民族地区思想政治高效课堂揭秘论文
思想政治课高效课堂模式探析
思想政治课高效课堂模式探析学生主体思想已被大多数教师所接受,但在具体教学中学生主体作用的发挥还很不理想,主要原因在于教师受传统思想的影响,仍习惯于“满堂灌”,“一言堂”,只是让学生被动接受,与发挥学生的主体性,提高学生的素质的要求很难适应。
怎样让学生积极参与课堂教学,许多教师在这方面做了积极探索,本文主要谈谈我在教学中的一些做法,与同仁探讨。
一、追求和谐的课堂,发挥学生的主体作用学生主体性的发挥,要在民主平等的氛围中出现,更在科学和谐的教学活动中进行。
目前的教学仍然是教师唱主角,课堂气氛严肃,沉闷。
学生没有参与的积极性,我在课堂上组织教学,只当主持人的角色,让他们大胆的发言,有不懂或有疑问,随时可以打断我的讲课。
以此来培养他们勤于思考,善于思考的能力和习惯;培养他们理解教材、分析教材的能力与习惯;培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
和谐的课堂是流动变化着的。
教师在教学中还要有敏锐的观察力和发现力,能迅速的捕捉到学生在课堂上的各种反应,调整教学手段及教学内容,及时设疑、解疑。
在紧张又兴奋的学习过程中,通过教师的点拨、引导,使学生“跳一跳,摘果子”。
二、创设“问题情境”营造平等的师生关系和谐的师生关系是一种民主平等,尊师爱生、情感交融、协力合作的新型关系,而尊重学生,平等的对待每个学生,与学生真诚沟通,是达到和谐师生关系的前提条件。
我在创设“问题情境”教学的实际中感悟到师生话语交融,产生共鸣,碰撞出智慧火花是教学的理想状态,当我在课堂上的见解得到学生的认同时,当学生对我的课感兴趣而话语表达时,当学生提出问题得到解决时,当与学生目光相遇,会心一笑时,我觉得生命如此美丽,教师的价值便在其中了,师生话语交融也在其中了。
特别是师生之间的一问一答互动过程中,教师要创建一种和谐、真诚、鼓励、倾听、亲切和温馨的心理氛围。
亲其师信其道,取得理想的课堂效果。
三、营造学生尽情展示风采的空间,适时激活动态课程资源当课堂上使用的是学生感觉新奇同时又符合其认知和情感需要的资源时,新奇的感受就转化为兴趣,学生变得积极思考,主动探究。
思想政治理论课实践教学论文:民族地区高校思想政治理论课实践教学初探
思想政治理论课实践教学论文:民族地区高校思想政治理论课实践教学初探摘要:实践教学是高校思想政治教育教学的重要环节。
民族地区高校因其所在的民族地区经济文化相对较为落后、学校发展存在一定限制等因素,思想政治理论课的实践教学一直滞后,只有充分考虑民族高校的校情和学情,才能搞好实践教学,提高思想政治理论课的实效。
关键词:思想政治理论课实践教学;民族高校;形式一、思想政治理论课实践教学的重要性实践教学是高校思想政治教育教学的重要环节,是马克思主义认识论在思想政治教育中的重要体现。
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》文件要求“努力拓展新形势下大学生思想政治教育的有效途径”,“深入开展社会实践。
社会实践是大学生思想政治教育的重要环节,对于促进大学生了解社会了解国情,增长才干、奉献社会、锻炼毅力、培养品格,增强社会责任感具有不可替代的作用。
要建立大学生社会实践保障体系,探索实践育人的长效机制,引导大学生走出校门,到基层去,到工农群众中去。
高等学校要把社会实践纳入学校教育教学总体规划和教学大纲,规定学时和学分,提供必要经费。
”[1]教育部还要求将“实践教学纳入教学计划,落实学分(本科2学分,专科1学分)、教学内容、指导教师和专项经费。
建立相对稳定的校外实践教学基地。
实践教学覆盖大多数学生。
”[2]根据文件精神,为了切实加强高校思想政治理论课的教学实效,必须进行实践教学,把实践教学环节作为思想政治理论课教学的薄弱环节,在充分发挥思想政治理论课的主渠道、主阵地作用的基础上,积极探索、锐意改革,以深化思想政治理论课实践教学改革为切入点,构建完善的教学体系,以期形成具有民族地区高校特色的思想政治理论课实践教学新模式。
二、思想政治理论课实践教学存在的问题1.思想政治理论课实践教学的涵义所谓思想政治理论课实践教学,是指巩固理论和加深对思政理论课理论知识的理解,是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台,是以理论教学为前提和基础,以强调学生创造性和实践性的主体活动为形式,引导学生有目的地参加课内课外、校内校外的各种实践活动,并在活动中不断使其主观世界得到感性的再教育和主体能力得到更大的培养和锻炼,是理论教学的重要组成部分,是课堂教学的延伸。
高中思想政治高效课堂的实践体会[论文]
高中思想政治高效课堂的实践体会摘要:高中思想政治教学的问题主要集中在:教学过于理论化、过于强调传授知识,教学内容脱离学生生活实际,课堂呆板、缺乏趣味性,学生普遍对政治课存在厌学情绪。
笔者结合自己的教学实践,就提高高中思想政治课高效课堂略谈几点看法。
关键词:高中;思想政治课;高效课堂新课标提出一个重要理念,就是“构建以生活为基础的课程模块”,思想政治课四本必修教材就是基于“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则来进行编排的。
这样的设计理念要求政治教师在授课时将教材知识、学生周围的生活和当时当地的风土人情等紧密联系起来,让政治融入生活,让生活走进政治。
一、巧用课外资源,激发学生的求知欲教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据,是学生学习的指南、资源和工具。
