幼儿园的教育源于幼儿的生活
幼儿园生活常规教育的重要性 幼儿园教育
幼儿园生活常规教育的重要性随着社会的发展和进步，人们对于幼儿园教育的重视日益增强。
幼儿园教育作为孩子成长过程中重要的一环，对于培养孩子的好习惯、健康的生活方式、良好的行为习惯及社会适应能力起着举足轻重的作用。
下面将从几个方面阐述幼儿园生活常规教育的重要性。
一、培养孩子独立自主的生活能力1. 在幼儿园，孩子们需要学会自己排队、自己收拾玩具、自己清理餐具、自己上厕所等。
通过这些日常活动，孩子们能够培养出一定的自理能力，养成自己动手、自己做事的好习惯。
二、促进孩子的社交能力和情感发展1. 在幼儿园，孩子们需要和其他小朋友一起玩耍，需要和老师交流合作。
通过与他人的交往，孩子们能够培养出良好的社交能力，学会合作、共享并尊重他人。
三、养成健康的生活习惯1. 幼儿园生活常规教育还包括定时午休、合理的饮食、合理的锻炼等方面。
这些生活习惯对于孩子们的健康成长起着至关重要的作用。
四、培养良好的行为习惯和品德素养1. 在幼儿园，孩子们需要遵守一定的规则，如听老师的话、尊重他人、礼貌待人等。
这些行为习惯的养成将直接影响孩子未来的发展方向和人格品质。
五、提升孩子的学习兴趣和学习能力1. 幼儿园生活常规教育还包括启发孩子的学习兴趣，培养孩子的想象力和创造力，促进孩子全面发展。
通过上述分析可以看出，幼儿园生活常规教育对于培养孩子的好习惯、健康的生活方式、良好的行为习惯及社会适应能力至关重要。
只有通过丰富多彩的生活教育，孩子们才能在未来茁壮成长，成为有益于社会的栋梁之才。
我们要高度重视幼儿园生活常规教育，为孩子们的健康成长铺平道路。
一、培养孩子独立自主的生活能力1.1 通过日常生活中的种种自理行为，比如整理书包、穿脱衣物、自己擦洗身体等，幼儿园的生活常规教育可以帮助孩子培养出独立自主的生活能力。
这些简单的行为看似微不足道，但却是孩子们成长过程中重要的一环。
在这个过程中，孩子们学会了自己动手、自己做事，培养了自我管理的能力，这对于他们日后的发展有着深远的影响。
幼儿园教育活动的设计原则
幼儿园教育活动的设计原则一、趣味性原则趣味性原则是指教育活动要具有趣味性，能够激发幼儿的兴趣和参与欲望。
幼儿的年龄特点决定了他们对新鲜事物充满好奇，因此在设计教育活动时，我们需要注重游戏化、情境化的设计，让幼儿在愉快的氛围中学习。
例如，在教授动物分类时，可以设计一个“动物大会”的游戏，让幼儿通过角色扮演，了解不同动物的特点，从而达到学习目的。
二、目标性原则目标性原则是指教育活动要具有明确的目标，符合幼儿的认知发展水平。
在设计教育活动时，我们需要明确活动的教育目标，确保活动内容既能够吸引幼儿的兴趣，又能够促进幼儿的认知、情感、行为等方面的发展。
例如，在教授数字时，可以设计一个“数字拼图”的活动，让幼儿在拼图的过程中，掌握数字的顺序和大小。
三、参与性原则参与性原则是指教育活动要充分调动幼儿的参与积极性，让幼儿在活动中主动探究、主动表达。
在设计教育活动时，我们需要注重幼儿的参与环节，提供丰富的操作材料和互动机会，让幼儿在实践中学习。
例如，在教授颜色时，可以设计一个“colorparty”的活动，让幼儿在布置派对的环节中，学习不同颜色的搭配。
四、生活化原则生活化原则是指教育活动要贴近幼儿的生活，让幼儿在熟悉的生活场景中学习。
幼儿的学习来源于生活，因此在设计教育活动时，我们需要关注幼儿的生活经验，将教育内容与幼儿的日常生活紧密相连。
例如，在教授交通安全知识时，可以设计一个“小小交通警”的角色扮演活动，让幼儿在模拟的道路环境中，学习交通规则。
五、情境化原则情境化原则是指教育活动要创造真实的学习情境，让幼儿在情境中感知、体验。
情境化教学能够激发幼儿的探究欲望，提高幼儿的学习效果。
例如，在教授季节变化时，可以设计一个“四季花园”的活动，让幼儿在创设的四季环境中，感受季节变化的特点。
六、整合性原则整合性原则是指教育活动要注重幼儿多方面能力的发展，实现教育内容的整合。
在设计教育活动时，我们需要关注幼儿的全面发展，将教育内容与幼儿的认知、情感、行为等方面紧密结合。
浅谈幼儿园一日生活即教育
浅谈幼儿园一日生活即教育作为一名教师，每天与幼儿学习、生活在一起，幼儿的一日生活中，时时会出现各种情况，而这些情况中就蕴含着教育内容，我们又不能等到教学时间再教育，任何契机、任何地点都要随机教育，而这种随机教育的效果也是最好的。
教师应该敏锐捕捉生活中教育的契机、关注幼儿的兴趣点和发展需要，要把幼儿教育与幼儿的日常生活、幼儿的感性经验联系起来，真正做到一日生活即教育。
幼儿园一日生活包含集中教育教学活动、区域活动、室内外游戏、生活活动、及一日常规的养成。
一、教育来源于生活陶行知先生曾说过：“我们没有生活外的课程，也没有课程外的生活。
” 而我园的教育教学理念始终都以“一日生活既教育”为主线来开展各项活动的。
在幼儿教育中，一日生活皆教育，即教育来源于生活，生活也贯穿着教育。
作为老师，应该时刻警醒自己的言行，言传身教，用实际行动诠释一日生活皆教育。
对于幼儿来说，教师的一言一行都是他们模仿的对象。
幼儿老师一定要树立科学的教育观念，幼儿发展为本，在真真切切的现实生活中对幼儿实施全面发展的教育。
二、生活的教育化案例：记得有一次，小朋友在上完厕所洗手时，北北小朋友走到我面前要求我的帮助，因为他胸前的衣服上有一大块弄湿了。
当我了解到是因为水龙头开得太大所致时，我马上意识到这正是进行随机教育的好时机。
