门需要逻辑思维和推理能力的学科，学生在学习中常常面临失败和挫折。
通过情感教育，教师可以帮助学生建立正确的自我价值观念，培养他们的自信心和责任感。
通过给予学生合理的学习目标和适当的奖励机制，学生能够更积极地参与数学学习，克服挑战，增强自信心。
3.培养学生的团队合作精神数学教学并非只有竞争，而是可以通过合作学习达到更好的效果。
通过情感教育，帮助学生理解团队合作的重要性，并培养他们的合作意识和合作能力。
在小组活动中，学生可以共同解决数学问题，促进学生团队意识的培养，提高他们的合作能力和沟通能力。
二、小学数学教学中情感教育的具体实施方法1.创建和谐的教学环境教师应重视创设积极、和谐的教学环境。
在课堂上，教师不仅要注重知识的传授，还要关注学生的情感体验。
教师应热情友善，体贴关爱学生，尊重学生的个性和情感需求。
同时，教师还可以通过布置有趣的数学问题和游戏，激发学生的兴趣和乐趣，营造积极向上的学习氛围。
2.鼓励学生表达情感教师应鼓励学生主动表达情感，包括积极的情感和负面的情感。
在数学学习中，学生可能会遇到困难和挫折，教师应主动关注学生的情感变化，并鼓励学生表达自己的感受。
在这个过程中，教师可以帮助学生解决情感问题，引导他们产生积极的情感体验。
浅谈小学数学情感教学
浅谈小学数学情感教学数学作为一门学科，对于学生的认知能力、思维能力和逻辑推理能力有着重要的培养作用。
然而，在小学数学教学中，往往忽视了情感教育的重要性。
情感教学是指通过激发学生情感的积极体验和情绪体验，使他们对数学产生浓厚的兴趣和积极的情感态度，从而增强学习的主动性和持久性。
本文将从情感教学的意义、具体实施方法以及应对挑战等方面进行浅谈。
一、情感教学的意义1.1培养学生积极情感态度数学学习过程中，学生常常面临困难和挫折。
恰当的情感教学可以激发学生面对挫折时的积极情感态度，继而增强学生的学习动力和自信心。
这对于学生在未来数学学习中持久地学习和坚持下去至关重要。
1.2培养学生认知情感能力数学学习不仅仅是单纯的知识学习，还包含了思维能力和逻辑推理能力的发展。
恰当的情感教学可以帮助学生建立起积极的学习情绪，从而提高学习效果。
同时，将情感教学和认知教学相结合，使学生在情感体验中加深对知识的理解和掌握。
二、小学数学情感教学的具体实施方法2.1创设情境在小学数学教学中，可以通过创设情境来激发学生的情感。
例如，在讲解面积时，可以通过带领学生参观某个场所，如操场、教室等，让学生亲自感受求面积的实际意义和应用场景。
这样的情境创设可以激发学生的探究欲望和学习兴趣，加深学生对数学知识的认知和理解。
2.2引导合作学习合作学习有助于学生的情感教育。
通过让学生进行小组合作，让他们理解到相互合作和交流协作的重要性。
在数学教学过程中，可以设计一些合作学习的活动，让学生在相互讨论中体验到数学的乐趣和成就感，从而培养学生对数学的积极情感态度。
2.3运用游戏化教学游戏是孩子们喜欢的方式之一，可以通过游戏化教学的方式来进行情感教育。
例如，在学习加减法时，可以设计一些数字游戏，让学生通过游戏的方式巩固所学知识。
这样的教学方式不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够激发他们的求学欲望和探索精神。
三、小学数学情感教学中的挑战与应对3.1学生的兴趣多样性小学生的兴趣爱好千差万别，很难找到一种教学方法适合所有学生。
浅谈小学数学教学中的情感教育
浅谈小学数学教学中的情感教育小学数学教学是培养学生数学思维和数学能力的重要环节，也是传递情感教育的一种途径。
情感教育是指通过对学生情感的培养和引导，促使学生形成积极向上、健康良好的情感态度和情感行为，从而提高学生的综合素质。
在小学数学教学中，要注重培养学生的数学情感，使他们对数学产生兴趣和信心，从而提高学习效果。
教师要注重激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生主动参与学习的内在动力，是激发学生学习积极性的重要因素。
在小学数学教学中，教师可以通过丰富多样的教学手段和教学内容，设计有趣的数学活动，如数学游戏、数学竞赛等，引发学生的学习兴趣，并培养他们积极主动地参与学习的态度。
