从评课的要素看如何上好一节课

从评课的要素看如何 上好一节课
玉环县教育局教研室 冯根水
一、好课的标准
(一)课堂教学评价标准设计主要有三种策略
一种是课堂教学要素分割策略。 一种是课堂教学要素分割策略。这种设计策略是依据课堂教学的主要 要素。把其分为教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学 要素。把其分为教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、 效果等几个部分，然后，将每个部分进一步划分为若干子项目。 效果等几个部分，然后，将每个部分进一步划分为若干子项目。 另一种是教学行为分析策略。 另一种是教学行为分析策略。这种设计策略是依据课堂教学中人的具 体行为来进行分类。把课堂教学分为教师教的行为、 体行为来进行分类。把课堂教学分为教师教的行为、学生学的行为 和师生互动行为，具体评价项目依据上述3种行为而展开。这种设计 种行为而展开。 和师生互动行为，具体评价项目依据上述 种行为而展开 策略可以从 “好课”标准中得到说明。 好课”标准中得到说明。 但也有学者指出，课堂教学评价应该指向课堂的整体情境， 但也有学者指出，课堂教学评价应该指向课堂的整体情境，而不是仅 仅指向教师或学生的分离的行为，或某一方面的行为。 仅指向教师或学生的分离的行为，或某一方面的行为。来自课堂主 体的师生双方的任意一个行为的背后，都蕴涵着多种复杂的因素， 体的师生双方的任意一个行为的背后，都蕴涵着多种复杂的因素， 只有将其置于特定的背景下才能作出恰当的解释。 只有将其置于特定的背景下才能作出恰当的解释。如果只对课堂部 分个体或部分变量进行割裂的评价，那么，评价结果必定会偏离评 分个体或部分变量进行割裂的评价，那么， 价对象的本质。 价对象的本质。
(三)好课的评价标准
案例:请你对下面 《 特殊的爱》 案例 请你对下面《 特殊的保护 特殊的爱 》 一框教学 请你对下面 目标设计予以点评，指出其优缺点。 目标设计予以点评，指出其优缺点。 知识目标] [知识目标] 未成年人的含义；未成年人保护的原因； 未成年人的含义；未成年人保护的原因；家庭保护的含 义和基本内容；学校保护的含义和基本内容； 义和基本内容；学校保护的含义和基本内容；社会保 护和司法保护的含义和基本内容。 护和司法保护的含义和基本内容。 能力目标] [能力目标] 讨论、提问、案例分析、讲述（具体见教学过程） 讨论、提问、案例分析、讲述（具体见教学过程） 情感、态度与价值观目标] [情感、态度与价值观目标] 通过教师的教学，使学生树立法律保护意识， 通过教师的教学，使学生树立法律保护意识，使学生体 会到家庭、学校、社会、国家给予的关爱。 会到家庭、学校、社会、国家给予的关爱。
(2)教学方法和手段
案例:一位教师在进行“我知我师我爱我师”授课前， 案例 一位教师在进行“我知我师我爱我师”授课前，布置 一位教师在进行 同学完成以下作业：1.采访一位教师，设计几个问题对 同学完成以下作业： 采访一位教师， 采访一位教师 进行了解； 准备 你心目中的好老师” 准备“ 他（她）进行了解；2.准备“你心目中的好老师”的帖 子供班级论坛讨论。课堂上， 子供班级论坛讨论。课堂上，教学一如这位教师的预设 进行着，当同学们在介绍某某老师时， 进行着，当同学们在介绍某某老师时，这位教师发现一 位平时比较好动的同学在自己的座位上重复做出了几个 怪动作。但这位教师当时却佯装毫无觉察。 怪动作。但这位教师当时却佯装毫无觉察。等到快下课 她叫这位同学到讲台上做了刚才的几个动作， 了，她叫这位同学到讲台上做了刚才的几个动作，这次 动作比先前他暗地里做得还要夸张， 动作比先前他暗地里做得还要夸张，这可把全班同学都 逗乐了。