《高中物理课堂教学中小组合作学习策略地研究》课题研究实施方案设计
高中物理教研工作计划范文（通用16篇）
高中物理教研工作计划范文（通用16篇）高中物理教研篇1本学期教研组活动的目标是以新课程标准为指导，在更新教育教学观念，努力探索新的教学方法与手段，狠抓教学常规的落实与规范化，切实提高物理课堂教学效率的同时，加强教育教学理论的学习，提高理论修养，积累教研成果，提高教教师的综合素质，以学生为本，进一步加强课型研究，加大青年教师的培养力度，加强规范教研组、备课组建设。
一、教研组活动做到常态化双周五上午为教研组活动时间，活动有计划，精心准备，活动有记录，力求活动内容充实、形式多样(如理论学习、听课评课、论文交流、出题解题、专题研讨、校本教研等)，富有成效。
二、加强教育教学理论学习，提高物理教师理论素养理论学习定内容,定时间，以自学与集体学习交流相结合，力争学有所思，学有所得，为教学工作发挥理论指导作用。
在教学中，不单单注重知识、方法的传授，也注意学生素质的培养，注意学生自主学习习惯的培养，注意交流合作。
三、专题研究与教学活动相结合本学期教研组的专题为《DIS在物理课堂教学中深度应用》，全组老师共同参与，在各自的教学实践中关注并研究怎样在物理课堂教学中深度应用DIS，使我们的物理教学更具探究性、实验性。
在实践的基础上通过评议、交流各人的研究体会，再形成组内的研究报告。
每位老师都要写一篇以上的研究性论文，争取发表。
四、加强备课组建设，发挥集体的力量各备课组坚持集体备课，推推磨课，并做到集体备课的常态化。
每次活动要有计划，有记录，充分发挥组内每个成员的作用，同时加强日常的交流与讨论。
各年级均采用自编导学案，在备课中应充分研究我校学生的学情，体现分层次、可选择的特点，各位老师在集体备课的基础上进行选择性的复备，力求最隹的教学效果，切实提高课堂教学的有效性。
各备课组要针对本年级的学生特点和教学目标，采取相应的教学策略。
高一要继续突出学生学习习惯的养成及物理学习基本功的养成教育，培养学生对物理的兴趣,使他们喜欢学物理，指导他们怎样学习物理；高二以会考为目标，突出面向全体、全面发展的教育理念，继续培养学生的主动学习的意识和自学能力；高三年级面向高考，突出能力与思维方法的提升。
高三物理教学中的小组合作学习
高三物理教学中的小组合作学习高三是学生们备战高考的关键时期，物理作为一门理科学科，对于学生们来说，掌握好物理知识不仅是高考的要求，更是对将来进入科学领域深造的基础。
然而，传统的教学方法往往使学生们困惑不解，因此在高三物理教学中引入小组合作学习变得尤为重要。
本文将探讨高三物理教学中小组合作学习的优势以及实施方法。
一、小组合作学习的优势小组合作学习作为一种新兴的教学方法，在高三物理教学中具有许多优势。
首先，小组合作学习能够促进学生之间的相互合作与交流。
在传统的教学模式中，学生们往往是孤立地面对教材，缺乏与同学们的互动。
而小组合作学习通过组织学生之间的互动，让他们能够通过合作与讨论共同解决问题，相互借鉴，提高学习效果。
其次，小组合作学习可以激发学生们的学习兴趣与主动性。
人是社会性的动物，相比于单纯地接受知识，与同学们进行互动与合作会更能激发学生们的学习兴趣，使他们更加主动地参与到学习中，提高学习的积极性。
最后，小组合作学习有助于提高学生的思维能力和解决问题的能力。
在小组合作学习中，学生们会面临各种不同的问题和挑战，通过与组员合作解决问题，他们需要充分发挥自己的思维能力，培养解决问题的能力，提高问题解决的效率。
二、小组合作学习的实施方法在高三物理教学中，可以采取以下几种实施小组合作学习的方法。
首先，可以设置小组讨论环节。
在课堂上，教师可以组织学生们进行小组讨论，让每个小组讨论一个特定的物理问题，并向全班汇报他们的研究成果。
通过小组讨论，学生们能够相互交流、参考对方的观点，从而更好地理解和掌握物理知识。
其次，可以使用小组项目学习。
教师可以将学生们分成小组，每个小组负责完成一个物理项目，如制作一个物理实验装置、写一个物理实验报告等。
通过小组项目学习，学生们能够在实践中运用所学的物理知识，培养实践操作和团队合作的能力。
最后，可以采取小组竞赛形式。
教师可以将全班学生分成若干个小组，在特定的时间内完成一道物理题目，答题正确率最高的小组可以获得奖励。
合作教学法在高中物理课堂的应用研究
合作教学法在高中物理课堂的应用研究发布时间：2022-11-27T08:23:43.693Z 来源：《中小学教育》2022年15期作者：薛国锋[导读] 随着我国新课程改革的逐步深入，合作，探究式教学模式已经逐步进入到物理课堂中，高中物理教学主要是丰富学生知识，培养学生学习兴趣，从而增强学生创新能力，使学生养成良好价值观念以及相应学习习惯。
薛国锋湖北省大悟县大悟一中 432800摘要：随着我国新课程改革的逐步深入，合作，探究式教学模式已经逐步进入到物理课堂中，高中物理教学主要是丰富学生知识，培养学生学习兴趣，从而增强学生创新能力，使学生养成良好价值观念以及相应学习习惯。
但在高考压力下，教师与学生已经习惯了传统教育模式，学生实际操作能力、思考能力等都受到了发展阻碍，教师更是完全忽略了学生为主体的核心内容，此类现象不符合当前教学大纲的要求，为改变此类问题，教师可以采用合作探究式的方法，提升教学质量。
关键词：合作教学法；高中物理；思考能力；教学质量物理是高中教学活动中重要的科目之一，主要培养学生观察能力、分析问题的能力以及运用知识解决实际问题的能力，良好的物理课堂能帮助学生全面发展，但传统教学活动却遏制了学生自身主观能动性的发挥，在目前新课程改革中，转变传统物理方法已经成为关注的焦点，合作探究教学法应用而生，此类教学方式是在课堂中进行合作讨论探究，有效激发学生学习积极性，提升学生探究问题的能力，因此，在高中物理课堂采用合作探究教学法是十分必要的。
一、高中物理课堂使用合作教学的现状首先，绝大部分教师依旧以传统教学方式为主，不愿意使用合作教学手段，合作教学法引入我国高中物理课堂的时间并不短，但许多教师依旧采用传统灌输式教学手段，对新教学方法有心里抵触，导致教师在实践应用过程中并没有按照新规定要求完成教学任务，使用自身擅长教学方法，一部分教师害怕面临学校压力，不敢轻易尝试教学新方法，虽然能完成教学任务，但却导致教学效率低下，也无法与学生产生互动，致使学生体验感较差，逐渐失去学习积极性[1]。
物理课堂如何进行有效的小组合作学习
物理课堂如何进行有效的小组合作学习引言在物理课堂中，小组合作研究是一种有效的研究方法。
通过小组合作研究，学生们可以共同解决问题、讨论理论，提高研究效果。
本文将介绍一些可以帮助物理课堂实现有效小组合作研究的方法和策略。