要使课堂活起来,教师必须科学地、创造性地运用教材,打破教材对学生思维的禁锢,还学生自由创新的空间。
由于思想政治课本身具有很强的时效性,而就思想政治课教材而言,其结构单一,落后于时代要求和脱离社会生活实际的弱点比较突出,这就需要政治教师不断更新其中的内容,力求使用最新的素材与资源,以激发学生的求知欲,增强思想政治教育的时代感和新鲜感。
例如:笔者在讲授“文化的继承性与文化发展”这一课时,就以客家人的来源以及我市举行的大型客家文化节为载体,贯穿整课的教学。
在教学中把这些极具特色的本土资源与相关的教学内容联系起来,既增强了教学内容的亲切感,又能有效地激发学生的学习兴趣,培养学生爱国、爱乡的情感。
再如:每年全国两会的内容都会被笔者引进课堂,这样既让学生了解了时事,知道了国家未来的动态,又让学生明白了政治其实就在我们身边。
思想政治课教学需要让学生时刻感受时代的脉搏,让学生充分自由地表达。
教学之余,教师要善于捕捉有利于课堂教学的社会信息、生活信息和校园信息,并载入课堂,激发学生的求知欲。
二、课堂教学模式多样化,寻找思维的闪光点传统的课堂教学模式,只是一味地让学生被动地接受知识,长期被动式的学习方法束缚了学生自主学习意识的发展。
初中政治课高效教学论文
浅谈初中政治课高效教学摘要:随着课程改革的不断深化,近段时间,我校进行了一些列新课程改革,其中影响很大的当数如何提高课堂的高效性。
那么,什么是课堂的高效性?尤其是如何提高初中思想政治课堂的高效性提出我个人的建议。
关键词:初中政治高效教学一、高效政治课的教学特点1、高效政治课堂应以学生为中心,教师为主导。
初中政治教学的主要任务是培养学生学习政治的积极性和兴趣;培养学生的学习习惯和学习能力;培养学生的实践能力和交际能力;培养学生的政治综合素质;还要帮助他们树立正确的人生观、价值观。
这些内容都应该在教师的主导下进行。
2、高效政治课堂的教学手段应灵活多变,并且能很好地适应该堂课的教学。
教学的手段是多样的,不同的班级、不同的课程所采用的教学手段应该不同,但共同点是适应该班级的该课程的。
讲、问、做、看图片、讨论和课堂竞赛等各种手段加以综合,合理地选择使用。
3、高效政治课堂的教学目标应非常明确,并且能够基本实现。
教学目标基本实现了本堂课的教学目标才是高效课堂的落脚点,也是评判课堂是否高效的准则之一。
二、如何理解高效课堂其一、所谓高效的课堂,一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。
在新课程条件下,我们强调要关注每一个学生,不是时髦的理念,而是保证课堂高效的必需。
其二、所谓高效课堂,就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识,破难解疑,方法优化,能力提高,学习高效的境界。
其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅,有良好的安全学习心理环境。
高效的课堂即学生学习的高效。
为什么就不可以少讲,有针对性地讲,把学生的作业消灭在课堂中呢?因此,我认为,高效率的课堂,不仅是学生学有所获,更是投入和产出比较合理的课堂。
这样的课堂中,学生乐学:不仅掌握了知识,更增长了能力;老师乐教:不再声嘶力竭,而是师生互动,适时点拨,少讲精讲。
三、如何构建高效课堂1、创造良好的课堂气氛和谐、民主,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨论,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终;拓展、挖掘、提高,重视能力培养;学生活动人次多,密度大,人人参与;课堂效率高,效果好,达标率高。
浅谈高中思想政治课高效课堂探索
浅谈高中思想政治课高效课堂探索所谓高效课堂,是高效型课堂或高效性课堂的简称,顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是有效课堂的最高境界,高效课堂基于高效教学。
目前的教学中存在着一个非常突出的问题:教师很辛苦,学生很痛苦,但学生却没有得到应有的发展,这实质上是无效或低效教学。
教学效率高不高,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么、学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到提高,也是无效或低效教学。
传统课堂教学需要改革,这几乎成为一种共识,但如何改,从哪里改则成为我们教育工作者的重大课题。
为此,我们学校成立课改攻关小组,针对高中学生在生理和心理特征上的差异,及对政治知识的接受能力的差异,相继在教学中采用高效课堂模式。
本文结合自己的教学实践和探究,从几方面进行阐述。
首先,有效教学要明确课堂是什么课堂是什么?第一,课堂不是教师表演的舞台,而是师生之间交往、互动的舞台。
第二,课堂不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场所。
第三,课堂不只是传授知识的场所,而且更应该是探究知识的场所。
第四,课堂不是教师教学行为模式化运作的场所,而是教师教育智慧充分展现的场所其次打造有效教学的基本策略第一、加强自我反思,切实转变教学理念:每位老师课前要反思四个问题:第一个问题:你打算这节课让学生获得什么?(目标问题)第二个问题:你打算用多长时间让学生获得?(效率问题)第三个问题:你打算让学生怎样获得?(方法问题)第四个问题:有多少学生达到了你的要求?(第二、精心设计问题,提高课堂的思维含量高效课堂模式的重要环节就是课堂讨论,因此,课前师生双方的充分准备是搞好课堂讨论的前提,俗话说“不打无准备之战”,教师事先公布讨论题,提出目的和要求,布置必读的参考资料,提供某些带启发性的思考点。
