评课十要点
评课可以从哪些方面进行评析
评课可以从哪些方面进行评析评课可以从哪些方面进行评析?课堂教学不仅是一种教师个体与学生群体的互动实践活动。
教学中较易忽略就是学生之间的对话交流，然而这种对话方式正是动态思想、动态教学的最佳体现。
他鼓励学生畅所欲言、各抒己见，通过学生个体之间，个体与群体之间思维的碰撞和交融来共享知识，共享经验，共享智慧，共享情感，共享数学世界的精彩与美妙。
评课可以从哪些方面进行评析一看三维目标是否明确、具体、全面、恰当。
二看教学重点是否突出，难点突破，抓住关键。
三看教学目标生成和处理。
四是从教材组织处理上分析：看对教材的理解是否准确，思路清不清，看挖掘和拓展教材的深度和广度，看组织处理教材是否灵活巧妙，能否化难为易、以箭驭繁。
五是从教学策略、方法和手段上分析：看是否一法为主，多法配合，看学生参与是否动口、动手、动脑。
六是从课堂结构上分析：看课堂各教学环节时间分配是否合理，看导入、新授、练习、小结、作业布置各教学环节设计的巧妙和衔接。
七是从教师教学素质上分析：看教师教学语言，看教师板书设计，看教师教学激情，看教师课堂应变，看教师教学示范，看教师课堂操作。
八是从教学效果上分析：看学生当堂的学习效果，看是否真实、朴实、扎实，看学生的学习情态和兴趣，是否有可持续性，看课堂教学效率，是否短时高效。
九是从教学个性上分析：看教师语言、教材处理、板书、情态、绝活等是否有个性特点和亮点，看是否形成了相对稳定的教学风格。
十是从教学理念上分析：看教师的主导作用与学生主体作用的发挥，看教为学服务，看教师对学生的学习指导，看创新和实践能力的培养。
十一是从教学的有效性上分析：但当前的许多课粗看去很活泼，很生动，但课堂表面的繁荣背后往往是实质深处的萧条。
内容推荐：评课的原则1.评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。
评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
一堂好课的十条评价标准
一堂好课的十条评价标准正如美学中对“美”的定义莫衷一是一样，一堂好课中“好"的标准也是难以界定的.因为界定的标准太多了，观测的角度太多了,评价的内容太多了，主观的判断太多了,所以，只能是见仁见智，各赋春秋。
一、精神面貌评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当,是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散,是字正腔圆还是含糊其声，是群情激昂还是七凌八乱……这从上课的起立动作中,从问好口号的呼喊中，从回答上台展演的争抢中，从积极发言的争辩中，都能看出来。
好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实.这种氛围似乎是玄妙而无从把握的东西,其实它体现在师生交往与活动中间,体现在课堂的物质存在与精神存在中,完全是可以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。
ﻫ二、求知欲望兴趣是最好的老师,关键怎样提高兴趣？概括说来，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案,营造宽松的教学环境,采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。
内容、形式、过程、环境,都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力.所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁，看老师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣,看合作探究有没有吸引力,看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力,看学生的注意力有没有分散转移。
如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么,这样的课堂一定是最好的。
ﻫ三、教学方式真正的好课,学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶.学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。
初中物理评课要点
初中物理评课要点初中物理评课要点一、评课的作用1.评课是教师基本功之一评课能表现出自己在教育、教学、专业素养方面所具有的水平，通过对他人课堂教学的评价，展示自己的教育思想、教学方法和学科专业方面的能力。
2.评课能促进自身的发展通过评课可以吸取他人之长补自己之短，借鉴别人成功的经验，为自己的提高找到捷径。
如果觉得别人的教学有需要改进的地方，也就避免了自己在教学中出现同样的偏差。
在评课的过程中使自己不断学习提高。
3.评课是教师成长的动力对授课者来说，别人的肯定或者否定都是宝贵的。
赞扬是鼓励，批评是激励，鼓励和激励同等重要。
赞赏会使你充满信心，批评能使你发奋图强。
对评课者来说，一次友善、真诚、高标准的评课会给别人留下深刻的记忆，不管你的评课轰轰烈烈还是平平淡淡，都可能会让别人终身受益，说不定你已经成了授课者心中的“偶像”，成了他心目中永远的老师！二、初中物理评课要点1.评教学内容(1)教学内容的选择、广度和深度在实际教学中，一般是按教材进行教学，但对教材所提供知识的应用和挖掘是不统一的，教材内容也不是一节课教学内容的全部，课堂教学的全部内容包括教材和教材以外的内容都要符合初中学生的认知特点，使学生学得懂、学得有兴趣。
(2)教学过程中突出重点，突破难点教师对知识的讲授要轻重有别，要围绕重点内容，用有效的教学方式、器材或手段帮助学生理解难点知识。
(3)对概念或规律的讲解正确教师在教材分析和教学过程中举出的实例不能出现科学性的错误是物理课的最基本要求，要避免课前准备不充分，课堂上随意举例的现象，比喻或与实际的联系都要符合科学规律，符合客观实际。
(4)实验的选择、操作和分析实验内容要注意针对性、实效性和可见度，实验数量与本节教学内容相匹配，教师操作正确、规范，需要学生动手的应鼓励学生积极参与。
(5)注意教材中对学生能力和思想教育方面的要求教材中对学生多方面能力的要求不同于对知识的要求，不能忽视，而思想方面的教育贯穿于全过程，不要有人为灌输的痕迹。
评课十要点
评课的十要点他山之石，可以攻玉。
真诚地评价一节课，对教者是一种尊重，肯定优点，可以让教者更自信；听到问题，对自己的教学行为也会有一种反思。
科学地进行评课，于他人、于自己都有利，它是总结和推广教学经验的方法，是促进教师专业化发展的渠道，是转变教学思想、更新教学观念的平台，是提高教学水平和教学质量的保障。