方法和策略以下是一些可以帮助物理课堂实现有效小组合作研究的方法和策略：1. 组建稳定的小组：在物理课堂中，学生们可以根据兴趣、能力或知识背景来组建小组。
确保每个小组成员都能积极参与并有共同的研究目标。
组建稳定的小组：在物理课堂中，学生们可以根据兴趣、能力或知识背景来组建小组。
确保每个小组成员都能积极参与并有共同的学习目标。
2. 设定明确的研究目标：在每次小组合作研究之前，教师应该给予学生们明确的研究目标。
这样能帮助学生们明确任务，集中精力并更有效地合作。
设定明确的学习目标：在每次小组合作学习之前，教师应该给予学生们明确的学习目标。
这样能帮助学生们明确任务，集中精力并更有效地合作。
3. 提供合适的研究资源：为每个小组提供所需的研究资源，例如课本、实验器材、计算机等。
确保资源能够满足小组研究的需求。
提供合适的学习资源：为每个小组提供所需的学习资源，例如课本、实验器材、计算机等。
确保资源能够满足小组学习的需求。
4. 鼓励积极的合作行为：教师应该鼓励学生们积极参与小组讨论、交流意见、互相帮助。
同时，也要给予肯定和奖励来激励学生们参与合作研究。
鼓励积极的合作行为：教师应该鼓励学生们积极参与小组讨论、交流意见、互相帮助。
同时，也要给予肯定和奖励来激励学生们参与合作学习。
5. 监督和指导研究过程：教师在小组合作研究过程中要充当监督和指导的角色。
他们可以提供必要的指导，帮助学生们解决问题，并确保研究过程的顺利进行。
监督和指导学习过程：教师在小组合作学习过程中要充当监督和指导的角色。
他们可以提供必要的指导，帮助学生们解决问题，并确保学习过程的顺利进行。
6. 总结和评估研究成果：在小组合作研究完成后，教师可以引导学生们总结和评估他们的研究成果。
高中物理教学中小组合作学习面临的困境及化解策略
高中物理教学中小组合作学习面临的困境及化解策略发布时间：2021-05-20T11:26:47.080Z 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：姬生雷[导读] 随着新课改的不断深入，教育界对学生的要求逐渐增高，不仅是要求学生提升自身的学习能力，还要求学生向“合作型”发展。
这就需教师转变传统的教学观念，积极改善教学模式，将小组合作学习引入课堂，从而发挥学生的主体地位。
安徽省萧县中学姬生雷邮编235200摘要：随着新课改的不断深入，教育界对学生的要求逐渐增高，不仅是要求学生提升自身的学习能力，还要求学生向“合作型”发展。
这就需教师转变传统的教学观念，积极改善教学模式，将小组合作学习引入课堂，从而发挥学生的主体地位。
本文以高中物理教学中小组合作学习面临的困境为切入点，据实分析了小组合作学习在高中物理课堂教学中的应用策略，以期为相关教育工作者提供参考。
关键词：高中；物理教学；小组合作学习；困境；策略所谓小组合作学习，大致可以理解为：组内成员间相互帮忙、团结合作，共同学习，发挥群体积极功能的同时，提高个体的学习能力及学习动力，从而实现共同进步目标的一种学习方法。
目前阶段，大部分国家所采用的一种富有创意的教学方略之一就是小组合作学习，不仅可以为学生创设充分参与学习活动的契机，还便于他们交流学习经验，分享学习所得，极大的激发学生学习的积极性，因此，这种学习模式的效果非常显著。
一、高中物理教学中小组合作学习面临的困境小组合作学习的本质就是培养学生合作探究能力和创新能力，但在实际实施过程中普遍会出现过于追求课堂形式的现象，如：虽然布置了问题让小组讨论探究，但没有针对性地指导，有的小组成员自顾自的讨论，而有的漠不关心，甚至开小差，以至于合作学习流于表面形式，并没有发挥实质性的效果；由于小组合作学习重视的是过程，但是，课堂教学中，这一过程是教师按照预先设计好的程序进行的合作学习的过程，以至于学生在操作时处于机械化或生硬的状态。
高中物理小组合作探究教学
高中物理小组合作探究教学摘要：随着素质教育以及新课改的推动，小组合作探究学习也已经成为一种新的教学模式。
将小组合作探究这一新的教学模式引入高中物理的教育教学当中能够增进学生学习的积极性和主动性。
高中是一个非常重要的学习阶段，这一时期的教学知识相较于初中拓展加深了许多，因此教师在教育教学过程当中通过小组合作探究这一教学模式培养学生们的自学能力是非常有必要的。
本文将从小组合作学习方面对高中物理教学进行阐述和说明，希望可以提供更多的方法和思路。
关键词：高中物理；小组合作；教学策略小组合作探究的学习模式如今已经被越来越多的学校所接受和使用，这样的教学模式更尊重学生在课堂学习当中的主体地位，能够实现更好的教学效果。
一、小组合作探究概述小组合作探究学习主要就是将班级学生分成不同的小组，在新授、复习课堂上让学生以小组形式互相分工合作，以此培养学生学习的能力，增强他们学习的积极性和主动性。
传统的教学模式使教师满堂灌，主要依靠教师传授各类知识，这样的教学模式将学生放在一个非常被动的位置，学生在学习过程当中主要由教师引导。
这样的教学模式一直颇受诟病，最后的课堂效果有待提升。
随着素质教育的提出和发展，我们的人才培养目标也进行了相应的调整，学生在学校学习过程当中不仅仅要学习掌握相应的科学文化知识，更应该提高自己的自学能力、综合素质和核心竞争力。
通过小组合作探究的学习模式，学生们可以互相探讨、主动思考，从而加深对知识的掌握情况。
而那些小组解决不了的问题就是学生们学习时的重点，这时候教师就需要提前预判和在课堂上整合学生的问题，然后对学生进行整体的讲授。
这样的小组合作探究学习的学习模式能非常大地锻炼学生们逻辑思维能力，而且高中物理又是一门非常考验学生思维的理科性质的学科，只有学生相应的逻辑思维能力得到了提升和增强，他们才能更好地掌握高中物理涉及到的知识，教师的课堂教学才能达到事半功倍的效果。
二、小组合作教学策略1.创设问题情境，引入“合作教学”教师在课堂上进行提问是非常好的一种师生互动方式，通过提问教师将每节课将要新授的知识引入到课堂上，让学生动脑思考。
新课改下高中物理小组合作学习案例分析
新课改下高中物理小组合作学习案例分析【摘要】本文通过对新课改下高中物理小组合作学习的案例分析，探讨了该教学模式的理论基础、案例应用以及效果评价。
在案例分析中发现，小组合作学习能有效提高学生的学习兴趣和学习成绩，促进学生之间的合作交流与互助。
教师在这一模式下的角色也发生了转变，更注重引导和促进学生的自主学习。
在对新课改下高中物理小组合作学习的效果进行了总结评价，并展望了未来可能的发展方向。
新课改下高中物理小组合作学习模式为教育教学带来了新的启示，有望成为未来教育改革的重要方向。