我把北北小朋友的事告诉了大家，请小朋友帮他找找原因，“衣服怎么会弄湿的呢？”小朋友们也很积极，想出了好几个原因，其中有人说：“他把水龙头开太大了”、“他把手放到水龙头口子上，水喷出来了”、“他在玩水”等等原因。
接着我又问：“我们洗手时怎样才不会沾湿衣服？”“洗手时水龙头开得小一点，袖子要拉上去”、“不要玩水”、“洗手时，手放低一点”等等。
这样一经幼儿的积极讨论，比平时的教育更容易记住。
后来有一次家长半日开放活动，北北的妈妈洗手时，我听见他对妈妈说“水龙头要开得小一点。
”我真是从心里感到高兴，孩子们能将它付之于行动了。
可见教师一定要抓住那些稍纵即逝的教育时机。
儿童教育从生活中开始
儿童教育从生活中开始儿童教育是每个家庭关注的重要问题，它从儿童的出生开始就应该引起家长的注意和重视。
然而，很多家长对于儿童教育往往存在一些误区，认为只有在学校里才能进行教育，而忽视了儿童在日常生活中的学习和成长。
本文将探讨儿童教育从生活中开始的重要性，并提供一些实用的方法和建议。
生活是儿童最好的教室。
在日常的生活中，儿童接触到各种各样的事物，通过观察、体验和交互，他们能够获取丰富的知识和经验。
因此，家长应该将儿童教育与日常生活紧密结合起来，利用生活中的各种机会进行有意义的教育。
首先，家庭是儿童最早接触到的教育环境。
在家庭中，父母是儿童最亲近的人，也是他们最主要的教育者。
父母可以通过日常的言传身教，为孩子树立正确的价值观和行为准则。
例如，家长可以与孩子分享生活中的善良行为，教导他们尊重他人、关心他人，培养他们的道德品质和社交能力。
其次，日常生活中的各种活动也是儿童教育的重要途径。
例如，家庭可以安排儿童参与家务劳动，如帮助打扫卫生、整理自己的房间，从中培养他们的劳动意识和责任感。
此外，家庭还可以组织一些趣味性的活动，如户外郊游、野餐等，让儿童与大自然亲密接触，培养他们的环保意识和探索精神。
此外，社会化活动也是儿童教育的重要组成部分。
孩子们在社交交往中能够学习到很多东西，家长应该鼓励儿童参加各种社交活动，如邻里间的交流、学校组织的校外实践等。
通过与他人的交往，儿童能够学习到与人沟通、合作、分享和解决冲突的能力，这些都是他们日后成长和发展所必需的。
最后，儿童教育从生活中开始还需要家长与孩子之间的良好沟通。
家长应该倾听儿童的需求和想法，给予他们关爱和支持。
在生活中，家长和孩子之间的对话是非常宝贵的教育时刻，家长可以通过与孩子的交流来了解他们的成长过程，及时解决问题和疑惑。
总之，儿童教育从生活中开始是一种有效的教育方法。
通过将教育与日常生活结合起来，能够为孩子创造一个丰富的学习环境，促进他们的全面发展。
家长应该意识到儿童教育并不局限于学校，而是贯穿于儿童的整个成长过程中。
一日生活皆课程,生活即教育
一日生活皆课程,生活即教育“一日生活皆课程”是当下幼儿园课程改革的重要理念之一，该理念的初衷是要改变教师对课程的狭隘理解，将幼儿生活纳入幼儿园课程视野中，弥合教育实践中课程与生活的割裂现象。
然而，由于教师对理念的误读以及实践能力的不足，易导致实践中出现一些误区，阻碍幼儿园课程资源的深入挖掘，进而影响幼儿园的课程建设。
本研究对目前幼儿园“一日生活皆课程”理念的误区进行分析和澄清，并就如何落实理念提出相应建议，以期能对落实幼儿园课程的生活化提供一定借鉴。
“一日生活皆课程”理念的澄清“一日生活皆课程”之所以产生种种误区，就其根本而言，是没有真正站在幼儿的立场来看待生活，没有真正把握幼儿生活与课程的内在联系，导致目前幼儿园的课程设置不够科学合理。
对此，本文尝试厘清生活与课程的关系，以澄清并深化对该理念的理解。
（一）生活与课程具有内在的一致性“一日生活皆课程”实质上反映的是生活与课程的关系问题，其合理性的根基在于生活与课程具有内在的统一性。
首先，从教育的发生来看，生活与课程密不可分。
教育作为经验传递的方式，伴随着人类社会而产生。
原始社会中教育是在生产、生活过程中进行的，儿童在生产实践中学习采摘、种植、狩猎、建造等，在此种背景下，生活就是教育，生产、生活活动就是课程。
随着文字符号的出现，人类经验不断累积并越来越推崇理性主义，经验也变得越来越系统、抽象，教育被窄化成制度化的学校教育，远离社会，课程浓缩成书本知识，脱离生活。
对此，陈鹤琴提出了“切于人生生活实际需要的不教，反而教各种极抽象、与实际生活相距很远的东西，那是最不经济的事情”。
杜威提出，教育即生活过程本身，“最好使学校成为儿童真正生活的地方，并从中获得他感到高兴和有意义的生活?验”。
此外，进化心理学研究表明，人类大脑的进化超过99%是在狩猎采集社会完成的，这也使得我们的大脑发展出了更加适合“解决日常生活中碰到的种种问题的神经回路”。
换言之，我们更适合在生活中学习与发展，幼儿更是如此，这为课程与生活的紧密联系提供了有力的理论支撑。
谈谈幼儿园生活化教育
谈谈幼儿园生活化教育幼儿园生活化教育是指在幼儿园教育过程中注重让幼儿体验生活、参与生活、享受生活，让教育融入幼儿的生活中，使幼儿在生活中学习，从而实现全面的发展。
在幼儿园生活化教育中，幼儿可以接触到各种不同形式的生活场景，培养情感、社会与认知能力，同时也促进幼儿的身心健康发展。
生活化教育的意义生活化教育可以帮助幼儿在亲近自然、体验社会、感受生活的过程中，培养独立性、判断力和解决问题的能力，使之成为自主、活跃的学习者。
通过生活化教育，幼儿不再是被动地接受知识，而是通过亲身体验、观察、实践，主动地探索世界，发现问题并解决问题。