构建思想政治高效课堂策略论文
构建思想政治高效课堂的策略初探【摘要】本文从抓时政热点,激发学生的学习兴趣,多种教学手段,挖掘学生学习潜能,巧妙学会放手,培养学生自主学习的习惯体验生活实际,提高学生分析问题的能力等四个方面探讨了构建思想政治高效课堂的策略。
【关键词】新课程思想政治高效课堂策略初探随着新课程改革的全面展开,培养学生的自学能力和社会实践能力已成为素质教育的核心。
思想品德课作为学校进行德育教育的主渠道,也必须把构建高效课堂作为目标,把培养高素质人才作为主旨。
而旧式的教学,课堂是教师的舞台,一本书,一块黑板,一支粉笔,就要“独揽天下”,这种“说教式”、“灌输式”教学没有给学生充分自由思考的时间,更不利于挖掘学生的潜能。
正如美国教育家斯宾塞所说:“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力,反而会使这种能力不断地退步。
”这种教育模式与素质教育背道而驰。
那么面对新课改我们又是如何构建高效政治课堂呢?一、抓时政热点,激发学生的学习兴趣瑞士著名教育家皮亚杰指出:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”(《教育科学与儿童心理》)。
学习政治课,必须培养学生爱国情感,关注国计民生的新闻事件。
依据青少年好奇心强的特点,分析热点事件,很容易激发他们的学习兴趣,依赖兴趣很容易使他们自主学习,这是构建高效课堂最关键的一步。
如在讲《我们伟大的祖国》一课时,引入钓鱼岛人质事件,引起了国人的不满,有些人采取了过激行为,教师要引导学生该怎么做?这时教室很肃静,通过思考,学生开始发言,谴责日本扣留人质是对中国领土主权的践踏,但我们要采取辩证思维的方法,正确处理这类国际事件,既要维护祖国的尊严,更要维护世界和平。
二、多种教学手段,挖掘学生学习潜能教学是一门艺术。
思想政治课是具有情感性、抽象性、独创性的特殊艺术。
教师要善于将政治教学中的教育性和科学性,用艺术化的形式诉诸于学生,使之入心入脑。
具体来讲:首先,以开讲艺术萌发学生的求知欲。
培养学生学习兴趣,打造政治高效课堂论文
培养学生学习兴趣,打造政治高效课堂内容提要:“兴趣是最好的老师”,在思想政治课堂教学中,只有通过建立良好的师生关系、刺激学生的求知欲、培养学生的学习信心、创设学生乐学的情境、联系其他学科的趣事、运用知识的效果激励学生和借助现代化的多媒体教学手段等途径,积极培养学生的学习兴趣,才能打造高效课堂,达到教书育人的根本目的。
关键词:思想政治教学兴趣高效课堂爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师,真正有价值的东西,并非仅仅从责任感产生,而是从对客观事物的爱与热忱产生。
”我国古代教育家孔子也说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”只有“好之”、“乐之”方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望,方能以学为乐,欲罢不能。
学生只有对思想政治课有浓厚的兴趣,才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。
前苏联教育学家斯卡特金认为:教育效果取决于学生的学习兴趣。
可见,学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。
那么,怎样才能在课堂教学中培养学生的学习兴趣呢?一、师生相融,创造良好的环境教育心理学告诉我们,相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪,师生心理相容能提高教学效果。
学生喜欢这位老师,就相信老师讲授的道理,愿意学习老师讲授的知识,自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣,这就是我们常说的“爱屋及乌”。
学生如果不喜欢,甚至害怕这位老师,要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。
可见,激发学生的学习兴趣,必须在教学中培养学生对老师的亲切感,创造一个师生心理相容的良好环境。
思想政治课教师要利用自己的职业优势,做学生的知心朋友,建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。
学生亲其师,才能信其道,乐其道。
二、多聊时政,激发学生的求知欲很多学生在课下聊天,提起美国大选、中国外交等新鲜时政津津乐道,可是一旦上政治课却无精打采哈欠连天。
我认为造成这种情况的原因是教师过于注重理论传授,忽视以时事新闻生动事例提高学生的兴趣。
思想政治教材的拓展与延伸和时事新闻有一定联系。
浅谈高效政治课堂教学探索
浅谈高效政治课堂教学探索在新课标的影响下,政治课也在悄然发生着渐进的变化。
在新课标中,政治课被赋予了更多的使命,也就具有了以往旧课标所不具备的特征。
首先,新课程标准以更加开阔的眼光和宽广的胸怀对政治课程进行了新的定位,在继承和发扬旧课程标准强调的政治课程的“思想性”特征之外,增强了“人文性”。
其次,新课程标准根据学生思想品德形成的需要,加大了品德教育的力度。
