初中语文听说读写能力的培养-结题报告
初中语文结题报告
初中语文结题报告在初中语文学习的三年中，我通过系统的学习和实践，取得了一系列的学习成果。
在此结题报告中，我将分别从阅读能力、写作能力和语言表达能力三个方面，总结我在初中语文学习中的收获和成长。
一、阅读能力阅读是语文学习的基础和核心，对于培养我们的思维能力、扩大知识面和提高写作能力都至关重要。
通过在初中阶段的语文课上，我们进行了大量的阅读训练，教师们通过讲解文本结构、解读文章主旨和培养阅读方法等方式，提高了我们的阅读能力。
首先，在理解文章主旨和结构方面，我通过老师的讲解和指导，学会了如何快速捕捉文章的主旨，通过关键词和段落理解来把握文章的逻辑关系。
在解读古文和现代文学作品时，学会了分析作者意图和思想情感的方法，从而更好地理解文章的内涵。
其次，在培养阅读方法方面，老师们倡导我们进行多种形式的阅读，如泛读、精读、速读等。
通过不同的阅读方式，我学会了在有限的时间内抓住重点，提取信息，并且提高了阅读速度和理解力。
通过这几年的阅读训练，我不再被长篇大论的文章吓倒，能够更好地理解文章的主旨和思想，并且能够用自己的语言进行准确地表达。
二、写作能力写作是语文学习的重要内容，它是我们表达思想、情感和观点的方式。
在初中语文学习中，通过多次写作训练，我的写作能力有了明显的提高。
首先，在写作结构方面，我通过老师的指导，学会了构建合理的文章结构。
在写记叙文时，通过引入、起承转合和结尾的巧妙安排，使得文章更加连贯和有逻辑性。
在写议论文时，学会了提出观点、列出理由和给出结论的基本写作模式。
其次，在语言表达方面，我通过大量的练习，提升了自己的语言表达能力。
学会了使用生动形象的描写、恰当的比喻和修辞手法来丰富文章的语言表达。
通过词汇积累和句式转换的训练，我能够用更准确、更丰富的语言表达自己的思想和观点。
通过这几年的写作训练，我写作的思路更加清晰，结构更加完整，语言更加生动，感觉自己能够更好地表达自己的想法和感受。
三、语言表达能力语言表达能力是语文学习的目标之一，通过这几年的学习，我在语言表达方面也有了明显的进步。
初中语文结题报告
初中语文结题报告一、背景本次结题为初中语文科目的结题报告，旨在总结本学期以来的教学成果、分析学生的学习情况，并提出改进和优化建议，以确保教学质量。
二、教学内容及方法1. 教学内容本学期的教学内容包括课外阅读和课内教学。
课外阅读：学生们需要每周阅读一本书，针对这本书撰写读书笔记，并在课堂上和同学分享自己的观点和体会。
课内教学：主要包括课文讲解、课堂讨论、作文指导等。
通过分析语文课本中的文章，帮助学生提高阅读能力、写作能力、思考能力和表达能力。
2. 教学方法在教学方法上，我采用了多种方法，包括：•讲授法：帮助学生了解和理解语文知识；•分析法：通过对语文文章的分析，培养学生的阅读能力、思考能力和表达能力；•讨论法：促进学生间的互动和交流，激发学生的兴趣和热情；•体验法：让学生参与实际生活中的体验和感受，培养学生的情感和体验能力。
三、学生情况分析1. 学生认知能力不足在本学期的教学过程中，我发现很多学生对于本学期的学习目标和课程内容并不清楚。
同时，一部分学生的课外阅读和写作质量也有待提高。
2. 学生学习积极性较低在课堂上，有时学生参与讨论的积极性较低，对于老师的提问和分析也未能及时积极地回应，这可能会影响到学生的学习效果。
3. 学生情感方面的问题在学生的学习过程中，我也发现了一些情感方面的问题。
有时候，学生在阅读过程中，可能会出现偏离主题，感情用事的现象，这会影响到学习效果。
四、策略优化和改进建议1. 提高学生的认知能力为了提高学生的认知能力，在教学过程中，我们要注重引导学生理解和把握学习内容的重要性，引导学生去了解学习目标和课程内容。