教师要注重建立良好的师生关系。
师生关系是学生情感教育的重要基础，是激发学生学习动力和积极性的关键。
在小学数学教学中，教师应注重与学生之间的互动和沟通，尊重学生的个体差异，关注学生的情感需求，给予他们关心和鼓励。
教师还应树立良好的榜样形象，以身作则，引导学生形成正确的价值观和行为习惯。
教师要注重培养学生的数学自信心。
数学自信心是学生在数学学习过程中的一种积极情感态度，是学生对自己数学学习能力的自我评价和认同。
在小学数学教学中，教师可以通过启发式教学方法，帮助学生主动发现问题、解决问题，培养他们的数学思维和解决问题的能力，逐步提高他们的数学自信心。
教师还应及时发现学生的优势和潜力，给予他们积极的肯定和鼓励，激励他们在数学学习中取得更好的成绩。
教师要合理设置数学学习目标。
学习目标是学生学习的方向和动力来源，对于激发学生的学习兴趣和积极性起到重要的引导作用。
在小学数学教学中，教师应根据学生的年龄特点和学习需求，设定合适的学习目标，并将其分解为可操作的具体任务和阶段性目标，帮助学生明确自己的学习方向，激励他们积极参与学习，提高数学学习效果。
浅谈小学数学教学情感与价值目标的实现
浅谈小学数学教学情感与价值目标的实现在小学数学教学中，新课标要求课堂教学要实现三维目标，并把情感与价值目标放在首位。
但在教学实践中，很多教师忽视了第一目标，十分重视知识和能力目标。
教师认为教学考查的就是知识与能力目标，情感目标没有纳入考查范围之内，这是一种错误的认识。
情感与价值在教学过程不断深入到了学生的感情世界，会慢慢形成学生的数学世界观和方法论，学会用数学眼光看待生活，设计自己的职业规划。
我在小学数学教学中摸索情感与价值的实现途径，不断深入课堂实践，与学生对话交流，及时收集和整理教学信息，取得了初步的成功。
下面谈谈本人的具体做法，与大家共享：一、正确认识数学教学的情感与价值什么是情感呢？情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
什么又是价值观呢？价值观是指个人对客观事物（包括人、物、事）及对自己的行为结果的意义、作用、效果和重要性的总体评价，是对什么是好的、是应该的总看法，是推动并指引一个人采取决定和行动的原则标准，是个性心理结构的核心因素之一。
情感决定价值的取向，价值升华了情感。
具体到数学教学中，数学情感就是对数学的热爱与追求，把数学作为自己生活的必要部分，用数学的眼光观察世界，用数学方法改造世界，献身祖国的数学事业。
情感态度和价值观可以坚定数学科学信仰，不仅可以开发学生的数学情商，还可以开发学生的数学智商，养成科学求实的态度，可以激发学生学习数学的终身动力，有利于学生可持续能力的发展。
就如电脑中硬件和软件一年，数学知识是硬件，能力是软件，情感态度与价值观是核心软件。
情感态度与价值观教育应该贯穿教学的始终，改变过去认为情感与价值是人文学科实施的目标的错误认识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
・课 堂教 学 与研 究 （ 理 ）・
己 ｎ １ ． 口 新课 哥 孽 导学
／ Ｊ ＼ 学 数学教学 中情感态度 目标 的落实浅探
贵州省松桃县太平 营乡古庄村完小 段梦凡
义 务教 育新 课 程 规定 了各 门 课 程 教 学 的 目标 都 由 三 个 维度 构成 ： 知识 与 技能 、 过 程 与方 法 、 情感 态 度 和价 值 观。 这 就意味着 每一 门学科 和 每一 节课 的教 学 ， 都必 须 明确和 落实好各 自的三维 目标 ， 并 严 格按 照三 维 目标 的内容 来展 开 与组 织课 堂 教 学 活 动 。 但是， 这并不 意味 着每 门学科 、 每一 节课 的教 学 ， 都要 对这三维 目标平均 用力 。因 为各 门课程 和各 个课 时 ， 往往 都 有各 自的特点 ， 它们 与三维 目标 中各 个 目标维 度 的密切 度也就各不一样 。所以 ， 在 实际教学 工作 中 ， 对 三维 目标 的 落实也就各不一样 ， 也应该 是各 有所侧重 。