关于高中化学实验探究教学的实践与思考
人教版高中化学新教材研究与实践栏目的分析和教学反思
人教版高中化学新教材研究与实践栏目的分析和教学反思随着社会的发展和教育领域的不断进步，课堂教学呈现出多元化的形式，各种教学资料层出不穷。
而《人教版高中化学新教材研究与实践》栏目作为一种针对高中化学教学的参考资料，为教师提供了宝贵的教学素材和教育理念。
本文将对该栏目的特点、内容以及应用进行详细分析，并结合教学实践进行反思，旨在提高化学教师的教学水平和教学效果。
人教版高中化学新教材研究与实践栏目是一本以高中化学课程为主题的教学参考资料，其特点主要体现在以下几个方面:1. 知识点深入剖析：该栏目通过对高中化学新教材的解读和分析，深入剖析了各个知识点的理论基础、实践应用和教学方法。
这有助于教师理解和掌握各个知识点的本质和内涵，提升教学的深度和广度。
2. 实验教学实践：针对高中化学实验教学的特点，该栏目详细介绍了各种实验的设备、步骤和实验原理，并提供了一些实验教学的案例和教学设计。
这样的实践性内容有助于化学教师在实际教学中有效引导学生进行实验操作，培养学生的动手能力和实践能力。
3. 教学资源推荐：在栏目中，不仅提供了教师参考书目和论文推荐，还分享了一些教学案例、课件和视频等教学资源，丰富了教师的教学资源库。
这些优秀的教学资源为广大化学教师提供了宝贵的教学参考，提升了教师的教学质量和教学效果。
上述特点使得人教版高中化学新教材研究与实践栏目成为了化学教学中不可或缺的一部分。
通过参考该栏目，教师们可以更好地把握教学的关键点和难点，提高课程的针对性和有效性。
在教学实践中，我也运用了人教版高中化学新教材研究与实践栏目的部分内容，并取得了一些成效。
例如，在讲解电化学时，我通过参考该栏目对于电解概念的解析和实践案例的介绍，设计了一些富有趣味性的电化学实验，并引导学生在实验中加深对电解的理解和应用。
这样的实践教学不仅提高了学生的实验技能，还培养了学生的观察力和思考力。
此外，我还利用该栏目中的教学资源推荐，选取了一些高质量的教学视频和课件来辅助课堂教学。
高中化学实验的改进与创新探究
高中化学实验的改进与创新探究高中化学实验是学生学习化学知识、培养实验技能和科学思维的重要环节。
为了提高实验教学效果和激发学生的学习兴趣，我们可以在传统的实验教学模式基础上进行改进和创新探索。
以下是具体的改进和创新点。
一、实验设计与实施1. 选取更具有代表性的实验传统的高中化学实验大多集中在常见的酸碱中和、氧化还原、沉淀等实验，可以考虑引入更具有代表性和前沿性的实验，如光催化分解有机污染物、纳米材料的合成与应用等实验。
这样不仅可以提高学生的实验兴趣，还可以增加他们对化学知识的了解。
2. 引入新的实验技术和仪器在实验设计中可以适当引入新的实验技术和仪器，如红外光谱仪、核磁共振仪等。
这样可以让学生接触到前沿的科学技术，培养他们的实验技能和科学探究能力。
3. 制定详细的实验操作步骤和安全措施为了保证实验的顺利进行和学生的安全，可以制定详细的实验操作步骤和安全措施。
在实验开始前，应对实验操作进行详细演示和讲解，让学生明确每一个步骤和操作要点。
二、实验数据处理与分析1. 引入计算机辅助实验数据处理和分析传统的实验数据处理和分析主要依赖于手工计算和统计，可以引入计算机辅助实验数据处理和分析。
通过使用计算机软件进行数据处理和绘图分析，可以提高数据的准确性和可视化，同时也培养学生的电脑操作和数据处理能力。
2. 探究实验数据背后的科学原理在实验教学中，可以引导学生通过实验数据的分析，探究实验背后的科学原理。
通过分析和比较不同实验条件下的实验数据，让学生发现实验结果与反应速率、溶解度等因素的关系，从而深入理解化学反应规律。
三、实验报告与展示1. 增加实验报告的要求和内容在实验报告要求上可以增加一些内容，如实验目的、原理、方法和结论的写作。
通过要求学生对实验进行更加系统和全面的总结和归纳，可以提高他们的实验分析和写作能力。
2. 实验展示和科技应用在实验教学结束后可以组织学生进行实验展示和科技应用。
学生可以结合所学化学理论知识，利用实验结果设计和制作一些科技产品，如环保催化剂、化学能源储存器等。
高中化学探究性教学实践与思考
（） ４ 利用媒体扩展探 究空 间， 现代 媒体使我们 眼、 耳功 能大大增强， 经常
组 织 学 生 学 习 报 刊 杂 志 的科 普 文 章 ， 科 技 小报 让学 生 阅读 ， 看 中 央 台播 编 收
放科技之光等栏 目的电视 ： 爷目及 观看特殊 的天 蒙等，不放过 能激起学生探
５成卷评定 、 激励探究 学生的探究成果按小论文 、 小制作两类进行评 比， 小论文是对学生提出 的有 一定知识、 一定价值 的问题进 行评 比， 有 学生通过查资料 、 问老师， 写得 深动有趣 ， 既学到 了化学知识 又培养 了实践能力， 获奖作者一定的鼓励 ， 对 激发 了全体学生 的创新热情， 丰富 了学生科技生活， 激发探究的兴趣 。 ６探究性教学的收获
究欲望的机会。 （） 化 学 世 界 里 许 多悬 而 未 决 的 问题 ， 大 豆 在 自然 条 件 下 就 能 网氮 ５对 如 等 重 大 课 题 ， 味 深 长 的 提 出 问题 让 学 生 去 思 考 、 想 象 。 意 去 成， ： 穿整个高中阶段， ｛ 贯 以致 影 响 学 生 终 生 。
课外探究活动是课 堂教学 的补 充和延伸，它具有课堂教学更广的空间 和时问， 我们 将课本相 关的实验 改编后， 让学生课外进行探究 ， 收到了较 好 的效果。如探究催化剂的催化效果 时， 我们就选择 了氯酸钾分解的方法， 一 组没有使用任何催化剂，第二组使 用传统的二氯化锰，第三组使用了砖 头 粉， 第四第五组探究使用其他不 同的氯化 物， 分别记录下收到等量气体所 需
