教育学整理

教师上岗教育学资料整理绪论一、教育学的研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。

教育是培养人的活动，这是教育与其他一切社会现象的根本区别。

教育最早见于《孟子.尽心上》。

杨贤江：中国教育界最早试图用马克思主义观点阐释教育理论问题的教育家，代表作是《新教育大纲》凯洛夫1948年编《教育学》对我国教育理论影响最为深远。

教育的发展受到社会的发展、人的发展、教育工作自身发展的制约。

二、教育学的产生和发展。

1.教育的萌芽阶段（奴隶社会和封建社会）代表作：《学记》世界最早的教育学著作。

2.教育的独立形态阶段（17世纪以后）代表作：《大教学论》捷克夸美纽斯是教育学作为独立学科的标志。

《普通教育学》赫尔巴特最早以教育学命名的著作，以伦理学和心理学为基础。

3.教育学发展的多样化阶段。

（19世纪50年代后）代表作：《民主主义与教育》4.教育学的理论深化阶段（20世纪50年代以来）代表作：《教育目标分类系统》《教育过程》教育学是一门社会科学，具有综合性、理论性和实用性的特点。

三、学习教育学的意义。

1.启发教师的教育自觉，不断领悟教育真谛。

2.获得教育理论知识，扩展理论视野。

3.养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。

4.提高教师的自我反思和发展的能力。

5.为成为研究型的教师打下基础。

6.指导教育改革学校产生于奴隶社会；中国奴隶社会已有校、序、庠、学等学校社会主义教育与资本主义教育的共同特征：公共性；生产性；科学性；国际性；终身性第一章：教育与社会发展一、教育的概念。

广义的概念：泛指有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德、锻炼人的身体的一切社会活动。

狭义的概念：主要指学校教育，指教育者根据一定社会的要求，根据受教育者的身心发展特点，有目的、有计划、有组织地对受教育者传授知识、技能、技巧，发展智力、体力，培养思想品德的活动。

二、教育的产生。

观点：生物起源论（法）利托尔诺心理起源论（美）孟禄劳动起源论三、教育的发展。

1.原始社会的教育。

目的：为了生存。

1）教育活动非独立性。

教育与生产生活融为一体。

2）教学实践的贫乏性。

教学内容、手段、形式简单贫乏，仅局限于传授生产、生活的直接经验。

3）教育对象的全民性。

每个社会成员享有平等的受教育权。

2.奴隶社会的教育。

目的：培养奴隶主的接班人。

内容：六艺（礼、乐、射、御、书、数）1）出现了专门的教育机构。

2）教育具有明显的阶级性。

3）学校脱离社会生产活动3.封建社会的教育。

目的：培养封建社会统治者1）学校教育趋向多样化。

2）具有阶级性，也具有有等级性。

3）脱离生产活动4.资本主义社会教育。

目的：为资本主义服务1）教育制度日趋完善，教育内容日益丰富，教学方法更加科学，智力开发得到重视2）有阶级两重性。

3）教育与生产劳动逐步结合。

5.社会主义社会的教育。

目的：培养全面发展的新人。

平等；教育与生产劳动充分结合。

教育的特点：历史性；阶级性；永恒性；独立性；继承性；生产性教育与社会经济的关系：一、教育的发展受社会经济的制约。

1.经济的发展制约着教育发展的速度与规模。

2.经济的发展制约着教育目的的制定、课程的设置和部分教学内容。

3.经济的发展促使教学方法、教学手段、教学组织形式的改进。

二、教育的发展推动经济的发展。

1.教育是劳动力再生产的手段。

2.教育是科学知识再生产的主要手段。

3.教育是生产新的科学知识、技术的手段。

4.教育是提高生产管理水平的重要手段。

教育的育人功能：1.促进人的先天素质得到发展，使生理和心理素质得到显现。

2.把人类在历史进程中积累的精神文明移植到个体之中。

3.按一定社会的要求，造就合格的社会成员。

教育对政治的作用：1.教育为一定的政治制度培养所需要的人才。

2.通过传播思想，形成舆论发挥政治职能。

2.促进政治民主化。

教育的文化功能;1.传递保存文化。

2.创造、更新文化。

3.传播文化。

4.吸收、融合文化。

教育在社会主义现代化建设中的作用：1.提高劳动者的素质。

2.培养科技人才。

3.促使社会主义精神文明建设。

第二章、教育与人的发展一、人的发展的涵义：人在生命过程中所发生的一系列生理、心理和社会的变化过程。

包括生理的发展、心理的发展和社会适应发展三方面。

二、影响人身心发展的因素。

（一）遗传因素。

指有机体生而俱有的某些生理揭破方面的特点。

包括机体的构造、形态、感官、神经系统等方面。

作用：1.是人身心发展的物质基础和前提条件。

2.制约着人身心发展的过程和阶段3.遗传素质具有差异性、可塑性。

3.在人的身心发展中不起决定性作用（二）环境包括自然环境和社会环境。

作用：是人身心发展的外部条件。

（三）教育教育（特别是学校教育）在人的身心发展中起主导作用。

原因：1.学校教育具有目的性、计划性和组织性。

2.学校教育有一支经过专门训练的职业教师队伍。

3.学校教育具有培养人的有利条件：特定的组织形式；特定的物质设备；特定的组织管理。

三、教育要适应认定身心发展的规律。

1.顺序性和阶段性---循序渐进2.差异性和不平衡性----因材施教3.稳定性和可变性---为受教育者提供良好的条件。

受教育者身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的过程，具有一定的顺序性。

如人的认知由近及远、由表及里，记忆由机械记忆到意义记忆，思维由直观形象思维到抽象思维的发展，这种顺序性必然导致发展阶段性的出现，不同的阶段有不同的特点，而且他们是有规律低交替，受教育者这种身心发展的顺序性和阶段性决定了教育者要遵循受教育者身心发展的规律。