第三,高度重视学生逐步扩展生活。
第四,重视心理健康教育在思想品德形成中的整合作用。
面对新的教学任务和要求,如何围绕课堂教学这一核心环节构建高效教学模式,已成为一道摆在所有政治教师面前必须解决的难题。
1. 思想政治学科课堂教学的四大要素思想政治教学的过程包含了许多环节——备课、学案导学、课堂教学、课后练习、辅导与答疑、考试与考查、评讲总结等等,但其中的主渠道在课堂,学生学习的主战场也在课堂,课堂教学是教学过程的中心环节。
因此,我们就必须首先明确政治课堂教学的四大要素。
(一)教师。
教师是整个思想政治课堂教学的领导者,组织者。
教师在教学工作中,除了以智力和体力作用于受教育者外,还有道德的、人格的、情感的、艺术的力量参与教育过程,影响学生。
所以教师不但要有丰富的知识,还要有好的人格和文化修养。
(二)学生。
学生在课堂教学中处于主体地位。
学生是知识的受传人,也是教师教育和培养的对象。
学生在课堂教学中起着关键作用,学习的效果、教学的最终结果,都体现在学生身上。
学生的基本素质,包括学生的先天素质、知识结构、学习方法、情感态度等,都对课堂教学的全过程发生影响。
(三)教学内容主要为教材。
教材规定了教学内容和教学程序。
教学活动是以教材为依据而有计划进行的。
课堂教学的中心就是学生对教材内容的感知、理解、掌握和运用。
教材体现着教学目标,是课堂教学的一个重要因素。
(四)教学手段。
教学手段,主要指在课堂上教师采用的教学方法、各类教学工具、组织措施和直观教具、实验器材等。
教学手段在教学过程中的地位和作用是非常重要的,没有好的教学手段,受教育者接受信息的效果就会减弱,教学也就达不到理想的效果。
构建高效政治课堂论文
构建高效政治课堂论文概要:构建高效的政治课堂是我们每个高中政治教师都渴望做到的事情。
但要构建高效的政治课堂不能仅仅是想和渴望,而应该是转变传统的教学观念,在教学过程中以《普通高中思想政治新课程标准》为教学导向,把学生的兴趣激发出来,培养学生合作探究的能力,引导学生学以致用,这样才能盘活我们的课堂,这样的课堂才能算得上是真正的高效课堂。
《普通高中思想政治新课程标准》明确指出:要从学生的兴趣、能力和需要出发,结合学生的生活经验,遵循学生的生理、心理及认知发展规律,尽可能提供多种活动设计。
这就非常明确地指出了兴趣在高中政治教学中所起到的重要作用。
因此,我们政治教师在教学过程中要转变传统的“灌输式”的课堂模式,通过“以趣导学”的教学方式,让学生在兴趣的驱动下,充分发挥自己学习的主观能动性,这样学生才会对政治产生浓厚的兴趣,才会有实现高效课堂的可能。
例如,在讲授“综合国力的竞争”的相关教学内容的时候,如果直接就要求学生分析当前国际竞争的主要焦点是什么的话,学生会觉得枯燥乏味,学生思考的兴趣不高。
为此,笔者通过举例我国神舟六号飞船成功发射引起世界广泛关注作为激趣导学的例子,然后在此基础上再让学生分析当今国际竞争的焦点。
由此一来,学生马上就能想到当前综合国力的竞争主要是以经济和科技为基础的竞争。
见学生的兴趣上来了,笔者马上趁热打铁抛出这样的导学问题:那么为什么各国都要把发展经济和科学技術作为国家战略的重点?这就进一步引导学生从长远发展的角度来认识为什么要把科学技术当做国家战略重点来抓的目的。
围绕学生对“神六”非常感兴趣的基础上,笔者再次以此设问导学:那么我国“神六”的成功发射是否就意味着我国科技水平已经迈入发达国家行列?如此的问题导学,充分激发了学生分析的兴趣,通过结合课本内容和师生的一起分析,最终让学生明白:我国虽然在科技方面取得了重要的成就,但我们与世界先进的科技水平还有一段的距离,我们要新时代的高中生要立足现在,努力学习为我国科技水平的提高再创辉煌,如此一来,不仅让学生理解了课本的重要知识点,又激发了学生爱国热情。
民族地区高校思政课教学实效性研究
民族地区高校思政课教学实效性研究随着时代的变迁和社会的发展,高校思政课教学在民族地区也面临着许多挑战和机遇。
在民族地区,思政课教学的实效性成为了一个备受关注的问题。
对民族地区高校思政课教学实效性进行研究,对于提高思政课教学质量,加强学生思想道德素质教育,促进民族地区高校全面发展具有积极的意义。
民族地区高校思政课教学具有明显的地域特色和民族特点。
民族地区高校的学生群体以少数民族学生为主,他们的民族属性和族群认同感较强,对思政课的接受程度和需求有着独特的特点。
民族地区的社会文化背景复杂多样,历史悠久,不同的民族地区具有不同的地方特色和发展需求。
民族地区的高校思政课教学面临着多元宗教和文化的碰撞与交融,传统文化和现代化思潮的交织,增加了民族地区思政课教学的复杂性和独特性。
民族地区高校思政课教学的实效性,不仅仅是指学生的思想道德素质和学业水平的提高,更多的是指思政课教学活动所产生的积极影响和社会效益。
其内涵包括:1.学生的思想政治觉悟和思想道德素质不断提高,具有正确的世界观、人生观和价值观。
2.学生的家风和校风得到有效的塑造和培养,形成健康向上的校园文化氛围。
3.学生的社会责任感和民族责任感逐渐增强,具备为民族地区的发展繁荣作出贡献的能力和意识。
4.学生的学习能力和思维品质得到有效提升,形成良好的学习习惯和学术风范。
5.通过思政课教学,民族地区高校能培养出一大批德才兼备的优秀人才,为当地地方经济和社会建设贡献力量。
民族地区高校思政课教学的实效性,受到多方面因素的影响。
师资队伍的素质和思政课教学方式是关键。
高校思政课教学是在教师和学生之间进行的,优质的师资队伍是高校思政课教学实效性的基础保障。
教师的政治立场和职业操守直接影响学生的思想品德表现,而教学方式的创新和多样化也会直接影响到教学效果。
