听评课的关键要素
怎样听课,评课,写好听课记录
怎样听课，评课，写好听课记录听课，评课，写好听课记录的技巧：怎样做听课记录听课是学校进行教学研究的一个主要形式，也是老师借鉴学习的一个主要途径。
老师有效地做好听课记录，同写教学故事、反思、案例一样重要，都是老师教学资源积累的重要内容。
现在，有的老师不怎么会记听课记录，有的记成流水帐，有的记得不完整。
过一段时间，再翻看听课记录，看不出有多大的价值，最多能应付检查了事。
1、听课记录要完整，内容包括：科目、年级、做课教师、课题名称、听课时间、教学流程、课堂评价。
尤其教学流程，除记录过程外，重点的师生语句、教学手段、媒体运用等都要记清。
2、教学流程是听课记录的主要内容。
根据一堂课操作过程应包括：一复习；二导入，板书课题；三授新；四巩固练习；五小结；六作业布置；七板书设计。
有时，一些老师的课前孕伏也很精彩，也有必要记下来。
授新部分尽量记成课堂实录的形式，以便于课后反思查阅。
3、一堂好课的价值也就是一篇好听课记录的价值，反之亦然。
有的老师一堂课可谓匠心独运，妙趣横生，听课老师要善于发现并详细地记下来；有的老师过渡语、引导语、评价语、小结语很引人入胜，自然也要记下来；有的老师手势、动作、表情很丰富，听课记录上要备注清；有的老师板书新颖、独特、简练，确能起到提纲擎领的作用，也要记录下来；另外，课堂上的失误、小插曲、随机事件，以及老师的巧应妙对也都可以记下来，供课下揣摩、反思。
4、课堂上要随听、随记、随想、随评，要善于捕捉灵感火花。
否则，事过境迁，好的东西可能就遛走了，成了过眼烟云。
课间评语可附在课堂实录右部分，占稍许位置即可。
5、课后评价要切中肯綮，一语中的，要评出特点、特色。
不必面面俱到，不要人云亦云，过分的吹棒恭维更要不得。
评价既要有感性认识，更要有理论依据。
理论依据就是理性认识、理性分析、理性思考，这是听课的目的所在，是老师教学水平的体现。
6、听课记录由于时间、环境所限，要求听课老师写字要有一定的速度，写的字自己要能看清楚，字的大小以小四号为准，一些标注符号要延续使用。
教师评课共有六要素
教师评课共有六要素。
一、评教学基本功教学基本功又叫教师教学的基本素质，它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。
评教学语言主要看：是否运用普通话进行教学，普通话是否标准、流利：语速是否适中，声音是否洪亮；语言是否准确、简明。
生动，过渡是否自然，有无废话和口误；是否使用学科专业术语。
评教态主要看：仪表是否端庄、整洁；教态是否自然、亲切、大方；有无爱护。
信任学生的表情。
评板书主要看：“三笔字”功底怎样（特别是粉笔字）；板书格式是否规范、清晰；板书设计是否合理、精良；有无笔误和错别字。
评学科专业知识主要看：教师学科理论功底是否深厚；讲解知识是否准确，有无知识性错误。
二、评教学目标教学目标又称教学目的。
这一要素主要有：教师根据教学大纲、教材内容所确定的教学目标、要求是否明确、具体，是否符合学生实际：是否体现知识、能力、觉悟和识记、理解、运用的统一；课堂教学是否围绕目标进行。
三、评教学内容这一要素是教学中的重点，主要看：教师对教材上概念、原理，（理论）、观点、结论的讲授及运用是否准确、完整；知识讲解的逻辑性是否严密，条理是否清楚，层次是否分明，是否做到深入浅出；知识重、难点确定及讲解是否恰当，重点是否突出，难点是否突破；理论联系实际的事例材料是否准确、科学、典型，是否贴近社会和学生现实生活，是否有说服力；教学内容份量安排是否适当。
四、评课堂结构及教学组织课堂结构及教学组织主要看：课堂结构中各环节是否完整、合理，时间安排是否恰当；课堂教学组织是否严密、紧凑，过渡是否自然；课堂上是否注意学生的学习纪律和信息反馈，师生双边活动是否良好，课堂气氛是否活跃。
五、评教学方法及教学手段教学方法和教学手段主要看：教法是否得法，是否符合认知规律，是否灵活且有实效；是否面向全体学生，是否激发学生兴趣，是否启迪学生思维；是否注重学法指导及培养学生学会学习的能力；是否正确、有效地使用现代电化教学手段。
六、评教学效果教学效果主要看：教师是否按时、按量、按质完成了教学任务和目标；检测学生是否掌握、理解了所学知识，学生能力是否有所提高；课堂贯穿德育教育是否自然有实效；整个课堂教学有无特色。
教师听评课实用技巧
教师听评课实用技巧
教师听评课是帮助教师提高教学效能的重要环节,教师如何高效地参与听评课也很重要。
这里分享几个教师听评课的实用技巧:
1. 事前准备观察重点。
教师需要根据本次评课的目的,预先准备好观察重点,比如课程设计、教学方法、课堂控制等。
这可以帮助教师观察更有针对性。
2. 注重观察细节。
在听评课过程中,除了关注大部分内容外,也要注意一些细微的教学细节,比如教师和学生的互动、笔记使用情况等。
这些细节也可能影响教学效果。
3. 实时做记录。
建议教师在听评课时随时做一些笔记记录,比如记录观察重点、发现的问题点等。
这既可以帮助回顾,也可以在评论时提供依据。
4. 重在分享体会。
评课结束后,教师应先总结自己的体会与感受,然后针对可能存在的问题给予建设性意见,不要直接点出问题。
这更有利于被评课教师接受。
5. 及时跟进。
评课结束后,评课教师需要根据记录在一定期限内跟进学习教师的成长情况,给予适时帮助。
这可以进一步提升评课质量和效果。
以上几点都很实用。
希望此技巧能对教师参与听评课提供一些帮助。
教师听课评课制度(5篇)
教师听课评课制度为使学校教学常规管理工作落到实处，鼓励教师多听课，博彩众家之长，形成互相学习、互相提高的良好氛围，进而提高教师业务水平，提高课堂教学质量，特制定本制度。
一、听课数量:每位教师每学期听课至少____节，校级干部每学期听课不少于____节。
二、听课类型:1、随堂听课:学校行政、中层、教研组长等事先不打招呼随时进课堂听课。
2、预约听课:学校行政管理人员、老师同伴与有关教师及学生家长预约，确定听课时间、教学内容及形式等，进行听课、评课。
3、教师自报听课:由教师个人提出申报，邀请学校领导、同伴和自己一起切磋教学方法。
4、教研活动听课:根据期初制订的教研组活动安排，由教研组长召集组员围绕主题有准备地进教室听课。
5、公开课听课:镇、校统一组织的研讨课、展示课、评比课等。
三、听课要求:1、听课前应了解执教老师的教学内容，带着问题做好听课前的准备。
2、听课教师按时进入教室，坐在后排听课，听课过程不评论，听课中途不离场。
3、听课过程要有记录:标明日期、授课人、班级、课题;有重点地记录下教学过程;撰写教学建议和总体评价意见。
4、班主任尽可能多听本班课，以全面了解班级学生学习情况;任课老师以本学科为主，鼓励跨学科听课，借鉴其他学科教师的长处。
5、听课后要及时与执教老师交换意见。
四、评课要求:1、评教学理念:依据课堂教学过程与二期课改理念，评议教学理念在课堂教学中的体现。
2、评教材处理:评议教材体系及知识体系是否把握准确、教学重点是否突出、难点是否突破、容量是否妥当等。
3、评教法运用:评议教师在课堂教学中运用的教法是否符合学生年龄特点、是否有利于学生能力的培养、是否调动学生学习积极性。
4、评学法指导:评议老师在课堂教学中对学生学习方法的指导情况。
5、评教学过程:评议教师在教学活动组织中，教学环节的安排是否合理、教学组织形式是否科学、教学整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。
6、评教学效果:评议教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、能力的形成程度、思维的发展程度等。