老师可以通过讲授、分析、讨论等多种方法来提高学生的认知能力，以便学生更好地掌握学习内容和提高写作水平。
2. 提高学生的主动性和积极性为了提高学生的主动性和积极性，老师可以采用探究或体验式教学方法，渐进式地引导学生探究问题、解决问题，逐步激起学生的学习积极性。
同时，可以做好学生情感的引导，鼓励学生多表达自己的感受和体验，增强学生的积极性和热情。
在读写结合中提高中学生语文素养的研究结题报告
在读写结合中提高中学生语文素养的研究结题报告一、课题提出背景（为什么研究）《九年义务新语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标，并指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”因此，我们应该在阅读和作文教学中，培养学生的语文综合能力，激发学生多方面潜能，使学生语文素养得到提高，思想感情得到浸染，道德情操得到培养，意志品格得到陶治。
目前，我国关于读写教学的研究成果已经有了大量的资料，如广东的生本教育的“八岁能读会写”、黑龙江的“注音识字，提前读写”和丁有宽的“读写结合”等。
此外，从2009年开始，在何克抗教授的指导下，我们进行了“义务教育语文跨越式教学模式”研究，深入地了解、钻研和实践了何教授提倡的“以语言文字的运用为中心，读写结合，以读与说促写，促使学生的语文能力跨越式发展”的新的教学理念。
在此基础上，我们提出“在读写结合中提高中学生语文素养的研究”，主要是想通过各种教学方法来激发中学生学习的兴趣，使学生从阅读中学会写作，提高中学生读写能力，让学生轻松愉快地学习语文从而提高语文综合素养。
众所周知，语文课程的任务之一就是积累词汇、运用语言。
因为“丰富的积累，灵活的运用”是形成语文素养的基础。
二、课题研究目标与实践意义（一）研究目标1、培养学生的阅读兴趣，探索出一系列课堂阅读指导方法，使学生乐于读书，善于读书，并学会从读书中积累有利于写作的素材。
2、以读促写，以写带读。
加强对学生的课内阅读指导，探索出行之有效的将文字语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧，从而达到“读写结合，以读促写”的课题研究目标。
3、开展本课题研究，探索读写教学研究，符合《九年义务新语文课程标准》本意，有利于深度、高效地推进语文课改，也是充分体现课标教材特征和高效利用课程教材资源的要求，能有效地推动我县中学语文课堂效率的提高。
语文结题报告
语文结题报告一、引言语文是我们学生在学校中学习的重点科目之一，它对我们的综合素质和语言表达能力有着重要的影响。
为了提高自己在语文学科上的成绩和能力，我进行了一系列的学习和实践，并通过本文报告总结与分析。
二、听说读写综合能力的提高在语文学习中，听说读写是四个方面的重要能力，而我在这四个方面都进行了积极的提高。
1.听力能力的提高为了提高自己的听力能力，我每天都会选择一段优秀的语言素材进行听力训练。
这些素材包括中国古代文学名篇、优秀的演讲稿等。
通过反复听，我不仅提高了自己对于语言的理解能力，还积累了大量的语言表达技巧和词汇量。
2.口语表达能力的提高为了提高自己的口语表达能力，我积极参与学校的口语演讲比赛和朗诵活动。
在这些活动中，我锻炼了自己的发音、语调和表达能力，并且从他人的演讲中学习到了许多优秀的表达技巧和语言知识。
3.阅读能力的提高为了提高自己的阅读能力，我主动选择了一些经典文学作品进行阅读。
通过阅读不同类型的作品，我不仅拓宽了自己的知识面，还提高了对于语言文化的理解和把握能力。
此外，我还勤于背诵诗歌和词曲，加深了对于古代文学的理解和体会。