再 则 ， 还有各个 学段 ， 各个 年级和各个 班级的学生情 况也各 不一样 ， 这 同样 要影响到三 维 目标 的制 订 和实 施 的侧 重 点会 存 在 相应 的 不 同。 从小学教育 本身 来说 ， 教 育是 属 于启蒙 式 的。教学 能 否取得成功 ， 很大程 度上取 决 于是 否能充 分地 调 动学 生 的 感性思维和 自然情 绪。从小 学数 学课 程 本身 的特点 而 言 ， 其知识技能 和过程 方法 不说 也是 比较 明确 的。所 以 ， 小学 数 学 的教 学 ， 相 比之下 ， 情感 态 度 的落实 既是教 学 的难 点 ， 同时也是 弱项 ， 还 是 三维 目标有 效落 实 的关键 之所 在 。这 就决定 了 ， 其教学 必须把情 感 态度 和价值 观 目标 的落 实作 为小学 阶段的学科 教学设计 与实施 的难 点来对待。
囫
价值观 的问题 。他 们 不知 道 ， 情感 态度 和价 值 观 目标 的落 实与前两个 目标 的落实是相 辅相 成的 ， 是密切 相关 的， 能够 促进着它们 的落实 ， 同时也会 影 响和左 右着 它们 的落实 效 果 。也就是说 ， 如果情感态度 的 目标得 不到 落实 ， 也会影 响 到前 两个 目标 的有 效落 实 ， 落 实 的效果 也 同样 是不会 很 理 想 的。 总而言之 ， 在小学 阶段 的数学教学 中， 三维 目标 中的情 感态 度和价值 观 目标 的落实显 得尤 其 重要 ， 在 教学 过程 中 特别应该 重点落实 好情 感态 度 的 目标 ， 而 且应 该把 情感 态 度 目标的落实作为小学 阶段 的数 学教学 实施新课 程 的重要 内容来抓 。 那么 ， 在 小学数学教学中 ， 应 该如 何来落 实情感态 度 的 教学 目标 呢？要想在小学数学 教学 中切实有 效地落 实好 的 情感态度 目标 ， 首 先 必须 明确小 学 生 在年 龄 、 心理 上 的特 点， 然后再结合小学 数学 教学 的规 律设 计 出可操 作性 强 的 实施方法来 。 小学 生处 于启蒙 阶段 ， 他 们 的年龄 特 点决定 了对他 们 进行情感态度 的教 育不 是像 适合对 中学生甚 至于 大学生那 样， 讲一些抽象 的大道理 ， 主要是激 发起他们 学 习数学 的主 动性 ， 让他们乐于 、 主动 地投入数 学课程 的学 习就行 了。所 以， 落实情感态度 目标 的具体 方 法就是 密 切老 师与 学生 之 此外 ， 小学 的数 学教 师对 情感 态度 和价 值观 目标 的普 间的情感 联系 ， 让他 们认 识 到数学 知识 和 数学技 能 的趣 味 遍淡 漠也是一个重 要的原因。我们小 学 的数 学老师 普遍认 性和实用 性 ， 从而激发他们学 习数学 的好奇 心 、 趣 味性就 行 为， 小学数学是一个技术性 比较 强 的学 科 ， 只要落 实好前两 了。只要 这方 面的 目的达 到 了 ， 就算 是 比较充 分地 落实 了 个 目标 就够了 ， 没有必要再多此 一举 ， 去搞 什么情感 态度 和 小 学数学课程的情感态度的 目标 了。
一
寡言。“ 五情教育” 使班 主任 在面临每一个学 生时要根 据不 同的性格采用不 同 的指 导 以及教 育方 法 ， 对每 一位 学 生都 同样对待 。“ 五情教 育” 在初 中班 主任 的工作 之 中， 有着 重 要的积极作用 ， 有 助于拉近班主任 与学生 的距离 ， 使其 在未 来的班级工作 、 班 级活动之中 ， 能 够提 出真正满 足学生 真实 需要 的方针策略 。情感化教育使 得学 生的心理 问题得 以真 正地 、 有 效地解决 ， 通过 与学 生 的心 与心之 间 的沟通 ， 每一 个学生 的异样 问题 ， 都可 以被精 心地发 现 ， 进 而使得班 主任 的工作能够具体化 、 高效化。
（ 上接第 ８ ７页 ） 与同学的交往之中 出现 自卑等 消极 的情 绪。无论 是什 么原 因都会对学生造 成性 格 以及学 习等 方面 的影 响 。总 之 ， 每 个 学生都有 着 不 同 的性 格 ， 有 的学 生 非 常 的外 向 ， 爱 表 现； 有 的学生则是 比较 内向 ， 在课 堂 中或是 课下都 比较沉 默