听评课计划方案范本(2篇)
听评课计划方案范本一、引言在当前社会教育改革的浪潮下，评课已成为提高教育教学质量的重要手段之一。
为了全面推进课堂教学改革，本计划旨在设计一套听评课方案，以促进教师专业成长和提高学生学习效果。
二、背景分析评课作为一种专业化的教师发展模式，旨在借助同行的专业意见和建议提高课堂教学质量。
目前，教师评课已成为教育改革的重要一环。
通过听评课的方式，教师可以获取其他教师的经验和教学技巧，同时也能够提高自己的教学水平和影响力。
三、目标设定1. 建立听评课平台：通过建立统一的听评课平台，促进优质教学的分享和交流。
2. 提升教师专业能力：听评课将成为教师专业发展的重要环节，帮助教师不断提高自己的教学能力和教育理念。
3. 增强学生学习效果：通过评课的方式，提高教师的课堂教学质量，将其影响力最大化，从而提升学生的学习效果。
四、方案设计1. 创建评课团队：组建一支由各学科专家和优秀教师组成的评课团队，负责听评课及给出改进意见。
2. 构建统一的听评课平台：建立一个统一的信息平台，将评课资源整合起来，方便教师和评课团队进行交流和分享。
3. 高效组织评课活动：定期组织评课活动，吸引一线教师参与，提升评课的参与度和质量。
4. 加强教师培训：通过培训课程和工作坊等方式，提高教师的评课能力和专业素养。
5. 鼓励互动交流：在评课过程中，鼓励教师进行互动交流，分享经验和教学资源。
6. 定期评估和反馈：对每一次评课活动进行评估和反馈，及时调整听评课方案，确保其持续改进和有效性。
五、预期效果1. 教师专业成长：通过听评课活动，教师可以不断学习借鉴他人的教学经验，提高自身专业能力和教学水平。
2. 优化教学资源：通过统一的听评课平台，教师可以方便地获取各科目的优质教学资源，提高教学质量和效果。
3. 提高学生成绩：优质的教学和评课活动将直接影响学生的学习效果和成绩，从而提高整体教育教学质量。
4. 促进教育改革：通过听评课的方式，可以发掘和推广一线教师的优秀教学经验，促进教育改革的进一步深化和发展。
评课的五个关键
评课五个关键要素评课，能体现一个教师的专业素养和教育教学理念、思想，同时，能体现出评课教师思维逻辑的严密与否。
所以，学会评课，是工作室每一个人必须掌握的教学技艺之一。
那么，该如何进行评课呢？可参考以下五个关键要素：一、教学目标。
理想的课堂必须有明确的教学目标，没有明确目标的课不是好课。
但仅有目标是不够的，还必须符合课程标准的要求，符合素质教育的要求；符合学生的实际情况，在知识、能力、情感态度、价值观等方面与学生的认知水平、心理特征、能力基础相适应；既面向全体，又关注差异，具有层次性。
这是衡量课堂教学成功与否的重要标准。
教师应在如下方面努力达成目标：使大多数学生完成教学目标中所规定的学习任务，并形成运用所学知识解决问题的能力；使每个学生都有不同的收获；使每个学生都能体验到学习和成功的愉悦；部分学生能灵活、创造性地解决学习中的问题；学生有进一步学习的欲望；学生的创新思维、创新能力得到了培养。
二、教材整合。
在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是惟一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，这给教师创造性地使用教材提供了空间。
即：教师是否认真钻研教材、把握编写体系，领会教材编写意图、按教材思路组织教学；教师是否结合本班学生的特点，把握学生的起点，对教材进行合理加工与处理。
科学合理地整合教学内容，使教学内容更趋向合理，教学更加有效。
三、教学过程。
一堂好课离不开教师的有效调控，以学生为主体，让学生自主、主动学习并不意味着不要教师的诱导、指导、引导。
一个有经验的教师应该根据学生的反馈信息，及时对教学进程、问题的难度、教与学的方式、课时的容量等进行适当的调整，并合理机智的处理课堂上出现的意外情况，保障课堂教学的顺利完成。
要注意以下几个方面：（一）教学环节安排是否科学。
即情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的巩固、应用与拓展等。
能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。
听评课的三大必备元素
崔雪君理想的课程，无论是国家课程、地方课程，还是校本课程、班本课程，其关键在于教师的专业发展。
而基于专业的常态课堂研究，恰恰是教师最需要的。
教师的专业发展内涵包括职业道德、教学设计能力和教学评价能力等。
通过专业发展，教师获得的不仅仅是教育教学能力的提升，还能获得马斯洛需求层次理论中较高层次需求的满足，即归属感。
比如，来自他人的尊重及自我实现等。
然而长期以来，教研活动难以产生实效，主要是传统的听评课很少具备能为教师专业发展提供支持的元素。
打个比方，人体的健康发展需要七大类营养元素——水、脂肪、矿物质、维生素等，它们之间需要合理的搭配。
同样地，教研也需要几种必备元素的合理搭配。
第一种元素，就是“研究”。
教师是专业人员，进行的是专业研究。
从个体的钻研到集体的教研，再由教研促进钻研的深入。
以往，我们听课仅仅停留在简单的外部指标，如观察学生的动作、表情和各种学习状态（如小组活动），但这些指标在帮助我们了解学生认知过程方面的作用是有限的，因为人的认知过程是内隐而独立的，我们看不见学生头脑中的认知过程。
因此，我们要想办法让它显性化。
为此，我们可以把一堂课想研究的问题具体细化为一个个观察点，围绕观察点搜集并记录相关的详尽信息，再对观察到的结果进行反思、分析、推论，以改善教师的教，促进学生的学。
在这里，其实已经涉及了第二种元素——“技术”。
上述的研究过程需要运用课堂教学的数据和信息评判课堂活动，是由数据驱动的研究。
而数据的收集需要精确的技术，因此教研其实是由技术支撑的研究。
第三种元素是“合作”，而不是“合坐”。
在课堂观察的整个过程中，教师之间既彼此分工又相互融合，每个阶段都是多向互动的过程。
通过观、记，自然而然地开展自我反思，且与专业对话。
众所周知，课堂涉及的因素有许多，一堂课不可能做到把所有因素都观察到。
所以，要观察课堂必须解构课堂。
华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷的研究团队，在理论与实践的结合下，从4个维度入手对课堂进行解构，这4个维度分别是学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化。
教师评课六要素
教师评课六要素教师评课是教育教学中的重要环节，能够有效提高教师的教学水平和教学质量。
在评课过程中，有六个要素是必不可少的，它们是：教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价和教学效果。
教学目标是教师评课的核心要素之一。
教学目标是教师教学的出发点和归宿点，是指导教学的基石。
教学目标应该明确具体，能够帮助学生掌握所学知识和技能，培养学生的创新思维和实践能力。
教学内容是教师评课的重要要素之一。
教学内容应该根据教学目标来确定，要符合学生的认知规律和学习需要。
教师需要合理选择教材和教学资源，设计合适的教学活动，使学生能够积极参与，提高学习效果。
第三，教学方法是教师评课的关键要素之一。
教学方法是教师教学的手段和方式，是实现教学目标的途径。
教师需要根据学生的特点和学科的要求，选择合适的教学方法，灵活运用，激发学生的学习兴趣和主动性。