生活化教育在幼儿园中的实践1.日常生活技能培养在幼儿园生活化教育中，教师可以通过模拟日常生活场景，引导幼儿学习日常生活技能，如自理、公德、安全等方面的知识，培养幼儿的自理能力和生活技能，让幼儿在快乐中学习成长。
2.情感管理与社交能力训练通过生活化教育，幼儿可以在与同伴互动的过程中学会合作、分享，培养良好的情感管理能力和社交技能。
在日常生活中，幼儿可以学会尊重他人、倾听他人、表达自己的需求，建立积极的人际关系，促进心理健康的发展。
3.实践性探究与创造力培养通过给予幼儿自由探索、实践的机会，幼儿可以在生活中探索解决问题的方法，培养独立思考、创新和创造力。
幼儿可以参与各种实践活动，如观察植物、动物、制作手工、做实验等，培养幼儿对世界的好奇心和探索欲望。
生活化教育的效果评估幼儿园生活化教育在评估效果时，不仅要考察幼儿在学业上的表现，更要关注其生活技能、情感管理和社交能力等方面的发展。
评估可以通过观察、记录、测试等方式进行，同时还需与家长和社会进行合作，共同促进幼儿全面发展。
总结幼儿园生活化教育注重让幼儿在生活中学习、成长，促进幼儿在情感、社会等多个方面的发展。
通过生活化教育，幼儿可以在幼儿园中快乐学习，培养自主、创新的能力，为未来的发展奠定良好基础。
幼儿园应不断探索创新，将生活化教育贯彻教育的全过程，并与家庭、社会进行紧密的合作，共同促进幼儿的全面健康发展。
源于幼儿生活的主题课程
源于幼儿生活的主题课程作者：朱银珍来源：《早期教育(教师版)》2018年第02期《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到：幼儿园的课程生成应来源于幼儿，教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
基于这样的理念，我们生成了“多彩的秋天”这一主题课程。
一、主题课程的产生“多彩的秋天”缘起于一次生活活动——餐后散步。
午餐后，我带着孩子们在校园里散步，他们惊喜地发现黄澄澄的银杏叶，红彤彤的枫叶，粉色的菊花，橘色的南瓜，交汇成绚丽的校园秋景，孩子们争相交流自己的发现。
他们的兴趣引发了我的关注：秋季散步活动中有哪些学习与发展的机会？追随幼儿的兴趣和需要可以开展哪些活动？教师能给予孩子怎样的支持和帮助？基于幼儿的兴趣以及秋天蕴含的丰富教育契机，主题课程“多彩的秋天”就这样应时而生。
二、基于幼儿经验生成主题课程网络图活动初期，孩子们通过散步发现了校园里植物的变化，进而关注到秋天的动物、天气及人们的相应变化，基于幼儿经验，以及迫切需要解决的问题，我们生成了“多彩的秋天”主题课程网络图。
三、多途徑支持幼儿的探究行为教师通过以下途径，帮助幼儿不断积累经验，形成积极的学习态度，提升其能力。
1.开展集体教学活动。
随着课程的推进，从幼儿的经验出发，开展集体教学活动来丰富幼儿对秋天的体验，让他们从生活中感受到秋天的美。
语言活动“梨子小提琴”“秋天的雨”丰富了幼儿想象，发展了语言表达能力；科学活动“种子藏在哪里”“数玉米”，幼儿在找一找、数一数、记一记中的过程中，掌握了植物种子的秘密；社会活动“人们的劳动”“秋游”，带幼儿到大自然中体会劳作的辛苦，感受丰收的喜悦；艺术活动“秋天多么美”“树叶贴画”，鼓励幼儿用艺术的手段表达对秋季的喜爱；健康活动“运南瓜”，锻炼了幼儿带物奔跑的技能，增强身体的灵活性。
2.创设丰富区域游戏。
随着主题活动的深入，班级的环境和区域活动也发生着变化。
益智区里摆放着幼儿带来的种子，他们剥花生记录花生仁个数，学会简单的统计方法；他们比赛分豆豆，并选出自己喜爱的豆豆跟同伴玩豆豆棋。
浅谈幼儿生活与幼儿教育
浅谈幼儿生活与幼儿教育幼儿生活与幼儿教育是密不可分的。
在幼儿成长过程中，幼儿生活起着重要作用，而幼儿教育则是指导幼儿生活的重要手段。
本文将从幼儿生活与幼儿教育的关系、幼儿教育的重要性以及如何促进幼儿生活与幼儿教育的有效结合等方面进行探讨。
一、幼儿生活与幼儿教育的关系幼儿生活是指幼儿在日常生活中的各种活动，包括饮食、睡眠、卫生、玩耍等。
幼儿生活有助于培养幼儿的生活自理能力，锻炼幼儿的身体素质，建立良好的生活习惯。
而幼儿教育则是指导幼儿在日常生活中进行学习和成长的过程，包括知识、技能和道德等各方面的培养。
幼儿生活与幼儿教育紧密相连，相互促进。
通过日常生活活动，幼儿能够接触和学习到各种知识和技能，同时也能够培养良好的行为习惯和社交能力。
幼儿教育则通过有目的的指导和引导，促进幼儿的全面发展和自主学习能力的培养。
幼儿生活和幼儿教育的有效结合能够为幼儿提供全面的发展和成长环境。
二、幼儿教育的重要性幼儿教育对幼儿的发展具有重要意义。
在幼儿早期教育阶段，幼儿呈现出强烈的好奇心和求知欲，他们对周围环境充满了渴望和探索的欲望。
因此，及时的幼教对他们的各个方面发展都具有重要的促进作用。
首先，良好的幼儿教育能够培养幼儿的学习兴趣和学习能力。
通过提供丰富多样的学习材料和活动，激发幼儿的探索精神，培养他们的求知欲望，使他们在学习中保持积极主动的态度。
其次，幼儿教育有助于培养幼儿的社交能力和团队合作精神。
通过与其他幼儿的交往和互动，幼儿能够学会与人沟通、合作、分享和互助等社交技能，为他们将来的社交生活打下基础。
再次，幼儿教育能够培养幼儿的审美能力和创造力。
通过艺术教育、音乐教育等多样化的活动，激发幼儿的艺术兴趣和创造潜能，培养他们对美的感受和欣赏能力，促进他们的全面发展。
最后，幼儿教育有助于培养幼儿的品德和价值观。
通过培养幼儿的道德意识和价值观念，引导幼儿养成良好的行为习惯和价值观念，形成正确的人生观和价值观。