学校的教学管理和教学资源的配置也是影响思政课教学实效性的因素。
学校管理体制的健全和各项教学资源的充分利用,对提高思政课教学的实效性有着重要的保障作用。
民族地区高校思政课教学实效性研究
民族地区高校思政课教学实效性研究随着中国的不断发展和进步,民族地区的高校思政课教学也日益受到重视。
民族地区的高校思政课教学实效性是评价一个高校教育质量的重要指标之一。
本文将重点研究民族地区高校思政课教学实效性,并对其进行深入分析。
民族地区的高校思政课教学可以促进民族团结和社会和谐。
在民族地区,有多个民族共同生活,学生们具有不同的文化背景和价值观。
思政课可以通过讲授我国优秀传统文化和民族团结的相关知识,培养学生对自己民族文化的自豪感,促进各个民族的相互理解和包容,从而增强民族团结和社会和谐。
民族地区的高校思政课教学可以促进学生的身心健康发展。
在民族地区,许多学生面临着生活环境艰苦、经济困难和就业压力大等问题。
思政课可以通过讲授正确人生观和价值观的知识,引导学生正确处理压力和困难,树立积极的生活态度,增加学生的心理和生活能力,促进学生的身心健康发展。
民族地区的高校思政课教学可以提高学生的爱国意识和社会责任感。
民族地区的高校学生普遍具有热爱家乡和民族的情感,思政课可以通过讲授我国的历史和文化,加强学生的爱国主义教育,培养学生的社会责任感和为国家和民族做贡献的意识。
民族地区高校思政课教学实效性受到许多因素的影响,主要包括教师的教学能力、教材的选择和使用、教学方法的灵活性和课堂活动的设置等。
教师的教学能力是影响思政课教学实效的重要因素之一。
教师的教学能力包括教学知识、教学经验和教学态度等方面。
优秀的思政课教师应具备扎实的学科基础知识,熟悉学生的特点和需求,能够灵活运用多种教学方法和手段,激发学生的学习兴趣和积极性,提高教学效果。
教材的选择和使用也是影响思政课教学实效的重要因素。
教材应根据学生的实际情况和学习需求,选择符合教学目标和要求的内容和教材。
教材应具有科学性、时代性和思想性,能够激发学生的思考和探究欲望,提高教学效果。
课堂活动的设置也是影响思政课教学实效的重要因素之一。
课堂活动应根据教学内容和学生的学习需求,设置一些有针对性的活动,如小组讨论、角色扮演和实践活动等,增加课堂的趣味性和互动性,提高学生的学习积极性和效果。
民族地区高校思政课教学实效性研究
民族地区高校思政课教学实效性研究随着我国高校思想政治教育的深入推进,民族地区高校思政课教学也得到了加强。
然而,由于民族地区的特殊性,如种族、语言、宗教信仰等不同因素的影响,民族地区高校思政课教学实效性存在一些问题。
本文拟就民族地区高校思政课教学实效性问题展开探讨。
一、教材选择不当民族地区高校思政课教学中,教材选择不当是一个重要的问题。
很多思政课教师缺乏对教材的深入研究,容易将一些与民族地区不相符合的教材放入课堂,使得学生不能很好地接受教育。
此外,由于民族地区的多元化,不同民族间有着不同的文化、历史、宗教信仰等差异,教师应选择更具亲和力、文化差异性不明显的教材,这能增加学生的接受程度和学习效果。
二、授课方式单一在课堂授课方式上,将宣讲和讲授方式作为主要手段,相对单一。
教师应当思考多元化的教学手段,如课堂互动、问题式探讨、案例分析等,以激发学生的兴趣和注意力。
另外,民族地区具有多种传统文化和历史传承,教师可以运用多种形式介绍课程内容,如以民歌、舞蹈、绘画等形式来展示文化内涵,使学生更加容易理解和接纳。
三、主题后续不足民族地区高校思政课教学中,投入了大量的人力物力财力,但是往往缺少持续投入,以构建常态化、长效化的思政课教育体系。
在思政课教学结束后,教师和学生仅仅在自己的课堂和社交网络中交流,这样的后续交流有限。
一些好的学生课堂发言意见也会在结束后丢失。
因此,教师应该产品化主题内容,形成周期性、可持续的思政课课程体系,使课程思想主题贯穿学生整个大学阶段。
四、教学效果评估不充分当今社会,高校学生要面对繁多的社会问题。
在这个背景下,民族地区高校思政课教学应该着重考核思政课教学效果,通过多种形式的教学评估来收集学生反馈、提供课程改进建议。
除了常规的面向教学评估,还可以通过内部交换、跨校交流、模拟实训等方式加强评估,使教学评估不光是量化的考核指标,还应是思考与实践同时进行的多元化过程。
综上所述,民族地区高校思政课教学实效性问题涉及到教材选择、授课方式、主题后续、教学效果评估等方面。
政治(思想品德)(心得)之如何打造思想政治高效课堂
政治(思想品德)(心得)之如何打造思想政治高效课堂政治(思想品德)论文之如何打造思想政治高效课堂在素养教育不断推动和实施规范办学的新状况下,做到既不增加同学负担又提高教学质量已成为教育的新课题。
捷径是没有的,思想政治课老师要有效解决这一课题,必需努力打造思想政治高效课堂,提高教学质量。
思想政治高效课堂,始于老师,源于同学,是一种围绕同学,服务同学,激发同学,在于同学,通过同学,为了同学的教育教学活动。
从肯定意义上讲,实现思想政治高效课堂,在转变师生的关系、制造方面对老师和同学新的要求。
一、打造思想政治高效课堂要求师生建立起真正教学相长关系在传统的思想政治课堂教学中,老师就是老师,同学只是同学,老师仅担当教书的职责,同学的任务只是学习学问。
师生在教学活动中彼此孤立、机械,老师很难推断其教学效果,同学很难反映自己的困惑,体现不出师生间的沟通与合作。
往往导致老师为传授学问而传授学问,同学为识记学问而被悦耳。
现实中的书呆子不绝于耳,也势必造成老师和同学拉长战线,加重负担,教学效率可想而知。
而打造高效课堂,要求师生在教学活动中适时地转换彼此的角色,做到该为师时做老师,该为生时做同学;同学做到该为生时做同学,该为师时当老师。