第四，教学手段是教师评课的重要要素之一。
教学手段是教师教学的工具和方式，是实现教学方法的具体手段。
教师需要根据教学内容和教学方法的要求，选择合适的教学手段，如多媒体教学、实验教学、讨论教学等，提高教学效果。
第五，教学评价是教师评课的重要要素之一。
教学评价是对教学过程和教学效果进行评价和反馈的过程。
教师需要根据教学目标和教学内容，选择合适的评价方法和评价指标，及时给予学生反馈，帮助学生发现问题和提高学习效果。
教学效果是教师评课的终极要素。
教学效果是评价教学质量和教学成果的重要标准。
教师需要根据教学目标和教学评价，总结教学效果，及时调整教学策略，提高教学质量和教学效果。
教师评课六要素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价和教学效果。
教师需要全面考虑这些要素，合理设计教学过程，提高教学质量和教学效果，实现教育教学的目标和任务。
只有不断完善评课制度，提高评课水平，才能够推动教育教学的改革和发展，培养更多优秀的人才。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==教师评课要点篇一：教师听评课的几个要点教师听评课的几个要点一、听课要点一二三听课时教师走上讲台的基石，是教师的基本功，是教师走上专业成长的一条重要路径。
1、认真备课，带着思想进课堂先备课后听课。
事先了解所听课的年级、课题，在熟悉教材，力争做到三准，即对本教材体系和教学内容认识准；对教材重点、难点把握准；对训练目的的要求掌握准。
再次要明确听课的侧重点。
比如，某几节课主要是思考上课者是如何引导学生自主学习、自主探究新知？他的课堂小组合作是怎么引导的？这样的处理对我及我的课堂教学有什么启发？另几节课想学习某人的幽默、风趣、丰富的教学语言和丰富、个性化的课堂评价，听课时专门记录教学语言这一块。
听课的目的是看看其他教师在各方面有哪些过人之处。
2、仔细观察，站在不同的角度去听课横看成岭侧成峰，远近高低各不同，看风景这样，听课也这样。
你站在不同的角度，以不同的身份，2不同的心态去听课，你听课的方式就不同，收获也自然不同。
听课严格来说也是看课，不仅要听教师是如何就爱过你的，思考学生是如何想的。
更主要是要认真观察整个课堂的动态，观察教师的言行举止、神情体态、演算板书；观察学生的应对反应、神情体态、习惯交往等等。
还要学会洞悉这些现象背后的本质。
如从教师的言行举止、神情体态等看出教师的教学态度——是否准备充分、认真负责；教学能力——教材组织是否科学、语言是否生动、活动是否适当；教学智能——策略是否有效、处理是否灵活等等。
从学生的应对反应、神情体态等看出学生的参与状态——是否全员参与、全程参与、主动参与；交往状态——是否多项交往、合作交往、和谐交往；情绪状态——是否积极主动、愉快有效；思维状态——是否主动思考、深层思考、多向思考等等。
3、看、听、想、记协调发展、联动推进务必做好详细听课记录。
听课评课基本要求
听课、评课基本要求听课评课是教学常规管理的重要内容之一,是促进教师提高专业水平和教学质量的重要途径和手段。
听课、评课的过程,是教师在同伴协作下,反思、提高的过程,其根本是为提高教学水平和教师的发展而服务。
一、如何听课一听课的纬度一看知识点处理方式：是否根据知识点教学基本程序的要求开展知识点教学,每个环节是怎么处理的。
二看每个环节、结构之间的衔接是否自然、流畅。
三看教学目标在知识点教学过程中的各个环节中怎样体现出来,教学过程是否紧扣教学目标。
四看学生活动开展是否顺畅、有效,学生在活动中是否真正的投入。
五看教师在学习策略、方法指导是否妥当,有无独到之处。
六看学习内容与学习方式的吻合度及学习方式的多样性。
七看学生在课堂上的表现,如：课堂笔记使用、发言是否主动、思考问题状态、练习完成情况等,考查教学效果。
八看教师教学基本功,如语言表达水平、板书设计水平、问题设计水平、课件制作水平等。
九看教师教学能力,一是设计能力,包括情景设计、练习设计、强化重点和突破难点的台阶设计；二是教学调节能力,包括概括学生观点的能力、教学评价能力、调动学生学习情绪的能力、将复杂问题程序化、简单化的能力等。
十看教师的精神状态是否饱满。
二听课的要求1、听看结合,详细记录。
听课记录是重要的教学资源,是评课的依据。
根据现代教学理论,教学是涉及教师与学生双边的活动过程。
因此,听课时不仅要关注教师教的活动,还要关注学生学的情况。
对于教师的教,听课者应该重点关注以下几个方面： 1 课堂教学中确定了怎样的教学目标,教学目标在何时采用何种方式呈现给学生； 2 如何引导学生复习回顾,回顾哪些内容,这些内容与新授课有何关系； 3 新课如何导入,导入时引导学生参与哪些活动,设计了哪些问题； 4 创设怎样的教学情境,采取了哪些教学手段,情境的创设、教学手段的应用是否有效、恰当； 5 设计哪些问题,安排怎样的活动形式让学生进行探究,如何探究设计活动步骤 ; 6 设计什么样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合； 7 安排哪些练习让学生动手练,使所学知识得以迁移巩固； 8 授课教师如何对学生的学习活动作出评价。
各学科评课要点
听课、评课是校本研修最常用的方式之一。
为了提高评课的有效性，达到改进教学实践，促进教师专业成长，进而提升教学品质，促进学生发展的目的，我们在实践和研究的基础上，拟订了以下评课要点。
初中英语评课要素针对牛津英语初中各学段的特点，我们制定了以下评课要素，供大家参考：一.教学目标方面：教师是否全面、具体、适宜地制定教学目标。
重点体现在三维目标是否有机整合和“两纲”落实上。
知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，要体现英语学科特点。
所确定的教学目标能以课标为依据，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生认知规律。
二.教材处理方面：教师是否根据教学目的、学生的情况对教材进行内容结构的整体把握、合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法；此外教师是否在教材处理和教法选择上突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
三．教学过程方面：教师是否在教学过程中落实了教学目标，具体体现在以下几个方面：1) 课堂结构安排：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，紧贴教学目标。
2）问题引导与探究指导：帮助学生认识学习规律，激发英语学习兴趣，掌握科学的学习方法。
3）能力培养：为学生创设良好的问题情境及有效的活动，让学生有英语学习的体验过程；挖掘学生内在的因素，让学生有英语学习的思维过程。
4）师生关系：确立学生在课堂教学活动中的主体地位，努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
5）听说读写训练的合理性：听说读写训练在整堂课中应有所侧重并且始终是为教学目标、教学任务而服务的。
6）运用教学课件的有效性。
四．教学方法和手段方面：教师是否注重教学方法的多样化以及教学方法的改革与创新，并且引导学生学习方式的改善，具体表现在：1) 学生学会探究性学习。
2) 与人合作与交流的能力加强。
3) 养成联系社会与生活实际的习惯。