三、促进幼儿生活与幼儿教育的有效结合为了促进幼儿生活与幼儿教育的有效结合，我们可以从以下几个方面进行努力。
幼儿园生活自理教育的意义 幼儿园生活自理教育
幼儿园生活自理教育的意义自理教育是指幼儿在生活中通过自己的努力和能力，做一定的事情，达到基本的照顾自己的需求，独立生活的一种能力。
作为幼儿教育的一部分，幼儿园生活自理教育扮演着非常重要的角色。
在幼儿园自理教育的过程中，幼儿将学会自己穿衣、洗脸、洗手、整理书包等自理能力，这不仅有助于幼儿形成独立的人格特质，还培养了幼儿的自信心，自尊心和责任感，形成健康的人格和性格。
幼儿园生活自理教育的意义体现在以下几个方面：1. 培养自理能力通过自理教育，幼儿可以逐步学会自己独立穿衣、洗脸、洗手、整理书包等基本的生活技能。
这些能力的培养不仅能让幼儿在日常生活中更加自主自立，还有助于幼儿形成自律、自信的性格特质。
2. 培养责任感和团队意识在幼儿园生活自理教育中，孩子们需要在固定的时间内完成自己的自理任务，这种自觉性和责任感的培养对幼儿的成长十分重要。
幼儿园生活自理教育还能培养孩子的团队意识，让他们明白只有在团结合作的情况下，才能更好地完成集体活动。
3. 提高社交能力通过自理教育，幼儿学会了更好地与他人相处。
如在整理书包和整理玩具等过程中，孩子需要和其他同伴合作，这些过程都是培养社交能力的绝佳时机。
4. 培养健康的生活习惯自理教育还能帮助孩子养成良好的生活习惯。
在自理教育的过程中，幼儿们会懂得要勤洗手、讲卫生等。
这些习惯的养成对于保护孩子的健康，防止疾病传播有着重要的意义。
幼儿园生活自理教育对幼儿整个成长过程都有着深远的影响。
只有通过自主照料自己的生活，如穿衣、洗漱等，幼儿才能在日后独立生活中更加从容，也有着更好地与他人相处。
自理教育不仅是一种技能的培养，更是一种意识的觉醒，是整个幼儿教育过程的重要组成部分。
希望每个幼儿园都能重视自理教育，注重幼儿的生活技能的培养，让每个孩子都能从中受益。
5. 培养独立思考能力幼儿园生活自理教育不仅仅是教会幼儿照顾自己的基本生活需求，更重要的是培养幼儿独立思考和解决问题的能力。
在自理过程中，幼儿需要考虑自己的需求，制定相应的计划，并采取适当的行动。
试述幼儿园教育应渗透于幼儿园一日生活的各项活动之中的理由
试述幼儿园教育应渗透于幼儿园一日生活的各项活动之中的理由幼儿园是幼儿生活的第二场所，幼儿在幼儿园生活的时间非常长，在幼儿园的一日生活中，幼儿总是会出现各式各样的问题。
然而在这些问题中总会看到幼儿的品德问题，所以培养幼儿的良好品格应该体现在日常的生活中。
在纷繁琐碎的互动中，老师要抓住机会及时对幼儿进行德育教育，将良好的品德教育及时种植在幼儿的心田中。
比如站队，教师要和幼儿说清楚，这是遵守秩序的体现，也是一个人的修养的体现。
坚持站队就是坚持秩序，就是为未来成为一个合格的公民做努力。
在每一个细节中坚持德育教育，是幼儿园教育必须要遵守的关键。
在午餐前，要让幼儿学会感恩，感谢农民的辛苦劳动，感谢食堂阿姨的辛苦劳动。
体会到别人的劳动和付出是不容易的。
学会感恩就是学会做人。
所以教师应该注重每个细节，并针对细节对幼儿渗透德育。
幼儿园教育应渗透于幼儿园一日生活。
为什么幼儿园教育内容要贴近幼儿的生活
为什么幼儿园教育内容要贴近幼儿的生活
随着幼儿园教育的发展，越来越多的家长开始重视幼儿教育，关注孩子娱乐学习活动
及其它有益于成长的活动。
因此，幼儿园内的教育内容应该贴近幼儿的生活，来更好地满
足孩子的发展需求。
首先，幼儿园应该重视实践成熟的教育，采用实践活动的教学方法，让孩子用动作、
纸上或实物中来体验生活中的概念。
一些有趣的小游戏、科技禁令、大家一起实践的有趣
的活动，将给孩子的学习活动带来更多的乐趣，他们通过参加活动学习周围的事物，能够
更好地接触并深入了解自然、和文化。
其次，幼儿园应该让孩子们进行情境学习，为孩子提供接近实际生活的情境，如模拟
超市或食堂、组织餐桌礼仪学习等，让小朋友体验类似职业服务学习，实现从社会环境中
学习的功能。
此外，幼儿园还可以充分利用孩子的自然和熟悉的环境中的物体和事件，让他们进行
实践操作，例如收集自然元素，如树枝、草等，自己做家务，如打扫房间，制作简单的实物，比如拼拼图、雕刻等，让孩子们真正体验能力的提升和成就感的体验。
总之，只有让孩子们在接近现实生活的环境中进行有效的娱乐学习，才能为当代和今
后的孩子们回馈生活的真谛。
因此，幼儿园要增加孩子的活动性，采取鼓励式的教育方法，贴近孩子的生活，使孩子们在体验真实生活的过程中学习，更好的发展自己的智力和能力。
试述幼儿园教育应渗透于幼儿园一日生活的各项活动之中的理由
试述幼儿园教育应渗透于幼儿园一日生活的各项活动之中的理由幼儿园教育应渗透于幼儿园一日生活的各项活动之中，这是因为幼儿园教育不仅仅是一种教学方法和内容的传递，更是对幼儿的全面培养和发展的关怀和呵护。
幼儿园是孩子们最早接触社会的场所，通过将教育渗透于幼儿园一日生活的各项活动之中，能够更好地促进幼儿的身心健康发展和全面素养的提升。
首先，幼儿园教育应渗透于幼儿园一日生活的各项活动之中，可以提供一个良好的成长环境。
幼儿园是幼儿成长的重要阶段，他们的身体和心智还不够健全，他们的生活环境决定了他们的成长质量。
通过在一日生活的各项活动中渗透教育，可以为幼儿创造一个丰富多样、充满温暖和关爱的环境，促进他们全面成长。
其次，幼儿园教育应渗透于幼儿园一日生活的各项活动之中，可以增强幼儿的学习兴趣和动力。
