新人教版(部编)二年级语文下册《文 23 祖先的摇篮》示范课教案_13
部编人教版二年级下册语文第23课《祖先的摇篮》公开课教案
部编人教版二年级下册语文《祖先的摇篮》公开课教案23 祖先的摇篮教学目标：1、认识本课7个生字，会写9个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初步了解诗歌的内容，感知祖先生活的原始森林的美好。
教学重点：正确识写生字，有感情地诵读课文，理解课文内容。
教学难点：感受原始森林的美好，明白“祖先的摇篮”的意思。
教学过程：第一课时一、创境引入，揭示主题1、课件出示原始森林的图片，引导学生观图：图上画的是什么地方?你能说了说这里有什么特点吗?教师根据学生的回答，适时归纳：图上是一片原始森林，这里到处都是高耸人云的参天。
大树，一眼望去，葱葱郁郁，一望无边。
这美妙和谐的自然风物，是人们梦寐以归的人间仙境。
2、揭题：小朋友们，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在那个美丽的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下我们祖先生活的环境吧。
板书课题：祖先的摇篮。
出示生字“祖”的拼音，学生拼读，读准字音。
再引导学生理解“祖先”和“摇篮”的意思。
3、引导学生有感情地齐读课题，读出对祖先摇篮的向往之情。
二、初读课文，疏通字词1、教师有感情地朗读诗歌，学生认真聆听，注意给诗歌中不认识的字做上记号。
2、学生自主朗读课文，要求用自己喜欢的方式朗读课文，利用拼音读准生字的字音，读通句子，读不好的地方做上记号，多读几遍。
3、检查学生自主朗读情况。
(1)出示课文中的生字“祖、掏、逗、蔷、薇、逮、忆、啊、浓、望、蓝、摘、赛”，指名朗读，教师重点指导读准“蔷、薇、摘、忆”，同时注意“浓”声母是鼻音“n”，韵母是后鼻韵母。
(2)巩固生字小游戏：抽取生字卡片，小组师：真不错!只要我们动一动小脑瓜，我们就找到了自己识记生字的方法。
(3)继续出示生字词“祖先、浓绿、蓝天、掏鹊蛋、蔷薇、摘野果、回忆、一望无边”，指名朗读词语，教师根据学生的朗读情况再次教读词语，注意将“一望无边”读得连贯流畅。
4、引导学生交流课文中难读的句子，教师根据学生的反馈情况适时指导读好句子，如“那原始森林/是我们/祖先的/摇篮”“苍苍茫茫的/原始森林，我们/祖先的/摇篮”。
人教版二年级语文(下)23《祖先的摇篮》教学设计与说课稿(共6篇)
人教版二年级语文（下）23《祖先的摇篮》教学设计与说课稿（共6篇）《祖先的摇篮》教学设计1教学目标：1.正确认读九个生字,会写八个生字。
培养学生联系上下文理解词语的能力。
2.理解课文内容。
3.继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
4.充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
5.培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
教学过程：第一课时一、引入新课：你们喜欢原始森林吗？（喜欢）我们的祖先就生活在这儿美丽的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。
板书课题：祖先的摇篮。
齐读课题理解“祖先”和“摇篮” 。
二、自学建议、合作学习：学生用自己喜欢的方式读课文。
在读文的过程中完成下面几个任务。
1.自读课文，用你认为最好的方法认识本课生字。
2.把诗歌读熟。
3.小组合作讨论人类的起源，你知道些什么？三、汇报自学情况：1.谁愿意把课文读给大家听？2.你画出了哪些生字并组词。
3.认读词语卡片（做找朋友的游戏）4.老师检查认字情况（开火车读生字）5.质疑：四、理解课文。
1.读课文回答人类的起源你知道哪些？第二课时一、引入：我们人类的祖先当时在怎样在原始森林生活的？二、理解课文.1.自读课文，说说你最喜欢哪一段或哪一句？2.小组交流。
3.全班交流，相机指导朗读。
比如：学生说喜欢第一句：“爷爷说，那原始森林是我们祖先的摇篮。
真有意思，这该是多大的摇篮哪！”学生可能说，我也觉得很有意思，摇篮本来应该是很小的，婴儿睡的地方，我们祖先的摇篮居然是一个大森林。
就指导读出有意思的情趣来。
4.配乐读课文。
三、拓展延伸，画画想想，拓展想像力。
1.学完了课文，你也展开自己的想像，来画画这美丽的摇篮吧。
想想我们的祖先可能在这里做什么？来画一画，写一写。
2.全班交流，适当点评。
四、指导背诵，指导学生采用想像画面的方法去背诵。
边背边想森林的样子，想像祖先的活动，做着动作，辅助背诵。
五、指导写字。
1.认读本课生字卡片，组词，并说句子。
部编版语文二年级下册祖先的摇篮教案(推荐3篇)
部编版语文二年级下册祖先的摇篮教案(推荐3篇)部编版语文二年级下册祖先的摇篮教案【第1篇】祖先的摇篮教案设计设计说明这是一首散文诗。
诗中以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由自在的生活场景。
本文语言生动活泼，充满童趣。
诗的字里行间流露出一种美好的感受，抒发了对大自然的热爱之情。
根据教材特点，本课教学应通过多种形式的诵读，使学生和作者产生共鸣，理解作者的心情。