彼此依据教学实际状况准时地转换角色,共同参加,合作探究,真正实现教学相长。
如在思想政治课教学实践中,老师要注意在理论学问的预设环节让同学大胆搜集信息,相互沟通;在课堂上师生共同完成学问的生成,师生共同求知,老师教同学,同学教老师,同学之间也相互沟通。
这样的师生关系很明显既有利于师生教学相长,又有利于活跃课堂气氛,提高教学效率。
二、打造思想政治高效课堂要求师生共同创设合作探究的环境闻名的教育家陶行知先生曾说解放孩子的手,让他能干;解放孩子的口,让他能说;解放孩子的头脑,让他能想;解放孩子的眼让他能看;解放孩子的时间,让他做自己想做的事;解放孩子的空间,让他接触大社会、大自然。
这段话告知老师要推动素养教育,打造高效课堂需解放同学,必需让同学自主学习,和老师一起合作探究。
民族地区高校思政课教学实效性研究
民族地区高校思政课教学实效性研究民族地区的高校思政课教学实效性是一个重要的研究领域,因为高校思政课是培养和教育学生政治素养、思想道德修养和文化素质的基础课程之一。
而在民族地区,由于存在特殊的民族背景和文化传统,思政课的教学实效性会受到不同的因素的影响。
民族地区的高校思政课教学实效性受到教师队伍的影响。
教师是思政课教学的重要主体,他们的专业素养、教学能力和教育理念都会直接影响到思政课的教学实效。
在民族地区,由于民族地域广阔、民族文化多样,教师队伍的地方性特点较为明显,这就要求思政课教师要具备深厚的民族地区特色知识,能够让学生感受到自己文化和民族的自豪感和认同感。
思政课教师还应具备一定的教育心理学知识,能够根据学生的特点和需求,灵活运用不同的教学方法,提高学生的学习兴趣和积极性。
民族地区的高校思政课教学实效性还受到教材的影响。
教材是思政课教学的重要组成部分,直接关系到教学内容的选择和教学效果的达成。
在民族地区,教材的编写应该充分考虑到民族地区的实际情况,结合当地的民族特点和文化传统,选取相关的案例和内容,使学生能够更好地理解和学习思政课的知识。
教材也要注重内容的多样性和开放性,引导学生积极思考和独立思考,提高学生的创新能力和批判精神。
民族地区的高校思政课教学实效性还受到学生的影响。
学生是思政课教学的接受者和主体,他们的主动性和积极性对于教学实效非常重要。
在民族地区的高校,由于学生的背景和文化传统不同,他们对于思政课的兴趣和认同感也会有所不同。
教师需要通过多种途径和方式激发学生的学习兴趣,引导学生积极参与课堂讨论和互动,提高学生的学习效果和思维能力。
民族地区的高校思政课教学实效性研究需要从教师队伍、教材和学生三个方面入手,深入探讨思政课教学的优化策略和实施方法。
通过加强教师的培训和专业素养提升,优化教材的编写和选择,激发学生的学习兴趣和参与度,才能够提高民族地区高校思政课的教学实效性,培养更多具有高度政治素养和道德修养的民族人才。
高中思想政治论文高效课堂论文:谈高中思想政治课的高效性
高中思想政治论文高效课堂论文:谈高中思想政治课的高效性摘要:教学改革是课程改革系统过程中的一个重要组成部分,高中思想政治课是对中学生进行思想道德教育的一个主要渠道,对培养学生具有良好的道德品质与文明行为习惯的形成具有重要的指导作用。
本文针对目前思想政治课的现状,依据新课程标准的要求,以思想政治课教学理论为基础,探讨思想政治课高效性,教师如何从课堂入手,实施有效教学策略,以达到规定的教学目标。
关键词:高中思想政治;教学;高效课堂我国知识经济时代的来临,科教兴国战略的确立以及新一轮基础教育改革的实施,提高课堂高效性已成为基础教育课程的核心问题。
如何正确理解和实施高效课堂教学,是我国新课程改革进程中,摆在每一个参与者面前的问题。
教学是人类一种特殊的认识活动,是以学生为主体的“学”和教师起主导作用的“教”组成的双边活动。
学校的教学是学生在教师的指导下,利用教学媒体,采取一定的组织形式,有计划地认识客观世界的过程。
在基础教育阶段,课堂教学是实现教育与教学目标的主要途径,是学校教学中师生最主要的互动活动。
纵观我国传统的教学模式,一贯重视基础知识和基本技能的学习,课堂教学的核心任务是正确、有效地传递基础知识,教学的最终目的是为了确保基础知识和基本技能被有效地传递和牢固地掌握,强调以教师为中心和知识的积累,而对学生的能力培养不足,虽然素质教育提了多年,但应试教育的色彩仍然极为浓厚。
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力的投入,取得尽可能多的教学效果。
从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。
具体说,教学的有效性包括如下三重意蕴:1.有效果:指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价;2.有效率:教学活动本身是一种精神性生产活动,沿用经济学念,可将教学效率表述为:教学效率=教学产出(效果)/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%;3.有效益:指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
更新教学观念提高政治课堂效率 ——浅论民族地区高中政治课堂教学方法的优化
ZHONGXUE JIAOXUE CANKAOE⁃mail:zxjxckwz@当前思想政治课教学普遍存在重知识传授,轻能力培养;重教材灌输,轻学法指导;重理论知识,轻实践环节的问题。
特别是少数民族地区的学生基础薄弱,学生负担越来越重,课堂教学效率不高。