（） １ 上好实验课， 做好每一个 实验 。 实验课能训练学 的动手能力， 能 去 参与探究， ￡ 也 起始年 级教学不 要求伙， 到高二后， 升 学生学习优 势明显体现
高中化学实验教学实践论文
高中化学探究实验的教学实践与思考摘要：本文分别从如何激发学生的探究兴趣、培养学生的实验观察力以及引导学生在原实验的基础上进行延伸和拓展这三个方面浅谈自己在高中化学新教材中探究实验的教学体会。
关键词：创新能力探究实验学习兴趣延伸拓展化学发展的历史证明：化学科学的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。
正如波义耳所说，没有实验，任何新的东西都不能深知。
探究性实验是以学生的直接经验为基础而实施的，在选择和探求问题的过程中，学生可以依据自己的兴趣、爱好、特长等去参与活动。
在此过程中，他们始终处于紧张、积极的状态。
从选择内容到动手实验，得出结果，都是学生自己进行价值判断的过程，学生不是被动地接受知识，而是主动地选择和获得新知，教师只起指导、组织和协助作用。
它可以真正体现学生在学习过程中积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的自主性。
一、创设探究情境，激发学生的探究兴趣实验探究教学模式与传统教学模式最大的不同就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在允许的范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计和实验操作，对实验结果加以分析并得出结论。
这种学习氛围能使学生真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我要学”。
如果学生对实验产生了稳定兴趣，带有自觉性和持久性，就能够主动钻研，认真操作，掌握更多的实验知识，深入理解实验原理。
反之，如果学生对实验不感兴趣，处于被动状态，即使是自己动手做过的实验，也毫无印象，那当然谈不上迁移的效果。
因此，我们应该在培养学生实验的稳定兴趣上下功夫。
例如我们可以通过日常生活实例创设探究情景。
化学与人们的生活密切相关,教师应该精于设计,巧于结合,利用学生已有的生产生活经验创设问题情竟，激发学生运用化学知识去解释日常生活中现象的兴趣.使学生认识到学习化学的现实意义，以便培养其在解决问题时思维的实践性。
在学习氯气的性质时，教师首先让学生阅读以下材料：六十年代，五角场地区大部分还是农田，有一天早晨，农民起来发现沿马路两旁的杂草以及一些农作物都发黄死了，便感到很奇怪，经过调查，原来有一辆装有氯气瓶的车经过，发生了氯气泄漏造成了这一现象，幸好当时没有人员伤亡。
高中化学实验教学中科学探究的实践
高中化学实验教学中科学探究的实践化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在高中化学教学中占有举足轻重的地位。
科学探究作为一种重要的学习方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力，还有助于学生深入理解化学知识，提高科学素养。
本文将结合高中化学实验教学的实际情况，探讨科学探究在其中的实践应用。
一、科学探究在高中化学实验教学中的重要性1、激发学生的学习兴趣传统的化学实验教学往往是教师演示，学生观看，学生处于被动接受的状态。
而科学探究则让学生亲自参与实验设计、操作和数据分析，能够充分调动学生的积极性和主动性，激发他们对化学实验的浓厚兴趣。
2、培养学生的创新思维和实践能力在科学探究过程中，学生需要提出问题、做出假设、设计实验方案、进行实验操作、观察实验现象、分析实验数据并得出结论。
这一系列的活动能够锻炼学生的思维能力和实践动手能力，培养他们的创新意识和创新能力。
3、帮助学生深入理解化学知识化学知识往往比较抽象，通过科学探究，学生能够亲身体验化学变化的过程，观察到物质的性质和变化规律，从而更加深入地理解化学概念和原理。
4、提高学生的科学素养科学探究要求学生遵循科学方法和科学态度，培养学生的观察能力、质疑能力、合作能力和交流能力等，有助于提高学生的科学素养，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
二、高中化学实验教学中科学探究的实施策略1、创设问题情境，激发探究欲望问题是科学探究的起点，教师应根据教学内容和学生的实际情况，创设富有启发性和趣味性的问题情境，引发学生的认知冲突，激发他们的探究欲望。
例如，在讲解“原电池”这一内容时，可以通过展示生活中常见的电池，如干电池、手机电池等，提出问题：“这些电池是如何工作的？它们的内部结构是怎样的？”从而引导学生进行探究。
2、引导学生提出问题和做出假设在问题情境的基础上，教师要鼓励学生积极思考，提出自己感兴趣的问题，并根据已有的知识和经验做出合理的假设。
关于高中化学探究性实验教学的研究
、
教 学模式 及教学案例
１ ． 教 学 模 式
探究性 实验按 学生 的主 体活 动程 度可 分 为引 导探 究和 开放探 究两种 模式 。它的一般过程是 ： 提 出问题 ： 学 生 通过 阅读 相关 书籍 ， 对 身边 相 关事
物进行 观察 ， 对 生活现象 、 自然现 象或实 验产生好 奇 ， 从 而进 行思考 ， 提出有探究价值 的问题 。 假设 与猜想 ： 在 已经掌握化学 实验 知识 的前 提下对 化学 实践实验进行总结 ， 在遇到 问题 时根据 已掌握 的知 识对答 案 、 结果做好推理 ， 进行结果假设 。 设计 实验 ： 针对 探究 目的和 条件 ， 设计 可 行性 的操 作 步骤 ， 达到预期 目标 。 亲 自动手做 实验 ： 获得 准确 的实 验 数据 ， 操作 要 规 范， 现象和数据在记 录时不 能乱记 ， 要 有科 学性 ， 在 实验 中还要一边观察一边思考 。