通过朗读、想象与表达来搭建学生、教师、文本之间互动的平台，使学生的朗读能力、阅读能力得到提高。
课前准备教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：预习课文，尝试朗读，借助工具书把课文读通顺。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、板书课题，质疑导入1.板书课题，指导朗读。
（1）正音：祖——平舌音。
（2）指导识记：祖——左右结构，左窄右宽。
左边是部首“礻”，右边是“而且”的“且”。
（3）组词。
2.引导质疑：读了课题，你想要了解什么？3.梳理问题：祖先的摇篮是什么样的？祖先在“摇篮”里做些什么？设计意图：教师在学生初步接触课文时，引导学生质疑，并帮助学生梳理问题，使学生懂得带着问题学会更有目标。
二、初读课文，认读生字1.让学生自由朗读课文，并出示自读要求：（1）一边读一边圈出课文的生字，借助拼音把字音读准确。
（2）把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。
（3）小组合作识记生字：①朗读生字，相互正音。
②交流识记生字的好方法。
2.检查自读情况：（1）课件出示由生字组成的词语。
多种形式朗读：开火车读、小组读、齐读。
教师相机正音：“浓”是后鼻音，注意n的发音；读好“摘”的翘舌音；读好“赛”的平舌音。
（2）注意这些生字的字形了吗？你能用什么好方法记住它们呢？鼓励学生用自己喜欢的方法识记生字。
可采取以下方式鼓励学生灵活运用多种方法进行识记。
①换偏旁识记：掏—萄，蔷—墙。
②偏旁归类：“蔷、薇”都是草字头，“逗、逮”都是走之旁。
部编版语文二年级下册祖先的摇篮教案推荐3篇
部编版语文二年级下册祖先的摇篮教案推荐３篇〖部编版语文二年级下册祖先的摇篮教案第【1】篇〗【教学内容】统编版小学语文二年级下册第23课【文本解读】这篇课文选自第八单元，整个单元以“世界之初”为主题。
课文是一首儿童诗，语言富有童趣想象丰富，能激起学生的阅读兴趣。
课文中2、3小节各含有两个问句，像“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”等问句，都生动地描绘出了祖先的生活场景，极具画面感。
同时疑问的句式，凸显了儿童天真好奇和富于想象的个性，能读好疑问的语气成了本课的教学重点。
同时本篇诗文中许多动词，如“摘、掏、逗、逮”等词语的运用，既准确又形象，它们构成的“摘野果、掏鹊蛋”等动宾短语，给学生们的积累做好了铺垫。
在积累表示动作的词组后，也会后面的仿写做好了铺垫。
本单元的教学重点是“根据课文内容展开想象”，而本篇课文的课后练习就要求学生想象在祖先的摇篮里，人们还会做什么，仿照课文内容说一说，这是对“读句子，想象画面”训练的发展和提升。
【学情分析】关于祖先和原始森林，低段的孩子们都很感兴趣。
而学生刚开始对“祖先的摇篮”理解会有些困难，所以教师应注意引导和提示。
本课是一首诗歌，诗歌的语言往往比较凝练，内容较为抽象，这给学生的学习带来了困难。
在交流的过程中，教师应给予适当的补充，但是不要轻易地否定学生，要允许学生们大胆地想象。
还有，苍苍茫茫的原始森林对现在的孩子来说，了解甚少。
因此，教师要适当补充有关资料帮助学生了解，要尽量采用直观形象的手段帮助学生感知。
【教学目标】1.通过字理识字、比较识字、形声识字等方法认识“祖、掏、逗”等7个生字，会写“祖、啊、浓”等9个字，通过展示、联系上下文等方法理解“蔷薇、苍苍茫茫”等词语。
2.积累“摘野果、采蘑菇、挖野菜”等短语，并体会动词的恰当使用。
3.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句，通过想象，仿照第2小节或第3小节写一写人们还会在祖先的摇篮里做什么。
【教学重难点】教学重点：认识本课的生字，积累含有动词的短语，并体会动词的恰当使用。
最新部编人教版二年级语文下册23、祖先的摇篮教案(教学设计、导学案)
2．引导学生理解重点语句Βιβλιοθήκη 我再没有钓到过像那个夜晚钓到的那样大
的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地
遇到与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。 （展示
课件第十三屏）
①与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”指的是
此处补白旨在深化课文
什么？你遇到过类似的情况吗？
的内容。
② [启发学生联系生活实际想一想，说一说，
树荫：树木枝叶在日光下所形成的阴影。也作树阴。例句：大家 在树荫下玩耍。 野蔷薇：即蔷薇。落叶或常绿灌木，种类很多，茎直立、攀缘或 蔓生，枝上密生小刺，羽状复叶，小叶倒卵形或长圆形，花有多 种颜色，有芳香。有的花、果、根可入药。本文指野蔷薇的花。 诗句：不用镜前空有泪，蔷薇花谢即归来。（唐·杜牧《留赠》） 回忆：回想。 遥远：很远。词语搭配：遥远的国度、遥远的地方。例句：生日 那天，姥姥在遥远的地方为我送上生日祝福。
4. 认读词语。（展示课件第四屏） 5. 回顾课文内容，概括课文的主要内容。 6.读课文的最后一句话（。展示课件第五屏）4．体会加点词语在句子里的作 用 。 5．为什么“在我的脑海里留下了永久的回忆和终生的启示”？这节课。我 们继续研读课文， 寻找问题的答案。