五．教师教学基本功方面：1)板书是否合理。
2）教态是否自然并富有感染力。
3）英语教学语言是否流利和严谨规范、得体。
听评课的关键要素
听评课的关键要素听评课是各校教研的常规方式。
由于属于“常规”，很少有人关注它的实效性和科学性。
去年11月中旬，曼彻斯特大学教育学院院长West先生在我校考察期间的一次沙龙上语出惊人：“你们的听课、评课总是在说上课人怎样，没有说听课人怎样、学到了什么，也没有关注学生学到了什么。
这样的听评课不是在浪费时间吗？”这个看问题的角度对我的启发很大。
经过一段时间的思索，笔者认为听评课应该注意以下几个关键要素。
上课：体现理念，展示风格前几年谈新课程，大家觉得很“新”；现在提新课程，好像谈不出什么新东西了。
一些地方在新课程实施中的某些做法确实有些“过”，再加上考试制度的改革还相对滞后，以至于“教的法子”必须适应“考的法子”的现象在一定程度上仍在继续。
2006年，“有效教学”这一概念被重新赋予意义后再次进入人们的视野。
笔者认为，可以把“有效教学”的理念作为新课程教学的新阶段去引领我们的课堂。
公开课不能因为新课程的课堂存在一些问题，就匆匆打着提高分数的口号把传统的灌输式教学甚至未加包装就重新请回课堂。
有了新课程理念，同时我们还应倡导个人风格。
一些年轻教师，在集体备课中觉得公说公有理、婆说婆有理，最后选择“整合”大家的意见，把“公公”、“婆婆”的意见都体现了，就是没有体现自己对课堂的理解和对文本的把握。
长期下去，只会把年轻教师变成“教书匠”。
教师本身就是一种课程资源，如果平时我们好好地去培植、去养护，定会渐成风格。
听课：带着问题，关注学生很多学校都有听评课的节次规定，一些教师在月末检查前匆匆听上几节算是交差。
这样的教师都还算是“良民”，更有甚者干脆抄袭或凭空写上几行听课笔记应付检查，且美其名曰：用形式主义对抗官僚主义。
所以，笔者认为听课活动最好由备课组统一组织，每次有不同侧重的主题，如课堂问题呈现、课堂机智、自主学习，等等。
有了问题，进入课堂后我们听什么呢？有专家认为“听课”要改为“看课”，这是有道理的。
光听还不行，我们还要看学生的课堂表现，而不是看教师的表现，至少不完全看教师的表现。
听课_评课基本要求
听课、评课基本要求听课评课是教学常规管理的重要容之一，是促进教师提高专业水平和教学质量的重要途径和手段。
听课、评课的过程，是教师在同伴协作下，反思、提高的过程，其根本是为提高教学水平和教师的发展而服务。
一、如何听课（一）听课的纬度一看知识点处理方式：是否根据知识点教学基本程序的要求开展知识点教学，每个环节是怎么处理的。
二看每个环节、结构之间的衔接是否自然、流畅。
三看教学目标在知识点教学过程中的各个环节中怎样体现出来，教学过程是否紧扣教学目标。
四看学生活动开展是否顺畅、有效，学生在活动中是否真正的投入。
五看教师在学习策略、方法指导是否妥当，有无独到之处。
六看学习容与学习方式的吻合度及学习方式的多样性。
七看学生在课堂上的表现，如：课堂笔记使用、发言是否主动、思考问题状态、练习完成情况等，考查教学效果。
八看教师教学基本功，如语言表达水平、板书设计水平、问题设计水平、课件制作水平等。
九看教师教学能力，一是设计能力，包括情景设计、练习设计、强化重点和突破难点的台阶设计；二是教学调节能力，包括概括学生观点的能力、教学评价能力、调动学生学习情绪的能力、将复杂问题程序化、简单化的能力等。
十看教师的精神状态是否饱满。
（二）听课的要求1、听看结合，详细记录。
听课记录是重要的教学资源，是评课的依据。
根据现代教学理论，教学是涉及教师与学生双边的活动过程。
因此，听课时不仅要关注教师教的活动，还要关注学生学的情况。
对于教师的教，听课者应该重点关注以下几个方面：（1）课堂教学中确定了怎样的教学目标，教学目标在何时采用何种方式呈现给学生；（2）如何引导学生复习回顾，回顾哪些容，这些容与新授课有何关系；（3）新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动，设计了哪些问题；（4）创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段，情境的创设、教学手段的应用是否有效、恰当；（5）设计哪些问题，安排怎样的活动形式让学生进行探究，如何探究（设计活动步骤）; （6）设计什么样的问题或情景引导学生对新课容和已有的知识进行整合；（7）安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；（8）授课教师如何对学生的学习活动作出评价。
怎样听评课(教学处内训)
对教师的教学方法、手段、教学组 织形式等进行评价，以判断其是否 能够有效地促进学生的学习。
针对性原则
根据学科特点进行评价
不同学科有不同的特点，听评课过程中需要充分考虑学科特点，确保评价结果 具有针对性。
根据学生实际情况进行评价
充分考虑学生的年龄、认知水平、学习风格等因素，评价教师的教学是否符合 学生的实际情况。
过于关注细节而忽视整体效果
总结词
关注细节，忽视整体
详细描述
听评课过程中，有时会过于关注教学细节，而忽视了对整体教学 效果的考虑，导致评价结果片面。
应对策略
从整体角度出发，全面评价教学过程，既要关注细节，也要关注 整体效果。
对新教师或年轻教师缺乏耐心与指导
总结词
缺乏耐心与指导
详细描述
听评课过程中，对新教师或年轻教师缺乏耐心和 指导，导致他们无法快速成长。
反馈意见具体明确
反馈意见应具体明确，让 授课教师能够清楚地了解 自己的不足之处和需要改 进的地方。
促进教学改进
通过有效的沟通和反馈机 制，促进授课教师不断改 进教学方法和手段，提高 教学效果和质量。
06
总结反思与未来展望
对本次内训进行总结反思，提炼经验教训
01
培训内容与实际需求的匹配度
本次内训的内容是否与教学处的工作需求相匹配，是否涵盖了教学处工
作人员所需的核心技能和知识。
02
培训方式与效果
培训过程中采用了哪些方式，如讲座、案例分析、小组讨论等，这些方
式是否有助于参训人员理解和掌握所学内容。
03
参训人员的反馈
参训人员对本次内训的反馈如何，是否有任何建议或意见可以改进未来
的培训。
对未来教学处内训提出改进建议和展望目标
听课评课标准
①、教师方面的课堂观察要素：教师方面的课堂观察要素包括哪些方面呢应包括教材整合、教学设计、教学方法、教学活动、教学机智、学习监控、教师语言指示语、提问语、评价语、过渡语、总结语等、板书设计、媒体运用、情感投入等要素；这些要素在需要观察我们的老师时,都可以从中选其中一个活两个要素作为观察点去观察;②、学生方面的课堂观察要素：又包括哪些呢应包括学习方式自主、合作、探究等、学习方法、学习状态、思维表现、学习习惯、学习行为、课堂气氛、学习效果等要素;这些要素在我们观察学生时,也可以从中选取一个或两个要素作为观察点去观察;如何从学生“学”的角度来评课基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”;基础教育课程改革纲要试行明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流的能力;”由此可见,必须转变学生完全接受式的学习;所以,课堂教学应该以学生的学习为中心,通过创设富有情趣的教学情境组织学生参与学习活动;我们在全面评价课堂教学的时候,必须抓住其中主要的问题——学生是否主动参与、学习过程是否有效;听评课时应重点关注学生的以下几种状态;一看学生的情绪状态学生的情绪状态直接影响着教学效果,如,学生在课