７ ， 溶液褪 色 ； 上述 溶 液 中继 续 滴 加 氢 氧化 钠 溶 液 至 过 量， 溶 液不变 红 。 结论 ： 氯水 中含 氯 气分 子 ， 具有 氧化 性 。氯气 溶 于 水发生化学反应 ， 生 成 ＨＣ １ 和 ＨＣ １ ０。干燥 的氯 气没 有 漂 白性 。氯水 中存 在着强 氧化性 的 ＨＣ １ Ｏ分 子 ， 使之 表 现出不可逆的漂 白作用 ， 因而 Ｃ ａ （ Ｃ １ ０ ） 。 是 市售 漂 白粉
分析得到结论 ： 将集 中起来 的数 据与现 象利用 化学 知识 进行分 析 、 处理， 从 而得 出结 论 。再 和假 设进 行 比
较， 然后对与猜想不相 同的现象进 行解 释 。
课堂上 ， 虽 然 教 师 用 事 先 已 构 建 好 的 模 式 进 行 授
以学生发展为本,构建化学和谐课堂——“实验——探究”教学模式的实践与思考
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以学生发展 为本 ， 构建化 学和谐课 堂 ． ． 一“ 实 验 一 一 探 究＂ 教学 模式的实践与思考
张 翠 香
《 普 通 高 中化 学 课 程 标 准 》规定 了 高 中化 学课 程 的基 本 理 念 ：立 足于 学 生 适 应 现 代 生 活 和 未来 发 展 的需 要 ，着 眼 于提 高 ２ １世 纪公 民 的科 学 素 养 ， 构建 “ 知 识 与技 能 ”、“ 过 程 与 方法 ”、 “ 情感 态度 与价 值 观 ” 相 融 合 的 高 中化 学 课 程 目标体 系 。 所以 新 的课 程 理 念 的 核心 是 以学 生 发 展 为 本 ，“ 让 学 生在 知 识 探 索 的过 程 中在 知识 、 学法、 人 文 等诸 方 面得 到 发 展”。 “ 实 验一 一 探究 ”教 学模 式 的 提 出 化 学 是 一 门以实 验 为基 础 的 自然 科 学 ， 正是 这 种 学 科 特点 ， 决 定 了在 化 学众 多 教 学 模式 中的 “ 实 验 一 一 探 究 ”教学 模 式 具 有概括性强、 应 用 广 泛 的特 点 ， 是 诸 多 模 式 中构 建 和谐 化 学 课 堂 最 具 优 势 和最 有典 型 意 义 的教 学 模 式 ， 也 是 新 教 材 的要 求 。 苏教版 新教材 ［ 活 动与 探 究 ］ 栏 目也 确 切 告 诫 我 们 ， 该 功能 栏 目的编 写 理 念是 ： 引领 同学 们 积极 投 身 实践 活 动 ， 在“ 做 中学 ” 的 自主 探究 中享受 发 现 的快 乐 。
一
方 案 ３，在石 蕊 试 液 中加 氯 水 现象 ３ ，先 变 红 后 褪 色 结论 ３ ， 氯 水 中有一 种成 分 具 有 漂 白性 ， 假设二成立， 氯 水 中有 Ｈ＋存 在 。 事 实 上 ，探究 的 目的越 简约 ， 限 制 越少 ， 学 生 越 会提 出不 同 的实 验 设 想 ， 有 的方 案 甚 至 超 出教 师 的预 料 ， 此 时 教 师 要 鼓 励 学生发散 思维、 标新立异。 学 生 的设 想 有 对 有 错 、 有简有繁， 但 那 是 他 们 积极 思维 的结 果 ， 即使 是 错 误 的 ， 也 有 其 不 同 寻常 的意 义 。所 以在 探 究 过 程 中， 教 师要象 “ 淘 金 者 ”那 样 耐 心 细 致地去披沙拣金， 珍 惜 学 生 所 付 出 的努力 ， 只要 可行 就 应 充 分 肯定。 一一注意这些 “ 火花” 正 是 开展 研 究性 学 习 的难 得素 材 。 创 设 问 题情 景 ， 诱 思导 学 ， 坚 持 学 生 是 主体 ， 是 能 动 的学 习 者， 相 信 学 生具 有无 限 的学 习潜 能 和 创 造潜 能 ， 关 注学 生 探 究 的过 程 往 往 比结 果更 有 意 义 。过 程 才 是 和谐 课 堂 的 核心 ，才是 新 理 念 下学 生 观 的真谛 。 ３ 、角 色转 换 一 一 和 谐 的关 键 传统 的 “ 教 师 中心 论 ”反 映 到 实 验 探 究 中 来 ， 是 多 数 教 师 认 为： 教 师 是 实 验 探 究 的组 织 者 和 管 理 者 ， 管 好 了纪 律 ， 活 动 就成 功了一 半 ，因此 教 师在 课 前 和 课 上不 惜 花 费 大 量 时 间 ， 设 计本 该 让 学 生 自己完 成 的实 验 步骤 、 顺序， 使 学 生 成 了教 师 教 鞭下的 “ 陀 螺 ”，从 而 束 缚 扼 杀 了学 生 的 尝 试 欲 望 ， 使 得 学 生 服 从 意 识 有余 ， 创 新意 识 不 足 。 教 育 就 是 为 受教 育 者 服 务 的 行 业， “ 教 ”要 服 从于 “ 学 ”，“ 教 ”要 为 “ 学 ”服 务，以促 进 学 生 的发 展 为化 学 教 学 的根 本 宗 旨。 这 一理 念 必 然要 求 教 师 要从“ 权 威 ”、“ 主 宰 ”的神 坛 走下 来 ，要从 促 进 学 生 科 学 素 养 的全 面 发 展 的 角度 重 新 审 视 自已的 行 为 ， 找 到 自己 的位 置 。根 据 新 课 程 精神， 教 师 在 实 验 探 究 中 要 努力 营 造 民主 、宽 松 、和 谐 的 课 堂 气氛 ， 放 手 让 学 生参 与 ， 认 真 听 取 学 生 的分 析 、建 议 ，鼓 励 学 生 大 胆 发 表 自己 的意 见 ，以唤 醒 学 生 的主 体 意 识 ，激 发 和 发 挥 学 生 的 主 动性 和创 造 性 。同 时，促 进 师 生 之 间 、 学 生 与 学 生 之 间 的讨 论 与 交 流 ， 真 正 把 教 师 由探 究 教 学 的管 理 者 、 监 督 者 变 成 实 验探 究 的 引导 者 和参 与 者、促 进者 ， 教 师 要 不 断提 供 信 息 、 点拨方法， 帮 助 学 生解 决 活 动 中疑 难 或 疏 漏 之 处 ， 始 终 起 着 指 导、 促 进 的 作用 。让 学生 成 为 活 动 的主 人 ， 学 生能 自主 完成 的， 教师决不越俎代庖 ， 对 学 生 的不 同见 解 ， 不 同实 验 方 案 ，只要 能 达 到 实验 目的 ， 都应 该 给 予 充分 鼓 励 和肯 定 ， 即使 是 错 误 的， 也 要 帮助 其 分 析 错 误 原 因 ， 以免 挫 伤 学 生 的主 动性 。 教 师 要 倡