幼儿园教育应该注重培养幼儿的学习兴趣，通过教育渗透在幼儿园的各项活动中，可以让幼儿在玩耍、运动、游戏等过程中获得快乐，从而增强他们的学习动力。
例如，在户外活动过程中，教师可以通过引导幼儿观察大自然、发现生活中的科学知识，从而激发幼儿对科学的兴趣；在社交交往过程中，教师可以通过培养幼儿的沟通能力和合作精神，激发他们对人际关系的兴趣。
再次，幼儿园教育应渗透于幼儿园一日生活的各项活动之中，可以培养幼儿的自主性和创造力。
幼儿要发展成为具有自主意识和创造力的个体，需要在具体的环境中实践和探索。
通过在日常生活的各项活动中渗透教育，可以为幼儿提供自由探索、观察、尝试的机会，培养他们的自主性和创造力。
例如，在绘画活动中，教师可以引导幼儿通过观察和表达自己的创造力，培养他们的艺术才华和审美意识；在戏剧活动中，教师可以引导幼儿通过角色扮演来表达自己的想法和情感，培养他们的艺术表达能力和创造力。
最后，幼儿园教育应渗透于幼儿园一日生活的各项活动之中，可以提升幼儿的综合素养和社会适应能力。
在幼儿园中接触各种活动，可以培养幼儿的动手能力、想象力、自理能力等。
生活即教育，游戏即成长——谈幼儿园游戏课程与生活的结合
生活即教育，游戏即成长——谈幼儿园游戏课程与生活的结合【摘要】随着我国目前的经济水平快速发展，学校教育也面临着挑战，幼儿园的学前教育更是受到很大关注。
“生活即教育”是伟大的教育学家陶行知先生生活教育理论的核心，生活本身赋予了教育的意义，且生活决定了教育的性质。
陶行知这一教育理论，对幼儿园课程的实施与组织起到了指导作用。
在幼儿园的教育活动中，幼儿的主要活动课程就是游戏课程，幼儿在游戏课程中获取知识，在游戏中不断成长。
如何让幼儿的游戏课程与生活相结合，本文从游戏材料的选择生活化和游戏活动的类型生活化两方面做了阐述。
【关键词】幼儿园；生活教育；游戏课程；游戏结合生活【前言】幼儿园教育的质量直接关系着幼儿认知能力和学习能力的发展，良好的学前教育能够促进幼儿各种智力和非智力因素的提升，提高幼儿学习兴趣和学习的积极性。
陶行知思想中提到“为生活需要而办教育，教育与生活是分不开的”。
对于幼儿园这一阶段的幼儿来说，生活经验相对较少，游戏是他们最喜欢做的事情，也是幼儿的主要课程之一，在游戏课程中，需要切合幼儿生活实际，增加幼儿生活经验，并激发学习兴趣，提高动手动脑能力，使其不断在生活化的游戏课程中学习和成长，促进德智体全面发展。
1.幼儿园游戏课程与生活结合的重要意义1.游戏课程与生活结合有助于提升幼儿认知能力幼儿在幼儿园的成长过程中，需要不断锻炼其口语表达能力，这也是幼儿从外部语言转变为内部语言的重要时期。
在这一阶段的幼儿教育中，教师需要在生活教育理念的基础上，使游戏课程添加契合幼儿的生活内容，激发幼儿参与游戏课程的兴趣，让幼儿在游戏课程中积累更多的生活经验和知识，不断加强锻炼幼儿的认知能力，并且在解决游戏中出现的问题的同时还能够让幼儿学会自我思考和自主探索，提高幼儿解决问题的能力。
1.游戏课程与生活结合有助于加强幼儿情感体验游戏课程具有内容多彩，形式多变的特点，能够更好地丰富幼儿的情感，通过游戏中不同角色，不同语言的转变使幼儿收获多种情感体验，引导幼儿更加热爱生活。
陶行知“生活即教育”思想在幼儿教育中的应用探究
陶行知“生活即教育”思想在幼儿教育中的应用探究摘要陶行知是我国著名的教育学家，其教育思想从实际生活的角度出发，特色鲜明，适用性广泛。
将陶行知的“生活即教育”教育理念应用在幼儿教育之中，为中国学前教育现代化发展做出了积极的贡献。
本文笔者试图探讨生活化教育给学前教育赋予的意义，并以陶行知先生的生活教育理论为载体，略谈幼儿教育中应用生活化教育的具体策略，从而解放孩子的头脑和双手，从自由的生活空间内获得真正的教育内涵，能够在学前教育领域内达到普及的效果。
文章结合幼儿教育实际情况，在文中先探讨了陶行知“生活即教育”思想对幼儿教育重要启示，之后提出现代幼儿教育中存在的问题，最后探讨了陶行知“生活即教育”思想在幼儿教育中的有效应用，以期促进幼儿教育质量的提升。
关键词陶行知；教育思想；幼儿教育；创新应用一、引言著名教育家陶行知先生提出“在生活里找教育，为生活而教育”，认为教育应该以生活为中心，强调要在生活中实施教育，那种撇开生活、只是侧重书本教学的方式是不科学的、不可取的。
对于幼儿园的教育教学来说，重视幼儿的“生活教育”，有利于提高幼儿学习的主动性与积极性，能让幼儿更好地感悟生活、欣赏生活。
因此在现代幼儿教育实践中，教师应改变传统的教育理念，重视生活与教育之间的密切关系，依托生活中的具体实例，为幼儿找到学习的基本载体。
陶行知“生活即教育”思想特别适用于我国幼儿教育，并能幼儿教育带来更多的启示，值得推广。
二、借助陶行知“生活即教育”思想破解现代幼儿教育存在的主要问题（一）师幼思想冲突问题幼儿如一张白纸一般，天真无瑕，幼儿教师要在幼儿的世界描绘绚烂的色彩，幼儿教师的言传身教对幼儿来说极其重要，如果言行失当，很有可能给幼儿的人生发展带来较大的阴影。
教师应特别注重个人的言行对于幼儿的影响，如果缺乏针对性的方式引导幼儿的思想和注意力，那么幼儿在认知上就可能会出现冲突。
幼儿教师和幼儿之间产生认知冲突的现象屡屡存在，由于教师的理解相对比较深刻，幼儿的理解则相对浅白，如果教师只是站在自己的角度，那么就难以理解幼儿建筑生活化理念的简单理解。
幼儿园生活动动意义教研(3篇)
第1篇一、引言幼儿园是儿童成长的重要阶段，生活活动是幼儿园教育的重要组成部分。
生活活动不仅包括日常生活，还包括学习、游戏、劳动等。