二、研读“钓鱼和放鱼”部分，体会作者的感情 变化。 （一）体会钓鱼的过程。 （展示课件第六屏） 1．理解“涟漪”的意思。 2 ．体会加点词语在句子里的作用。
3．指导朗读。
（二）体会钓鱼时的心情（。展示课件第七屏） 1．理解“小心翼翼”的含义，用 “小心翼翼”
练习说话。 2．理解“翕动”的意思。 3. 出示鲈鱼的相关资料。（展示课件第八屏） 4. 体会“我”和父亲的心情。 5. 引导学生读出“我”的感情。 （三）体会放鱼的过程。
本环节旨在承上启下， 锻炼学生的说话能力，概括能力。
部编版语文二年级下册祖先的摇篮教案(精推3篇)
部编版语文二年级下册祖先的摇篮教案（精推３篇）〖部编版语文二年级下册祖先的摇篮教案第【1】篇〗【教学目标】1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。
2.正确流利地朗读课文，能读好第二、三小节的问句。
3.根据课文内容，想象画面，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会恰当使用动词的好处。
【教学重点】1. 能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
2. 体会“摘、采”等动词恰当使用的好处。
【教学准备】1.婴儿摇篮、原始森林。
2.原始人狩猎、打造石器、建房搭窝等生活场景。
3.草原、大海。
第一课时【课时目标】1.认识“祖、掏、逗”等7个生字，会写“祖、浓、忆、啊”等4个字。
2.正确流利地朗读课文，能读好第二、三小节的问句。
3.了解“祖先的摇篮”的含义，了解诗歌的主要内容。
【教学过程】一、初解题意，设问引读1.认识“祖先”。
（1）教师板书课题，引导学生思考：祖先是指什么人呢？有没有人向你提到“祖先”这个词？预设：祖先一般是指离我们年代很久远的先人。
在这首诗歌中，是指生活在远古时期的人类。
（2）出示原始人狩猎、采野果、生活的，看图帮助学生了解“祖先”。
（3）请学生说一说认识“祖”字的方法。
预设：“组—祖”，注意偏旁“礻”和“衤”的区别。
2.理解“摇篮”。
（1）提问：你在生活中见过摇篮吗？（2）出示摇篮图，提问：摇篮是做什么用的？给你什么感受？预设：摇篮是给小婴儿睡觉用的，让人觉得舒服。
3.导入。
（1）题目《祖先的摇篮》是指祖先睡觉用的摇篮吗？带着这个疑问，我们来读一读这首诗。
（2）齐读课题。
开始读课文。
【设计意图：以上环节，首先利用原始人生活场景，拉近久远的原始时代与学生生活经验的距离，从而让学生理解“祖先”，再联系生活渗透对“摇篮”本义的理解，以上两步均通过“搭桥建梁”巧引学生初解题意。
部编新人教版小学二年级语文下册《祖先的摇篮》公开课教学设计
《祖先的摇篮》公开课教学设计教材简介本单元围绕“世界之初”，面对所处世界的好奇发问和自由想象编排了《祖先的摇篮》《当世界年纪还小的时候》《羿射九日》3篇课文，意在通过本组课文的教学，让学生了解历史故事，感悟祖先创造文明的伟大，感受古代人民丰富神奇的想象力，进一步激发学生产生阅读和探寻远古知识的兴趣。
《祖先的摇篮》以儿童诗的形式，用儿童的眼光追想那古老的原始森林，幻想祖先生活的情景，表达了对古老的原始森林——人类祖先的摇篮的赞美、向往之情。
教学目标1.会认6个生字；会写3个字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，积累“摘野果、掏鹊蛋”等词语，仿照第2、3小节自编小诗。
3.想象诗中描写的画面，了解课文主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。
教学重难点重点：初读课文，理解课文，积累语言。
难点：想象画面，仿创诗歌。
教学过程课前活动：猜一猜出示松鼠、蜻蜓、蝈蝈、蔷薇、摇篮的局部图，猜猜它是谁？相机认识：蝈蝈、蔷薇；引出：摇篮。
一、聚焦摇篮，导入新课1.《摇篮》儿歌：自读，齐读。
说说：______的摇篮是______。
过渡：简短有趣的儿歌让我们读出了宝宝们在摇篮里多么温暖、多么幸福。
今天我们要走进一个不一样的摇篮。
2.揭示课题。
读一读，相机认识：祖。
扩词，出示祖先图片。
板书课题，在田字格中提示“祖”的书写，注意左长右短。
3.再读课题，质疑。
预设：祖先的摇篮是什么？祖先的摇篮是怎样的？祖先在摇篮里做些什么？（学生借助儿歌、图片，对摇篮、祖先的形象有一个感性的认识。
引导质疑，并以这些问题贯穿教学。
）二、初读课文，了解摇篮1.发现文体，教师范读，初步感受儿童诗的韵味美.2.自读：读准字音，试着读出儿童诗的韵味；画一画：祖先的摇篮是什么？3.交流学习第1小节：（1）正音：啊。
和“篮”的韵尾-n在一起，读nɑ。
（2）朗读感悟：体会原始森林的大、绿。
从“多大、浓绿的树荫、一望无边、遮”体会原始森林的特点。
想象：你仿佛看到了什么？出示图片，指导朗读：我们祖先的摇篮，原始森林，辽阔而广大，美丽而神秘。
最新部编人教版二年级语文下册23 祖先的摇篮公开课教学设计
教学要求1.会读、会写本课的生字。
积累新词。
2.正确、流利、有感情地朗读这首诗,通过朗读,体会作者的思想感情。
3.培养热爱自然,与自然和谐相处及热爱生活的美好情感。
重点难点1.学会本课的生字。
2.正确、流利、有感情地朗读这首诗,通过朗读,体会作者的思想感情。
教学课时两课时。