堂上的情绪是否饱满,学生是否保持良好的注意状态,学生的学习兴趣是否浓厚,学生热情是否高涨等;如果一堂课中学生对知识的渴求始终保持着较高的热情,那么,这堂课中师生之间必能形成良哿的氛围,情感双向和谐交流,从而达到教学共振;二看学生的活动广度学生的活动广度可以从以下两方面来理解：一方面是指学生的每一种感官都能积极、主动地参与到教学活动中来,一堂课中我们要关注学生的全面发展,不仅仅是他们的渎、写、算能力,还有观察能力、情感体验等方面的全面发展;另一方面是指学生的参与广度,如学生举手答题率达到80％以上；学生围绕问题举手答题率占总共答题60％以上；学生小组活动率达90％以上等;三看学生的活动时问学生的活动时问即看一堂课属于学生自己的时间究竟有多少;传统的教学是“灌输式”的教学,学生被动地接受学习内容,很难有自己发挥的空间,而以主体发展为价值取向的课堂则恰恰相反,它鼓励学生拥有较多的自主学习,这样就可以发展学生的自主学习能力-还有助于小组学习的开展和合作学习的实施;四看学生的参与方式看学生的参与方式是否多样;如,独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等;一堂课学生的参与方式可以是独立学习,可以是小组学习,也可能是多种的混合;这样既可以形成良好的课堂氛围,又可以促进学生的多种能力的协调发展;五看学生的参与品质学生参与教学活动的品质是极其重要的,它是价值观的显现;具体表现如下：学生是否善于倾听,理解他人的发言,并能及时抓住重点；学生能否很好地与他人沟通；学生是否具有问题意识,能质疑发问,发表不同意见；学生是否具有较强的动手能力等;六看学生的活动认知水平评价一堂课的成功,一项重要的标准是看学生的认知活动水平;传统的课堂是接受式、再现式的认知活动,是低水平的认知活动；现在的课堂应该是高水平的认知活动,即发现式、探索式的;七看学生的参与效果教学效果是评课的最有力的一点,具体看教学效果应从以下几点来看：95％以上的学生通过努力达到合格的教学目标；学生通过学习,是否形成了能力发展趋向,是否得到了学会学习能力的发展；学生具有较强的学习主动性等;新课程评课是依据现代教育评价理论,在一定观念指导下,对课堂教学活动状态和价值所进行的判断;理念是判断标准的内核,标准则是理念的外显,二者互为表里,不可分割;因此,在评价的具体实施过程中,评价者首先要有对评价理念的体悟和认同,否则,即使是同样的评价标准,不同的理念也会产生迥异的评价结果;怎样去听课教师听课应该按下面三个步骤来进行;1、课前要有一定的准备工作俗话说,留心天下皆学问,教师要想听课真正学习点东西,就必须做一个听课的有心人;要有心,听课就要做点准备工作;打算听谁的课,应该事先问问他教什么内容,把这部分知识熟悉一下,并设想自己教,该会怎样做,以便听课时有个对比;①熟悉课程标准,充分把握教材做到“三准一活”：对学科教材体系和教学内容认识准,对教材重点、难点把握准,对课后训练目的要求掌握准；一活是灵活地看教师组织和选择教法; ②学习和掌握有关学科的教改信息;新的知识,新的方法,新的理论 2、听课中要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力,全身心的投入,不仅要听,还要看,要仔细捕捉讲课者的语言和表情,记下他每个教学环节和教学方法;教师要一边听,一边观察思考;既要看教,又要看学,看教者对教材的钻研,重点的处理,难点的突破,教法学法的设计,教学基本功的展示;看学生的学,要看学生的课堂表现,看学生参与的情绪等,总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合;①听什么听课听课,关键在听上,听什么一听教师怎么讲的,是不是讲到点子上,重点是否突出,详略是否得当；二听课讲的是否清楚明白,学生能否听懂,教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的答题;②看什么听课要看,看什么一看教师的精神十分饱满,教态是否自然亲切,看教师板书是否合理,看教师运用教具是否熟练,看教法的选择是否得当,看教师指导学生是否得法,看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话,看教师主导作用发挥得如何;二看学生,看整个课堂气氛,是静坐呆听,还是情绪饱满,积极参与；看学生对教材的感知；看学生的注意力是否集中,思维是否活跃；看学生思考问题,分析问题,解决问题的能力；看学生活动的时间；看学生的练习情况；看学生与教师情感是否交融……一句话,看学生主体作用发挥得如何;③想什么听课者在课堂上不仅边听、边看,还要边想;因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上,更要做出正确的判断,有时需要透过现象去分析它的实质;例如怎样才算启发思维,不能简单地看课堂上是否问问答答,也不能简单地看举手的人数多少,主要看学生动脑筋的程度;这里不妨分析一下：如果问题刚提出,全班都举手,这能算启发思维很成功吗这很可能提的问题过于简单了;相反,一个问题提出,开始无人举手,但看得出来,学生在思考,及秒钟以后,有的孩子脸上露出了有所领悟的表情,举起手来,渐渐地举的手多了起来,这才是一种最佳的教学效果;上得好的课,应该看得出学生是怎样从不懂到懂,从不会到会,从不熟练到比较熟练的过程;在课堂上,学生答错了,答得不完整,答得结结巴巴,这是正常现象,正因为这样他才来学习;教师的功夫也就是在学生答错时,能加以引导,答得不完整时,能加以启发;所以听课,一定要注意看实际效果,看学生怎么学,看教师怎样教学生学的; 3、听课后要思考和整理教师听完课后不能一听了之;应对课堂实况过几遍电影,应进行反复的琢磨;听课的教师要善于进行比较、研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处,并结合自己的教学实际,吸收他人有益经验,改进自己的教学;二、评课评课是同伴互助的重要形式,也是教学反思的重要途径,还是专家引领的重要阵地;评课既要反对只讲好话,相互奉承,也要反对只说缺点,相互诋毁;评课要实事求是,客观公正,既要看到成绩,也要指出不足,更重要的要提出建设性的建议,与授课人共同进步;评课前要充分准备,理清思路,抓住要点;切忌面面俱到、轻重不分、条理不清;重点要从一下几个方面分析得失,提出改进意见;一教学目标设定教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度;1、教学目标设定,是否全面、具体、适宜;全面是指教学目标的设定,不能只设定单一的知识能力目标,还应在感情态度、学习策略等方面设计明确的目标；具体是指知识目标要有量化要求,能力、情感目标要有明确要求,体现学科特点；适宜是指确定的教学目标,能以课标为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄特征和认知规律,难易适度;2、教学目标达成,教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务;一节课下来,教学目标达成度如何,是评价这节课效果的重要指标;二教学资源整合教学资源的整合,即我们通常说的教材处理;但教学资源整合较之教材处理具有更丰富的内容;对教材、教学辅助材料和其他教学资源的整合能力,是检验教师教学能力的一把尺子;评课时要从教师对现有教学资源的取舍、整合等方面进行分析,特别是教学内容的前后衔接、教学重难点的准确把握、教学资源