通过生活活动，幼儿可以培养良好的生活习惯、学习能力和社交能力。
为了更好地发挥生活活动的教育意义，提高幼儿园教育质量，本文将探讨幼儿园生活活动的意义，并进行教研。
二、幼儿园生活活动的意义1. 培养幼儿良好的生活习惯生活活动是幼儿形成良好生活习惯的基础。
在幼儿园，教师可以通过生活活动引导幼儿养成规律的作息时间、合理的饮食习惯、良好的个人卫生习惯等。
这些习惯的养成将有助于幼儿身心健康发展，为其终身学习打下坚实基础。
2. 提高幼儿学习能力和认知水平生活活动中的游戏、学习、劳动等活动有助于提高幼儿的学习能力和认知水平。
在游戏中，幼儿可以培养观察力、思维力、想象力等；在学习中，幼儿可以掌握基本知识、技能；在劳动中，幼儿可以培养动手能力、合作精神等。
3. 增强幼儿社交能力生活活动为幼儿提供了与同伴、教师、家长互动的机会。
在这些互动中，幼儿可以学会与人沟通、合作、分享，培养良好的社交能力。
这对于幼儿未来的学习和生活具有重要意义。
4. 培养幼儿自主性、独立性和自信心生活活动中的自主选择、独立完成任务等活动有助于培养幼儿的自主性、独立性和自信心。
在幼儿园，教师应尊重幼儿的意愿，引导他们积极参与生活活动，从而提高幼儿的自我价值感和自信心。
5. 促进幼儿身心健康发展生活活动有助于幼儿身心健康发展。
在活动中，幼儿可以锻炼身体、增强体质，同时还可以培养良好的心理素质。
这对于幼儿健康成长具有重要意义。
三、幼儿园生活活动教研1. 教师培训为了更好地开展生活活动，幼儿园应加强对教师的培训。
培训内容应包括生活活动的理论、实践经验和教学方法等。
通过培训，提高教师的生活活动指导能力，确保活动质量。
2. 课程设计在生活活动教研中，教师应注重课程设计。
课程设计应遵循幼儿身心发展规律，注重生活活动的趣味性、教育性和实践性。
幼儿的学习来源于生活
幼儿的学习来源于生活幼儿在幼儿园的一日生活就是他学习的过程，这个过程影响到幼儿的发展。
《3~6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
生活是综合性的活动，是没有边界的，是整体的，在生活中学习就是综合的学习。
生活是课程的基础、来源、出发点，生活也是课程的进程。
幼儿园一日生活每一个环节都有特别的意义，对孩子的发展都是有贡献的。
教师的生活态度、生活意识、生活能力直接影响教育的质量，家庭、幼儿园和社区生活的相容与和谐有利于幼儿的发展。
教师不仅要深入的分析和把握幼儿在幼儿园的生活，还要关注幼儿的家庭生活，关注社区生活、社区资源。
幼儿园不仅要有适合幼儿阅读的书，还要有多种多样的资源。
这些资源完全靠买是不现实的，要充分利用家庭和社区丰富多样的资源，可以买一些积木等一些幼儿玩的器材，但更要充分利用生活中安全、多样的材料。
在幼儿园教育中，需要树立“师幼共同生活”的理念。
教师不是仅仅照护幼儿的生活，而是参与幼儿的生活，与幼儿共同生活，在此过程中理解幼儿的生活需求和向往，把我幼儿的生活趣味，变审视幼儿生活为体会和反思幼儿与自己的生活。
在于幼儿共同生活中，教师要充实幼儿的生活环境，扩展生活的范围，创造活动的机会和条件，让幼儿不断获得新的经验。
共同生活意味着教师要感受幼儿的心灵，向幼儿学习，让幼儿成为课程的重要决策之一。
其实《指南》里面也有许多生活的观念：第一，发现生活中的事物和资源。
生活中有许多事物和资源可以用于幼儿园的教育教学，要到生活中寻找和发现有价值的课程资源。
第二，要努力让幼儿去解决生活中的问题和挑战，这是重要的学习。
许多学习只有在解决生活中的问题和挑战的过程中，才真正是有效的。
第三，要利用生活中的机遇和条件。
为什么幼儿园教育内容要贴近幼儿的生活
(1)幼儿在生活中积累了丰富的感性经验，贴近幼儿生活的教育内容对幼儿来说是容易理解和接受的。
(2)贴近幼儿生活经验的教育内容能满足幼儿的兴趣和需要。
幼儿的注意以无意注意为主，有意注意逐渐发展。
与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物是引起幼儿无意注意的重要原因。
贴近幼儿生活的教育内容大多能满足幼儿的兴趣和需要，能吸引幼儿的注意力，激发幼儿学习的主动性和积极性，培养幼儿良好的学习习惯。
(3)贴近幼儿生活的教育内容可以让幼儿获得与生活相关的各种经验和能力，幼儿可以将这种经验和能力迁移到生活中，从而促进幼儿习惯、能力等方面的形成和发展。
一、幼儿园1．幼儿园的概念定义幼儿园一般有两个角度，一是从幼儿园社会功能的角度，一是从幼儿发展的角度。
由于两者的侧重点不同，在表述上有很大的差别。
如侧重前者，定义幼儿园为。
对幼儿实施教育的专门机构。
目前我国采用的概念属于这一类。
1951年《政务院关于改革学制的决定》中规定“实施幼儿教育的组织是幼儿园”，1996年国家教委发布的《幼儿园工作规程》规定“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼，儿实施保育和教育的机构”。