高中化学课堂实施探究式教学的实践与思考
高中化学课堂实施探究式教学的实践与思考新课改倡导以社会和学生的需要为出发点，结合学科特点，开展探究式教学。
随着新课程改革的开展，探究式学习法在中学课堂中的运用也越来越普遍。
化学作为一门实验科学，在课堂教学中不仅要关注知识的整合和传授，更应该注重对知识的探索过程，让学生转变学习方式，培养学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力。
而与以往的教学模式相比，探究式教学具有未知性与问题性、发现性与探索性、过程性与开放性、主动性与合作性等特点，有利于学生构建与发展科学概念，认识学科本质，培养问题意识，掌握学习策略，提高实践能力；有利于激发学生对科学的浓厚兴趣，培育科学态度和创新精神；有利于真正发挥学生学习的主体性，更加有效地改变师生关系[1]。
本文结合教学过程中的案例，就开展、实践探究式教学的过程中如何提高探究课堂的有效性，提出一些建议和看法。
1.依据探究式教学的构成要素进行教学设计，提高探究的有效性探究式教学强调在教学中创设类似于学术研究的情境，让学生独立自主地发现问题，通过实验、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感态度，特别是发展探索精神与创新能力。
在探究过程中一般要遵循以下几个环节：⑴提出问题⑵收集证据⑶形成解释⑷交流发表⑸评价结果[2]。
在课堂设计中，教师必须根据学生的实际和认知规律，充分挖掘教科书中科学探究的内容，根据探究条件和实践经验产生概括性的设计思路。
下面结合案例《铁及其化合物的应用》讨论探究式教学设计中要注意的几个问题：1.1设计好新课引入，提高探究的有效性。
探究课必须给予学生充分的时间和空间进行探究方案的设计以及评价，在有限的课堂时间内如何提高探究的有效性，这就要求在教学环节的设计上要做到环环相扣。
首先，在引入新课时必须结合学生认知的特点和规律，设置能够引起学生探究兴趣又与课堂内容密切相关的问题情境。
例如：本节课与学生的日常生活相联系，在新课引入上先对学生提出问题：你贫血吗？引发学生的好奇心，接着从介绍如何判断是否贫血的小方法入手，让学生的注意力马上集中起来，然后通过介绍缺铁性贫血以及展示市售补铁剂硫酸亚铁片及其服用说明书，提出本课的重点问题，使学生很快进入探究的情景中来，明确本节课的探究任务。
提高高中化学实验教学效果的实践与探索
提高高中化学实验教学效果的实践与探索摘要：化学是一门以实验为基础的学科，在新课程改革的大背景下，高中化学实验教学的实施需要教师根据教学实际，在让学生切实掌握基础知识的前提下大胆地进行探索与创新，切实有效地提高化学实验教学效果。
本文从尊重学生主体地位、激发学生创新思维能力、引入微型化学实验以及建立科学的评价体系等四个方面展开提高化学实验教学效果的探讨。
以供读者参考。
关键词：化学实验；新课改；教学效果化学是一门以实验为基础的学科，在新课程改革的大背景下，如何有效提高高中化学实验的教学效果是值得我们思考的一个问题，本文以新课程理念为依据，探讨如何提高高中化学实验的教学效果，具体归纳如下：一、实验教学过程要以学生为主体，教师为主导面对高中化学教学课程的深入改革，教师应转变自身教学观念，尊重学生在学习中的主体地位，发挥教师自身的主导作用，当好学生学习过程的组织者和引导者。
学生只有在教师引导和指导的基础上，亲自动手完成课堂实验，才有利于知识的获取、技能的形成、智力的发展以及品性的塑造。
通过化学实验教学发现，学生自主实验不但能有效调动他们参与学习的积极性，有利于巩固学生的知识运用能力，还能有效培养他们的优良品质。
实验过程中，教师和学生能够通过教学内容，进行平等的交流、真诚的沟通，在和谐、融洽的氛围中构建相关知识体系，真正做到取长补短、相互借鉴。
例如，在设计实验课题方案时，可能会出现很多种思维方法，究竟哪一种方法更为合理、更为有效，此时，教师应充分发挥组织者的主导作用，将学生分成若干小组，鼓励学生自主探究。
在分组时，要注意动手能力与理论能力的互补，在学生讨论出不同方案后，再将每一组的设计方案排在一起，让学生自己分析、比较，从中选出最为合理的设计方案。
在探讨过程中，教师要鼓励学生自由发表自己的意见和见解，勇于向他人挑战，修正自己的观点，这样有利于加深学生对知识经验的掌握，也有效提高了学生的知识构建能力，为学生今后的发展和提高奠定基础。
基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考
基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考一、培养学生的科学实验技能高中化学教学中，实验是重要的教学手段，通过化学实验，学生能够感知化学现象、发现化学规律，培养实验技能和实验操作能力。
基于发展学科核心素养，教师在教学实践中应重视培养学生的科学实验技能。
首先要注重实验设计和实验操作能力的培养，引导学生能够独立设计并完成实验，探究化学现象背后的规律。
要注重实验数据处理和实验结果分析的能力培养，通过实验数据的处理和分析，培养学生的科学推理能力和问题解决能力。
还要注重实验结果的表达和实验报告的撰写，培养学生的科学表达能力和科学交流能力。