123 祖先的摇篮作者:吴珹爷爷说:那原始森林①是我们2祖先②的摇篮③。
[句导读:把“原始森林”说成是“祖先的摇篮”,能让人感觉到原始森林是个能让人感觉舒适、温暖、幸福、安逸的地方。
]【来源：这就是原始森林,你们看,这原始森林的景色多么美,你们喜欢原始森林吗?我们的祖先就生活在这美丽的地方。
今天就让我们一起走进原始森林,感受一下1字词导读☜2①原始森林:没有经过人工开采和培育的森林,传说曾是古代人类和各种动物生活的地方。
②祖先:指一个民族或家族的上代先辈。
③摇篮:原来是指可摇动的婴儿躺卧的器具。
文中指原始森林。
它是我们祖先生活的地方,那里就像摇篮一样,让人感觉舒适安逸。
祖先的生活环境吧。
(板书:祖先的摇篮)2.齐读题目,理解“祖先”和“摇篮”。
二自学字词1.让学生用自己喜欢的方法读课文。
在读课文的过程中完成下面几个任务。
(1)把课文中的生字、新词圈出来,自主解决。
(2)课文一共有几个小节?标上序号。
2.检查效果。
(1)课件展示会认字读音,引导学生正确拼读。
yīn dòu qiáng wēi dǎi荫逗蔷薇逮(2)课件展示会写字,指名学生认读,教师指导重点字的书写。
祖啊浓望摘掏蛋忆重点字书写指导:祖:偏旁是“礻”不是“衤”,“且”的最后一笔要长些;“掏”的偏旁是“扌”,识记这个字时,我们可以换一下偏旁;用形近字进行辨析,如淘、陶、萄等。
2.检查生字读音,生字书写,重点词语理解。
二理解课文1. 教师朗诵这首诗,让学生思考:原始森林给了你怎样的感觉?(指名回答)2.指名读句子:那苍苍茫茫的原始森林,是祖先的摇篮。
2023年部编版语文二年级下册23祖先的摇篮教案与反思(精选3篇)
部编版语文二年级下册２３祖先的摇篮教案与反思（精选３篇）〖部编版语文二年级下册23祖先的摇篮教案与反思第【1】篇〗【教材分析】《祖先的摇篮》是一首儿童诗，语言生动活泼，充满童趣，共分四小节。
第一节由爷爷的话引出“原始森林是祖先的摇篮”的说法，这引起了“我”的极大兴趣。
由此，“我”产生了许多的想象，以儿童的眼光去追想那古老的原始森林。
“真有意思，这该是多大的摇篮哪！”“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”“那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？也曾在这里捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈儿吗？”这些充满童趣的幻想、优美的语言，把我们的思绪引向了遥远而神秘的远古时代，去探寻人类祖先生活过的地方。
课文最后，树叶的响声使“我”的思绪回到现实中来，也对古老的原始森林——人类祖先的摇篮发出了深深的慨叹，并与诗歌的开头彼此照应，将情感充分地表达出来。
课文配有色彩明丽、内容丰富的插图。
远眺群山，苍茫起伏，森林茂密，画面近处，树木参天，绿树如茵，松鼠、喜鹊、野兔、蘑菇、蔷薇等形象突出，整幅画面生机盎然，有助于学生形象地理解课文，并为学生提供了无限的想象空间。
【学情分析】二年级的孩子，他们脑子里有很多的为什么，对一切都充满了好奇心，他们的思想里充满了童真童趣，而这篇诗歌就是以孩子的语气在追想远古时代祖先们质朴自然的生活，所以非常适合他们学习，但是现在的孩子大多生活在城市里，每天被繁重的作业包围，难免缺少这样与大自然亲密接触的机会，所以他们欠缺相应的生活体验，而且本文的主旨也是非常深奥难懂的，为什么说原始森林是祖先的摇篮？祖先的摇篮怎样才能永远永远不被污染？【教学目标】1.培养学生联系上下文理解词语的能力，并体会文中动词的恰当使用。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。
3.能展开想象，仿照第二、第三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4.体会人类生活与自然的密切关系，培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
【部编】新人教版二年级语文下册23 祖先的摇篮教学设计教案
23 祖先的摇篮教学目标：1、认识7个汉字，会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、体会人类生活与自然的关系，树立保护环境的意识。
教学重点：1、认识7个汉字，会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点：体会人类生活与自然的关系，树立保护环境的意识。
教学过程：第一课时一、创设情境，导入新课1、课文导入：在远古时候，我们的祖先生活在原始森林里，他们以天为盖，以地为席，与果木为伴，与日月为友……2、你有这样的体验吗？小组之间或同学之间交流。
3、今天这堂课，咱们共同学习——《祖先的摇篮》。
（播放音乐欣赏：热闹的森林）4、齐读课题《祖先的摇篮》。
二、初读课文，整体感知1、观察一下这篇课文和前面学到的课文有什么地方不一样？（不是自然段的结构，而是从中间空行断开。
每断开一次就是一个小节。
）认识小节。
2、学生尝试找出课文一共有几个小节，并在每一个小节前面标出序号。
3、引导学生明确课文结构有4个小节组成。
4、朗读诗歌，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。