一、幼儿在园一日生活的组成1 班级(大组)活动2 小组活动3 自选活动4 户外自由活动5 收拾整理6 生活活动：进餐、午睡、入厕7 转换环节二、幼儿一日生活安排的建议1 建立良好的人际关系，使幼儿感到温和、安全2 创设内容丰富、形式多样的学习环境3 活动要适合发展使幼儿感到学习愉快4 注意幼儿自选活动与教师组织指导活动之间的平衡5 日生活的安排应具有稳定性、规则性和灵活性6 幼儿的活动具有多样性，要动静交替7 幼儿的学习必须建立在真实的经验和参与的基础之上8 游戏是幼儿学习不可或缺的形式和方法9 提供家长参与幼儿园生活的机会10 评价每天的活动计划第三节做好教育教学活动的计划一、班级中的成人是一个教师集体，共同制定计划1 共同布置教室的环境和安排幼儿一日生活2 共同制定教学计划，分工设计学习活动3 共同讨论决定一天中教室的分工4 分担幼儿入园前的准备工作5 对幼儿提出一致的要求和限制6 教师每天集中评价和计划二、制定计划的过程三、设计教育教学活动的注意事项1 注意教学对幼儿全面发展的整体性影响2 注意教学过程和教学结果的辩证统一3 注意合理地组织教学内容4 注意选择适当的教学活动形式5 注意教学过程中每步骤的有效性6 收拾整理7 生活活动：进餐、午睡、入厕8 转换环节。
幼儿园教育活动设计与组织,自考真题 (4)
全国2018年4月高等教育自学考试幼儿园教育活动设计与组织试卷（课程代码30002）一、单项选择题（本大题共10小题,每小题1分,共10分。
在每小题列出的四个备选项中,只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分）1．新中国成立后,我国幼儿园向苏联学习的教育活动类型是（）A．主题活动B．学科活动C．区角活动D．游戏活动【解析】 B2．能够最大限度地满足幼儿个人兴趣和需要的教学活动组织形式是（）A．全班集体活动B．大组活动C．小组活动D．个别活动【解析】 D个别活动是幼儿根据自己的兴趣和需要或根据教师的指令，独自进行操作、练习和表达等活动。
它能够充分反映幼儿个人的需要和兴趣，但对材料、空间等都有特定的要求，教师指导也相对困难一些。
3．教师先让小班幼儿将相同的实物放在一起后,按标记对实物或图形进行分类；接着让幼儿先进行分类，再选择相应的标记表示分类的结果。
这种学科活动内容的安排属于（）A．教育活动内容相互并列B．教育活动内容层层递进C．教育活动内容相互关联D．教育活动内容分块进行【解析】 B 教育活动内容逐层递进，在内容的编排上，学科活动内容的逻辑性、系统性非常突出，在教育活动中，各项学习内容往往相互衔接、由浅入深。
4．以中心话题所蕴含的关键概念为节点展开的网络是（）A．目标式主题网络图B．整合式主题网络图C．概念式主题网络图D．活动式主题网络图【解析】C5．拟定主题活动纲要时不需要考虑的问题是（）A．主题的来源B．组成主题的具体的系列活动C．主题涉及的领域和主要的内容D．主题展开的形式【解析】A 拟定主题活动纲要时要考虑组成主题的系列活动具体有哪些，主要内容是什么，以什么形式展开，涉及哪些领域，等等，还可以列出每个活动的目标。
不需要考虑主题的来源。
6．下列选项不符合幼儿园教学活动目标表述要求的是（）A．让幼儿熟悉每位小朋友，能够叫出小朋友的名字B．学习礼貌用语：您早、您好、再见等C．愿意同小朋友一起做游戏D．能准确叫出班上小朋友的名字【解析】 A7．在餐点环节，教师的下列做法中，不恰当的是（）A．少盛勤添B．不断催促幼儿加快进餐速度C．指导幼儿正确使用勺子和筷子进餐D．鼓励幼儿自主取餐【解析】 B进餐过程中要根据幼儿的进食量为幼儿适量盛饭，遵循少盛多添的原则；教师不宜过分追求进餐速度，引导幼儿养成细嚼慢咽的习惯；允许幼儿进餐时相互交流，但不可大声喧哗；教师指导幼儿正确使用勺子和筷子；教师鼓励幼儿自主取餐，提醒相关注意事项，培养幼儿自我服务的意识和能力。
幼儿园生活教育论文
幼儿园生活教育论文“生活即教育”的观点告诉我们生活决定教育，教育的内容乃是生活，教育离不开生活且需通过生活进行。
在幼儿园教育中，教育的内容更应贴近幼儿的生活，下面是店铺给大家推荐的幼儿园生活教育论文，希望大家喜欢!幼儿园生活教育论文篇一《生活教育理论对幼儿园体育教学的启示》摘要：陶行知是中国近代史上伟大的教育家，他所倡导的“教学做合一”、“生活即教育”、“社会即学校”等理论，与目前的教育理念具有较强的一致性。
并且，他在体育思想上另辟蹊径，倡导“体育注重自强”、“坚强之体魄”、“健康之堡垒”的革新精神，把体育融于“生活教育”思想体系，对幼儿园的体育教学有指导性作用。
关键词：幼儿体育活动生活教育启示生活教育理论是陶行知整个教育思想体系的核心，主要包括三个方面：“生活即教育”、“社会即学校”及“教学做合一”。
陶行知的生活教育理论打破了教育与社会生活之间的脱节，在中国教育界产生了深远的影响。
“用生活来教育”表明生活乃是教育的内容，教育不能脱离生活的实际需要，教育要通过生活进行，教育与生活应保持一致的高度。
在体育教育中，我们从陶行知老先生的生活教育理论中得到许多启迪与借鉴。
一、幼儿的生活是幼儿园体育教育的基础“生活即教育”的观点告诉我们生活决定教育，教育的内容乃是生活，教育离不开生活且需通过生活进行。
在幼儿园教育中，教育的内容更应贴近幼儿的生活，由于幼儿的年龄特点，贴近其生活的教育内容更能激发其学习兴趣与求知欲。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，教育活动内容应“符合幼儿的现实需要”，也应“贴近幼儿的生活选择幼儿感兴趣的事物和问题”。
体育来源于生活，结合孩子熟悉的生活情境，我们开展生活化的体育教学，对孩子体育兴趣的培养和参与积极性的提高有十分重要的促进作用。
例如我们在幼儿园里设立一些活动区角，如攀爬区、球类区等，我们的攀爬区是用各种小竹梯搭建的，幼儿可以自由组搭、自由攀爬;投掷区利用树木间隔挂上网兜，幼儿可以投过网、投进网;我们利用废轮胎自制秋千，幼儿可自由荡秋千……通过各种设置，让孩子体会到原生态体育的乐趣。