一堂课，究竟要从哪些方面评起？总结当前评课的情况，不外乎以下十点。
一、评确定的三维学习目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）是否全面、适宜、达成，是否符合课程标准的要求，是否有利于培养学生的创新精神和实践能力一位老师在“1000以内数的认识”中是这样确定三维目标的：1.知识与技能：经历从日常生活中抽象出数的过程，认识万以内的数。
2.过程与方法（重点包含两个方面）：（1）数学思考。
能对现实生活中有关的数字信息作出合理的解释，会用数解决现实世界中的简单问题。
（2）解决问题。
能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。
3.情感态度与价值观：体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。
该教师在确定三维目标时，能够依据课标对第一学段的要求，确定知识目标；在过程与方法的设计中，把握了两个原则，一是数学思考，二是解决问题，将数学的特点体现的非常充分；在情感态度与价值观中，考虑到数学与日常生活的密切关系，将知识融入现实情境中进行认识和感知，并能训练学生借助数学语言表达和交流。
像这样的目标就很科学。
二、评设计的教学步骤是否循序渐进，环环相扣，层层拔高教师设计的每一个教学环节都应当有针对性，没有一个教材和教案能适合所有学生。
一节课的设计，实际上就是教师的一次创新。
评课时，要评出教师是否设计了对学生的知识预测；依据旧知设计的新知呈现，是否为学生留下了思考的空间和时间，是否有学生自主探究的过程；解决新知识后，要看教师是否设计分层拔高的内容，也就是课堂上的巩固练习是否有层次，有梯度；是否对后期学习有铺垫。
如何评课议课
若何评课议课若何评课(一)评课是一门艺术.一门学问,若何评好课,直接关系到讲课教师往后的工作与进修偏向.教师上好课是为了进步教室教授教养质量,引诱听课是为了懂得教师备课程度.上课程度,从而懂得学生教室进修效力.进修后果.引诱评课目标是根据听课后的感悟材料来鼓励教师如何能更好的备好课.上好课,也是为了督促.帮忙课备得不细.课上得搪塞了事这部分教师更好的进步与进步.可以说听好课.评好课都是为教好课办事的.那么如何才干评好课呢？第一.从听好课入手,记好听课时的第一手材料平日我们听课做记载有两种情势：一种是实录型,这种情势如同灌音机一样,如实的记载教室教授教养的全过程,仿效的用意之多,这种记载方法一般不成取.因为听者记得多.想得就少;另一种是选择型,选择某一正面或某些问题,而选择记载内容的根据是根据听课者的须要,如主讲人的优势地点.教室的特点.消失的问题等.第二.从记载的资估中,思虑评课时应点评的内容任何一种课,评者都应从教的角度去对待教者的优势.特点.作风.需改良的地方.需商议的问题.更应从学的角度去对待主体施展程度.学的后果和学生的可中断进修情况.学生思维的活泼性.学生运动的创造性等.第三.倾听讲课教师的自评,做出对点评内容的弃取讲课教师有刚介入工作不久的新教师,也有经验丰硕的老教师,有新秀.有主干,也有妙手.名师,有活泼型.也有内向型,有严正型.也有可亲型,形形色色,各有差别.作为评课者为了达到评课的目标,必定要学会察言观色.学会倾听其自评,从而做出断定,做出点评内容的弃取.切不成独行其是.因为任何人的点评都是“仁者见仁.智者见智”,本来评无定法,评课也无法用条条框框的尺度精确量化.只有评课者与教者达成一致,点评内容才落到了实处.第四.思虑以什么方法加以点评,实现点评的目标量力而行的讲,我们剖析讲课教师的心理也好,倾听教师本身的自评也好,其目标不是为了逢迎教师,而是或鼓励.或督促.或帮忙,所以懂得点评的情势很重要.今朝而言,就点评有以下几种情势：1.先说长处或是值得进修的地方,再提出研究的问题.这种情势比较多见,大都是有这种传统的心理,优越的开端是点评成功的一半.2.先谈需研究商议的问题,再把长处加以点评.这种点评直言不讳.有针对性,必定要留意指出问题的数目不要太多,抓住重要抵触即可.3.在每一条“长处”中,再从新加以设计,提出改良偏向,以求更好.这种评课方法给听者造成思绪其实不很清,须要有必定的说话组织才能.4.评者只谈领会,不直接谈长处和缺乏,而是经由过程富有哲理的领会,给讲课者留下思虑.留下启示.或鼓励赞赏.或蕴含愿望.这种点评层次较高,须要具有必定的教授教养理论功底,需因人而异.第五.增强进修,勤于思虑,使点评别有一番风味要想真正评好课,必须增强进修,进修新的教授教养理念,进修教导学.心理学.美学.演讲与谈锋,进修课的模式,控制学科特点,熟习各类课型,并在实践中学会斟酌点评的说话,如许才干给优良者锦上添花,给缺乏者济困解危,使点评别有一番风味.若何评课（二）(一)从教授教养目标上剖析教授教养目标是教授教养的动身点和归宿,它的精确制订和达成,是权衡课利害的重要尺度.所以剖析课起首要剖析教授教养目标.如今的教授教养目标体系是由“常识与技能.过程与办法.情绪.立场与价值不雅”这三个维度的构成的,表现了新课程“以学生成长为本”的价值寻求.若何精确懂得这三个目标之间的关系,也就成了若何精确掌控教授教养目标,若何精确地评价教室教授教养的症结了.有人把教室教授教养比作一个等边三角形,而常识与技能.过程与办法.以及情绪.立场.价值不雅就正好是这个三角形的三个极点,任何的一个极点得不到看重,那这个三角形就不服衡.这无疑是一个很恰当的比方,形象地表示了这三个目标的互相依附的关系.反应了这三个目标的不成朋分,缺乏了任何一个目标的达成,一节课显然也就不完全了.(二)从处理教材上做出剖析评析先生一节课上的好与坏不但要看教授教养目标的制订和落实,还要看教者对教材的组织和处理.我们在评析教师一节课时,既要看教师常识传授的精确科学,更要留意剖析教师教材处理和教法选择上是否凸起了重点,冲破了难点,抓住了症结.（三）从教授教养程序上剖析教授教养目标要在教授教养程序中完成,教授教养目标能不克不及实现要看教师教授教养程序的设计和运作.缘此,评课就必须要对教授教养程序做出评析.教授教养程序评析包含以下几个重要方面.1.看教授教养思绪设计写作要有思绪,写文章要有思绪,上课同样要有思绪,这就是教授教养思绪.教授教养思绪是教师上课的脉络和主线,它是根据教授教养内容和学生程度两个方面的实际情况设计出来的.它反应一系列教授教养措施如何编排组合,如何连接过渡,如何安插详略,如何安插讲练等.教师教室上的教授教养思绪设计是多种多样的.为此,评课者评教授教养思绪,一是要看教授教养思绪设计符不相符教授教养内容实际,符不相符学生实际;二是要看教授教养思绪的设计是不是有必定的独创性,超凡脱俗给学生以新颖的感触感染;三是看教授教养思绪的层次,脉络是不是清楚;四是看教师在教室上教授教养思绪实际运作有后果.