在教学实践中，教师可以设计多种形式的教学活动，培养学生的科学推理能力。
可以通过讨论教学、实验设计、案例分析等方式，引导学生分析现象、探究规律，培养他们的科学推理能力。
教师还可以引导学生进行综合实验、综合评价，培养他们的问题解决能力和综合推理能力。
通过这样的教学实践，可以有效地培养学生的科学推理能力，提高他们的科学素养和综合能力。
科学创新意识是化学学科核心素养之一，培养学生的科学创新意识是化学教学的重要任务。
基于发展学科核心素养的高中化学教学实践应该注重培养学生的科学创新意识。
在教学中，教师可以通过引导学生进行实验设计和实验研究，培养他们的科学创新意识。
在课堂教学中引入一些与生活和社会实际相关的化学问题，引导学生思考解决问题的方法和途径，培养他们的科学创新意识。
教师还可以通过开展课外科学活动、科研训练等方式，激发学生的科学兴趣，培养他们的科学创新意识。
基于发展学科核心素养的高中化学教学实践应该注重培养学生的科学实验技能、科学推理能力和科学创新意识。
教师可以通过设计精心的实验、引导学生进行科学推理和思考、开展科学竞赛和项目等方式，培养学生的科学素养和创新能力，提高他们的科学素养和综合能力。
还应注重教师自身的专业素养和教学能力的提高，不断探索适合学生的教学方法和教学手段，为促进学生的全面发展和素质提高做出积极的努力。
新课程背景下高中化学实验教学的实践与反思
下 降的趋势 。在 教学实 际中 ， 教师对 探究实验 的漠 视也
是一个 非常大 的问题 ， 多老师要 么就是为 了探究 而探 很 究， 选择 一些 没有 探究价 值 的问题 无病 呻吟 ， 抑或 自身 对教 材挖 掘不 够 ， 探究 流于 表面 ， 失去 了探究 本身 的价 值 。另外 ， 现代教 育技术对 高 中化学 实验教学也产生 了 较大 的副作用 。很 多老师 为了扩大课 堂容量 ， 约实验 节 教学 时问 。 通过视 频或者动 画的形式将 一些重要实验 一
一
笔带 过 ， 学生 没有 体验刺 激 的过程 ， 使实 验教学 流 于表
面， 学生 很难从 内心深处 喜欢 实验 ， 也使 实验 教学 的效
ＢＣ ， ａ Ｏ 组成。当然 ， 随着课改 的深 入 ， 定量实验要 求也逐 渐提高 ， 数字化 实验设备也逐渐 引入课 堂。纵观 ２ ０ ０ ９年 到 ２ １ 年福 建卷 ，０ ９年 的探 究镀 锌薄 铁板 上 的锌 的 ０１ ２０ 质量分数 、０ ０年的探究碳 素钢成 分 、０ １ 的探究 某 ２１ ２１ 年 品牌牙膏 中摩擦 剂成分及其含 量 ， 无一 不是从定 性研究 转向定量研究 ， 并且定量 的思想也在逐 年加强之 势 。同 样 ．自从 ２ ０ ０ ８年广东 卷出现用手持设 备测定 电导率 的
要 的 作 用 。化 学 实 验 有 助 于 激 发 学 生 学 习化 学 的 兴 趣 ，
创设 生动活泼 的教学情 景 ， 帮助 学生理解和掌握 化学知
识 和 技 能 ， 迪 学 生 的科 学 思 维 ， 练 学 生 的科 学 方 法 ， 启 训
培养 学生的科学态度 和价值 观 。” ］ 学实验在 中学化 化
新课 程 背景 下 高中化 学实验教 学 的实践 与反 思
高中化学教学实践心得体会（共5篇）
高中化学教学实践心得体会（共5篇）第1篇：高中化学教学心得体会高中化学教学心得体会一、循序渐进，注意初、高中知识的相互衔接。
注重高一化学的起始复习是搞好初、高中接轨教学的必要前提。
有必要在摸清学生底细的前提下，采用集中与分散相结合的复习方法，对学生存在的漏洞\"对症下药地进行修补整理，通过对知识的再理解、再挖掘、再提高，使学生作好学高中化学的知识与心理准备。
二、注重在课堂教学中培养学生能力。
充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思考消化。
教学活动中坚持学生为主体，教师为主导的教学原则，让大多数学生积极参与，保证课堂教学的时效性。
三、加强对学生学习策略、学法的指导，培养良好的学习习惯。
帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要的常规性工作。
我们可以根据教学的各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练途径，比如：预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等，针对每个环节的特点，加以指导，让学生形成良好的学习习惯，这方面的训练，要有一定的计划性和约束性，要在“严”字上下功夫，真正做到落实，使学生终身受益。
四、加强实验、深化概念。
1————来源网络整理，仅供供参考高中化学安排了一定数量的演示实验和学生实验，同时还有相当数量可利用实物、图片、模型，通过观察培养和教给学生从大量感性认识中加深对概念和原理的理解。
加强直观性教学，不仅能给学生以启示，激发他们的兴趣，调动他们的学习积极性，而且还可使抽象要领具体化加深对概念的理解和记忆。
五、抓住关键，精讲多练。
在课堂教学中充分发挥教师的主导作用，既不搞面面俱到，处处设防，讲得过细过全，也不能盲目让学生泛泛做题，以做代讲，而应抓住关键，应用启发式，讲其当讲，练其当练。
讲则是讲清概念、原理、公式的来龙去脉，使学生透过表面现象，抓住本质属性，弄清内在联系。
练则是对概念、定律的巩固和应用，培养学生应用所学知识的能力。
如摩尔浓度一节，一是讲清定义、导出数学表达式;二是做好演示实验，获得感性认识，加深对概念的理解;三是引导启发学生掌握有关摩尔浓度计算的几种基本类型，精选习题，通过练习加深对摩尔浓度概念及有关的理解和掌握。
高中化学教学实践活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国素质教育的不断深入，高中化学教学也在不断创新和改革。