5、学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。
6、教师逐小节检查学生对诗歌的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。
7、读一读课文，思考：我们的祖先是怎样生活的？8、努力把诗歌读流利，有感情地朗读。
三、生字认读，读准字音1、课文同学们已经读熟了，现在课文中的生字宝宝，从课文中走出来了，你还认识它们吗？2、出示生字指读。
3、注音领读。
4、重点认读：祖、掏、逗、蔷、薇、逮、忆。
（1）比较认知“蔷”和“薇”：两个字都是上下结构，比较容易识记。
（2）“忆”字强调偏旁是“忄”，左右结构。
想一想还见过哪些“忄”的字呢？（预设：惊、怀……）（3）“逮”字强调读音为三声。
在田字格里书写时要注意占格要均匀，把字写好看。
（结合图片，拆解汉字掌握识记。
二年级下册语文教案《23祖先的摇篮》部编版
《23祖先的摇篮》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）认识“祖、辛”等9个生字，会写“蓝、摇”等8个字，会写“祖先、摇篮”等词语。
（2）能正确、流利地朗读课文，读出对祖先的摇篮的赞美之情。
2. 过程与方法：通过想象画面、联系生活实际、体会关键词句，理解课文内容，感受诗歌意境。
3. 情感态度与价值观：感受诗歌的语言美，培养阅读诗歌的兴趣。
二、教学内容1. 诗歌原文《23祖先的摇篮》。
2. 生字词的学习。
3. 诗歌意境的体会。
4. 朗读技巧的培养。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）学习生字词。
（2）理解诗歌内容，感受诗歌意境。
（3）朗读诗歌，体会情感。
2. 教学难点：（1）诗歌意境的体会。
（2）朗读技巧的培养。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文课本、铅笔、橡皮。
五、教学过程1. 导入新课（1）引导学生观察课文插图，提问：你们知道这是什么地方吗？2. 学习生字词（1）学生自读课文，圈出生字词。
（2）教师领读生字词，学生跟读。
（3）学生齐读生字词，巩固记忆。
3. 理解诗歌内容（1）学生自读课文，思考：诗歌描绘了祖先的摇篮的哪些景象？（3）教师引导学生发挥想象，用自己的话描述诗歌中的画面。
4. 体会诗歌意境（1）教师范读课文，学生闭眼想象诗歌描绘的画面。
（2）学生交流感受，教师点评、引导。
5. 朗读诗歌（1）学生自读课文，注意语气、节奏。
（2）教师挑选学生朗读，点评、指导。
（3）全班齐读课文，感受诗歌的语言美。
（1）教师引导学生谈谈对本节课的学习感受。
（2）学生分享自己对本节课诗歌的理解和感悟。
六、板书设计1. 课题：《23祖先的摇篮》2. 内容：（1）祖先的摇篮（2）诗歌意境（3）朗读技巧七、作业设计1. 抄写生字词。
2. 朗读课文，体会情感。
3. 发挥想象，描绘诗歌中的画面。
八、课后反思本节课通过学习《23祖先的摇篮》，让学生了解祖先的摇篮的景象，感受诗歌的语言美。
新部编人教版二年级下册语文第二十三课 祖先的摇篮(教案)
野蔷薇绿蝈蝈红蜻蜓小松鼠
过渡：在大森林里，人们自由的生活，孩子们尽情的玩耍，多美的画面啊！当微风吹来，沙沙作响，这时候，作者又会想到什么呢？
4.阅读第4小节。
风儿吹动树叶
“沙沙，沙沙！”
那回忆
多么美好，
又那么遥远……
啊！
苍苍茫茫的原始森林，
我们祖先的摇篮！
注：遥远：时间久远
（1）这里的“回忆”指的是什么？
（6）仿写AABB的词语：
苍苍茫茫祖祖孙孙开开心心吞吞吐吐日日夜夜
快快乐乐家家户户安安静静马马虎虎清清楚楚
7.说说写写。
想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？仿照第2小结或第3小结说一说。
我想——
我们的祖先，
可曾在这茂密的森林里
挖野菜，
养春蚕？
可曾在那片草地上
唱歌跳舞，
举办篝火晚宴？
那时候
孩子们也在这里
注：
一望无边：一眼看不到边际，形容地域十分辽阔。
（1）“祖先的摇篮”在哪里呢？
（2）文中的比喻句是哪句？
那原始森林是我们祖先的摇篮。
把什么比作了什么？
原始森林比作了摇篮。
“摇篮”在文中指什么？
祖先生活成长的地方。
（3）“这是多大的摇篮啊！”说明了什么？
说明了“我”知道原始森林是我们祖先的摇篮后感到不可思议和惊奇。
对祖先生活情景的想象。
（2）这里的“美好”指的是什么？
自在、悠闲，与大自然和谐共处。
（3）文中省略号的作用是什么？
（4）“多么美好”“又那么遥远”说明了什么？
暗指祖先那种与自然和谐共处的生活状态离“我们”越来越远了。
（5）最后两句话在文章中有什么作用？
“啊！”抒发了强烈的情感。表达了作者对祖先与自然和谐共处生活方式的向往，对大自然的歌颂和赞叹，照应开头，点明主题。
部编版语文二年级下册23祖先的摇篮教学设计(推荐3篇)
部编版语文二年级下册２３祖先的摇篮教学设计（推荐３篇）部编版语文二年级下册23祖先的摇篮教学设计【第1篇】一、教学目标：（一）、知识与技能：1、学会本课的生字新词。
培养学生联系上下文理解词语的能力。
2、理解课文内容。
3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