我们日常平凡看课看到有些先生课上不好,效力低,很大一个程度就是教授教养思绪不清,或教授教养思绪不相符教授教养内容实际和学生实际等造成的.所以评课,必须重视对教授教养思绪的评析.2.看教室构造安插教授教养思绪与教室构造既有差别又有接洽,教授教养思绪着重教材处理,反应教师教室教授教养纵向教授教养脉络,而教室构造着重教法设计,反应教授教养横向的层次和环节.它是指一节课的教授教养过程各部分的确立,以及它们之间的接洽.次序和时光分派.教室构造也称为教授教养环节或步调.教室构造的不合,也会产生不合的教室后果.可见教室构造设计是十分重要的.平日一节好课的构造是构造严谨.环环相扣,过渡天然,时光分派合理,密度适中,效力高.盘算讲课者的教授教养时光设计,能较好地懂得讲课者讲课重点.构造安插讲课时光设计包含：教授教养环节的时光分派与连接是否恰当.1．盘算教授教养环节的时光分派,看教授教养环节时光分派和连接是否恰当.看有无前松后紧(前面时光安插多,内容松散,后面时光少,内容密度大)或前紧后松现象(前面时光短,教授教养密度大,后面时光多,内容松散)看讲与练时光搭配是否合理等.2．盘算教师运动与学生运动时光分派,看是否与教授教养目标和请求一致,有无教师占用时光过多,学生运动时光过少现象.3．盘算学生的小我运动时光与学生集体运动时光的分派.看学生小我运动,小组运动和全班运动时光分派是否合理,有无集体运动过多,学生小我自学.自力思虑.自力完成功课时光大少现象.4．盘算优差生运动时光.看优中差生运动时光分派是否合理.有无优等生占用时光过多,差等生占用时光太少的现象.5．盘算非教授教养时光,看教师在教室上有无离开教授教养内容,做此外工作.糟蹋珍贵的教室教授教养时光的现象.（四）从教授教养办法和手腕上剖析评析教师教授教养办法.教授教养手腕的选择和应用是评课的又一重要内容.什么是教授教养办法?它是指教师在教授教养过程中为完成教授教养目标.义务而采纳的运动方法的总称.但它不是教师孤立的单一运动方法,它包含教师“教授教养运动方法,还包含学生在教师指点下”“学”的方法,是“教”的办法与“学”的办法的同一.评析教授教养办法与手腕包含以下几个重要内容.1.看是不是相机行事,优选活用我们知道,教授教养有法,但无定法,贵在得法.教授教养是一种庞杂多变的体系工程,不成能有一种固定不变的全能办法.一种好的教授教养办法老是相对而言的,它老是因课程,因学生,因教师自身特点而响应变更的.也就是说教授教养办法的选摘要相机行事,灵巧应用.2.看教授教养办法的多样化教授教养办法最忌单调逝世板,再好的办法天天照搬,也会令人生厌.教授教养运动的庞杂性决议了教授教养办法的多样性.所以评课既看教师是否可以或许面向实际恰当地选择教授教养办法,同时还要看教师可否在教授教养办法多样性高低一番工夫,使教室教授教养超凡脱俗,常教常新,富有艺术性.在教授教养中,教师重视引诱学生将获取的新常识纳入已有的常识体系中,真正懂得将本学科的常识与其它相干的学科的常识接洽起来,并让学生把所学的数学常识灵巧应用到相干的学科中去,解决相干问题,加深了学生对于常识的懂得,进步了学生控制和分解应用常识的才能.3.看教授教养办法的改造与创新评析教师的教授教养办法既要评通例,还要看改造与创新.尤其是评析一些本质好的主干教师的课.既要看通例,更要看改造和创新.要看教室上的思维练习的设计,要看创新才能的造就,要看主体运动的施展,要看新的教室教授教养模式的构建,要看教授教养艺术作风的形成等.充分应用现代信息技巧,是教授教养成长的时期请求.信息技巧为教师供给了更辽阔的常识空间,它为各科教授教养注入了新的活气,为教师传授常识.学生学好用好常识供给了坚实的技巧包管,现代信息技巧已成为教师教授教养的对象,学生进修的对象.可以说信息技巧是人们用来获取常识.传授常识.应用常识的序言.现代化教授教养召唤现化教导手腕.“一支粉笔一本书,一块黑板,一张嘴”的陈旧单一教授教养手腕应当成为汗青.看教师教授教养办法与手腕的应用还要看教师是否合时.恰当用了投影仪.灌音机.盘算机.电视.片子.电脑等现代化教授教养手腕.（五）从教师教授教养根本功上剖析教授教养根本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教授教养根本功.平日,教师的教授教养根本功包含以下几个方面的内容.1．看板书：好的板书,起首,设计科学合理.其次,言简意赅,再次,层次性强,笔迹工整美不雅,板画娴熟.2．看教态：据心理学研究标明：人的表达靠55％的面部神色+38％的声音+7％的言词.教师教室上的教态应当是晴明.快乐.稳重,富有沾染力.内心稳重,举止从容,立场热忱,酷爱学生,师生情绪融合.3．看说话：教授教养也是一种说话的艺术.教师的说话有时关系到一节课的成败.教师的教室说话,起首,要精确清楚,说通俗话,精当简炼,活泼形象有启示性.其次,教授教养说话的语调要高下合适,快慢适度,顿挫顿挫,富于变更.4．看操纵：看教师应用教具,操纵投影仪.灌音机.微机等闇练程度.（六）从教授教养后果上剖析巴班斯基说：“剖析一节课,既要剖析教授教养过程和教授教养办法方面,又要剖析教授教养成果方面.”经济工作要讲效益,教室教授教养也要讲后果.看教室教授教养后果是评价教室教授教养的重要根据.教室后果评析包含以下几个方面.一是教授教养效力高,学生思维活泼,氛围热闹.主如果看学生是否介入了,投入了;是不是高兴,爱好.还要看学生在教室教授教养中的思虑过程.这是异常重要的一个方面.按照课程尺度的请求,不但包含常识与技能,还包含解决问题的才能.数学思虑才能和情绪.立场.价值不雅的成长,数学思虑是异常重要的.有的课学生很忙,但思虑度很侧.二是学生受益面大,不合程度的学生在原有基本上都有进步.常识.才能.思惟情操目标达成.重要看教师是不是面向了全部学生,实施了因材施教.三是有用应用40分钟,学生学得轻松高兴,积极性高,当堂问题当堂解决,学生累赘合理.教室后果的评析,有时也可以借助于测试手腕.即当上完课,评课者出题对学生的常识控制情况当场做以测试,尔后经由过程统计剖析来对教室后果做出评价.分解剖析还包含从教师教授教养共性上剖析,从教授教养思惟上剖析等.整体评析法的具体操纵,不必定一开端就从七个方面一一剖析评价,而要对所听的课先理出个头绪来.如何理：第一步,从整体人手,粗粗地看一看,全课的教授教养过程是怎么安插的,有几个大的教授教养步调.第二步,由整体到部分,慢慢剖析各个教授教养步调,要分离理出上面的七个内容.第三步,从部分到整体,将各个教授教养步疗养出的内容汇总起来.然后再按照必定的次序,从全课的角度逐个剖析评价.总之,教室评价直接影响新课程改造的过程,只有周全.客不雅.公平的评价,才干呵护教师的课改积极性,精确引诱课改走向深刻.--------------------1.评课的目标到底是什么?症结词：一改.二促.三晋升重要内容：一改：改良教授教养实践.二促：促进学生成长.促进教师专业成长.三提：提出问题评论辩论.进步教授教养质量.晋升教导品德.