4.写作能力的提高为了提高自己的写作能力，我每天都会坚持进行写作训练。
我选择了一些热门话题，如“环境保护”、“青春与成长”等，通过自己的观察和思考，展开课堂作文和心得体会。
通过这种锻炼，我不仅提高了自己的文笔和写作技巧，还加深了对于社会问题的认识。
三、文学素养的提升除了基础的语文能力外，我还注重培养自己的文学素养。
通过阅读文学作品和学习文学理论，我逐渐提升了自己的文学素养。
1.阅读文学作品我主动选择了一些优秀的文学作品进行深入阅读，包括名著、散文、小说等。
通过阅读这些作品，我不仅提高了自己对于文学艺术的鉴赏能力，还丰富了自己的想象力和情感表达能力。
2.学习文学理论为了更好地理解和掌握文学作品，我学习了一些文学理论，并将其应用于对作品的分析和解读中。
通过学习文学理论，我提高了自己对于文学作品的认识和理解能力，同时也培养了一定的批判思维能力。
以读导写以写促读——“初中语文读写结合有效策略的研究”课题结题报告
合 法 描 写 法 景 法
合 法 正 侧 面 交融 法
《春》 春花 图 春风 图 春花 图
春花 图 春草 图 全文 春 雨 图
（二 ）２０１１年 １０月 ２０１２年 ９月 ：实 施 阶段 （调
《济 南
查研 究法 、行动研 究 法 ）
的 冬天》
１．开展 问卷 调 查 研 究 与 分 析 ，有 针对 性 地 做 好
见 ，阅读与写作是相通 的 ，读写结合是语文教学 的 设 ，通过 实验 验证 效果 ，不断进 行 总结 的过 程 。具 体
基 本策 略之 一 。
操 作 如 下 ：
笔者所在学校是一所地处城 乡结合 部的全寄
（一 ）２０１１年 ６月 ～２０１１年 ９月 ：准 备 阶 段 （文
宿制学校。本地学生大部 分是城市化过程 中“被居 献研 究 法 ）
一 、 课 题 的提 出
水平 是一 项 非常 重要 的举 措 。
（一 ）课题 研究 背 景
（二 ）课题 概 念 的界定
《语文课程标准》提出要 “全面提高学生的语 文
“读 写结合”是以文本为载体 ，从文本的内容 出
素养”，要让 学生作文达到“能具体 明确 、文从 字顺 发 ，设计 与之相关 的“写”的训 练 ，使 阅读 、写作 、思
民 ”的农民子弟 ；而外地生 的父母大 多无暇顾及子
１．精选 研 究成 员 ，明确分 工
女教育。大部分学生提起作文就头痛 ，因缺素材 、缺
我们成立由三名长期在教学第一线 工作 ，具有
方法导致没兴趣 、没信心。教师虽煞费苦心指导作 多年教学经验的语文教师组成课题 组 ，并明确课题
文 ，但收效甚微 。因此 ，通过读写结合提高学生语文 研究的分工与职责。
中学语文结题报告范文
中学语文结题报告范文一、引言本次结题报告旨在总结学习语文的收获与进步，以及对语文学科的认识与思考。
通过这一学期对语文学科的学习，我逐渐明确了语文学科的重要性，并体会到了语文学习的乐趣和价值。
下面将从听、说、读、写四个方面进行具体的总结与分析。
二、听在学习语文的过程中，我意识到“听”是语文学习的先决条件。
通过反复的听取老师的讲解和课堂上的文字材料，我不仅提高了对语文知识点的理解和掌握，还激发了对语言的敏感性和表达能力。
在课堂上，我学会了用耳朵去“听见”文字表达的含义，通过积极聆听，我提高了对语文知识的理解和学习效果。
三、说语文学习中，说话是锻炼语言能力的重要途径。
通过课堂上的口语表达练习和小组合作等活动，我逐渐改善了自己的表达能力和语音语调。
通过互动式的课堂教学，我学会了如何正确发声、如何组织语言，并懂得了尊重他人的表达和观点。
这不仅有助于提高我与他人的沟通能力，还培养了我独立思考和自信表达的能力。
四、读阅读在语文学习中占据着重要的地位。
通过课堂上的朗读、课外的阅读以及作文写作，我不仅扩大了自己的阅读量，还提高了自己的阅读理解能力和文字分析能力。