（二）、过程与方法：1、充分发挥学生学习的主体*，开展小组讨论，理解、感悟课文。
2、运用已有的识字方法识字。
（三）、情感、态度与价值观：培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感二、课前准备：录音机、舒缓的音乐磁带、字词卡片三、教学过程教学过程激趣引入：1、配着舒缓的音乐进入新一课的学习？板书课题。
配乐朗诵诗歌。
2、听完诗歌，师问学生配着这么美妙的音乐你们想读吗？评：上课伊始是学生充分感受到诗歌的意境美，音乐的美，配乐的美，是学生产生读文的欲望。
初读课文：学生用自己喜欢的方式尽情地读文。
在读文的过程中完成下面几个任务。
1、自读课文，用你认为最好的方法认识本课生字。
2、把诗歌读熟。
3、小组合作，组长读字，成员找卡片。
4、认读词语卡片（做找朋友的游戏）5、老师检查认字情况（开火车读生字）评：把学习的主动权交给学生，让学生用自己喜欢的方式认读生字。
采用灵活多样的形式帮助学生认字，激发学生学习生字的兴趣。
理解课文：1、请同学们再仔细地读一遍课文，看看自己读懂了什么？还有什么不懂的。
2、把你自己的想法先在小组内说一说。
3、派代表说一说。
（教师及时引导、点拨）教师适时点拨下面几点：1、摇篮在文中指什么？（祖先生活成长的地方）2、“我”想到了什么？提炼出表示动作的词语。
“摘、掏、跑、看、逗、采、捉、逮。
”让学生模仿祖先的样子做这些动作，体会祖先生活的快乐。
感受文中“我”的美好追想。
3、带着你对课文的理解，有感情地朗读课文。
4-再次细读课文，发散学生的思维，从多角度去理解课文。
评：小组内交流想法，会让学生更加充分的理解课文，并学会倾听别人的意见。
在小组交流和班内汇报中提高孩子的表达能力。
部编人教版二年级下册语文 23.《祖先的摇篮》教学设计
祖先的摇篮教学目标知识与能力1．学习本课生字，理解这些生字组成的新词，培养学生联系上下文理解词语的能力。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，读好文中的问句。
3．了解课文的主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。
过程与方法1．运用已有的识字方法识字。
2．充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文，通过追想原始森林中祖先的生活足迹，产生美好而遥远的回忆。
情感、态度与价值观培养热爱大自然和热爱生活的美好情感，增强环保意识。
重点难点教学重点了解课文的主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。
教学难点培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
课时安排2课时教学过程第一课时一、导入新课，揭示课题同学们，你们知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用的？(学生回答)那大家知道中华民族“祖先的摇篮”在哪儿吗？(出示关于原始森林的图片、视频)这就是原始森林，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这儿。
今天，就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。
二、字词学习，基础积累1．教师范读课文，学生边听边思考课文讲了什么内容。
2．学生默读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。
3．检查自学情况，教学生字。
(1)教读生字并组词造句。
“望、掏、摘、逗、逮”这些生字，可通过动作表演的方法让学生识记。
“祖、忆、啊、赛”这些生字可以通过区别形近字的方法让学生识记。
“蔷、薇、蓝、浓”这些生字可以通过展示图片的方法让学生识记。
“摘”还可以通过猜谜语的方法让学生识记。
谜语示例：滴水已穿石，伸手来扶持。
要问是何义，举手取东西。
(谜底：摘)(2)对要求会写的字进行书写指导。
书写指导：祖：偏旁注意左伸右缩，右部横画间隔均匀。
啊：“阝”竖宜长。
浓：左窄右宽，右部秃宝盖不宜过宽。
望：左上的“亡”第三笔变成竖提。
忆：“乙”横折弯钩的弯处要圆转。
易错提示： 蓝：上面是“艹”，不要写成“”。
望：左上角“亡”不要多加一点。
(3)多音字。
曾⎩⎨⎧ céng：曾经 似曾相识zēnɡ：姓曾 曾祖父逮⎩⎨⎧ dǎi：逮住 狗逮老鼠dài：逮捕 力有未逮(4)归类识字。
【部编】人教版新课标二年级语文下册23 祖先的摇篮教学设计教案
《祖先的摇篮》教学设计教学目标【知识技能】1.认识7个生字，会写9个生字,认读生字组成的词语。
2．继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
【过程与方法】1.充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
2.运用已有的识字方法识字。
【情感态度与价值观】培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
重点难点【教学重点】1. 识字、写字，正确。
2.流利地朗读古诗懂得“祖先的摇篮”的含义。