专家对话要点：[刘可佩]：用研究的眼力去对待每一节课,目标不是去区分好中差,而是经由过程评课帮忙教师改良教授教养实践.[陶文中]：(评课,毕竟谁说了算?)这篇文章标题拟得异常好,反应了当前教室教授教养评价中教师的迷惑.我的试验校先生曾这么跟我说,假如是教研组长来了,就要为教研组长做课;假如是区里教研员来了,那得先知道他的爱好是什么,然后为他预备课,要不然就把本身的课全否了.所以,当教师很难.因为根据如今的治理体系体例,假如区教研员把你的课给否了,你就没有机遇再上什么评优课或评什么奖了.[刘坚]：只有当一个运动的每一个介入者都有收成和启示,这个运动才更有意义,才干延续下去,才干推动我们的研究更深刻.更好地促进教师的专业成长.[胡光锑]：对先生的评价和对学生的评价一样,都应当是鼓励性的,是可以或许促进教师成长的.[刘可佩]：当我们去听课的时刻,是抱着一种评论的心态,照样进修的心态,照样帮忙先生的心态?我以为后两个多一些要好.来听课,一方面是从教室上生成的器械中去查找本身的灵感,这是进修;另一方面还要抱着帮忙先生获得专业成长的心态,而不是以权衡课的利害为目标,这一点应当加以淡化.[陶文中]：在课程改造当中,教授教养情况仍然不敷宽松.我们教研员的脚色是什么,教研体系体例应当是什么样的,值得反思.但这个问题解决起来,难度相当大.各级教研员,包含区教研员在内,从某种意义上来说,对黉舍教师的命运有决议性感化.作为试验教师,当他听到不合声音的时刻,他该怎么办?并且他也不是对任何评价都是认同的.评课的目标是什么?不是为了评优,而是为了改良教授教养.最终要看教授教养是否促进了学生的成长.2.评课,毕竟谁说了算?症结词：平等互动.经验分享;尊敬倾听.按需弃取.重要内容：谁说了都算,谁说了都不算.不消失谁听谁的.许可提出质疑和追问;许可有所保存与改变;许可掉误和跟进.尊敬但不盲从;倾听但不沉默.专家对话要点：[胡光锑]：“评课,毕竟谁说了算?”我以为,谁说了都不算.[文中]：“评课,毕竟谁说了算?”我以为,谁说了,教师都要记住,听完今后,从中接收合理的成分.[王永]：我以为当时应当给评课的先生提出质疑和追问,如许才干包管评课的深度.评课是一种课程理念的互动.交换,交换完后,两边都邑有所改变,不是谁听谁的.[陶文中]：我以为,教师根据本身对课程尺度的懂得,应当有本身的看法,果断不移地按照本身的看法来做.数学特级教师霍懋征,假如一开端她就和大家都做得一样,那怎么能树这面旗号呢?如今教师受着实际的约束,所以做不到这一点.[刘坚]：应当承认,“评课”这个词本身就轻易给人一种潜在的影响：你是来评我的,我是来接收你的评价的.那当然,你说了算,我说了不算.[陶文中]：我们应当思虑,“评课,毕竟谁说了算”这面前的器械是什么?这关系到教师的亲自好处,关系到教师的成长.症结词：多元尺度;宜粗不宜细;不倡导量化.重要内容：多元尺度,不合的人有不合的尺度,“一万小我有一万个尺度”;不合的黉舍.不合的地区.不合的国家也都有不合的尺度;但评课要尺度.宜粗不宜细,不倡导量化.三先三着重即学生为先,师生着重;过程为先,过程与成果着重;生成为先,预设与生成着重.专家对话要点：刘可佩：评课尺度应是多元的.粗线条的,不要量化的,但是应当有一个根本的合营的特点：作为一种教室生涯,应当有一个积极的教室氛围;要为学生创造揭橥不合不雅点的机遇,让尽可能多的学生介入进来;教师要对教材进行再创造,常识的呈现方法要产生变更;学生获取常识的方法也要产生变更.我们的课有我们本身的尺度,而不是谁拿过来的尺度.[张丹]：教室评价假如什么都不克不及缺的话,那么到教室上就根本没法上课了;能不克不及换一个视角,从学生的反响来折射教师的教授教养行动呢?[孔企平]：一堂课是不是好课,既要看成果,又要看过程.看过程,要看学生是否介入了,投入了;要看学生在教室教授教养中的思虑过程;要看师生两边互动的过程,教师对学生是不是进行了有用的懂得和引诱;要看教师是不是面向了全部学生,实施了因材施教.[陶文中]：若何来评价一堂课,最终要看学生经由过程这节课学会了什么,得到了哪些有助子他成长的才能.看一堂课好不好,应当看是否促进了或者顺应了学生的成长.[王永]：在课程改造中,一个好的评价尺度,必定是能呵护教师积极性的灵巧而宽松的体系.在我看来,起首,要看教师是否有明白的教授教养目标,是怎么肯定的,定得好不好.[刘可佩]：那怎么来肯定教授教养目标呢?[王永]：看你的教授教养目标与学生的实际情况是不是恰当.吻合.因为目标既是教授教养评价问题,也是课的归宿.但是目标有两类,一类是预设的,一类是教室生成的,这要分清楚.我们在评课的时刻,往往只看到成果,而阅历.体验.摸索等过程在目标的实现当中根本没用上.在我看来,课程尺度关于教授教养目标的描写当中,最重要的是过程性目标.因为过程性目标具有多元价值.有了过程,就有了才能生成;有了过程,就有了情绪立场.我经常建议先生如许来描写教授教养目标：经由过程如许一个行动性目标和过程性目标,来表现三,维目标,然后,要存眷你的课的任何阶段.任何步调.任何运动是不是紧扣着你的目标,有没有达成这个目标.这个目标是你定的,不是我定的,是先生研究了教材,懂得了学生后定出的.有一堂课,本来教授教养目标应当是：经由过程比较两数的大小来感触感染数的大小的相对性,造就孩子的数感.但是,先生却把多一些.少一些当作常识点来说明,什么叫多一些,什么叫少一些,然后在图上面的数字,离得近的就是多一些,离得远的就是多得多.这就是他的教授教养目标没有定好,对教材没有懂得透,以为只是常识目标罢了.所以,教授教养目标必须建立在对尺度的懂得.,对教材的懂得和对学生的懂得的基本上,不是可以随意定的.第二,就是要异常存眷教室上学生作为进修个别的自力性若何.第三,存眷教师在促进学生积极思虑方面做了哪些工作.第四,要看教授教养有没有在造就学生学会进修方面做什么.我否决搞过细的评价指标.因为我以为我们不克不及让先生来背一些逝世的评价指标,而是要创造一个能让先生成长的宽松的评价情况.评价,一万小我有一万个样子,要共性化.[李伟群]：我们还要存眷：当学生的进修碰到艰苦的时刻,当他们提出问题的时刻,先生是置之不睬,把问题淡化了;当学生的思维受到阻碍的时刻,先生是不是从学生成长的角度和高度给学生一个推动力,推动学生思维的进一步成长;在生生互动的时刻,每个学生是不是可以或许产生本身的看法,是不是会倾听,评论辩论是不是热闹,有没有深度,问题有没有评论辩论的价值;在师生互动的时刻,先生点拨得到不到位,等等.若何去掌控预设目标?[刘坚]：面临不合的学生,应当有不合尺度;面临不合的教师,应当有不合尺度;不合的专家.听课者,因为对教导有不合的看法,也会有不合的尺度;评价尺度本身就是多元的.评课的尺度,我不主意量化.因为许多工作是不克不及简略地去定量的.[陶文中]：看一堂课好不好,应当看是否促进了或者顺应了学生的成长.[华应龙]：这节课的听课者之所以以为“挖得太深”,可能恰是以本身班上学生的程度为基准作断定的.评课不克不及以本身班上的学生来评价其他班上的学生.[刘坚]：新课程召唤的是每一个教师都可以或许成为教授教养的主人,对本身的课都可以或许有一个本身的评价尺度.[孔企平]：我以为,评课先生提出的两个缺点恰是这节课的长处.第一点,这节课“新知陈迹淡化,教授教养重点不凸起”,我以为这恰好反应了先生的有用引诱,他从本来先生讲一个问题让学生来模拟,改变到在先生的引诱下,学生很天然地过渡到新的常识,是一个解决问题的过程,表现了学生自立的进修方法.第二点,评课先生以为“难度太大”.我以为正表现了教师的以“人”为本的教授教养不雅念,而不是以“本”为本.这节课看得出学生的程度较好,。