在阅读的过程中，我学会了从多个角度去理解和分析文本，培养了自己的批判性思维和文字鉴赏能力。
我相信通过不断的阅读，我能够不断丰富自己的语文知识储备，并提高自己的文学素养。
五、写写作是语文学习中的重要环节。
通过课堂上的写作训练和课外的写作实践，我在写作技巧和写作表达方面取得了一定的进步。
通过不断地练习，我学会了如何运用丰富的语言表达自己的思想和情感。
写作让我拥有了一个展示自己的平台，也让我深刻体会到文字的魅力和力量。
我相信通过持续的写作训练，我能够进一步提高自己的写作水平，并成为一个优秀的文字表达者。
六、总结通过本学期的语文学习，我明确了语文学科的重要性，并深刻地认识到语文对于我们的人生发展和综合素质提升的重要作用。
通过听、说、读、写四个方面的训练，我不仅提高了自己的语文能力，还培养了自己的思维能力和表达能力。
初中语文听说读写综合能力培养
初中语文听说读写综合能力培养语文是学生学习的基础学科之一，也是培养学生综合能力的关键学科。
而在初中阶段，培养学生的听说读写综合能力尤为重要。
本文将从不同角度探讨如何有效地培养初中生的语文综合能力。
一、听力能力的培养听力是语言学习的基础，也是语文学习的重要环节。
为了培养学生的听力能力，教师可以采用多种方式。
首先，可以通过听录音材料来提高学生的听力水平。
例如，可以让学生听故事、听新闻、听对话等，同时配合听力训练的练习，提高学生的听力理解能力。
其次，教师还可以组织学生进行听力竞赛，激发学生的兴趣，培养学生的听力技巧和反应能力。
最后，教师还可以设计一些听力任务，让学生通过听力材料获取信息，并进行相关的听力练习，提高学生的听力能力。
二、口语能力的培养口语是语言的重要表达方式，也是交流的基本工具。
为了培养学生的口语能力，教师可以采取一些有效的方法。
首先，教师可以组织学生进行口语演讲活动，让学生有机会展示自己的口语表达能力。
其次，教师还可以设计一些口语对话练习，让学生在情境中进行口语交流，提高学生的口语应对能力。
此外，教师还可以通过模仿、朗读等方式，让学生模仿优秀的口语表达，提高学生的口语表达能力。
三、阅读能力的培养阅读是语文学习的重要环节，也是培养学生语文综合能力的关键。
为了培养学生的阅读能力，教师可以采用多种策略。
首先，教师可以引导学生多读好书，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
其次，教师还可以组织学生进行阅读讨论，让学生在阅读中思考，提高学生的阅读理解能力。
此外，教师还可以设计一些阅读任务，让学生通过阅读材料获取信息，并进行相关的阅读练习，提高学生的阅读能力。
四、写作能力的培养写作是语文学习的重要内容，也是培养学生语文综合能力的重要途径。
为了培养学生的写作能力，教师可以采用多种方法。
首先，教师可以组织学生进行写作训练，让学生通过写作来表达自己的思想和观点。
其次，教师还可以引导学生进行写作指导，指导学生如何写好文章，提高学生的写作水平。
在读写结合中提高中学生语文素养的研究结题报告
在读写结合中提高中学生语文素养的研究结题报告一、课题提出背景（为什么研究）《九年义务新语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标，并指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”因此，我们应该在阅读和作文教学中，培养学生的语文综合能力，激发学生多方面潜能，使学生语文素养得到提高，思想感情得到浸染，道德情操得到培养，意志品格得到陶治。
目前，我国关于读写教学的研究成果已经有了大量的资料，如广东的生本教育的“八岁能读会写”、黑龙江的“注音识字，提前读写”和丁有宽的“读写结合”等。