为了提高学生的化学素养，培养学生的实践能力和创新精神，本学期我们高中化学组决定开展一次化学教学实践活动。
本次活动旨在让学生在实验、观察、分析、总结的过程中，充分体验化学知识的魅力，提高化学学习兴趣，培养学生的科学探究能力。
二、活动目标1. 培养学生对化学实验的兴趣，提高学生的动手操作能力。
2. 通过实验探究，让学生学会观察、分析、总结，提高学生的科学素养。
3. 培养学生的团队合作精神，提高学生的沟通能力。
4. 激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。
三、活动内容1. 实验课（1）实验名称：探究金属与酸的反应（2）实验目的：了解金属与酸反应的原理，观察实验现象，掌握实验操作技能。
（3）实验步骤：① 准备实验器材：试管、试管夹、滴管、稀盐酸、锌粒、铜粒、铁粒、硫酸铜溶液、硫酸锌溶液、硫酸亚铁溶液等。
② 将锌粒、铜粒、铁粒分别放入试管中，加入适量的稀盐酸，观察实验现象。
③ 将硫酸铜溶液、硫酸锌溶液、硫酸亚铁溶液分别加入试管中，观察实验现象。
④ 记录实验现象，分析实验结果。
2. 观察课（1）观察内容：化学实验室的布局、仪器设备、药品存放等。
（2）观察目的：了解化学实验室的基本情况，培养学生良好的实验习惯。
3. 演示课（1）演示内容：化学实验演示，如燃烧实验、爆炸实验等。
（2）演示目的：激发学生的好奇心，提高学生对化学实验的兴趣。
4. 课外实践活动（1）实践活动：组织学生参观化学企业，了解化学工业的生产过程。
（2）实践目的：让学生了解化学在工业生产中的应用，培养学生的社会责任感。
四、活动实施1. 实验课（1）教师讲解实验原理、步骤和注意事项。
（2）学生分组进行实验，教师巡回指导。
（3）实验结束后，教师组织学生进行讨论，总结实验结果。
2. 观察课（1）教师组织学生参观化学实验室，讲解实验室的布局、仪器设备、药品存放等。
（2）学生认真观察，记录观察结果。
指导化学教学中研究性学习的实践与思考
指导化学教学中研究性学习的实践与思考高中化学新教材研究性课题的设置，为化学教学培养学生的科学精神和创新能力提供了重要的活动阵地。
研究性课题的开展，就是让学生在教师指导下通过观察、实验、思考，以类似科学研究的方式去获取知识和运用知识。
教师应加强对学生研究性课题的指导，实现化学教学的创新。
就研究性学习的全程指导及指导过程中注意的几方面谈谈自己的看法。
一、指导研究性学习的过程1．从现实生活入手，诱发研究动机，确定研究课题。
爱因斯坦说过：发现问题往往比解决问题更重要。
要搞好课题研究，首先必须选准一个好的课题，教师可指导学生结合所学化学知识，从日常生活、学习和化工生产等方面选择研究课题。
如，h2在空气中燃烧时，教材上描述火焰是“淡兰色”的，而在实验室实验时，“火焰一般都是黄色的”，这也是一个有意义的课题，教师可引导学生首先提出可能与玻璃导管有关的假设，然后再设置实验方案，验证之。
在学习物质的用途时，我们要扬弃传统教学的宣读教材的做法，加强与工农业生产，科学研究、日常生活等方面的联系，使所学知识贴近生活。
如在学习《钠的化合物》一节时，教材上介绍nahco3粉末可用作发酵粉，治疗胃酸过多。
这是一个很好的课题素材，教师可引导学生进行如下探究：1）胃酸过多的病人有哪些症状？2）胃酸的主要成份是什么？3）如何治疗胃酸过多？选择用药的依据和原则是什么？4）用nahco3治疗胃酸过多的原理是什么？5）治疗胃溃疡病人，能否使用nahco3？6）治胃病新药“斯达舒胶囊”，通过调查，了解其成分、用途。
上述课题确定后，学生们兴趣高涨，他们自觉分组利用周六、周日走访医生、病人，了解治疗者的疗效，学生通过自己的实践活动写出了详细的调查研究报告。
2．重视研究过程，培养实践能力。
研究性课题强调理论与社会实践、科学与生活实际的联系，让学生在实践中体验、感悟升华，获取直接经验，培养信息时代所应有的实践能力。
中学生开展课题研究，一般采用的方法有文献资料研究法、实验法、观察法和调查法等，教师要让学生明白采用以上方法进行课题研究的基本步骤、操作方法、注意事项等。
高中化学思维培养的实践与思考
高中化学思维培养的实践与思考在现代社会中，化学作为一门重要的科学学科，占据着重要的地位。
对于高中学生来说，掌握化学思维方法和培养分析问题的能力是非常必要的。
本文将从实践的角度出发，探讨高中化学思维培养的实践方法和一些思考。
一、培养实验思维化学实验作为高中化学学习的重要组成部分，是培养学生实践能力和思维能力的重要手段。
通过进行实验，学生能够将书本知识应用于实际操作中，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
在实验过程中，学生需要关注实验现象、探究实验原理、分析实验结果，并形成自己的判断和结论。
这样的实践思维培养对于学生的化学学习和发展至关重要。
二、启发性问题引发思考在教学中，教师可以通过提出一些启发性问题来引发学生的思考。
这种方法能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们主动求知的意识和能力。
例如，在学习化学反应速率时，教师可以提出以下问题：“为什么某些化学反应可以迅速进行，而其他反应则需要很长时间？”这样的问题会引导学生思考反应速率与反应物浓度、温度等因素之间的关系，促使学生掌握反应速率的影响因素，培养他们的分析和解决问题的能力。
三、多媒体教学扩大学习资源随着科技的发展，多媒体教学已经成为现代教育的重要组成部分。
化学教学也可以通过多媒体手段进行创新，将抽象的概念以动画、图片等形式呈现给学生，从而帮助学生理解和记忆。
例如，在学习化学键时，教师可以通过多媒体展示原子间电子排布的过程，让学生形象地了解不同类型化学键的形成原理。