论陶行知教育思想对幼儿教育的指导
论陶行知教育思想对幼儿教育的指导陶行知先生是我国现代教育史上一位伟大的教育家，他的“捧着一颗心来，不带半根草去”的敬业精神让人感动。
陶行知先生以睿智的目光、博大的胸怀，倡导并创立了崭新的教育学说——“生活即教育”，给了我很大的启示。
一、陶行知生活教育理论的基本思想。
1、生活即教育。
陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
”“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。
”——这些是陶行知亲自阐述的教育思想，读来耐人寻味，让我明白了教育要引导幼儿走进生活，让幼儿成为课堂的主体，让他们自主。
他倡导“动手实践，自主探索，合作交流”等现代学习方式，这对于幼儿的全面发展是多么的重要。
读着陶行知先生感受着他纯朴的理论，更让我震撼的是，像这样“生活即教育”的理论，其实就是陶行知在生活和实践中得出来的，他也是用自己的行动成就证明了他的观点。
2、社会即学校。
陶行知先生反对权威的“学校即社会”，而提倡社会即学校。
主张把学校的一切延伸到社会中，让孩子们有更广阔的学习空间，如此可以使孩子们学到的知识更多、更广、更活。
3、教学做合一。
“教学做合一”是被毛泽东誉为“伟大的人民教育家”陶行知先生所创建的“生活教育”理论体系中最富有建设性、最具有可操作性的分支理论。
“教学做合一”含义是“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。
事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做作为中心。
在做上教是先生，在做上学是幼儿。
”“教学做合一”实际包括三层意思：一是指方法，事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；二是指关系，对事说是做，对已说是学，对人说是教；三是指目标，教育不是教人学，而是教人学做事。
他同时强调，教学做是一件事，不是三件事，而“做”是根本，是中心。
“教学做合一”是陶行知改造旧教育、创造新教育的锐利武器。
二、陶行知生活教育理论对幼儿教育的指导。
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幼儿园的教育源于幼儿的生活
自把孩子送到幼儿园的那一刻起，家长们就对幼儿园、教师抱着殷切的希望。
我的孩子在幼儿园中会学到什么？孩子在幼儿园中生活是不是很快乐？教师是怎样教这么小的孩子的？这种种的疑问与困惑都是家长们希望了解的。
在这里，我们希望就这些问题和家长们做一些沟通。
一、幼儿园教育的内容：来源于幼儿的生活
幼儿的学习特点决定了旨在促进其发展的教育活动必须与幼儿的日常生活密切联系，从幼儿的生活中发现有价值的教育契机——进而开展蕴含多种教育价值的教育活动——幼儿从活动中逐步进行学习，获得发展。
在此过程中，教师有意识地将健康、语言、社会、科学、艺术几大领域的教育内容渗透其中，从而达到“既尊重幼儿已有学习经验，又促进其应有发展”的双重目的。
如我园班级中开展的《小超市》主题活动，就是来源于与幼儿生活密不可分的“超市”。
通过开展“参观超市、看看超市里有什么”、“怎样将物品分类”、“超市中的人是怎么分工的”、“如何在超市买东西”、“咱们班的小超市”等一系列活动，把健康、语言、社会、科学、艺术各领域的相关知识渗透进去，使幼儿以适合他们学习特点的自主探索和操作的学习方式获得相关的知识，积累经验，进而获得相应的发展。
二、幼儿园教育的方式：以游戏为基本活动
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：幼儿园教育……要以游戏为基本活动。
这是因为游戏能够满足他们好动的天性；能够满足他们探究“为什么”的需要；能够使他们获得成功的快乐体验；最终促进他们身心的发展。
我们以著名心理学家皮亚杰曾做的“守恒”实验为例来说明。
实验中，成人给幼儿呈现两个橡皮泥团，让幼儿确认它们是“一样多”之后，当着幼儿的面将其中一个压扁，参与实验的所有幼儿都认为这两个橡皮泥“不一样多”了。
怎么给幼儿解释这个问题呢？有的家长也许会说，直接给孩子讲道理就行了。
可尝试这样做以后却发现根本行不通，幼儿无法理解这种抽象的讲解。
因为幼儿思维的主要特点是具体形象思维，他们认识、理解事物往往需要借助于具体的形象。
这时，如果将橡皮泥交给孩子，使他有机会在反复揉捏、压扁、揉捏、团起的游戏过程中，感受到“形变不代表就量变”。
此时，“守恒”的概念幼儿的头脑中就有了虽不准确但却感性的认识，这能为他们以后理性的理解和认识这一概念奠定了非常重要的基础。
这就是游戏的价值。
三、幼儿园教育的重点途径：环境教育
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”那么，什么样的环境才能成为重要的教育资源呢？只有那些“物化”了教育意图的环境、能配合教师教育活动的环境进而促进幼儿学习与发展的环境(包括物质环境和心理环境)才是重要的教育资源。
根据上述理念，我园各班充分利用主题活动墙、各种展示墙、游戏墙面、各类游戏区、主题展示区、楼道等空间，将教育意图有效地“物化”到这些环境之中，使之配合教师的教育活动。
幼儿在参与活动过程中，在教师的支持和帮助下，与这些物化了教育意图的环境进行相互作用，从而获得相应的发展。