此外，从2009年开始，在何克抗教授的指导下，我们进行了“义务教育语文跨越式教学模式”研究，深入地了解、钻研和实践了何教授提倡的“以语言文字的运用为中心，读写结合，以读与说促写，促使学生的语文能力跨越式发展”的新的教学理念。
在此基础上，我们提出“在读写结合中提高中学生语文素养的研究”，主要是想通过各种教学方法来激发中学生学习的兴趣，使学生从阅读中学会写作，提高中学生读写能力，让学生轻松愉快地学习语文从而提高语文综合素养。
众所周知，语文课程的任务之一就是积累词汇、运用语言。
因为“丰富的积累，灵活的运用”是形成语文素养的基础。
二、课题研究目标与实践意义（一）研究目标1、培养学生的阅读兴趣，探索出一系列课堂阅读指导方法，使学生乐于读书，善于读书，并学会从读书中积累有利于写作的素材。
2、以读促写，以写带读。
加强对学生的课内阅读指导，探索出行之有效的将文字语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧，从而达到“读写结合，以读促写”的课题研究目标。
3、开展本课题研究，探索读写教学研究，符合《九年义务新语文课程标准》本意，有利于深度、高效地推进语文课改，也是充分体现课标教材特征和高效利用课程教材资源的要求，能有效地推动我县中学语文课堂效率的提高。
初中语文听说能力培养(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中语文听说能力培养第一篇范文：初中语文听说能力培养在语文教学中，听说能力的培养是提高学生综合素质的重要环节。
本文从教学实践出发，探讨了初中语文听说能力培养的策略和方法。
一、引言听说能力是语文素养的重要组成部分，对于初中生而言，具备良好的听说能力有助于提高他们的学术交流、人际沟通和文化素养。
因此，在初中语文教学中，教师应将听说能力的培养贯穿于教学的全过程，通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的听说能力。
二、听说能力培养的原则1.贴近生活：听说教学应贴近学生的生活实际，选取富有生活气息的素材，让学生在轻松愉快的氛围中提高听说能力。
2.循序渐进：听说教学应遵循由易到难、由简单到复杂的原则，逐步提高学生的听说水平。
3.动静结合：在听说教学中，既要注重学生的听说实践，也要适当进行理论讲解，使学生在实践中掌握听说技巧。
4.师生互动：听说教学应注重师生之间的互动，教师要善于激发学生的积极性，引导学生主动参与教学活动。
三、听说能力培养的策略1.创设情境：教师应根据教学内容，创设富有情境的教学环境，让学生在真实的环境中进行听说练习。
2.角色扮演：通过角色扮演，让学生模拟真实场景，提高他们在特定情境下的听说能力。
3.小组讨论：将学生分成小组，进行讨论交流，培养他们合作沟通的能力。
4.课堂提问：教师应善于运用提问技巧，引导学生思考，提高他们的听说能力。
5.听说训练：组织专门的听说训练，让学生在有限的时间内，集中精力进行听说练习。
6.课外活动：积极开展课外活动，如演讲、辩论、朗诵等，让学生在实践中提高听说能力。
四、听说能力培养的方法1.听力训练：通过听力材料，锻炼学生的听力技巧，提高他们的听力水平。
2.口语表达：鼓励学生进行口语表达，培养他们的口头表达能力。
3.语音训练：注重学生的语音练习，纠正发音错误，提高他们的语音水平。
4.朗读背诵：引导学生朗读和背诵，增强他们对文本的理解和记忆。
5.互动交流：组织学生进行互动交流，培养他们的交流能力和合作精神。
浅谈听说读写能力在初中语文教学中的培养
浅谈听说读写能力在初中语文教学中的培养摘要】：培养听、说、读、写技能是语文学习的重要目标。