随后，几个调皮胆大的男生叫道： 逗乐了。随后，几个调皮胆大的男生叫道：“某某老师 平时最爱做这样的动作了……”“哦”， 这位教师连忙 ”“哦 平时最爱做这样的动作了 ”“ 模仿是门艺术。这位同学模仿老师的动作这么像， 说：“模仿是门艺术。这位同学模仿老师的动作这么像， 表明他很有模仿天才，也很注意观察老师，关心老师。 表明他很有模仿天才，也很注意观察老师，关心老师。 他应该主动‘请战’ 说一说自己是怎样知师爱师的， 他应该主动‘请战’，说一说自己是怎样知师爱师的， 你们说是不是？ 你们说是不是？”
认为， 文喆认为，评价课堂教学质量的根本标准是学习者 能否进行积极有效课”的五项标准，即学习内容要适切， “好课”的五项标准，即学习内容要适切，学习 环境应力求宽松，学习形式应多样， 环境应力求宽松，学习形式应多样，学习组织过 程要科学，学习活动评价应有较强的包容性。 程要科学，学习活动评价应有较强的包容性。这 些标准与上述王光明、 些标准与上述王光明、张春莉的观点颇有相似之 都强调对学生“ 的评价， 处，都强调对学生“学”的评价，只是更侧重于 评价“ 的外部条件罢了。 评价“学”的外部条件罢了。
郑金洲将“好课”的标准概括为“十化” 郑金洲将“好课”的标准概括为“十化”：课堂教 学的生活化、学生学习的主动化、 学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有 效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、 效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、 教学资源的优化、教学内容的结构化、 教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略 的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元 的综合化、教学对象的个别化、 这可以说是给“好课” 化。这可以说是给“好课”提出了一个全景式的 描述，评价对象包括了学生、 描述，评价对象包括了学生、教师以及课堂教学 活动的各要素，但侧重点仍然在评价教师。 活动的各要素，但侧重点仍然在评价教师。从标 准的设计策略来看，既有教学要素分割策略， 准的设计策略来看，既有教学要素分割策略，又 有教学行为分析策略， 有教学行为分析策略，因此在标准之间难免出现 重叠。 重叠。
王光明、张春莉从建构主义理论出发， 王光明、张春莉从建构主义理论出发，认为评 价一堂“好课”的标准应主要考察：(1)学生 价一堂“好课”的标准应主要考察：(1)学生 主动参与学习。(2)师生、生生之间保持有效 主动参与学习。(2)师生、 师生 互动。(3)学习材料 学习材料、 互动。(3)学习材料、时间和空间得到充分保 (4)学生形成对知识真正的理解 (5)学 学生形成对知识真正的理解。 障。(4)学生形成对知识真正的理解。(5)学 生的自我监控和反思能力得到培养。(6)学生 生的自我监控和反思能力得到培养。(6)学生 获得积极的情感体验。 获得积极的情感体验。这种标准完全以学生 的学习状态和学习成效来评价课堂教学水平， 的学习状态和学习成效来评价课堂教学水平， 突出课堂教学对学生个体的发展价值。 突出课堂教学对学生个体的发展价值。这对 于革新传统的以评价教师为主的教学评价标 准有重要意义，但是， 准有重要意义，但是，这种标准的科学性还 有待于研究。 有待于研究。
1 . 教学目标是否以促进学生的发展 为根本宗旨?