由于遗传、环境、教育和人自身主管能动性的不同，受教育者的身心发展是有差异的，如认知速度与水平的不同，兴趣爱好、性格的不同，而且不同受教育者的生理、心理、社会适应、个性特点及其他方面的发展是不均衡的。

后教育者身心发展的差异性和不均衡型决定了教育者不仅要认识受教育者发展的共同特征，还应充分重视受教育者的个别差异，针对每个学生的实际，因材施教。

第三章、教师与学生第一节教师的地位和作用教师的概念：教师是履行教育、教学职责的专业人员。

教师的地位：在教育教学过程中起主导作用，但不是否定学生在教育过程中主体性。

教师的作用：1.传递人类文化的作用。

2.教师通过培养人才促进社会的发展：思想教育，培养政治合格的人才，巩固社会制度；知识技能传授，培养技术人才，推动社会的发展。

3.塑造年轻一代心灵的作用。

4.全面推进素质教育的保证。

第二节: 教师劳动的特点一、复杂性和创造性。

劳动对象、内容、过程、能力是复杂的。

二、长期性和间接性。

劳动“产品”具有社会性三、主体性和示范性。

四、个体性和集体性。

教师专业素养：一、教师的职业道德。

1.忠诚教育事业。

2.热爱学生。

3.教书育人。

4.为人师表二、教师的文化知识水平和教育工作能力。

1.扎实的专业基础。

2.广博的文化修养。

3.丰富的教育理论知识4.进行教育工作的实际能力5.教育科研能力。

三、良好的身体素质。

第三节、学生一、学生在教育过程中的地位。

观点：教师中心论（赫尔巴特）1.学生是教育的对象。

决定因素：依赖性、可塑性、向师性2.学生是学习的主体。

主动性、独立性、创造性学生年龄特征包括：生理和心理特征二、中学生的素质。

素质：指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点。

广义的素质：在先天生理基础上，受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识与社会实践，养成比较稳定的身心的基本品质。

包括自然素质和社会素质。

中学生的素质：思想道德素质（人生观、政治观、道德观）文化科学素质劳动技能素质心理素质身体素质师生关系的特点：1.民主平等。

2.尊师爱生。

3.双向反馈。

4.教学相长。

教师考核内容包括：思想政治、业务水平、工作态度和工作成绩第四章、教育方针第一节教育方针的本质、特点及其构成。

1.教育方针的本质：是执政党对教育工作和教育事业的发展所提出的并以法令的形式确定下来的，为实现教育目的而规定的指导思想和行动纲领。

2.教育方针的特点：方向性；实践性（指导性、操作性）；时代性；法令性3.教育方针的构成：教育的性质和方向；教育目的；教育的途径和原则我国的教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产相结合，培养德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

教育方针表现执政党或一个国家的意志，反映一个社会和该社会教育的性质，而教育的性质由政治经济制度决定。

第二节我国的教育目的一、教育目的的构成及其作用教育目的：是国家所规定的教育工作应遵循的方向和目标，所指明的是教育工作所要达到的预期效果，是各级各类学校及其他教育机构一切教育活动的总要求、总规格。

它规定着人才培养的类型和规格。

构成：教育所培养人应具有何种社会功能；教育所培养的人应具有什么样的素质。

作用：教育目的可以引导和控制教育对象的发展；教育目的能够制约和影响教育活动过程；教育目的是评价教育工作成效的基本标准。

二、制定我国教育目的的依据。

1.马克思主义关于人全面发展的学说，是理论根据。

2.社会生产力发展水平是客观依据。

3.受教育者个体身心发展的需要。

4.受制于社会经济、政治制度。

5.受民族的历史文化传统的制约。

三、我国的教育目的：培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

第三节中学教育的培养目标和任务。

一、中学教育的性质：基础教育。

是培养社会主义合格公民的基础教育。

二、中学教育的培养目标。

终极目标是提高民族素质；状态目标：发展学生素质，促进学生活泼地发展三、中学教育的任务：为社会主义现代化建设培养合格的劳动后备力量，为高一级学校输送合格新生。

第四节实施素质教育一、素质教育提出的背景。

国际背景：“人类困境”带来的素质关怀，世界教育改革浪潮的影响。

国内背景：（根本原因）我国国民经济和社会发展对教育提出的要求直接动因：应试教育的危害。

二、素质教育的含义、结构及特征。

素质教育：是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和时间能力为重点，早就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美全面发展的社会主义事业的接班人的教育。

素质教育的实质：1.面向全体学生的教育；2.促使学生全面发展的教育；3.使学生自主发展的教育；4.教育主体间合作性教育。

三、素质教育的结构。

思想道德素质----学会做人文化科学素质---学会学习能力素质---学会创造劳动技能素质---学会劳动身心素质---学会健身、学会健心审美素质---学会审美四、素质教育的特征：主体性；基础性；全面性；发展性五、实施素质教育的措施：1.转变教育思想、更新教育观念---前提2.改革教育内容，建构开放的课程体系---核心3.建立科学评价体系---关键4.教学改革---主要途径5.提高教师素质---根本第五章课程一、课程的概念广义：指为实现学校教育目的而选择得教育内容的总和。