课堂教学设计的注意事项

进行课堂教学设计的注意事项

首先我们要搞懂什么是课堂教学设计，是指课堂教学的设想和计划，即在课堂教学工作开始之前教学的预谋和筹划。它的特点是：
1.课堂教学设计实际上是对整个教学过程的各项工作做一个规划。如教学目标编制，教学资源的开发和利用，教学重点、难点的确定，教学方法与手段的筹划等等。有了整体规划，教学工作就会有条不紊地进行。。
2.在做教学总体设计时，教师通过思考、预测教材内容、学习环境、教师的行为可能引起的效果，以及学生可能做出的反应，借助于想像在头脑中拟定操作蓝图，以期提前完成教学准备工作的目的。
3.创造性
新课程设计必须坚持学生为本，充分发挥学生的主体地位、主人翁地位。教师在进行教学设计时，应注意几个问题：
一.从学生学的角度来想问题
1．让学生在问题解决的过程中习得内在的原理及其思想方法
主题的教学设计，不可能是针对某一知识点的讲授，或者说不只是针对某一知识点的讲授，而是要有以相互联系的方式，让学生在问题的解决过程中习得内在的原理及其思想方法。
2．主题的教学设计不应该有固定的模式
教学程序设计上不应该有固定的模式，但应有一般的模型：从具体的案例引入→教师讲解→师生共同探讨，用一般的原理和基本概念来解释案例。在这样的设计中，学生生活经验的介入以及学生主动的探究就成为必须的学习方式。教师的作用是寻找与学生已有经验（现实的生活经验、已有的间接经验等）密切相关的能够表达此模块主题的典型案例，为学生提供可用于检索资料的路径，设计合理的探究方法，并启发学生理解本模块的内在思想。
在模块教学中，如何寻找能够包含并简洁有力地体现模块主题的案例是一个重点。
3．问题串的设计
利用案例进行有效教学的关键是问题串的设计，在情景中提出学习和探究的主题后，需要一系列的问题把学习的主题分解成为若干个问题，在一个个问题的解决过程中逐渐达成对学习主题的深入、全面的认识。在问题的设计中，学生已有经验的介入和问题目标的契合是关键。
4．探究是进行主题教学的有效方式，但不是惟一方式
在主题教学设计中应尽量设置情景、激发引导学生自主学习和探究，这有利于三维教学目标的实现。但探究不是主题教学的唯一方式，针对不同的主题，可以采取不同的教学方式。教学设计的程序化、公式化、单一化最容易导致学生产生厌学情绪。所以优化教学设计应注意超凡脱俗，使教学方法多样化，从而使学生每节课都有新鲜感
二.课堂的形式

我国传统教学一般封闭在以课本为中心、以教师为中心、以课堂为中心的小天地里。其实，学生生活中的社会现象远比课堂和书本列举的社会现象生动得多、复杂得多。而仅让学生通过书本知识和课堂，包括老师提供的知识经验，来适应复杂多变的社会生存和工作的需要，显然是远远不够的。所以，新的课堂教学设计必须要突破这三个中心，实行开放式教学。
新课程设计的开放性能体现在许多方面，这里列举几个主要方面：
1．教学内容开放
过去我们讲“课本是一课之本”，现在这种观念已经陈旧了。现在提倡开发课程资源，必须突破课本为中心的思想。教材是重要的课程资源，但不是唯一的教学资源，它是教学的一个媒介、一种载体，教师在教学设计中要从教材以外去开发和利用更多的教学资源。
2．教学过程开放
传统的课堂教学是封闭的，教师设计教学往往是以上课、下课铃声为 的起点和终点。新课程设计必须突破这一旧框框，实现教学过程的开放性，它的基本框架是“课前参与——课中研讨——课后扩展”。教学过程开放包括：
3．教学问题开放
教学问题开放是指“在答案的回答方向上体现多元化特点，甚至无标准答案。只要学生能从问题本身的角度出发，对题目所提供的材料做出言之有据、言之有物的分析，均视为正确的一种无严格界定方向的答案”。这也代表一种方向。
传统教学是一种封闭式的教学，老师要求学生一切以书本为限，一切以教师为准，教师主宰一切。这就禁锢了学生的头脑。学生在课堂中的求异思维、发散思维、想象思维被统一的标准答案所扼杀！而新课程就应开放学生思维空间，解放学生的头脑，让学生大胆想。传统教学以知识学习为中心，而新课程教学提倡“以问题为中心”，这种区别将给教学设计带来很大的变化。前者重视教学结果，是以知识为本位。而后者重视教学过程，是以能力为本位。而实现这种转移，教学设计就应变“知识的灌输”为“问题的解决”。