小学数学评课要点
具体来说评课者应该从以下几个方面来说：1．评价教学思想。
（1）教师的主导与学生的主体并重。
教师的主导作用主要体现在科学准确地建构教学内容，依据学生实际选好教法，设计学法。
精心设计教学过程，指导总结学习方法，点拨知识疑难，实现教学目标。
课堂上学生有强烈的参与欲望，学生的参与得到教师的鼓励、尊重与引导。
（2）研究教材知识与研究学生并重。
课堂教学应是民主的，是师生“群言堂”，杜绝教师“一言堂”；课堂是学堂，不是讲堂，教师是主导而不是主讲。
教师应研究学生的学习兴趣、学习态度、学习方法、学习效率。
（3）传授知识与培养能力、指导学法并重。
教师对学生的思维能力，如概括能力、分析能力、对比能力、发散思维能力、应用能力、表达能力等等，在课堂教学中给予了怎样的培养。
学法指导是否给予了引导与启发，是评课的重要内容。
2．评三维目标的设计与达成。
（1）教学目标是否全面、具体、明确，是否符合课标、教材、学生的实际。
（2）是否突出重点，突破难点。
（3）是否重视开发潜能，注意培养学生实践和创新能力。
3、评教学内容。
（1）看教师是否认真研究了学生，做到从学生的实际出发构建教学内容，是否面向全体学生开展自主学习、合作学习和探究学习，是否让所有的学生都参与讨论、试验、训练等活动。
（2）评授课内容是否正确，是否过易过难，是否符合学生的认知心理和已有知识水平。
（3）评教学是否做到了重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现。
通过一堂课的教学是否使学生形成了新知识的增长，构建了新旧知识的交融，获得了进一步拓展学习的“钥匙”。
（4）教学在完成既定目标后，是否又引发学生新的思考，进而产生新的问题，激发起学生新的思维兴趣。
4．评价教材处理。
（1）是否正确理解教材，抓住教材特点，思路清晰。
（2）是否有开发课程资源意识，资源开发是否合理有效。
（3）是否敢于对教材资源从地域、时空等方面作必要的加工调整、活化，使教材呈现有生活性、简约性、整合性、探究性。
教师评课稿
教师评课稿教师评课评语篇一1、课上出现了教学内容泛化的现象，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。
2、规律要让学生去发现，教师总结出十条不如学生自己探索出一条。
不要急于告诉学生答案，不经历思索磨难得来的记忆不值得珍惜。
3、教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一节课好坏的主要尺度。
遗憾的是，这节课没有明确目标（或目标制订得不合理，形同虚设）。
4、不要因为有人听课而在课堂上弄些华而不实的东西。
好教师要坚持原则，上出特色，求真务实而不是投领导所好。
5、以读为纽带，贯穿整篇课文，让学生在读中理解、感悟，为后面的说、写打下基础。
但读的形式主要是以齐读为主，显得有些比较单调。
6、课堂容量不宜过大，否则，课堂结尾收场匆匆，时间安排就会给人感觉有点“败笔”了。
7、①要加强朗读，欣赏美文要从朗读抓起。
②板书不能乱。
③要有周全计划，不要前紧后松。
8、①要细致设计知识点，不要跳跃式大跨度讲课，否则，学生预习不足，有离开课本的意味。
②课堂教学要避免全是教师评点，应多让学生讲。
③要力求学生带着问题去感悟课文。
9、分析课文的问题设计不够精炼，所以学生讨论的氛围不浓，课堂气氛显得有些沉闷。
10、探究活动的设计，要通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生。
11、在教学时，要留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。
12、基础知识欠落实，学生思考欠深入，时间安排欠合理，教师对教材知识缺乏整合。
一叁、教师留给学生思考的时间太少，显得教师太急燥了。
“以生为本”的理念不能得到很好的落实，在这个很有数学探索价值的环节，教师可放手让学生思考、交流、总结，而不是怕后边的练习无法完成，蜻蜓点水，一带而过。
课堂上有限的40分钟是应该给学生探索有价值的数学问题，而不是完成教师课前预设的每个练习。
在课堂上根据学生的学习情况，及时调整教学方案，提高教学效率。
14、评价语言较为单一，全课中对学生的回答，教师有X次给予“ＸＸＸＸ”的评价。
评课的十要点
评课的十要点随着教育改革的不断推进，评课已成为现代教育中不可或缺的环节。
学习者能根据课程实施情况，及时发现学习中存在的问题，并及时有效地解决问题，进而提高学习成效。
本文旨在梳理评课的十要点。
首先，要搞清楚课程背景信息。
要认真地研读课程介绍和要求，仔细领会课程主题，明确教学目标和任务，了解背景、起源和实施的情况，熟悉历史发展和变化的趋势，掌握课程的基本内容。
其次，要认真阅读学习材料。
要认真阅读教学大纲及内容，了解教学分析，深入分析教材内容，以及教学模式，以准备好针对不同方面进行评课。
第三，加强与学生的交流和互动。
评课时要观察学生的反应，有效地把握学习过程，发现学生的困惑和改进的空间，并跟踪观察学习结果，以分析学习者的思维和行为，从而推动与学生的双向交流。
第四，灵活应用教学模式。
评课的重点是教学过程的有效性，所以要根据课程要求，灵活，灵活地应用教学方法，以提高教学质量。
第五，注重实践学习。
要让学生多参与实践活动，发挥他们在课堂上的主动性，让学生实践操作，以便更好地理解课程，从而有效提升学习效果。
第六，考虑学生思维发展。
教学时，要重视学生思维发展，让学生在理解基础上，提供深入的讨论，以拓展其视野，加强自身的思维能力，更好地提升自身的综合能力。
第七，加强现代教学技术的使用。
要引入现代教学技术，如电脑设备、多媒体设备等，以便加强学习的效果，另外，要结合学生的学习情况，对课堂教学内容进行不断调整，以适应学生的需求。
第八，注重教学评价。
评课时要认真设计、实施评价，以便查看学习者的学习情况，根据评价结果，及时发现学习中的问题，及时调整教学重点，指导学生的学习，提高学习的效果。
第九，不断提高教学水平。
评课过程中要反思自身，及时发现自己教学中的不足，坚持不断学习，丰富自身的教学知识，提高自身教学水平，以促进学习者的学习进步。
最后，要全面总结反思。