的合理取舍、学生现有经验的有效利用、课内外教学资源的有效整合,是评价一节课成败得失的重要依据;三教学程序展开教学过程的评价要点,既要看教学过程的预设,还要关注实际教学过程中的调整、应变、生成与发展;1、教学思路教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的;它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等;教师课堂上的教学思路设计是多种多样的;为此,评教学思路,一要看教学思路设计是否以先进的教学理念为指导；二看是否符合教学内容实际,是否符合学生实际；三看是否有一定的独创性,能否有效激发学生的主动性和积极性；四看教学思路的层次、脉络是不是清晰；五看预设的教学思路是否根据教学实际及时有效地进行调整和发挥;2、教学结构课堂结构主要指教学环节或步骤;教学指导思想的科学性,教学环节的完整性和时间安排的合理性是评价教学结构的主要内容;教学指导思想,是否体现“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以问题为核心”;教学环节是否完整以讲授新课为例,通常应有复习巩固、新课导入、教师启发、师生互动、学生思考、教学小节、课堂训练练习等环节;时间安排是否合理应十分注重给学生的参与、思考、讨论、练习安排较多的时间;如江苏洋思中学“先学后教,当堂训练”模式,整节课教师的讲授控制在10－15分钟,学生的自学、自悟、讨论时间安排15-20分钟,学生的课堂练习时间安排5-10分钟;也有学校规定,课堂练习必须完成课本上的所有习题,并完成配套教辅上的部分练习;同时,还要观察和评价课堂教学节奏的把握,如是否突出重难点,是否前松后紧或前紧后松,是否有效的前后转换与连接,是否根据课堂突发情况合理调整教学时间与环节等;四教学方法和手段运用“教学有法,但无定法,贵在得法”；教学条件和手段校际差异大;因此,评价教学方法与手段应主要以下几个方面：1、教学方法的适切性;不同的课型、不同的教学内容、不同的教学对象,应选择合适的教学方法;没有最好的教学方法,只有最合适的教学方法;教学方法的运用要因材施教、量体裁衣、优选活用;2、教学方法的多样化;教学方法最忌单调死板;教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性,即使同一节课,也要根结不同的教学环节使用不同的教学方法;3、教学方法的改革与创新;评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新,尤其是评析一些素质好的骨干教师的课;任何一种新的教学方法,探索阶段总会有许多瑕疵和不足,对于教学方法的创新尝试,评课人要给予积极的鼓励,而不要囿于惯性思维横加指责;4、教学手段与工具的运用;既要积极鼓励教师运用现代教学技术与手段,同时也要肯定不具备条件的教师使用传统的有效的教学工具和技术;要客服片面强调使用现代教学技术的倾向,不能“为使用而使用”,更不能为装潢门面而滥用;教学条件和工具的运用,关键要看是否适时、适当、有效;五教师基本功“台上10分钟,台下10年功”;课堂教学的好坏,归根结底取决于教师的教学基本功;教师评课,要透过教学过程,看到授课人内在的教学基本功;1、板书：一是看板书设计的合理性,是否言简意赅,条理清晰,画龙点睛；二是看板书字迹,是否工整美观,特别是小学语文教师,更要强调书写的规范、美观；三是看简笔画,是否具备必要的简笔画技能;2、教态：仪表端庄、举止从容、态度热情、热爱学生、师生情感交融,是合格教态的基本要求;对教态的较高要求,教师还应该仪态优雅,富有表演力和感召力;3、语言：准确清晰、精当简练、语调适宜、快慢适度,是教学语言的基本要求;较高要求：语言优美、富有诗意或哲理、激情奔放、具有较强的感染力和幽默感;4、操作：看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度; 六课堂教学效果课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据;课堂效果评析包括以下几个方面：一是看课堂教学效率,即单位时间取得绩效,达成同样的教学目标,使用的时间越少越好、学生学得越轻松越好、学习过程越快乐越好、学习负担越轻越好;二是看目标达成度,主要看是否实现既定教学目标;这里要强调多维教学目标的达成度,不仅看学了多少知识,提高了哪些能力,还要看学生在思想教育、情感体验、实际操作等方面收获;三是看学生受益面,要关注全体学生的收益状态,从不单要看优秀学生的发展,还要看中等生和学困生的进步,使各个层次的学生都学有所获、各上层楼;对教学目标达成度的评价,可结合听课时当堂测试的结果进行统计分析,以确保评课有理有据、客观公正;教师应该怎样听课和评课一教师听评课的目的1．听评课是学校研究的一种重要活动,主要的目是帮助教师提高设计和组织水平,提高课堂教学实效;2．“听课”或“看课”,是对课堂教学活动的观察、分析和研究;课堂教学,学生是学习的主体,观察分析、研究的对象当然不能离开主体;但教师是课堂教学是设计组织者,观察分析、研究的对象当然也不能忽视教师的教学行为;教学是教师教和学生学的辨证统一;离开教师的教学行为分析来考察学生在课堂上的学习行为和效果,对研究教学是没有意义的;3．听评课要以学评教;观察学生在课堂上的学习情绪、学习行为表现、学习的效果,对照教师的教学行为,考察教师对教学内容的理解、把握,评价教师的课堂设计、组织能力和教学基本功;只有综合分析学生的学习行为表现和教师的教学行为,才能正确判断课堂教学是否激发、调动了学生的学习积极性,教学策略、方法、手段的运用是否适合于学生的学习基础和心理特征,学习活动的设计、组织是否有效促进了学生的学习;从学生的学习行为着眼,把学生在课堂上学习行为和教师的教学行为联系起来分析研究,这才是听、评课的要义; 二一堂好课的标准：一节好课的基本要求是什么华东师范大学终身教授叶澜女士的看法是：1一堂好课应是有意义的课,是一堂扎实的课,而不是图热闹的课;学生在课中,要学到新的知识,进一步提高了学习和运用知识、分析解决问题的能力；产生进一步学习的强烈要求,；对今后的发展有良好的、积极的情感体验；越来越会主动地投入到学习中去;学生上课,“进去以前和出去的时候是不是有了变化”,如果没有没有变化就没有意义;如果教师讲的东西学生已经知道了,何必再上2一堂好课应是有效率的课,是充实的课,有内容的课;有没有效率要看：课对全班多少学生是有效的好的,中间的,困难的,有多大效率效率的高低怎样课必须是充实的,在整个过程中,学生都发生了一些变化,整个课堂的能量很大;3一堂好课应是有生成性的课,是丰实的课,内容丰富,多方活跃,给人以启迪;课不完全是预先设计好的而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入,有互动的过程,气氛活跃;在这个过程中既有资源的生成,又有过程状态生成;4一堂好课应是常态下的课,是平实的课;教师要做到心中只有学生;不少教师一旦开课,容易出现准备过度;教师课前很辛苦,学生很兴奋,到了课堂上都拿着准备好了的东西来表演,再没有新的东西呈现;课前准备有肋于学生的学习,但课堂有它独特的价值,这个价值就在于它是一个公共的空间,需要有思维的碰撞和相应的讨论,最后在这个过程中师生相互生成许多新的知识;课应该是平实平平常常,实实在在的,是平时都能上的课,而不是有多人帮着准备,然后才能上的课;5一堂好课应是真实的课,是有缺憾的课;课不可能十全十美,十全十美的课造假的可能性最大;真实的就会有缺憾,有缺憾是真实的一个指标;公开课,观摩课要上成是没有一点点问题的,那么这个预计的指标本身就是错误的;三．