【关键词】高中物理、新课改、小组合作学习、案例分析、教师角色、学生表现、效果评价、理论基础、指导方式、启示、展望1. 引言1.1 背景介绍在新课改背景下，学校教育改革不断深化，高中物理教育也在逐步改革和创新之中。
传统的教学模式已经不能完全适应当今社会的需求，倡导学生主体性、自主性和合作性的学习方式成为一种趋势。
在这样的大背景下，高中物理小组合作学习逐渐受到重视和推广。
传统的高中物理教学注重师生之间的单向传授和接受，学生在这种模式下往往缺乏主动性和创造性，容易产生学习兴趣不高和学业不佳的问题。
而小组合作学习则可以打破这一模式，让学生在合作中相互交流、互相启发，从而更好地理解物理知识，提高学习效率。
研究新课改下高中物理小组合作学习的意义在于探索一种更加符合学生发展需求和社会需求的教学模式，推动教育教学改革向更加开放、多元、个性化的方向发展。
这也是为了激发学生学习兴趣，提高学生学习能力和创新思维，培养学生团队精神和合作意识，促进学生全面发展的需要。
1.2 研究意义新课改下高中物理小组合作学习可以促进学生之间的互动交流和合作学习，使学生更好地理解和掌握知识。
通过小组合作学习，学生可以互相交流思想、共同解决问题，不仅能够提高学习效率，还能够培养学生的团队合作意识和沟通能力。
小组合作学习可以激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣和参与度。
《实验教学在高中物理课堂中的有效性研究》课题研究计划
《实验教学在高中物理课堂中的有效性研究》课题研究计划一、研究背景与意义高中物理作为自然科学的重要分支，其理论性和实践性均较强。
实验教学作为高中物理教学的重要组成部分，对于培养学生的科学素养、提高物理学习效果具有不可替代的作用。
然而，当前高中物理实验教学中仍存在一些问题，如实验内容单一、实验方法陈旧、实验教学与理论教学脱节等，导致实验教学的有效性受到一定影响。
因此，开展《实验教学在高中物理课堂中的有效性研究》课题研究，对于优化实验教学设计、提高实验教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
二、研究目标本研究旨在通过深入探究实验教学在高中物理课堂中的有效性，实现以下目标：1.分析当前高中物理实验教学的现状及其存在的问题；2.探讨提高实验教学有效性的策略和方法；3.构建符合高中物理教学特点的实验教学体系；4.为高中物理实验教学改革提供理论支持和实践指导。
三、研究内容与方法1.研究内容本研究将围绕以下几个方面展开：（1）高中物理实验教学现状分析：通过问卷调查、访谈等方式，了解高中物理实验教学的现状，包括实验内容、实验方法、实验教学资源等；（2）实验教学有效性评估：结合高中物理课程标准和学生实际，构建实验教学有效性评估指标体系，对实验教学进行量化评估；（3）提高实验教学有效性的策略与方法：基于现状分析和有效性评估结果，提出针对性的实验教学改进策略和方法，如优化实验内容、创新实验方法、加强实验教学与理论教学的融合等；（4）实验教学体系构建：结合高中物理教学特点和学生发展需求，构建符合实际需求的实验教学体系，包括实验教学目标、实验教学内容、实验教学方法、实验教学评价等。
2.研究方法本研究将采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法等多种研究方法，综合运用定性和定量分析方法，确保研究的科学性和有效性。
四、研究计划与预期成果1.研究计划本研究将分为以下阶段进行：（1）文献综述与理论构建阶段：收集相关文献资料，梳理实验教学在高中物理课堂中的研究现状和发展趋势，构建本研究的理论框架；（2）现状调查与数据分析阶段：通过问卷调查、访谈等方式收集数据，对高中物理实验教学现状进行深入分析；（3）实验教学有效性评估阶段：构建实验教学有效性评估指标体系，对实验教学进行量化评估；（4）策略提出与体系构建阶段：基于现状分析和有效性评估结果，提出提高实验教学有效性的策略和方法，构建实验教学体系；（5）总结与展望阶段：总结研究成果，提出研究不足与展望。
培养学生团队合作精神的物理教学设计方案
责任感培养
理解社会责任 团队合作中的社会使命 影响力的产生
作用和意义
团队协作效率提升 社会问题解决 社会责任实践
职业发展中的团 队合作
分析职业生涯中团队 合作的重要性，提供 职业发展中团队合作 的技巧，帮助学生培 养未来职场成功所需 的团队合作能力
职业发展中的团队合作
团队效能评估
明确目标
设定明确的团队 目标和任务
有效沟通
建立良好的沟通 机制，及时交流
信息
协调合作
团队成员之间相 互协作，共同实
现目标
合理分工
根据每位成员的 特长合理分配任
务
团队合作的实践 案例
通过分析一起成功的 团队合作案例，学生 可以了解优秀团队的 特点，总结成功的经 验，同时要认识到失 败案例的原因，并从 中吸取教训，不断完 善团队合作能力。
探索不同领域的团队合作中的创新案例
02 实践创新思维
引导学生在团队合作中发挥创新思维
03 鼓励尝试
培养学生敢于尝试和接受挑战的态度
跨学科合作
学科整合
学生学习不同学 科知识的整合
多元思维
拓展学生的思维 视野，促进跨学
科思维发展
合作技巧
培养学生在不同 学科领域中的合
作技巧
社会实践团队合作
社会实践
评估方式
01 观察学生表现
注重团队协作能力的表现
02 个人反思
自我评价和改进
03 小组互评
相互协助和提升
团队合作实践
分工合作
明确任务分配， 提高效率
有效沟通
明确表达观点， 避免误解
团队激励
奖励激励，激发 团队积极性
高中物理教学中小组合作学习面临的困境及优化措施
高中物理教学中小组合作学习面临的困境及优化措施摘要：随着教育改革的深入，小组合作学习这种新型高效的教学方法也受到了广泛的普及，同时也引起了诸多教师的青睐，并在各个学科的课堂教学活动中得到了有效的利用。
高中物理是一门具有抽象性的学科，小组合作学习的应用，不仅能够有效的激发学生的物理兴趣，同时还能整体上提升学生的学习水平，促进学生探究意识以及合作精神的培养和提升，但是在应用小组合作学习中，也出现了一定的问题，影响了小组合作学习的有效性，本篇文章主要分析高中物理教学中小组合作学习面临的困境及优化措施。
关键词：高中物理教学；小组合作学习；面临的困境；优化措施小组合作学习是新课改所提倡的科学有效的教学方式，小组合作学习的应用，有效的打破了高中物理的灌输式教学模式，同时也有效的培养和激发了学生学习物理知识的热情和积极性。
但是随着小组合作学习的广泛普及，其在具体的应用中也逐渐的显露一些问题，影响了物理的教学效率，这就需要深入分析高中物理教学中小组合作学习的应用现状，并提出有针对性的解决对策，提升小组合作学习应用的效果，从而促进高中物理教学效率和质量的稳定提升。