思想政治课程标准指出,政治课教学要坚持理论联系实际的原则,要坚持知识性与思想性结合的教育原则,要坚持启发式教学原则。
根据这些原则,结合自己的教学实际,笔者试对提高高中思想政治课堂效率谈谈自己的粗浅认识。
一、充分备课充分备课是提高课堂效率的前提。
备课要求做到“四备”(备教材资料、备考纲考题、备教法学法、备作业学生)。
备教材,可以对知识进行一定的增减,顺序可以重组,但要充分挖掘教材本身的具体内容。
通过对教材的深入分析和理解,准确把握本章节、课时的能力要求、知识要求、应用要求,从而确定本节课的知识点。
从这些知识点中再分析出哪些是重点,哪些是难点,如何去突破它们等等。
除了备教材,还要备学生,这是我们容易忽视的。
在上课前笔者经常通过与学生谈话了解学生的知识水平,尤其是与本节课有关的知识储备,了解哪些知识需要给学生补充;哪些知识学生容易接受;哪些知识学生不容易接受,用什么方法使这些知识更容易让学生接受、理解和运用。
备考题考纲要分析近年来的高考试卷,从考试命题的角度确定出本课的知识点。
当把知识点确定出来后,还需要认真审视试题答案,分析答题思路,引导学生明确答题时的思考方向,从而提高学生的审题能力。
启发学生在攻克一个个知识难点的过程中,积累知识,学会学习,不断提高学习效率。
二、改革教学模式,创新教学手段运用灵活多样的方式给学生新鲜感,增加课堂趣味性。
传统课堂教学模式过分注重知识的机械传授,没有贯彻启发性教学原则,上课45分钟都是高密度的讲解,教师没有提出启发性的问题。
只有高中政治教师不断更新思想,创新思维,改变自身的教学方法才能激发学生的学习兴趣,实现高效的课堂教学。
构建高中思想政治高效课堂的几点看法论文
构建高中思想政治高效课堂的几点看法论文构建高中思想政治高效课堂的几点看法论文在日常学习、工作生活中,大家肯定对论文都不陌生吧,论文可以推广经验,交流认识。
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构建高中思想政治高效课堂的几点看法摘要:“高效课堂”是一切以学生为中心、以快乐为根本,用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动,简而言之,就是要做到两个减轻,两个提高。
即减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担,提高教师的教学效益,提高学生的学习效益,最终到达提高学校整体教育质量的目的。
关键词:高中;思想政治教学;高效课堂高效课堂应该是学生自主学习,积极合作,探究思考,情感投入高,学习效率高的课堂。
构建高中思想政治高效课堂教学模式是近年广大高中教师长期探讨的一个基本命题。
教师依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定教学目标,恰当地处理好教学各环节之间的关系点拨指导,不是简单的事情,需要教师长期不懈地探索。
结合我在课堂教学实践中构建高效课堂的体会,在此和同仁交流几点看法。
一、设计好学生预习环节良好的预习效果会使教师的课堂教学效果事半功倍。
据笔者耳闻目睹,很多教师在预习环节的设计用心不够,学生主动学习的意识缺乏,依赖性强。
有的教师做了准备,把预习学案发给学生,但指导性不够,似乎是作为一种作业,学生缺乏思考。
这样在课堂实质上教师仍是教学的主宰,不能活跃学生的思维,更无从谈学生的主动性和创造性。
因此,教师一定要设计引导学生完成预习环节,制订科学合理的预习学案,让学生的学习真正变为主动自觉的行为。
二、教师要转变教育观念、教学模式构建高效课堂模式的最大敌人是应试教育的落后观念。
对许多思想政治教师来说,传统的教学行为习惯到现在仍然很有市场,教师从头讲到尾,生怕讲得少,学生理解不透,所以,面面俱到,点滴不漏。
甚至光顾着一些学习程度好的学生,忽视学习暂时落后的学生,更谈不上分层次教学和情感、态度、价值观目标实现的问题。
高中政治高效课堂建设论文
高中政治高效课堂建设论文
摘要:在高中思想政治高效课堂教学模式的构建过程中,我们要始终遵循学生实际的知识水平、兴趣状态、方法技巧、思想觉悟等,在追求课堂教学高效的同时真正体现具体问题具体分析和因材施教的原则;真正坚持一切从实际出发,依据实际情况的不断变化与发展,既积极探索高效课堂教学模式的构建与创新,又适时调整与完善高效课堂教学模式,从而使其与特定的教学对象、教学内容、教学氛围、教学环境相适应,才能不断提升课堂教学质量,更好地促进学生的发展。
改革课堂教学模式是提高课堂教育教学质量的重要途径,加强高效课堂教学模式的探索与研究是现代教育工作者的职责和使命。
在课堂教学模式上切实转变传统教学模式中一言堂、填鸭式、死记硬背、高分低能等低效弊端,通过教学方式方法的探索更新,创建高效课堂,减时增效,事半功倍,让学生在轻松愉悦的氛围中发挥出最大的学习潜能,才能为学生终生发展奠定坚实的基础。
在长期的教育教学实践活动中,笔者对高中思想政治高效课堂建设进行了积极有益的探索。
1课堂教学结构
(1)课前预习。
这一环节安排学生在课前完成,包括政治教材阅读、补充材料(提前印发给学生)研读、时事材料阅读、探究栏目思考、图片资料分析、知识结构归纳、相关概念及问题查阅。
通过课前预习,能够使学生对教材内容有一定的了解,这是提高课堂教学效。
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民族地区思想政治高效课堂揭秘
高效课堂的秘密包含呵护情感,关注学生,即使评价,注重评价等。
1.呵护情感