这样的教学方法可以增加学生对化学知识的理解和兴趣，培养他们的观察和思考能力。
四、开展科学实践活动高中化学课程的教学目标不仅仅是让学生掌握知识，更重要的是培养学生应用知识解决问题的能力。
为了达到这个目标，学校可以组织开展一些科学实践活动，让学生亲自参与其中，探究和解决真实问题。
例如，学校可以组织学生参与环境保护活动，通过采集和分析大气、水质等样本来了解环境问题，进而思考如何减少污染、保护环境。
高中化学教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言高中化学是高中教育阶段的一门重要学科，旨在培养学生对化学知识的掌握、运用和创新能力。
为了提高高中化学教学质量，本人在教学实践中不断探索和尝试，以下是对本学期高中化学教学实践的报告。
二、教学目标1. 让学生掌握化学基础知识，形成化学概念，建立化学思维。
2. 培养学生的实验操作能力，提高学生的实验素养。
3. 培养学生的化学学科素养，提高学生的综合素质。
4. 培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身发展奠定基础。
三、教学内容与方法1. 教学内容本学期，我主要教授了以下内容：原子结构与元素周期律、化学反应与能量变化、有机化学基础、化学实验等。
2. 教学方法（1）讲授法：针对基础知识，采用系统、有序的讲授，使学生掌握化学概念和原理。
（2）实验法：通过实验操作，让学生亲身体验化学现象，提高实验技能。
（3）讨论法：组织学生讨论化学问题，培养学生的思维能力和表达能力。
（4）案例分析法：结合实际案例，引导学生分析化学问题，提高学生的应用能力。
（5）多媒体教学法：运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
四、教学实践与成效1. 教学实践（1）注重基础知识教学，帮助学生建立化学概念，提高学生的化学素养。
（2）强化实验教学，提高学生的实验操作能力和实验素养。
（3）注重学生主体地位，引导学生主动探究，培养学生的创新精神和实践能力。
（4）结合实际案例，提高学生的应用能力。
2. 教学成效（1）学生的化学基础知识得到巩固，对化学概念和原理有了更深入的理解。
（2）学生的实验操作能力得到提高，实验素养得到加强。
（3）学生的创新精神和实践能力得到培养，为学生的终身发展奠定基础。
（4）学生的化学成绩普遍提高，对化学学科产生了浓厚的兴趣。
五、反思与改进1. 反思（1）在教学过程中，我发现部分学生对化学实验操作不够重视，实验技能有待提高。
（2）在课堂教学中，部分学生的参与度不高，需要进一步激发学生的学习兴趣。
（3）在教学评价方面，对学生的评价方式较为单一，需要更加全面、客观地评价学生的学业成绩。
新高考下的化学教学实践(3篇)
第1篇随着新高考改革的深入推进，化学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
新高考强调对学生综合素质的培养，注重考查学生的化学素养、实践能力和创新精神。
因此，化学教师需要转变教学观念，创新教学方法，以适应新高考的要求。
本文将从以下几个方面探讨新高考下的化学教学实践。
一、更新教学观念1. 从知识传授者转变为引导者在新高考背景下，教师应从知识传授者转变为引导者，引导学生主动探究、合作学习。
教师要关注学生的个体差异，尊重学生的个性化发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 注重化学素养的培养化学素养是化学教学的核心目标，包括化学知识、化学思维、化学方法、化学价值观等方面。
教师要关注学生化学素养的培养，将化学知识融入生活实际，引导学生关注化学与社会的联系。
3. 强化实践能力培养新高考强调实践能力，化学教师应注重实验教学，培养学生的动手操作能力、实验探究能力和创新意识。
通过实验，让学生在实践中掌握化学知识，提高化学素养。
二、创新教学方法1. 案例教学法案例教学法是一种以案例为载体，引导学生分析、解决问题的教学方法。
化学教师可以选取具有代表性的化学案例，引导学生从多个角度分析问题，培养学生的化学思维。
2. 项目式学习项目式学习是一种以学生为主体，教师引导的教学方法。
化学教师可以设计具有挑战性的项目，让学生在完成项目的过程中，掌握化学知识，提高实践能力。
3. 情境教学法情境教学法是一种以情境为载体，引导学生主动探究的教学方法。
化学教师可以根据教学内容，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 合作学习合作学习是一种以小组为单位，共同完成任务的教学方法。
化学教师可以引导学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力、沟通能力和解决问题的能力。
三、优化教学评价1. 过程性评价新高考强调过程性评价，化学教师应关注学生的学习过程，包括课堂表现、实验操作、作业完成情况等。
通过过程性评价，及时了解学生的学习状况，调整教学策略。
高中化学教学总结与反思7篇
高中化学教学总结与反思7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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关于高中化学实验探究教学的实践与思考
在高中化学实验教学中，深化实验探究教学是一个很重要的教学发展方向. 探究性实验教学，能够激发学生的自主学习动机，能够活跃学生的思维，让学生积极地展开对于相关问题的思考与探究. 教师要给学生创设更多探究式实验教学的活动平台，这不仅能够培养学生的各方面能力与素养，对于提升实验教学效率同样有推动作用.