2.教学内容是否科学合理? 2.教学内容是否科学合理? 教学内容是否科学合理
一位教师《 思想品德》 在竞争中合作” 一位教师 《 思想品德 》 “ 在竞争中合作 ” 的教 学片断。 学片断。 教师利用多媒体，讲述了龟兔赛跑的故事。 在 教师利用多媒体 ， 讲述了龟兔赛跑的故事 。 此基础上， 兔吸取了第一次教训， 此基础上 ， 兔吸取了第一次教训 ， 兔子开始 就拼命， 半刻也不敢休息， 然后提问： 就拼命 ， 半刻也不敢休息 ， 然后提问 ： 乌龟 在竞争中如何再次取胜呢？ 在竞争中如何再次取胜呢？ 一个同学回答： 乌龟不慌不忙地打了电话， 一个同学回答 ： “ 乌龟不慌不忙地打了电话 ， 不久一辆出租车开来了。 不久一辆出租车开来了 。 乌龟没几分钟就超 过了兔子。 教师却表扬学生很聪明。 过了兔子。”教师却表扬学生很聪明。
案例
有一堂热点专题课《 前进中的西部地区》 有一堂热点专题课 《 前进中的西部地区 》 ， 教师制作 了精美的课件。在多媒体教室中， 了精美的课件 。 在多媒体教室中 ， 时而听到苍凉悠远 的驼铃伴着声情并茂的《阳关三叠》朗诵( 的驼铃伴着声情并茂的《阳关三叠》朗诵(这是另一位 教师在台下帮助放录音呢!) !)， 教师在台下帮助放录音呢 !)， 时而看到垂挂的屏幕上 出现了纪录片的片段， 出现了纪录片的片段 ， 时而是学生把各自在西部拍摄 的照片或收集的图片通过实物投影仪纷纷展现出来。 的照片或收集的图片通过实物投影仪纷纷展现出来 。 除此以外，小品表演、小组讨论、 除此以外 ， 小品表演 、 小组讨论 、 知识竞赛等手段在 课堂里纷纷亮相。真有点“你方唱罢我登场”的感觉。 课堂里纷纷亮相 。真有点 “ 你方唱罢我登场 ” 的感觉 。 我不得不佩服这位教师在短短四十五分钟里， 我不得不佩服这位教师在短短四十五分钟里 ， 竞能把 能用的教学手段一样不落地全部用上， 能用的教学手段一样不落地全部用上 ， 真是煞费了苦 然而学生在这样一堂课下来的感觉是“ 心 。 然而学生在这样一堂课下来的感觉是 “ 挺好玩 除此以外，别的东西似乎并不多。这么华丽， 的 ” ， 除此以外 ， 别的东西似乎并不多 。 这么华丽 ， 这么出彩的一堂课收到这样的效果不能不令人遗憾 彩的一堂课收到这样的效果不能不令人遗憾。 这么出彩的一堂课收到这样的效果不能不令人遗憾。
崔允漷 好课”标准归纳为“教得有效、 崔允漷将“好课”标准归纳为“教得有效、学 得愉快、考得满意”十二字。 教得有效” 得愉快、考得满意”十二字。“教得有效” 是指一堂课有一堂课的标准， 是指一堂课有一堂课的标准，一个学期有一 个学期的标准，要精教精学， 个学期的标准，要精教精学，不要浪费学生 的时间； 学得愉快” 的时间；“学得愉快”指学习的过程应该是 愉快的； 考得满意”是指注重结果。 愉快的；“考得满意”是指注重结果。这些 标准既包含了对教师的评价， 标准既包含了对教师的评价，也包含了对学 生的评价；既注重对教学过程的评价， 生的评价；既注重对教学过程的评价，也注 重对教学结果的评价。但似乎显得过于笼统， 重对教学结果的评价。但似乎显得过于笼统， 而且也无法反映出教学过程的丰富动态性。 而且也无法反映出教学过程的丰富动态性。
3.教学过程是否以学生为主体? 教学过程是否以学生为主体?
(1)教学环节
课堂教学中最常用的“五环节教学结构”就是由 课堂教学中最常用的“五环节教学结构” 组织教学、复习旧课，导入新课，讲授新课， “组织教学、复习旧课，导入新课，讲授新课， 巩固新课，布置作业”这五个方面组成，其中， 巩固新课，布置作业”这五个方面组成，其中， 每个环节所占的时间是不同的，要合理安排。 每个环节所占的时间是不同的，要合理安排。 前苏联教育家凯洛夫的模式) (前苏联教育家凯洛夫的模式)