曾记得索利特尔富在他的《教育心理学》中说到:无论何时何地,对学生多一分期待、多一分认真、多一分信任、多一分鼓励,他们同样会给我们多一分的惊喜!我想这就是师生之间的一种情感的交流,这种交流也只有在平等、民主的氛围中才会出现。
由于这种交流,学生也会“亲其师而信其道”。
明白了这个道理,在课堂教学中我会时刻提醒自己注意自己的一言一行,以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生。
例如:在以前的教学中一上课就板着脸批评、数落学生的现象经常出现,这样很容易使自己和学生间产生距离感,互相无法靠近。
所以,在一节课的开始我试着采用鼓励性的语言、微笑的表情去激励学生,感染学生,使学生情感愉悦,精神振奋。
除了此种交流之外,我还学到了在不同的情境下给学生送去不同的眼神:当发现有学生注意力分散时,用目光去暗示、提醒;当学生回答问题时胆怯、畏缩,用目光去鼓励、支持;当学生犯错误时,目光应严厉而诚恳;当学生有所进步时,应换成赞许、信任的目光。
特别是对一些后进生切忌用鄙视、厌恶、轻蔑的目光对待他们,那会损伤他们的自尊,使他们产生逆反心理,换之用一种期待、信任的目光让他们看到希望、增添力量。
记得在学习《学会与父母沟通》一课时曾问到“你为你的爸爸妈妈做过什么”,
一男生回答此问题时有些难为情,说不出口,我及时地用真诚的、信任的目光去鼓励他,结果他终于勇气十足地说出了心里话:“我觉得我为爸爸妈妈做得实在是太少了……”,在说的同时还留下了眼泪,他的举动感染了其他的同学,一女生趴在桌上失声痛哭。
这堂课使我和学生的心里都充满了感动。
我从中也感悟到:现在的学生有鲜明的个性,丰富的情感,他们需要理解,需要渲泄,需要沟通。
把课堂看作情感交流的场所,培养学生强烈的爱憎、好恶之情,点燃学生思想的火花,唤起学生探索真理、积极向上的欲望是我们教师神圣的使命。
再者教师在上课时微小的动作也能消除与学生间的距离。
如布置学生分组讨论后,我不要站在讲台冷眼旁观,而是来到他们各小组,认真听,参与其中,有必要时可以在组内发言;看到学生开小差,可以拍拍他的肩,摸摸他的头,暗示其改正;上课与学生谈话时,要上身略有前倾。
要让学生知道老师是真心真意地对待他们,从而收到意想不到的效果,大大增进师生间的情感交流。
2.关注学生
教育家陶行之指出:“生活即教育。
”生活是大课堂,体验来源于生活,又扎根于内心,让学生走进生活,体验生活,是课程标准的根本要求,也是教育的最终归宿。
而体验式教学就是我们关注学生情感体验的一种有效的教学模式,它通过学生走进生活、亲自尝试、参与表演、调查访问、角色换位、情境体验等形式自主、积极、快乐的进行体验,达到学习知识、提升能力、内化情感的目的。
既突
破重点难点,又满足学生好动,渴望表现自我的心理要求,加强学生的自我教育。
如:在讲《合作使生活之路更宽畅》时,我设计了“绑腿二人跑”活动,让学生在活动中体验合作的重要性,从而做到以知导行;在《挫而不折积极进取》中田甜因为高位截瘫只能用嘴咬着筷子敲击键盘制作动画,并取得了非常优异的成绩,为了让学生体会到田甜的艰辛、体会到挫折,我设计了用嘴咬住笔在纸上画画的活动,学生通过用嘴画画、表演等形式体验挫折,感受挫折,心灵得到震撼,从而鼓起战胜挫折的信心,并体验学习的快乐。
这样学生不仅对所学知识内化,更激起学生情感共鸣,更好的进行情感教育。
3.及时评价
在我的日常教学中,有的课堂评价语言形式过于单一,只是简单的重复着“太好了!”“你真棒!”“你读的很好!”到底好在哪里?评价很笼统,针对性不强,缺乏一定的导向作用。
在泰山区政治教研活动中,我们听过的李新老师的课教学评价非常有特色,如“你的想法很有特色,但与这个问题的思路稍有出入,换一个角度想一想,或许会有新的发现。
”“说的很精彩,如果声音再响亮点就更好了”……,李新老师的评价用语非常丰富,而且用得很具体、很恰当、针对性强又富有激励性。
听过他的课后,全区政治老师围绕这一问题展开了热烈讨论,从中我深受启发而且进一步认识到:要使课堂评价真正具有激励作用,要求教师课堂采用多样、灵活、生动、丰富的评价语言,杜绝笼统模糊、千人一面、千篇一律的评价,并
对课堂评价用语提出了具体要求,课堂上抓住学生的不同特点,给学生一个具体的、恰当的评价,即:要有针对性、启发性、真实性、引导性、激励性、艺术性等。
4.注重指导
经过反复实践和探索我得到以下启示:(1)具体指导学生运用知识解决问题的方法和步骤,如对初中政治材料分析题的一般步骤和方法是:第一步,审问题,抓关键信息,确定“题型”(评析题、启示题、谈认识题等或为什么、怎样做等)。
第二步读材料,抓关键词句,分层,确定“主题、中心、方向”(一个或多个)。
第三步,回扣教材,找到相关的原理或观点,确定“结合点、知识点”(一个或多个)。
第四步,组织答案,再确认“题型”。
思路开拓的方法是:围绕材料反映的中心问题打开三条思路:1、为什么?(原因)2、怎么样(意义或影响)3、怎么办?(措施方法)(2)通过典型训练题的典型示范作用,具体指导学生的学习方法。
学生只有掌握了解题的技巧、方法,才能在知识的海洋中如鱼得水,游得轻松、畅快。
我想只要我们教师遵从新课程理念,认真钻研教材,选择灵活多样、切合实际的方法,就一定能够激发学生的学习兴趣,就一定能够上好初中政治课。
新课程理念下的课堂教学,作为教育教学的主阵地,完全有赖于我们教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘、去发挥、去创造,去呈现新的气象、新的风尚、新的成效。
有了这些新认识、新做法,再加之我们初中政治教育工作者的努力,我相
信我们的政治课一定会成为最受学生欢迎的课堂。