怎样听课教师听课一般包括三个过程;1、课前准备;听课忌盲目性;教师听课前应准备那些工作呢A．熟悉教材,明确这节课教学的三维目标,领悟课标或大纲对本节内容的具体要求;了解编者意图,弄清新旧知识内在联系,分析教学内容的重、难点；B．自己思考、设计课堂教学初步方案,勾勒粗线条的教学框架,存在的困惑与问题；C．大致了解所听课的班级的类型文、理科；物化、政史班等或学生的成绩水平的情况；D．了解什么样的课是一堂好课,因为这样才好对所听的课有一个大致的定性;2、观察和记录;听课是复杂的脑力劳动,听课需要听课者多种感官和大脑思维的积极参与,从以下方面观察、记录：听课时间、学科、班级、执教者、课题课时等；教学过程,包括教学环节和教学内容,以及教学时采用的方法、主板书；各个教学环节的时间安排；学生学习活动情况合作、交流、探究；教学效果;在观察记录中,要注意考察以下几个方面的问题：教学内容的科学性；教材处理与教学思路、目标；教学重点、难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段的运用；教学基本功；教学思想;3、听课思考和整理;听完课后应进行思考和整理;比如回顾听课记录,与执教者交谈,将几节“互相牵连”的课作比较,写“听课一得”,或者吸取执教者的优点用于自己的教学;要注意分析、比较,准确地评价各种教学方法的长处和短处,注意长处,改进自己的教学；要注意分析执教者课外的功夫,关注执教者的教学基本功和课前准备情况;四．听课需要注意的两个问题1．不仅要关注教师的教,更要关注学生的学：对于教师的教,听课时重点应该关注的是：1课堂的教学目标学哪些学到什么程度情感如何;目标在何时采用何种方式呈现；2新课如何导入,导入时引导学生参与哪些活动；3创设怎样的教学情境采用哪些教学方法和教学手段5设计了哪些教学活动培养学生哪些方面的技能达到什么地步渗透哪些情感价值观教育6知识的系统化、复习巩固和提高的内容、方法;7课堂教学氛围如何;对于学生的学习活动,听课时应该关注：1学生是否在教师的引导下积极参与学习活动有怎样的情绪反应是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作2学生是否经常积极主动地提出问题3学生的学习效果如何2．听课者应是教学活动的考察、研究者,而不是旁观者;听课者要有“备”而听、注意观察、思考授课教师的课堂教学活动,从学生视角考察、研究学习活动及其效果;五．如何评课评课要注意几个原则：和授课教师零距离,依据授课教师的实际情况实事求是、就课论课进行分析,有针对性、有激励性、考虑教师的个性特征与差异;1．把学生的发展状况作为评价的关键点;教学的根本目的在于促进学生的发展;因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素;学生在学习活动过程中,如果思维得到激发、学业水平得到充分或较大程度的发展与提高、学习兴趣得到充分或较大程度的激发并产生持续的学习欲望,则可以认为这就是一堂很好的课;2．评课的基本要求1分析教学目标的确定;教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度;所以分析课首先要分析教学目标;看教学目标制订是否全面、具体、适宜;是否依据课标,体现学科特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度;看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务;重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化;2分析教材处理;评析一节课还要看教材的组织和处,讲授的是否准确、科学,教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键;3分析课堂教学设计的思路、程序和结构;教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的;教学程序、课堂结构反映一系列教学活动组织的编排、组合、衔接过渡;教学思路设计多种多样;评教学思路,一要看思路设计符不符合教学内容、符不符合学生实际；二看教学思路的层次,脉络是不是清晰；三看教学思路的设计是不是有一定的创造性,新鲜、引人入胜；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果;教学程序、课堂结构反映教师课堂教学活动的层次、环节、教学技法,以及它们之间的联系、顺序、时间分配;在教学环节的时间分配上,要看：教学各环节时间分配和衔接是否恰当,避免前松后紧或前紧后松,讲与练时间搭配是否合理；教师活动与学生活动时间分配,是否与教学目的和要求一致；学生的个人活动与集体活动时间的分配是否合理,不同程度学生活动时间的差异；非教学时间所占的比例;4分析教学方法和手段;分析教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式;包括教师“教”的方式,还包括学生学的方式;“教”的方式与“学”的方式是统一的,互为依存的;教学有法,但无定法,贵在得法;教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用；要多样化；要有创造性、富有艺术性；要考察现代化教学手段的运用;5分析教师教学基本功;板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；字迹工整、板画美观、娴熟;教态：明朗、快活、庄重,富有感染力；仪表端庄,举止从容；热爱学生,态度热情,师生情感交融;语言：准确清楚,精当简练,生动形象,有启发性;语调高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化;操作：运用教具,进行演示实验、示范动作、操作仪器设备的规范和熟练程度;6分析教学效果;教学效率：学生思维活跃,气氛热烈；受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步,知识、能力、思想情操目标达成；有效利用课堂教学时间,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理;课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段;即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价;3．评课的几个误区1 只听不参加评课;不评课听课就没有意义了;2. 蜻蜓点水,不痛不痒,只拣好话说,使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾;3评课没有主次,没有重点,面面俱到;4专挑毛病,只说不是不足,或者当面不说,背后评论;5脱离实际,套话、空话多,没有指导作用;。
教师评课六要素
教师评课六要素教师评课是一项重要的工作，它对于教育教学的质量提升至关重要。
在进行教师评课时，需要注意以下六个要素，以确保评课的准确性和有效性。
第一要素：教学目标教师评课的首要任务是明确教学目标。
教学目标应该具体明确，能够指导学生的学习和发展。