一、高中物理教学中小组合作学习的困境随着小组合作学习在高中物理教学中的广泛应用，其在实施以及推进的过程中也逐渐的出现了形式化的问题，导致小组合作学习在应用面临着较大的困境，不仅影响了小组合作学习的应用，也影响了物理教学的开展。
而小组合作学习面临的困境主要有以下方面：第一，分组不合理。
教师在教学中往往按照前后座的原则将学生分为四人的学习小组，这种简单的分组形式无法实现优势互补，难以实现有效的合作学习；第二，小组合作学习的应用时机不当。
目前高中物理教学中，多数教师都是过度追求教学方法的多样化，在教学中盲目的使用小组合作学习，并没有结合具体的教学内容合理的选择应用小组合作学习，导致容易的地方也应用小组合作学习，也正是由于这种使用时机不当，而影响了小组合作学习应用的效果；第三，小组合作学习的时间不充裕。
物理小组合作学习的方法
物理小组合作学习的方法新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任的基础上，以小组形式开展互助性和促进性学习。
在物理教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的教学组织形式：诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。
只有依照一节课的教学内容和学生的实际情形选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的成效。
对此，我在实际教学过程中作了一些探究。
一、科学分组，全员学习。
1、科学地安排合作学习小组是成功进行小组合作学习的前提。
每小组成员的组成一样遵循“组内异质，组组同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特点等分为若干个小组，如此既能够增加小组成员的多样性，又能够增加小组间的竞争性。
每组四、五人，每人都有分工。
如此，小组各成员便形成一个利益共同体，既取长补短，又团结协作。
2、教师应在课堂小组合作学习的过程中合理引导，积极调控，承担好学习促进者和合作者这一角色。
促进整个教学过程的进展，使学生和新知识间的矛盾逐步得到解决。
二、适时分组，有效学习。
1、物理是生活的学问，让学生带着问题走进生活，查找实例，将理论与实际结合起来。
在实际的教学中，加强学生对知识的“迁移”和“内化”，拓展知识面和加强实际应用能力的培养。
课前，教师让学生带着问题去搜集尽可能多的信息、资料。
让小组每个成员承担与其爱好、能力相当的一部分任务，如此能够使个人的优势最大化，以获得最佳的小组总体成效。
课堂教学中，小组成员介绍各自的收成，每个小组长把自己小组收集到的有价值的资料、信息甚至成功的实验、举荐给全班同学，实现最大程度的资源共享。
这一过程扩大学生的视野，增长学生的才能，同时活跃了课堂气氛。
2．物理学是以观看、实验为基础的科学。
通过小组合作把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探干脆实验。
这不仅为学生学好物理创设良好的实验情形，提供充足的感性体验，也大大提高了教学效率，并让学生真正体会到合作的意义。
高中物理有效课堂与小组合作学习
高中物理有效课堂与小组合作学习作者：龚玺臻来源：《新教育时代·教师版》2016年第25期摘要：“小组合作学习”是物理教学中充分发挥学生主动性的一种有效方法，也是提升学生学习兴趣的重要途径。
在物理课堂教学中开展小组合作学习是符合新课程理念的一种教学方式，笔者尝试着把小组合作学习方法引进高中物理课堂，提高课堂的有效性。
关键词：小组合作学习有效课堂小组合作学习，是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式；是打破“教师讲、学生听”和“教师问、学生答”这种单一和单向的传统课堂教学模式的有效方法；是倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，也是培养学生自主学习能力和合作精神以及创建和谐课堂氛围，提高课堂有效性的重要手段。
[1]一、“小组合作学习”的方式针对高中学生的心理特征，每组成员划分时，首先要求学生在选择组员前考虑到本组成员的互补性，故教师在组织小组合作学习时要注重小组人员的配置，组内应按照异质的原则，以高、中、低三个层次合理搭配，而组间则应按照同质的原则，基本保持各小组水平程度一致。
这样各学习小组在具体实施中才能形成有效讨论模式，不断提高学生的积极性。
其次，在小组的分配上还应进行人员轮转，因为小组一旦形成固有的成员集体，必然就会产生强势成员和弱势成员之分，这样在讨论时，一般弱势方就会被动接受强势方的意见，使讨论的效果大打折扣。
二、课堂教学中运作小组合作学习“小组合作学习”就好比给高中物理课堂教学补充了一股新鲜的血液。
在物理课堂教学中如何有效地开展小组合作学习，使小组合作学习趋于理性，富有成效呢？我认为应把握好以下几个问题。
1.激发学生学习物理的兴趣，提高学习的积极性，从而提高物理课堂教学的有效性。
教学内容是否有兴趣，兴趣的大小如何，对教学效果有着直接的影响。
在物理教学中若能经常保持刺激的新颖和变化，就能不断引起学生的好奇心和新鲜感，从而激发他们的学习兴趣，使他们乐于学习。
高中物理课堂教学策略
高中物理课堂教学策略一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中物理课堂教学策略的研究与实践。
物理学科作为自然科学的基础学科，旨在通过实验和理论分析，使学生掌握自然界的物质结构、运动规律以及相应的科学方法。
在教学过程中，教师需要运用多样化的教学策略，帮助学生构建完整的物理知识体系，提高解决实际问题的能力。
本教学任务侧重于通过创新的教学策略，激发学生的学习兴趣，培养其科学思维和创新能力。
2、教学对象本教学设计面向的教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的物理知识基础和实验技能，但在面对复杂、抽象的物理概念和现象时，仍存在一定的困难。
此外，高中阶段的学生正处于青春期，具有较强的求知欲、表现欲和批判精神。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，充分调动他们的积极性，引导他们主动探究，培养其独立思考和解决问题的能力。