在一定程度上，听、说、读、写技能在学生的整体发展中起着巨大的作用，但是培养这些基本素质是一个长期的过程，是一个与社会生活密不可分的过程。
【关键词】：语文教学；听说读写；培养与其他学科相比，学习语文有很大的不同，除了定期的写作和阅读，她还更加注重听和说。
这些要素共同构成了语言能力和语言素养，这是教师在教育和教学中需要注意的重点。
因此，农村学校在语文教学过程中初中教师还必须表现出学科的价值，全面培养学生的读写听说技能，大大提高学生教学活动的有效性，有助于促进新课程改革。
一、初中语文教学中培养学生听说读写的意义对于初中语文科目，其主要教学目的是增强学生的听、说、读、写能力，使他们具备基本的语文技能和语文素养，从而可以在以后的教学中自由轻松地使用。
面对农村学校初中语文在教学实践中，教师刻意有意识地增强了这四个领域的学生的能力，不仅可以促进和补充这四个要素，使学生可以在有限的课堂中获取到更多知识，而且可以丰富他们的文化内涵、知识底蕴等，以实现自我完善和自我提升，这对于学生自身的进步和发展至关重要。
二、初中语文教学中培养学生听说读写的策略研究（一）有意培养学生的“听的能力”首先，培养学生对“听”的兴趣。
要求农村学校教师在课堂上生动、有趣，以充分调动学生的听的热情，如上《爱莲说》时，我让学生欣赏优美的画面，同时让他们聆听朱自清《荷塘月色》的优美段落。
例如：月光如流水一般，静静的泻在这一片叶子和花上。
薄薄的轻雾浮起在荷塘里。
叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。
虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。
但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。
月光照耀着树木，高高的灌木丛落下，斑驳的黑色阴影落下，悬崖像幽灵一样，弯曲的柳树的一些阴影似乎画在荷叶上，荷塘月色不均匀。
这不仅使学生感受到美的陶醉，而且培养了他们对“听”的兴趣，为学习文字铺平了道路，并获得了事半功倍的效果。
听说读写训练有机结合课题结题报告
“听说读写训练有机结合，提高语文教育质量的研究”课题结题报告一、课题研究的背景课题的提出长期以来，在语文教学中一直存在着一个突出的弊端，就是重“文”轻“语”，重“读写”而轻“听说”。
很多教师总认为，读写是“硬”任务，考不出好成绩向谁都不好交待；听说是“软”任务，反正考试考不到，练不练无关紧要。
还有的教师甚至认为读写能力提高了，听说能力也会跟着提高，用不着单独训练。
在这些错误思想支配下，语文教学中就常常出现“欺软怕硬”的现象——对读写内容不敢有丝毫马虎，而对说话课则往往是敷衍了事，走过场，有时则干脆为读写让路。
语文教学还存在着串讲情节，过分注意分析深刻的思想内涵的现象，把课文“讲深”“讲透”的观念仍在许多教师的头脑中占主导地位。
他们深钻文章，课堂上在段落大意、中心思想、篇章结构、语法修辞方面舍得下功夫，但却忽视了对学生听说能力的训练。
另外，我国还属于应试教育的体制，考试中普遍存在着重“笔试”轻“口试”，重考知识，轻考能力的倾向。
基本上是以一张试卷来评判学生的语文成绩，教师迫于考试指挥棒的压力和急功近利的心理驱使，仍旧热衷于读写中的题海战术，导致学生语文成绩相对较高，但语文能力确是很差的现象，这也是语文教学的一个误区。
九年制义务教育大纲规定，语文的主要任务是“指导学生正确理解和应用祖国的语言文字，让学生具有初步的听说读写能力”，也就是说，语文学科的基本任务是指学生掌握“语文”这个工具学科，掌握的标志是具有听说读写的能力；培养听说读写能力的途径是听说读写的实践；语文学科的教学活动主要就是听说读写训练。