教师在评课时需要对教学目标进行全面的分析和评价，以确保目标的合理性和可行性。
第二要素：教学内容教学内容是教师评课的重要方面。
教师需要评价教学内容的科学性、实用性和适应性。
教学内容应该与学生的实际需求相结合，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
第三要素：教学方法教学方法是教师评课的关键要素之一。
教师需要评价教学方法的科学性、灵活性和有效性。
教学方法应该能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，促进学生的自主学习和创造性思维。
第四要素：教学手段教学手段是教师评课的重要内容。
教师需要评价教学手段的多样性、灵活性和实效性。
教学手段应该能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，促进学生的积极参与和合作学习。
第五要素：教学环境教学环境是教师评课的重要方面。
教师需要评价教学环境的舒适性、安全性和积极性。
教学环境应该能够激发学生的学习兴趣，提供良好的学习条件，促进学生的全面发展和个性发展。
第六要素：教学效果教学效果是教师评课的核心内容。
教师需要评价教学效果的有效性、可持续性和可见性。
教学效果应该能够实现预期的教学目标，提高学生的学习成绩，促进学生的全面发展和社会适应能力的提高。
总结：教师评课六要素是教师评课的基本内容，它们相互关联、相互作用，共同构成了教师评课的整体框架。
教师在评课时需要全面考虑这些要素，以确保评课的准确性和有效性，进而提高教育教学的质量和水平。
听评课的关键要素
2﹒透過護生卡通的觀看與省思活動，引發學生的慈悲心、認識因果觀、是非觀、果報障，透過明因果、辨是非、了解果報障的過程，讓學生明瞭面對物命眾生的正確態度與做法，並明白「天堂和地獄都是用心和行為造做的」。
3﹒透過靜思活動，引導多吃素食的理由與避免犯錯、省思自身的重要性，聆聽、欣賞「至誠發願」之歌曲與表演，並明白「懺悔是心靈的告白，也可以說是精神污染的大掃除」。
4﹒「夢歷六道」、「地獄人間」、「至誠發願」歌詞之認識與念誦。
5﹒法譬如水懺悔果報障-「夢歷六道」、「地獄人間」、「至誠發願」影片之欣賞、歌曲之聆聽、手語動作之欣賞。
靜思語:懺悔是心靈的告白，也可以說是精神污染的大掃除。
五、生活實踐：
愛的「曆」量我的蔬食日學習單一份
教學簡報
護生卡通
、
卡通故事之重點提示
學生分析
有善念、察覺力、省思心，唯容易受外界所影響，且徹底落實慈悲心、因果觀、是非觀於生活中之態度與能力還需加以引導。
教材分析
透過教材之學習，讓學生瞭解為了自己的虛榮心、欲望，對環境所造成的傷害，而人類將面臨一切天災人禍的惡果。
一念間生起惡心，很快就墮在修羅、地獄、餓鬼、畜生道中受苦;一念善，則是生在人間、天堂或是淨土，端視人人是否顧好了這念心。
4﹒透過生活實踐活動，能時刻檢視自己的態度與行為，並記錄於「吾日三省吾身」表格中。
教學目標
教學活動
教具
時間
評量
備註
1
教學過程
一、體驗：
活動:
①有一隻鯨擱淺在沙灘上……如果那隻鯨是我，我希望……
②有一群小朋友，拿著石頭和棍子，追打一隻流浪犬……如果這隻流浪犬是我，我希望…
〈請小朋友想像身如其境，寫出自己的感受及期待。〉
基于学习性评价的听评课
基于学习性评价的听评课
周云华
【期刊名称】《中学教学参考》
【年(卷),期】2024()13
【摘要】基于学习性评价的听评课应包含评价目标、评价活动、成果支架三个关键要素,且三个关键要素应始终围绕学习进程而展开,通过循环往复地观察教学,以评促学,使得听评课活动道得明、看得见、摸得着。
【总页数】5页(P58-61)
【作者】周云华
【作者单位】江苏省常熟市教育局教学研究室
【正文语种】中文
【中图分类】G633.51
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——以听评"二次函数图象和性质"同题异构课为例4.基于高考评价体系的高中地理听评课有效性研究5.基于教、学、评一体化理论的听评课
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听评课的关键要素
听评课是各校教研的常规方式。
由于属于“常规”，很少有人关注它的实效性和科学性。
去年11月中旬，曼彻斯特大学教育学院院长West先生在我校考察期间的一次沙龙上语出惊人：“你们的听课、评课总是在说上课人怎样，没有说听课人怎样、学到了什么，也没有关注学生学到了什么。
这样的听评课不是在浪费时间吗？”这个看问题的角度对我的启发很大。
经过一段时间的思索，笔者认为听评课应该注意以下几个关键要素。
上课：体现理念，展示风格
前几年谈新课程，大家觉得很“新”；现在提新课程，好像谈不出什么新东西了。
一些地方在新课程实施中的某些做法确实有些“过”，再加上考试制度的改革还相对滞后，以至于“教的法子”必须适应“考的法子”的现象在一定程度上仍在继续。
2006年，“有效教学”这一概念被重新赋予意义后再次进入人们的视野。
笔者认为，可以把“有效教学”的理念作为新课程教学的新阶段去引领我们的课堂。
公开课不能因为新课程的课堂存在一些问题，就匆匆打着提高分数的口号把传统的灌输式教学甚至未加包装就重新请回课堂。
有了新课程理念，同时我们还应倡导个人风格。
一些年轻教师，在集体备课中觉得公说公有理、婆说婆有理，最后选择“整合”大家的意见，把“公公”、“婆婆”的意见都体现了，就是没有体现自己对课堂的理解和对文本的把握。
长期下去，只会把年轻教师变成“教书匠”。
教师本身就是一种课程资源，如果平时我们好好地去培植、去养护，定会渐成风格。
听课：带着问题，关注学生
很多学校都有听评课的节次规定，一些教师在月末检查前匆匆听上几节算是交差。
这样的教师都还算是“良民”，更有甚者干脆抄袭或凭空写上几行听课笔记应付检查，且美其名曰：用形式主义对抗官僚主义。
所以，笔者认为听课活动最好由备课组统一组织，每次有不同侧重的主题，如课堂问题呈现、课堂机智、自主学习，等等。
有了问题，进入课堂后我们听什么呢？有专家认为“听课”要改为“看课”，这是有道理的。
光听还不行，我们还要看学生的课堂表现，而不是看教师的表现，至少不完全看教师的表现。
从对话教学的角度看，师生对话仅是诸多对话形式中的一种。
我们在欣赏电影的时候，总习惯于惊叹演员的演技。
其实，演员的演技与导演的功力是分不开的。
教师要做的就是幕后的导演，不能动辄就去当演员。
还有专家提议，“看课”要与学生面对面坐着。
其实，与学生面对面也好，坐在学生的后面也罢，“关注学生的学习”才是听课的要义所在。
评课：抓住要点，提供思路
笔者并不赞成听完课后听课者立即参与评课。
听课者还应该带着问题去思考，去查阅资料。
听课者不应该比上课者轻松。
只有听课者不轻松了，才能品出课的味道，才能评出课的水平。
现在网络资源丰富，只要去搜索，就会发现无数材料可供选择、参考、触发思维，让听课者可以多角度去看课的优劣。
深入研究了文本之后，还要抓住要点。
既然我们是带着问题进课堂的，就有必要以这个问题为要点展开探讨，并试图对这个问题作出回答。
抓住要点是不是就意味着评课可以到此结束了呢？特级教师余映潮最近在河南评课时，将评课分成四个步骤：首先谈“课堂流程”，其次是“一个突出的优点”，再次是“一点建议”，最后是“一个新的教学设计”。
最后一个步骤是很见教学功底的。
既然我们指手画脚了半天，“我来试试”就成了水到渠成和众望所归的事了。
站着说话不腰疼，下水试试不仅知道水有多深，还可以培养自己的“水性”，使评课更有说服力。