在此基础上，通过有效的教学策略，使学生在物理学科的学习中取得更好的成绩，为其今后的学习和发展奠定坚实基础。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握物理基础知识：使学生能够理解和掌握高中物理课程中的基本概念、基本原理和基本规律，如力学、电磁学、光学、热学等领域的核心知识。
（2）提高解题技能：培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，包括数学表达、物理方程式的建立和求解、实验数据的分析处理等。
（3）实验操作能力：使学生掌握物理实验的基本技能，包括实验仪器的使用、实验步骤的设计、实验数据的收集和分析等。
（4）科学思维能力：培养学生运用科学方法，如观察、假设、实验、验证等，进行物理现象探究的能力。
2、过程与方法（1）自主学习：鼓励学生主动参与学习，提高其自主学习能力，培养独立思考和解决问题的习惯。
（2）合作学习：组织学生进行小组讨论、合作探究，培养团队协作能力和沟通能力。
（3）探究式学习：引导学生通过观察、提问、假设、实验等过程，发现和掌握物理知识，提高其探究能力。
（4）多元化教学手段：运用现代教育技术，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
高中教科研课题：《高中物理课前有效思维导学策略的研究》课题研究方案
高中课题申报\高中物理课题申报《高中物理课前有效思维导学策略的研究》课题研究方案《高中物理课前有效思维导学策略的研究》课题研究方案一、课题研究的目的和意义（一）课题的选题背景：高中物理倡导学生自主学习，让学生积极参与到课堂中，成为学习的主人；由于学生大多存在着基础知识薄弱，个体能力存在差异。
为了调动学生学习物理的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，课前的有效思维导学显得尤为重要。
（二）课题提出的理论依据：人本主义自主学习理论人本主义自主学习理论强调，学生在学习过程中不仅涉及自身心智，而且还必须涉及自身感情或个人主义，不能只停留于“在颈部以上发生的学习”，而必须以学生的自发性、自觉性、积极性和主动性为学习动力，将学习活动与他们的兴趣、爱好、愿望与自身需求充分地整合起来，构建更加积极、更加有意义的学习，从而更加有效地促使学生个体得到充分发展和不断完善。
由此可见，人本主义理论已经将自主学习能力的获得作为教学的目标，潜藏着的“自主学习”基因，这也正是自主学习的精髓与灵魂所在。
建构主义理论建构主义理论认为教师引领学生进行课堂教学实践活动，本应是积极引导学生对所教学内容实施“信息加工”活动，信息加工的主体是学生，教师在其中只不过是一个组织者与协助者，课堂教学活动并不是以教师为主体的“知识填灌”活动，学生不应是知识的被动接受者，传统的那种教师将教学内容简单强硬地“填灌”到学生脑海里的做法是不科学的，也是不合理的。
教师在引领学生进行课堂教学活动中，必须充分认清学生自身情况在教学中的作用，不能无视他们已有的知识和经验，重构属于他们自身的知识框架与体系，充分发挥他们学习的积极性、主动性、自觉性与首创精神，从而最终达到促使他们更加有有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
现代学习理论现代学习理论认为学生的学习是具有主观能动性的，只有调动了学生的主观能动性学生的学习才会达到预期的效果。
课前的思维导引旨在帮助和指引学生课前预习，形成良好的自主学习习惯。
谈物理教学小组合作学习的策略实施
谈物理教学小组合作学习的策略实施张明明山东省潍坊市潍坊（上海）新纪元学校摘要：经过长时间的教学探索，我们得知在物理教学中能够合理的使用小组合作学习的方式，不仅可以提升同学们的学习效率，而且还可以提升同学们的应用能力以及分析能力，让他们在学习的积过程中激发创造性。
本篇文章从物理小组合作学习的操作过程、策略以及怎样创建科学的小组合作学习评价机制方向出发，论述了小组合作学习在物理教学中的重要性。
关键词：物理教学；小组合作学习；合理分组小组合作学习兴起于上个世纪七十年代的美国。
该方法是综合考虑学生学业成绩、能力水平以及学习内容等因素于一体的测评方式，它要求教师把学生整体分成几个小组并规定相同的任务，按照最终的完成情况讲评学生。
1建立动态的合作学习小组在物理教学中，小组的分配构成是最为重要的，分配恰当可以起到事半功倍的效果。
为了成功的进行小组合作学习，我们综合考虑了学生的兴趣、爱好、特长、基础能力等因素进行了分组，同时在每个小组中设立组长、监管员、发言人等职位，让每个学生都能发挥作用、各尽其职。
分组可以采用如下几种方式：(1)自然座位式这种方式是前后桌几人共同组成一个小组它的好处是随时随地，非常方便。
(2)差异组合式这种方式是由一名成绩优秀的学生，两名成绩中等的学生，一名成绩靠后的学生组成。
这种分配可以给成绩不是特别优秀的学生动力，同时可以做到取长补短、互帮互助。
(3)自由搭配式这种分配是由学生自由组合，这样的组合同学们之间有共同的兴趣爱好，能有更强的竞争力，但是这种分配形式需要定期的更换组员，增强同学们的新鲜感，同和也可以增进更多同学之间的相互交流。
2小组合作学习的策略物理小组的学习内容要和以往的学习内容不同，这里的学习内容要多些创造性、动手性和趣味性。
在教师确定题目时，要知道我们这样做的目的，最终要达到一个什么样的学习效果，然后准备同学们所需要的必备物品，合理的分配学习任务，然后还要定期讨论学习成果，各组之间相互交流进度等。
高中物理教研组的工作计划5篇
高中物理教研组的工作计划5篇高中物理教研组的工作计划5篇时间过得真快，总在不经意间流逝，我们的工作同时也在不断更新迭代中，请一起努力，写一份计划吧。
计划怎么写才不会流于形式呢？下面是小编收集整理的高中物理教研组的工作计划，希望能够帮助到大家。
高中物理教研组的工作计划1一、指导思想注重教与学方式转变、创新和实践潜力的培养，采用“自然分材教学”教学，大面积提高教学质量。
加强学习、加强教学研究和教学管理、强化师资力量、全面提高素质教育水平，整体提高教学质量和水平二、工作目标：以提高课堂效率为工作方向，以探讨学生的实践潜力和创新意识的培养为工作重点，以大力提高全组教师的整体素质为工作目标，结合学科特点，构成教学特色，提高课堂教学效益。