【教学难点】激发热爱大自然的情感，增强环保意识。
第一课时（一）激情导入1．谈话：同学们，大家知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用的？那大家知道中华民族“祖先的摇篮”在哪吗？请看录像。
2．这就是原始森林，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这儿美丽的地方。
今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。
3．板书课题：祖先的摇篮。
齐读课题。
理解“祖先”和“摇篮”。
（二）借助拼音，练读课文1.自学要求：（出示课件）借助拼音，轻声自由练读课文。
读第一遍时，在生字下面做“△”记号。
读第二遍时，生字重点拼读。
读第三遍时，在难读的句子下面画“——”线。
读第四遍时，标上自然段序号。
（1）学生根据自学要求自由练读课文。
（2）教师巡视指导。
1.检查学生生字字音的拼读掌握情况。
出示课件，用各种方式指导读生字。
2.检查难读的句子。
师：同学们，你认为有没有难读的句子？（学生自由发言）指导读。
（1）爷爷说，那/原始森林/是/我们/祖先的/摇篮。
（2）那/浓绿的/树阴/一望无边，遮住了/蓝天。
（3）啊！苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！3.请学生分段读课文，检查学生朗读情况。
（1）指名分段读课文。
（2）分小组比赛读。
（3）播放课文录音，范读课文。
（4）让学生再读全文，大体了解祖先的生活。
（三）识记字形，指导书写。
出示生字田字格课件：祖啊浓望摘掏蛋忆1.讨论如何识记字形呢？2.教给学生识记方法：①用熟字换偏旁，加偏旁的方法记,比如：“组”与“祖”，“淘”与“掏”，“忆”与“亿”。
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《祖先的摇篮》教学设计
教材分析
《祖先的摇篮》是部编人教版语文二年级下册第八单元的第一篇课文。
《祖先的摇篮》以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。
诗歌共有四小节，结构清晰明朗。
第1小节由爷爷的话引出“原始森林是我们祖先的摇篮”的说法，这引起了“我”极大的兴趣。
由此，“我”产生了许多想象，而这些想象又都源于真实的童年生活，这构成了课文中间部分的内容。
课文最后，树叶的响声使“我”的思绪回到现实中来，也对古老的原始森林——人类祖先的摇篮发出了深深的慨叹，并与诗歌的开头彼此照应，将情感充分地表达出来。
学情分析
关于人类祖先和原始森林的话题，学生们很感兴趣。
教学时，从题目入手，激发学生的兴趣，为课文的学习做好铺垫。
在课堂上，在交流的过程中，引导学生认真读课文，看看作者是怎么想象的，允许学生们大胆地想象。
教学目标
1、认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。
2、正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。
3、懂得“祖先的摇篮”的含义。
能根据课文内容展开想象，通过想象深入理解课文内容。
仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇
篮里做些什么。
4、能认读含有“摘、采”等动作的词语，并体会动词的恰当使用。
教学重点
学会本课的生字新词。
能正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。
懂得“祖先的摇篮”的含义。
教学难点
能根据课文内容展开想象，通过想象深入理解课文内容。
仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
能认读含有“摘、采”等动作的词语，并体会动词的恰当使用。
教学用具
课件
教学方法
想象画面，读中感悟
教学时间
两课时
教学过程
第一课时
一、激情导入
1、课件出示“祖”，了解“祖”字起源。
师适机解说：“祖”是一个形声字，左边的“示”字是它的形旁，“示”的意思是神鬼，所以凡是用“示”作形旁的字，它的本义都和神鬼有关。
右边的“且”
字在古代和作为礼器的“俎”字，最初是同一个字，读作“俎”。
古代人们祭祀先祖，是把肉放在一种叫做“俎”的礼器上，所以称先祖为“且”，但是没有“示”字旁，后来人们给它加了个“示”字旁，演化成今天的“祖”字。
识记“祖”字。
注意读好“祖”的平舌音。
板书课题：祖先的摇篮。
边板书边指导书写“祖”。
2、谈话：同学们，大家知道什么是摇篮吗？（摇篮，形状像篮子，用藤或竹子制成，婴儿睡在里面，可以摇动，使婴儿容易入睡。
）一边出示关于摇篮的课件，师一边解说。
课件出示拓展，师生配合读：蓝天使白云的摇篮；大海是鱼儿的摇篮；树林是小鸟的摇篮；泥土是种子的摇篮；故乡是我们的摇篮。
3、师：这节课我们要上的是一首诗歌，请齐读课题：《祖先的摇篮》。
二、初读诗歌。
1、教师配乐范读课文，生认真听老师读，仔细看课文，整体感知。
2、学生用自己喜欢的方式尽情地读文，读准字音，读通课文。
想一想，祖先的摇篮是什么？诗歌有几个小节？用笔划出来。
3、祖先的摇篮是什么？生答：原始森林。
（教师边板书边说：请同学检查自己划的，划的不对的请改正。