在评课结束后，要做好总结、反思工作，以便了解课程实施的效果，尤其是发现课程中存在的问题，总结本次课程实施的成果，整理出学习中的问题，确定解决这些问题的措施，努力提高授课的质量。
反思评价改进教学—能力要点之十
专题十反思评价改进教学杨毅学习目标一、问题的提出自我反思或同伴交流反思：在你的教学过程中是否存在下列现象？若存在，请简单叙述或与同伴交流。
①.你能够及时将教学中的成功经验或不足（失败点）进行归纳总结吗？□②.学校要求需撰写教学反思是否有字数、格式、内容的要求？□③.你认为撰写反思重要吗？□④.在撰写教学反思时经常会围绕那些方面来写呢？□⑤.你在参与评课的过程中经常主动发表自己的见解吗？□⑥.你认为自己评课的水平如何？□⑦.对于反思评价能促进教学水平的提高，加速教师的专业化成长这个观点你的看法是什么？交流：请你将自己的反思在组内交流，归纳总结本组交流情况。
活动总结大多数学校对撰写反思有要求，有检查。
部分老师认为每节课都要写反思，首先感觉是没有那么多内容可写，增加了不少工作量，对真正提高教学水平起不了太大作用。
经过一段时间的讨论，大家基本达成共识，长期坚持认真撰写反思，对照教学目标，经常反思自己的教学理念是否科学、自己的教学行为是否恰当，在这个前提下多下功夫，课后反思的作用远远高于原先那种零散的课后记录，能更好地帮助教师及时总结经验、捕捉灵感、研究个案，对教师提炼自己的教学理论、提高自己的教学技能起到实实在在的促进作用。
叶澜教授指出，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思,有可能成为名师。
没有反思的经验，只是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平只是经验的累积，能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。
教学反思可以帮助教师从每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平，促进课堂教学的提升。
我们的观点是：经验＋反思=成长讨论交流：当我们在平行班上课或多次上同一节课时，您是否能及时进行反思，促进课堂教学水平的提高？看看下面的案例，并结合自己的教学经验说一说。
阅读案例《自己的漫画像》这是一位新教师经过课堂实践之后进行反思改进教学设计的前后变化。
评课记录
评课记录这是一堂实用、有效的公开课，教学过程中非常注重引导学生如何学、如何做，目的是帮助学生学习，教学目标非常明确，而且学案切合学生实际，课件的制作非常实用。
1、教学基本功扎实，教学目标明确；2、通过训练入手，让学生总结规律，教师评析，符合教学规律；……老师：1．语言亲切自然，有亲和力。
2．能充分调动学生思维，学生参与欲望强烈。
3．突出了文言文复习特点，诵读和文言现象落实到位。
4．课堂容量大，学生接受知识多。
5．课堂朴实，实实在在，没有任何玄虚。
6．注重文本教学，突出了文本与中考的链接。
……老师：7．目标设置合理，并且整节课紧紧围绕着当堂的目标来进行。
8．文言知识归纳全面，重视落实，让学生读文章的时候，每次都有目的有侧重点。
9．注重当堂知识的归纳总结和落实，讲解细致。
0．关注和中考的链接，关注学生的学以致用。
1．课堂容量很大，内容补充的很多。
2．在课堂上密切关注学生的学习状态，提高学习效率。
……老师：3．课堂容量大，节奏紧凑，让学生没有走神的机会；3．拓展内容很多，紧密联系中考，又激发学生兴趣；4．知识点讲解细；5．注重知识的运用6．知识落实得好，阅读，圈划，详解，再读，迁移运用，让学生牢固掌握知识7．分析细节，有针对性练习……老师：8．实在。
听……老师的课，犹如自己就是他的学生，踏实而充实。
9．充实。
课堂容量大，学生掌握东西多0．轻松。
学生学得轻松，老师教的轻松，内容掌握的扎实1．扎实。
知识点落实的扎实，课课与中考链接2．高效。
课堂有知识落实有当堂练习，落实得好，联系的实！……老师：课堂容量大，既注重基础又注重拓展，与中考联系紧密，紧扣考考纲要求。
具体而言，对文言基础知识的落实、积累很到位。
对文章中重点的文言字词、特殊句式反复强调并注意归纳总结，从而加深学生的理解、记忆。
……老师：安排得当，由文言文的知识的反复落实到最突出特点的赏析，再到写作的生发。
思路清晰，重点突出。
注重落实，如拓展翻译、拓展赏析，对重点反复强化。
评课、议课要点
示范课、体验课评课、议课要点从导学案编写、课堂流程、教师作用、课堂实效等方面进行评课。
导学案编写改进意见1、深刻领会编者意图，变“教教材”为“用教材”。
教育家叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子”。
以数学学科为例，新课程标准明确指出：“教材应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。
”如教师在编写阅读教学的导学案之前，需在通览教材的基础上把握本课时内容在整个单元、全册乃至整套教材中的地位和作用，理清本课时内容与本单元其他课文的前后联系，把一篇课文的教学纳入整个课程的教学体系之中，进行统筹的规划和安排。
只有当教师“走进”读教材，深刻领会编者意图，解读出学习目标，才可能在教学中“用”好教材，这是进行个备的重要基础。
教师还需要在吃透教材、尊重教材的基础上，根据学习目标的要求和学生实际，发挥能动作用，“走出”教材，对教材进行适当的剪裁、改造、创新、重组，为学生提供更为充分的学习材料。
例如，由课内向课外拓展延伸，有助于教师和学生开阔视野，促进课内所学向课外运用的迁移；向其他学科拓展延伸，使数学学科与其他学科学习有机地结合，实现学习内容的整合，提高教学的整体效益；向生活拓展延伸。
教材、教室、学校不是知识的唯一源泉，教师还应向丰富多彩的大自然、生活教材拓展延伸，挖掘学生的生活经历和体验，提高教育教学效果。
2、做好课前预设，凸显导学功能。
教学实践证明，精彩的课堂离不开精心预设，预设是生成的基础和前提，学生的学习活动需要预设与生成的交替、转化和整合。
因此,导学案设计要对学生学习进行充分的预设,凸显导学功能。
课程标准指出：“动手实践、自主探究和合作交流是学生学习的重要方式”。
这一方式的实现是教师在编写导学案时，针对学习内容设计出符合学情、可以激发学生学习兴趣的活动，注重活动形式与内容的预设，让学生能在导学案的提示下，有的放矢地自己动手折一折、画一画、剪一剪、拼一拼，演一演，经历知识的形成过程，从而找出知识的内在规律。
教师如何说课、上课、评课
（七）、说课的要求
5、说程序——程序要明
说程序是说课的重点，教学程序是教学活动推
移的时间序列。说程序跟说教材、说目标、说学情、 说教法比起来要详细些，教学程序的设计是说课的 落脚点，是贯穿说课全过程的主线。但说课不等于 上课，不是照搬教案，而是要精。 （1）教具和学具的准备。 （2）设计思路：