三：工作重点：1、自然分材课堂教学模式研究，提高课堂效率、2、开展自然分材小专题研究3、加强和规范师徒结对活动4、组织组员用心参加县市教研活动和各项评比四、主要工作：（一）理论学习，提高理论水平本学期继续要求和组织全组教师学习教育教学理论，群众学习和自学相结合，并定期做好学习心得进行交流，透过理论学习，树立正确的思想观念，密切联系教学实际，透过理论的运用，增强主体意识和创新精神，切实解决学科教学中存在的主要问题，提高教师的教育理论素质。
1、高三物理教师研究XX年高考要求，学习高考考试说明，明确高考方向，在强物理化学科基础知识、基本技能、基本潜力的基础上，进一步加强学生综合潜力的训练，力争完成学校下达的各项指标和任务，取得优异成绩。
同时，高一年、高二年应加强课改理论的学习，构成共识，明确新课程目标，提高物理学科基础知识和基本技能、基本潜力的培养，在会考中取得好成绩。
2、组织本组教师继续研究教材，学科指导意见和课程标准，明确要求，在全面学习交流的基础上，吃透课程标准和考试说明的要求，结合当前学科教学的实际，明确教学的方向与思路，继续探讨新的教学的模式与教学策略，扎实搞好教学，努力使教学质量上台阶。
高一物理实验教学中的团队合作与交流
高一物理实验教学中的团队合作与交流在高一物理实验教学中，团队合作与交流起着至关重要的作用。
团队合作可以促进学生之间的互助与交流，增强彼此的理解和配合，提高实验的效率和质量。
本文将探讨高一物理实验教学中团队合作与交流的重要性，以及如何有效进行团队合作与交流。
一、团队合作的重要性团队合作是指多个人共同协作、合力完成任务的过程。
在高一物理实验教学中，团队合作具有以下重要性。
首先，团队合作可以促进学生之间的互助与交流。
在物理实验中，学生可以互相交流实验的思路、方法和结果，共同解决问题。
通过与他人的合作，学生可以从不同角度了解问题，发现自己思维的局限性，拓宽自己的思维方式。
其次，团队合作可以增强彼此的理解和配合。
团队合作需要成员之间相互信任，共同协调与配合。
通过合作，学生可以增进对彼此的了解，了解每个人的特长和优点，形成相互依赖和相互协作的关系。
再次，团队合作可以提高实验的效率和质量。
团队成员可以分工合作，各自负责不同的实验步骤和数据记录，提高实验的效率；同时，团队成员可以相互矫正和检查，减少实验误差，提高实验的质量。
最后，团队合作可以培养学生的沟通与合作能力。
通过团队合作，学生可以培养良好的沟通与协作能力，学会倾听他人意见、表达自己观点，并学会妥善处理和解决团队内部的矛盾和冲突。
二、团队合作与交流的方法与技巧团队合作与交流需要一定的方法与技巧，下面介绍几点：首先，建立良好的沟通与交流平台。
团队成员可以通过面对面的交流、群组讨论、在线实验平台等方式进行交流，及时沟通问题和解决困难。
其次，注重团队成员之间的角色与任务分工。
每个团队成员应明确分工，根据自己的特长与优势承担相应的任务。
不同角色的团队成员可以互相配合、相互补充，实现工作的高效有序。
再次，鼓励团队成员之间的积极互动。
团队成员可以通过互相提问、互相回答问题的方式积极互动，促进思维的碰撞与激发，找出最优解决方案。
最后，注重团队合作中的反思和总结。
团队成员可以在合作过程中及时反思自己的不足与问题，并及时进行总结，总结出有效的团队合作经验，并改进不足之处，为以后的合作提供参考。
高中物理课堂小组合作学习的实效性研究
高中物理课堂小组合作学习的实效性研究作者：白俊鹏来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2019年第11期白俊鹏摘要：在高中物理课堂中开展小组合作学习，对培养学生自主学习及改善人际关系、缓解心理压力、合理利用学生资源、提升学生成绩等都大有好处。
教师在课堂上把握好开展小组合作学习的时机，有效地指导学生开展小组合作学习，培养学生的创新性思维模式及自主学习能力，为今后塑造高质量人才提供了助力。
小组合作学习是新课程改革和素质教育的良好的学习模式，尤其对像物理这样探究性比较强的学科有着重要作用。
本文旨在探讨如何提高高中物理课堂小组合作学习的实效性。
关键词：高中物理课堂；小组合作；实效性中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2019)11-0061实效性，即实际效果，指目的达到的程度或结果。
虽然在新课程改革下的很多课堂上都在用小组合作学习教学模式，并且合作学习模式对提高学生的学习成绩、促进学生合作精神等方面实效显著，但是在实际的教学过程中，常出现以下实效性不高的情况：有的小组讨论很热闹，但却解决不了实际问题；有的小组成员互相埋怨，部分学生对小组合作学习变得冷漠；学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”；有些学生把合作探究的时间当作是休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象。
针对上面的现象，笔者更深入地思考和探究，发现了更多深层次问题：1. 学习的内容是否适合合作探究；2. 合作探究的目标不明确，合作探究时学生对各自的任务不明白；3. 教师的角色把握，有些教师在学生合作探究时穿流各组，做做样子。
在物理教学中应该怎样提高小组合作学习的实效性，笔者结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、实效性提高的基本前提——教师应具备正确的教学观念长期以来，由于受传统教育的影响，教师成了课堂的主角，学生只能被动接受一切教学安排。
而小组合作学习的重要特征是“自主学习、直接体验、关注过程、尊重个性”，它体现了最基本的“学生学”。
高中教科研课题：课题实施方案 《初高中物理过渡衔接教学策略的研究》
高中课题申报\高中物理课题申报课题实施方案关于《初高中物理过渡衔接教学策略的研究》实施方案一、课题的提出：长期以来，高中物理难度大、难学已经成为不争的事实。
新生入学一段时间感觉物理难学，有一部分学生发展停滞，出现大幅退步，甚至放弃学习物理。
为什么会出现这种情况呢？我们对初高中教材、对学生的学习方法、教师的教法进行了认真研究，发现是初高中物理教学衔接问题所致。
1、教材方面：初高中物理教材的要求“台阶”太大。
初中教材难度小，趣味性浓，一般由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律，性分析的多；高中教材重视理论上的分析推导，定量研究的多，教学工具的应用明显地加强与提高。
不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图像、极值等数学方法来研究物理现象和过程，使学生感到抽象难学，甚至望而生畏。
数学教学进度跟不上物理教学的需要，学科间的不衔接给学生数学工具的运用带来困难，加大了物理学习的难度。