一、激发学生的探究欲望
在实验探究式教学过程中，教师要有意识地激发学生的探究欲望，引发学生对于某一个问题的研究兴趣，让学生在实验过程中发挥自身的教学主体性，促进学生对于相关问题有更为深入的思考与研究. 很多化学知识都能够在生活实际中得到体现，不少知识还能够用于解释生活中的一些异常现象，这些都是可以引发学生思考与探究的良好契机.要想有效实现高中化学实验的探究式教学，教师必须善于挖掘一些良好的教学素材，并且能够更多地发现那些能够激发学生探究欲望的教学案例.例如，在讲氯气的性质时，教师可以创设如下教学情境. 教师首先让学生阅读以下材料:60 年代，五角场地区大部分还是农田. 有一天早晨，农民起来发现沿马路两旁的杂草以及一些农作物都发黄死了，感到很奇怪，经过调查，原来有一辆装有氯气瓶的车经过，发生了氯气泄漏，造成了这一现象，幸好当时没有人员伤亡. 阅读材料后，问题随之产生: 如果发生氯气泄漏，你如何逃生? 如果氯气有毒，为什么生活中能用氯气对自来水进行消毒? 对于这一问题，学生充满
了探究欲望，立刻联系到实验室制氯气的场景. 在对于第一个问题的思考中，不少学生得到了不同的答案. 如，逆着风向跑; 往高处跑; 用湿毛巾捂住口鼻; 用碱液、石灰水喷洒; 就近用水龙头冲洒地面; 等等. 对于第二个问题的思考，能够进一步激活学生的思维，让学生对于氯气的性质以及涉及的一些化学反应有进一步的体会. 这样对于知识教学有良好的辅助作用.
二、培养学生的实验观察能力
要想更好地实现化学实验的探究式教学，需要深化对于学生一些基本实验能力的培养，实验观察能力便是其中很有代表性的一种.在很多化学实验中，实验的重点都隐藏在实验现象中，通过对于现象的留心观察以及对于不同物质的实验现象的对比，学生能够深刻认识到相关物质的性质，并且能够感受到不同的物质间性质上的一些显著差异. 这些都是学生能够对于相关问题展开深入的思考与探究的基石.因此，在实验教学中加强对于学生观察能力的培养显得尤为重要，这对于提升实验探究教学的成效会起到推动作用.例如，在鉴别苯、乙烯、甲苯三种液体的思考过程中，这道题的常规解题思路是先让三种液体分别与溴作用，能褪色者为乙烯，余者为苯和甲苯，再进行鉴别. 然而有些学生却想出了只用酸化了的高锰酸钾溶液作用来区别. 他们认为，如果很快褪色者为乙烯，缓慢褪色者为甲苯，不褪色者为苯. 从学生的分析思路中不难发现，由于他们动手做过甲苯和乙烯跟高锰酸钾溶液作用的实验，而且认真细致观察过这些实验的全过程，并能把这些观察到的知识应用到解决问题中来，这才能够使得他们想出更为
简便且十分准确的解法方案. 由此，在实验教学中深化对于学生观察能力的培养很有必要，这对于提升学生的实验能力会起到积极的辅助作用.
三、注重实验教学的开拓创新
要想让实验探究教学进一步得到深化，就需要教师一定程度引导学生进行实验的开拓创新，让学生的思维能够得到发散与延伸，并且培养学生从多角度、多层面来理解与分析问题的能力，这对于学生探究能力的培养很有帮助. 高中化学中不乏一些很有意思的开放性实验，这些实验往往没有固定的实验方法或者实验步骤，学生可以凭借自己已有的一些基础知识来灵活地进行实验过程的创设. 这类实验能够发挥学生的思维能力，促进实验教学的开拓创新，还能够促进实验探究式教学效率的提高.在实验探究式教学中，为了培养学生的创新能力，教师要有意识地创设一些开放性的探究问题来引发学生思考.只有让学生不断思索，才能真正体现探究的价值和意义. 这是提升实验教学质量的有效途径.例如，在探究乙烯的性质时，将乙烯通入溴水后，溴水褪色. 于是大多数学生认为，是乙烯的作用而使该水褪色，但少数学生回答却是不一定. 原因是: 制取乙烯时产生的副产物SO2也可使溴水褪色. 这种有争议的问题，激发了学生进一步的探究兴趣. 到底乙烯能不能使溴水褪色，怎样才能检验乙烯? 该如何设计这个实验? 学生纷纷开始进行实验方案的探讨，课堂教学氛围十分活跃.总之，要想实现高中化学实验探究式教学，就需要教师有意识地激发学生的探究欲望，这是让学生更好地展开对于问题的自主探究的。