（三）、说课的类型
5、按说课主体分
授课者说课 评课者说课
授课者说课，即上课教师的说课。 评课者说课，指听课人员的说课。
（四）、说课的特点
1、简便易行 较少有条件制约，可在校内随时进行。
2、虚实结合 不仅说“教什么”、“怎样教”，还要说
“为什么这样教”，“这样教的理论依据是什 么”，即说“是什么”、“怎么样”和“为什 么”，迫使教师学习理论、运用理论。 3、智慧互补
有学习体验、认知特点出发，设计教学活动。
（七）、说课的要求
2、说目标——目标要实
将三维目标与具体学习内容有机整合，分层化 解，理清依托内容载体实现这些目标要求的途径、 方法。 （1）三类目标：①认知性学习目标；②技能性学 习目标； ③体验性学习目标。 （2）三维目标： ①知识与技能； ②过程与方法； ③情感态度与价值观。
非评比型说课 教师个人日常教育教学研究中 的说课都是非评比型说课。
（三）、说课的类型
4、按教学研究分
主题型说课 示范型说课
主题型说课 是以教育教学中的重点、难点或
热点问题为主题，集中研究探索，然后汇报研究
成果，是深层次的教学研究活动。
示范型说课 一般是优秀教师先说课、再上课、
后评课的教学研究方式，是一种专业引领、同伴 互助的研究活动。
（二）、说课的意义
评课要点
《歌声》评课
在这课的教学中，教师充分利用媒体教学给人以身临其境的感觉，然后以文本为载体，引导学生深入品读，感悟真情。
陈老师给学生充分自主阅读的时间，通过反复地多种形式的朗读，增加了学生情感的体验，理解了《歌声》给人带来勇气、力量。
其次，通过师生互动朗读，代替了老师的讲解，陈老师抓住了重点段落、句子、词语，进行反复研读。
例如：第２节到第４节进行反复读，断断续续、隐隐约约、聚拢、绝望、筋疲力尽、清脆、激昂、抹等词语陈老师教学生理解词语很有办法，有的做做动作，有的换词语，有的在句子中体会，有的联系上下文理解。
老师用层层深入的练习设计，进行了扎扎实实有效的语言训练，让学生自己去读去感悟，达到了以读带讲的教学目的，培养了学生思维能。
再次，老师非常注重学生的想象力，多次让学生进行想象方面训练。
同时，老师设计的作业符合学生的特点，由浅入深，从说到写，逐步完成。
对于朗读与说话训练这块，教师做得比较好的地方是教师的引导十分的到位，能够在学生充分的理解文意下去创造语境。
让孩子充分的得到说话训练。
数学课评课要点
听课的基本方法听课的基本方法听课的基本方法听课的基本方法 听听听听：：：：就是听上课老师怎样创设情境就是听上课老师怎样创设情境就是听上课老师怎样创设情境就是听上课老师怎样创设情境？？？？怎样导入新怎样导入新怎样导入新怎样导入新课课课课？？？？怎样讲授新知识怎样讲授新知识怎样讲授新知识怎样讲授新知识？？？？怎样巩固新知识怎样巩固新知识怎样巩固新知识怎样巩固新知识？？？？怎样提怎样提怎样提怎样提出问题出问题出问题出问题？？？？怎样交流怎样交流怎样交流怎样交流？？？？学生怎样回答问题学生怎样回答问题学生怎样回答问题学生怎样回答问题？？？？学生怎学生怎学生怎学生怎样提出问题样提出问题样提出问题样提出问题？？？？怎样结束怎样结束怎样结束怎样结束？？？？怎样布置作业等怎样布置作业等怎样布置作业等怎样布置作业等。
看看看看：：：：就是看上课老师的板书就是看上课老师的板书就是看上课老师的板书就是看上课老师的板书，，，，看教态看教态看教态看教态（（（（教态是否教态是否教态是否教态是否自然亲切自然亲切自然亲切自然亲切））））和仪表和仪表和仪表和仪表，，，，看师生的情感交流看师生的情感交流看师生的情感交流看师生的情感交流，，，，看学生看学生看学生看学生的学习活动的学习活动的学习活动的学习活动，，，，看上课教师的教具使用和现代教学看上课教师的教具使用和现代教学看上课教师的教具使用和现代教学看上课教师的教具使用和现代教学手段的运用手段的运用手段的运用手段的运用，，，，看上课教师的教学时间分配看上课教师的教学时间分配看上课教师的教学时间分配看上课教师的教学时间分配，，，，看学看学看学看学生的表情和学风生的表情和学风生的表情和学风生的表情和学风，，，，看学生的板演和练习看学生的板演和练习看学生的板演和练习看学生的板演和练习。
想想想想：：：：就是想一想这节课有什么就是想一想这节课有什么就是想一想这节课有什么就是想一想这节课有什么特色特色特色特色？？？？选择的什么选择的什么选择的什么选择的什么教法和课型教法和课型教法和课型教法和课型？？？？教学目标是否明确教学目标是否明确教学目标是否明确教学目标是否明确？？？？教学结构和层教学结构和层教学结构和层教学结构和层次是否科学次是否科学次是否科学次是否科学？？？？教学重点是否突出教学重点是否突出教学重点是否突出教学重点是否突出？？？？难点是否突破难点是否突破难点是否突破难点是否突破？？？？注意事项是否强调注意事项是否强调注意事项是否强调注意事项是否强调？？？？板书是否合理板书是否合理板书是否合理板书是否合理？？？？教学手段是教学手段是教学手段是教学手段是否先进否先进否先进否先进？？？？教法是否灵活教法是否灵活教法是否灵活教法是否灵活？？？？学生的主体地位是否体学生的主体地位是否体学生的主体地位是否体学生的主体地位是否体现现现现？？？？学生学习的积极性和主动性是否得到充分调学生学习的积极性和主动性是否得到充分调学生学习的积极性和主动性是否得到充分调学生学习的积极性和主动性是否得到充分调动动动动？？？？教学效果是否良好教学效果是否良好教学效果是否良好教学效果是否良好？？？？能力培养是否得到关注能力培养是否得到关注能力培养是否得到关注能力培养是否得到关注？？？？记记记记：：：：就是要记听到的就是要记听到的就是要记听到的就是要记听到的、、、、看到的看到的看到的看到的、、、、想到的主要内容想到的主要内容想到的主要内容想到的主要内容。
如何评课
如何评课一、从教师角度评课1、评教学效率，看预定目标的达成情况。
2、评教学思想、教学方式、知识能力、尖子生与中等生对知识的掌握情况。
3、评教学态度①教学设计时，对教材、大纲及学情是否研究透彻、把握准确、教学目标定位是否科学。
②教学内容的内在逻辑结构是否清楚。
③课前准备是否充分、教案的熟练程度如何、教具是否齐全、课前表现是否慌张。
④课堂表现是否严肃，是否能注意学生反馈、是否达成师生互动。
4、评教学基本功①教学模式的选择与运用；②教学组织能力；③教授行为策略；④教学机智与表现力；⑤理论功底与知识面；⑥教师的气质表现。
对于一般教师，重在教学设计的目标性、逻辑性、教学操作的规范性等。
对于骨干教师，重在教学过程的创新性、开拓性、教学操作的艺术性等。
二、从学生角度评课1、看学生的情绪状态；2、看学生活动广度；3、看学生活动时间；4、看学生参与方式；5、看学生参与品质；6、看学生的活动认知水平；7、看学生的参予效果。
现代课堂是一种立体参与、注重发展的课堂。
应以立体发展的价值取向作为评课的重要依据。