例如：刚刚进入高中学习的力、物理平衡这两章，运用较多的三角函数、正弦定理、余弦定理等。
初中有的根本没学或者即使学了也比较生疏。
2、教法方面：初中物理教学进度较慢，对概念、规律反复讨论，习题类型较少，变化也不多。
考试时只要记住公式、背好笔记，一般就能取得较好的成绩，不少学生养成了死记硬背的坏习惯。
到了高中教学进度明显加快，课堂教学的密度大大提高，需要学生自己多分析、思考、练习才能真正掌握。
习题类型更是复杂多变，单靠对概念、规律和公式的死记硬背解决不了问题。
很多学生对高中教师的教学方法不能适应。
3、学法方面：初中时跟着老师转，死记硬背，没有预习教材和进行有关课外阅读、复习的习惯。
高中物理学习，学生应处在主动进取的状态。
把知识学活，能举一反三，甚至有独创精神。
学生刚进入高中阶段，往往带着初中的一套学习方法，以致不能适应高中物理教学的要求。
除了以上较为突出的三点以外，还有心理状态方面、思维能力方面的原因，初中学到的不少物理知识有其局限性和不严密性，然而这些知识有时都是学生形成思维定势，这些思维定势对他们进一步学习高中物理产生消极影响。
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《高中物理课堂教学中小组合作学习策略的研究》课题研究实施方案一、课题研究的背景及研究意义（一）课题研究的背景目前，随着新课程的全面实施，各地各校在深入学习领会课程标准的基础上，积极开展“自主、合作、探究”学习方式的探索和研究。
注重让学生通过小组合作学习培养探究性品质，让学生的思维更具独立性、深刻性和灵活性。
重视学生之间的合作、交流和互助，使小组合作学习有效地扩大学生课堂学习参与面，充分发挥学生的主体作用，体现了教师课堂中的参与者、组织者、引导者的角色定位，。
充分发挥了小组合作学习的群体功能，促进了个体学习，使合作学习与个性化自主学习有机结合，相得益彰。
“合作学习”是新课程倡导的重要理念之一。
很多专家、教师对合作学习进行了大胆探索和实践，其成功的经验给了我们如下启示：合作学习应该是严密而有序的；合作学习应该是多方位的交流与互动，即交互式的；合作学习应该是有效的，即要求做到充分自主，有效合作，适度探究。
当然，在探索和实践中，也有一些所谓的“合作学习”，学生犹如天马行空，表面热烈，实际收效甚微，诚如教育专家再隋所说“不过是彩色的泡沫”；有的课堂上的合作学习过于格式化。
有鉴于此，教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略及小组合作探究学习培养学生各种能力的有效措施，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围，结合本校实际情况，制订出了《高中物理课堂教学中小组合作学习策略的研究》这一课题，并就课堂教学中实施小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价等方面展开研究，研究旨在使小组合作探究学习在小学语文教学上有一个较大的突破，为我校在语文小组探究学习中创出一条新路子，从而大大提高学习效率，从而达到大面积地提高教学质量。
（二）课题研究的意义1、开展“高效课堂物理小组合作学习模式的实践研究”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效率，提高学生学习效率。
最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
这也是建设和谐校园，建设幸福校园的根本目的所在。
2、通过对课题的研究，转变学生学习的方式方法，通过合作学习，建立学习群体，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。
3、通过课题研究使学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都得到真正的提高。
4、通过对课题的深入研究，带动广大教师逐步走进新课程，在课堂上要真正的把新课程标准落到实处。
二、课题研究的理论依据1、新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。
这要求课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨；是高效的课堂,要求体现诱思探究的教学思想,提高信息量、思维量和训练量。
2、“群体动力”理论：“群体动力”理论认为，在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。
3、马斯洛的“需要”理论：马斯洛的“需要”理论认为，在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。
我国古代教学理论中也指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。
特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。
教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”。
4、合作教育理论：个体的力量是有限的，群体的力量则是无限的。
还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作学习。
这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦。
三、研究容与重点1、课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究（1）组建合作小组的研究具体操作如下：①分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。
如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度。
②分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度，以组间同质、组互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。
③分组后：对组的同学进行分工，根据学生的认识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。