不动笔墨不读书，在读书的时候我们要带着问题去读，把你的收获和疑问写下来。
）
4、诗歌共有几个小节?(4个小节)
三、学习诗歌。
1、学习第一小节。
原始森林什么样啊？你能从第一节中找到答案吗？。
生找出“那浓绿的树荫，一望无边，遮住了蓝天。
”师适机展开教学第一节，引导学生读好词，读好句。
引导学生重点比较、理解“浓绿的”和“绿色的”的区别。
指导读好“浓绿的”，引导学生边读边想像浓绿的画面。
感悟“一望无边”。
你知道还有什么是“一望无边”的？（课件适机出示一望无边的油菜花、大海、庄稼，加深理解）。
指导读好“一望无边”，边读边想像画面。
指名读“那浓绿的树荫，一望无边，遮住了蓝天。
”引导生评价别人的朗读，师指导评价。
再次朗读描写原始森林的句子。
（那浓绿的树荫，一望无边，遮住了蓝天。
）边读边想像画面。
原始森林，这是多大的摇篮啊！这可——真有意思。
谁来读？课件出示；真有意思。
（读出有趣的味道）
把这一句连起来读一读：真有意思，这是多大的摇篮啊！（读出有趣、惊奇、赞叹）
课件出示原始森林的图片，通过观看，让学生充分了解、感受原始森林的繁茂辽阔、美丽神秘、浓绿的树荫一望无边。
多种形式读第一小节：开火车读、齐读。
边读边想像，读出你的理解，读出诗歌的味道。
小结：诗歌第一节写出了祖先的摇篮是原始森林。
原始森林，这
是多大的摇篮哪，真有意思。
（板书：真有意思）
2、看看课文插图，我们的祖先在原始森林这个大摇篮里会做些什么有意思的事情？生观察，全班交流。
预设（1）：生回答：“我们的祖先可能在原始森林里逗小松鼠。
”适机教学“逗”字，如可以用加一加、形声字等方法识记生字。
还可以试着问学生：你逗过什么？会怎么逗小松鼠呢？体会“逗小松鼠”的真有意思。
预设（2）：生回答：“我们的祖先可能在原始森林里采野蔷薇。
”适机教学生字“蔷薇”。
交流识记生字的方法，如蔷薇的形旁都是草字头，和植物有关，用加一加、换一换、看课外书等方法记住生字。
、预设（3）：生回答：“我们的祖先可能在原始森林里采蘑菇，和小白兔捉迷藏”等。
预设（4）：生回答：“我们的祖先可能在原始森林里荡秋千，和小鸟一起唱歌……”
小结：我们的祖先在原始森林这个大摇篮里，居然可能做这么多有意思的事情，同学们观察的真仔细，想象太丰富了。
3、学习第二、三小节。
书上写了我们的祖先可能在原始森林这个大摇篮里做些什么呢？试着默读课文，用波浪线划出来。
交流，师适机指导学习诗歌，识记生字。
预设（1）：生回答：“摘野果掏鹊蛋”。
课件出示，这里面有一个生字“掏”，谁来说说你是怎么记住掏的？生交流识记生字“掏”的
方法。
“掏”鹊蛋换成“拿”鹊蛋可以吗？引导学生比较揣摩。
出示“掏”的字意和树上鸟窝的图片辅助理解，感受用词的准确性。
结合生活拓展运用，用掏组词：掏钱、掏耳朵、掏口袋。
摘野果、掏鹊蛋有意思吗？谁来说一说？指导朗读，读出摘野果掏鹊蛋的有意思。
注意读好两个“可曾”，引导学生读好问句。
预设（2）：生回答：“和野兔赛跑、看蘑菇打伞”。
（引导学生体会“和野兔赛跑，看蘑菇打伞”时的情境，边读边想像，读出真有意思，读好问句。
）
预设（3）：生回答“逗小松鼠、采野蔷薇”。
指导朗读，读出有意思，逗的趣味，采的趣味，“逗小松鼠，采野蔷薇”的时候心里怎么想的。
读好问句。
预设（4）：生回答：“捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈”。
适机识记生字“逮”，“逮”和“逗”都是走字旁，走字旁是形旁。
加一加：隶加上走之旁。
引导学生边读边想画面，读出趣味、有意思，读好问句。
（课件出示二、三小节）谁想读一读？指导读好“可曾”，读好问句。
多种方式读：指名读、开火车读、师生配合读。
想象一下，你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，会有怎样的感觉？（真有意思、开心、无忧无虑）练读2、3节。
配上欢快的音乐，齐读2、3节。
4、课件出示：摘野果、采蘑菇、挖野菜、逗松鼠、捉蜻蜓、逮蝈蝈。
师问：读读词语词语，你发现了什么？（第一个都是表示动作
的词语）
师：是啊，如果让老师想，老师想在原始森林里看夕阳、赏明月、数星星。
你们也可以用这样的形式说一说你想在原始森林里做什么有意思的事情吗？
生交流：踢足球、钓小鱼、捉蝴蝶……
课件出示仿写第二、三小节。
师：请同学们下课后思考，下节课我们再交流同学们的仿写，并学习第四小节。
想象一下，你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，会有怎样的感觉？（会很高兴，真有意思）练读2、3节。
配上欢快的音乐，齐读2、3节
四、指导书写：掏、摘、赛。
1、师：第二、三小节里还有三个要求会写的字：掏、摘、赛。
请同学们仔细观察，怎么才能写好这三个字？
2、生观察、交流，师适机引导。
3、师范写，生伸出手指书空。
师边写说出书写要点：“掏”和“摘”都要写得左窄右宽，“掏”字右边的“缶”字要写得紧凑些，里面第二横稍长点，“摘”字右边的这是个“古”。
“赛”字撇捺舒展不相交，“贝”的最后一笔是点。
4、师：请同学们在语文书上把这三个字描一个写一个。
5、生写字，师巡视，适机引导。
6、投影仪展示生的生字书写。
引导学生交流评价。
7、生二次书写。
师：一看二写三比较，争取一个要比一个好。
五、作业。
1、朗读课文，仿写诗歌二三小节。
2、书写生字“掏、摘、赛”。