评课“五要”甘州区碱滩镇中心小学吕照听课评课是教研常规工作，具有很强的导向作用，是指导和促进教师改革教学方法，提高课堂教学效率的重要途径和手段。
教师的教学水平能否迅速提高，与评课质量的优劣和指导水平的高低密切相关。
因此，评课必须讲究质量，实事求是，切忌随心所欲，华而不实。
下面就评课的五个要点介绍如下，与同行商榷，以求共同提高。
一、立足要高“高”不是高谈阔论，纸上谈兵，而是认识的角度要高，着眼点要高。
要以新的教育教学观从宏观上为教师的课堂教学指明方向。
二、指导要深“深”是指评课要有深度，绝不能浮于表面，纠缠于枝节。
应在熟悉教材，了解学情，准确把握并认真分析教者的教学思路和教法特点的基础上，把课看“透”。
在有的放矢、深入细致的评议下，进行具体的点拨和提示，切忌走马观花，草率定论。
三、评议要准“准”是指评课要准确得体，恰到好处。
评课要点总结：掌握教学质量评估的关键
评课要点总结：掌握教学质量评估的关键。
评测教师的教学能力和水平在评估教学质量时，评测教师的教学能力和水平是至关重要的一环。
评测教师的教学能力和水平需从多个方面综合考虑，包括教师的授课能力、教学态度、教学技巧以及课堂管理等等。
只有通过全面而系统的评估，教师才能充分发挥自己的优势并提高自己的教学质量。
评价教学内容和教材评价教学内容和教材是教学质量评估的关键要点之一。
学生学习的效果直接受到教学内容和教材的影响。
要想提高教学效果，评价教学内容和教材的适宜性十分重要。
教师们应当针对不同学生群体的不同特征，适时调整自己的教学内容和教材，并根据评估结果进行进一步调整，以达到教学质量的最佳效果。
考核学生综合素质和能力教学质量评估中，考核学生综合素质和能力也是一个非常重要的方面。
学生的综合素质和能力包括学习态度、学习效果、创新能力、团队协作、沟通能力等等，对学生的评价应该从多个方面综合考虑而来。
要做到客观、公正，评价标准应当尽可能地客观明确，并应该针对学生实际情况，进行合理的评价。
建立科学的评价体系要做好教学质量评估，就需建立科学的评价体系。
评价体系应当包括评价标准和评价方法两个方面。
评价标准应当充分体现出教育教学目标的重点和难点，以保证评价结果更加科学和全面。
评价方法应当具有实用性和有效性，既能反映学生的综合素质和能力，又方便老师的评估操作，真正发挥评价的作用。
结合教学实际，开展定期评价教学质量评估不应当仅仅是谈论或者理论，更应该结合教学实际，定期进行评价，反思自身的教学方法和效果。
只有随时关注和改进教学过程，不断对学生进行评价和反馈，才能够在教育市场中保持竞争力。
在教学过程中，要通过积极地掌握教学技巧和教学方法，让学生能够充分掌握知识和技能，从而更好地实现教育教学的效果。
评课要点总结：掌握教学质量评估的关键，关乎教师们的教学水平和学生们的学习成绩和发展。
评估过程中，应当注重科学性和客观性，以便更好地帮助教师进行提高。
评课要点.doc
1、评课要有重点，切忌吹毛求疵评课中应抓住教学任务的完成情况、课堂教学的组织、教学环节的设计、教师的基本功等方面进行评课，因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。
比如有的老师在评课时，总喜欢抓住一些偶发性错误不放，（如有口误的现象）这样评课，不仅不能帮助教师提高教学水平，反而会严重伤害授课教师的自尊心。
2、评课要全面衡量，切忌以偏概全日常评课中，我们会发现一些教师某方面有十分突出的优点，令人赞叹不已。
例如：粉笔字写得漂亮，或者朗读水平高，这些突出的优点会使听课者心情愉快，相反，有一些教师存在某方面的缺陷，给听课者沮丧失望的心情。
那么，我们在评课中特别要防止感情用事，以偏概全，而是要从全局出发，整体上衡量这堂课是否符合教学规律，是否符合实际。
3、评课要因人而异，切忌程式化对待老教师要尊重的态度，有虚心的态度，抱着学习的心理；对教学经验丰富的中老年教师，要把评课重点放在教学指导思想方面，不要老是谈论教学细节方面；对刚参加工作的年轻教师，则要细心指导，评课要具体点，可以就教学细节和教学设计方面提出改进意见，但不要打击他们的积极性。
4、评课要实事求是，切忌庸俗化有些教师在评课中只谈成绩不谈缺点，甚至讲假话，吹捧，这些评课的不正之风，对所有参加教研活动的人，都没有好处，我们评课时一定要真诚，要敢于提出质疑、敢于提出意见。
常用评课用语1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。
学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
2、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。
3、老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。
4、整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。
5、充分体出了学生的主体和教师的主导作用。
6、老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。
7、老师并提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。
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评课十要点
1.教材与学情分析准确、全面；教学目标明确、具体、可观测、可操作、可评价，体现三维目标整体要求，关注学生在生活性、社会性方面的发展；教学重点、难点突出，符合学生认知规律；问题解决指向明确，教学设计格式规范。
2.教学环节相对完整、过程流畅、结构清晰；课堂容量适当，时间布局合理；教学组织形式多样，方法有效，引导学生自主、合作、探究学习；反馈和评价及时恰当。
3.教学组织形式多样灵活，方法恰当有效，引导学生自主、合作、探究、体验、感悟学习；反馈和评价及时恰当。
4.面向全体、注重差异，学生参与面广；突出学生主体性和活动性；重视学生的学科核心素养的发展和培养。
5.合理地使用信息技术手段；应用信息技术支持学生学习、课堂交流和教学评价；注重生活资源、社会资源的有效运用，关注课堂的生成，注重课内外的延伸与拓展。
6.使用普通话，语言准确、生动、富有激情和启迪性，教态亲切和蔼。
7.教学组织形式多样，方法有效，引导学生自主、合作、交流、探究学习；反馈和评价及时恰当。
8.完成本节课既定的教学目标，全体学生在情感、态度、价值观、方法、能力等都有不同程度的发展和提高。
9.能推动学生在学科思维、实践能力和情感态度等某一方面得到有效发展，加强学科知识与生活联系，引导学生解决现实生活中的实际问题。
10多媒体使用界面组织合理、信息完整、语言规范；课件运行正常，链接准确；视频拍摄内容完整、画面清晰，声画同步。