其中组织者负责组分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。
记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。
发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班交流。
计时者控制好每个组员发言的时间，保证组讨论按时有序完成。
④课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。
⑤根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复整合。
（2）小组合作探究学习的容设计的研究拟通过以下环节开展小组合作探究学习的容设计的研究：①在课前预习时设计小组合作探究学习的容。
②在预习反馈时设计小组合作学习的容。
③在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的容。
④在当堂检测中设计小组合作探究学习的容。
⑤在课外拓展、知识积累时设计小组合作探究学习的容。
（3）小组合作探究的时机的研究拟通过以下环节把握小组合作探究的时机：①在预习反馈时把握小组合作探究的时机。
②对教材中的重点难点容开展时把握小组合作探究的时机。
③在当堂检测出现普遍性错误时把握小组合作探究的时机。
④在课外拓展、知识积累时把握小组合作探究的时机。
（4）课堂中小组合作探究学习活动的操作的研究在课堂教学中拟通过几下措施进行小组合作探究学习活动的操作的研究：①备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的容进行设计。
②教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。
③在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间。
④在小组合作探究学习活动中，给予学生充足的合作探究的空间。
⑤在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的容。
2、小组探究学习与学生能力培养的研究学生在小组合作探究学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
拟从几下几方面对小组探究学习与学生能力培养的进行研究：（1）在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养拟在小组合作探究学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。
在小组合作中，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（2）在小组合作探究学习中培养学生善于发言的习惯。
拟在小组合作探究学习中，学生间的交流和自我表达都离不开语言的表述，教师通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间，创造和谐的氛围，让学生慢慢敢说、会说，教师要求小组成员人人都说，而且要能大胆地完整地说。
（3）在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力。
小组合作探究学习活动中的评价不只是教师对学生做出的简单的评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等。
拟教学过教师的评引导学生互评，让学生倾听他人发言后，也尝试用语言作出评价，对别人的发言的异议点说出自己的看法。
（4）在小组合作探究学习中培养归纳总结的能力拟在小组合作探究学习中，教师多给机会学生尝试归纳总结，那怕归纳到一点点，教师及时给予一定的鼓励，并继续给予引导。
3、小组探究学习与培养学生团队意识的研究拟通过以下措施对小组探究学习与培养学生团队意识的进行研究：（1）通过课堂教学活动教师根据教学容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作探究学习的活动，通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
（2）通过物理实践活动教师有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的物理活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
4、小组合作探究学习中的教学评价的研究（1）、小组合作探究学习评价的角度的研究（2）、小组合作探究学习评价的方式的研究四、课题研究的方法与形式本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。
1、行动研究法。
根据我班实际情况，本课题主要在我校高一、高二年级部分班级。
2、调查法。
在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
3、经验总结法。
广泛总结我班的教学经验和学习经验。
4、文献法。
搜集利用国外有关资料，不断完善本课题的研究。
5、个案研究法。
选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。
6、请专家到校指导等方法开展研究。
五、课题研究的学术价值本课题的理论意义：在合作学习中使人的主体性、能动性、独立性不断生成、扬、发展、提升。
让学生把学习过程中的发现、探究等认知活动突显出来，使学生成为真正的学习主人。
本课题的实践意义：改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动地合作学习。
六、课题研究的实施与管理1．成立课题研究指导小组。
主持人：成员：2．实验步骤第一阶段：准备阶段：（2015年9月——2015年10月）调查研究，收集资料、建立机构、课题论证、申请立项、拟定方案、制定个人实验计划。
第二阶段：实施阶段：（2015年11月——2016年5月）研究理论、个案研究、教学展示、实验研讨、总结评价。
第三阶段：总结阶段：（2016年6月至2016年7月）整理资料、总结经验、编印专辑、申请结题。
七、课题研究的预期成果1．总结一套有推行价值的、符合新课程改革理念的语文合作学习经验。
2．课题结题报告。
3．课题研究论文集。