为了保证语文教师在这场变革中不迷失方向，增强语文教学的可操作性，我们提出了语文“听说读写训练结合”的设想。
二、课题的设计1、课题研究的意义。
听说读写是语文学科独特的训练项目，许多老师对其认识上存在着概念模糊，认识混乱的现象，明确四者各自的内涵及作用，理清四者间的关系，探索四者间的组合关系，可以帮助教师认识语文教学的自身规律，增强语文教学的操作性，提高语文教学效率和质量。
着眼素质读写结合系列训练培养能力课题结题报告
着眼素质读写结合系列训练培养能力课题结题报告一、讨论背景学校语文教学是义务教育阶段的一门重要的基础学科，它在素养教育中的作用，较之其它学科更径直更全面。
搞好学校语文教学，对同学思想道德、科学文化、技能技巧、心理情感等素养的形成和进展，有极为重要意义。
但长期以来，学校语文教学在“应试”教育影响下，同学知识贫乏，技能低下，更谈不上良好的语文习惯，其缘由是教学中重讲轻练、重教轻学、重结果轻过程、重课内轻课外，影响了同学语文素养的提高。
时代呼喊效率，出路在于改革，由此，提出了“着眼素养，读写结合，系列训练，培育技能”的课题。
二、理论依据现代语文学的基本观念认为：口头语言和书面语言，合而言之，谓之语文。
语文教学最终任务是“培育掌控语言的人”。
以语言训练为核心，突出了语言训练程序的整体性，表达了语文学科工具性与思想性结合。
在感知、理解、积累、运用语言过程中，读写结合、相互贯穿，培育同学的读写技能，这是语文教学的基本规律之一。
三、讨论目标1、状态目标与平行班相比，同学学习语文爱好深厚，语言贮存丰富，语言品质良好，有较强的语言技能和较高的语言水平。
2、质量目标试验班语文基础知识和基天性力考查的成果比其他班提高得更快。
四、课题运行1、拟订方案，组织网络一九九七年一月三月由邵建德、邓丙华、金林福、邓华组成“读写结合”课题组，组织学习语言学、心理学、教育学、教学理论，撰写课题设计方案，并确定在本校三〔2〕班进行试验。
2、测试分析，着手试验完成课题设计方案，确定试验班，健全组织以后，一九九七年四月，我们组织了试验班测试，测试主要内容为朗读课文，背诵课文和写话，测试结果标明：同学朗读水平、写作技能与大纲、教材的要求确有肯定的距离。
3、设计训练序列，确定教学目标依据中班级语文教学目标，我们将语文素养培育重点落在提高读写技能方面，随班级上升，按部就班，按教材读写对应单元训练，相应扩大4倍的课外读写量。
训练读法，训练写法。
从读学写，以写促读，由课内导课外，以课外补课外。
初二听说读写综合能力培养总结
初二听说读写综合能力培养总结初二学生的听说读写能力培养是语言学习的重要阶段。
通过综合能力培养，学生可以全面提升他们的语言技能，为更高级的阶段做好准备。
本文将对初二学生的听说读写综合能力培养进行总结，以帮助学生更好地发展语言技能。
一、听力能力培养听力能力是语言学习的基础，对于学生全面提高语言水平非常重要。
以下是几个提升听力能力的方法：1. 多听英语材料：学生可以通过听英语歌曲、英语广播、英语电视节目等各种材料来提高听力能力。
每天坚持听英语材料，对于增加词汇量和理解力非常有帮助。
2. 创造真实语境：在课堂和日常生活中，教师和家长可以创造出真实的语境，让学生在实际情景中运用英语，提升他们的听力能力。
例如，组织角色扮演活动、实地考察等。
3. 聆听速度逐渐加快的材料：为了适应各种听力场景，学生们应该慢慢提高听力材料的难度和速度，帮助他们更好地应对听力挑战。
二、口语能力培养口语能力的发展对于学生的语言交流至关重要。
以下是几个提高口语能力的方法：1. 多与他人进行英语对话：学生可以与同学、教师以及其他具有英语学习经验的人进行对话练习。
通过与他人交流，学生可以提高他们的口语表达能力和流利度。
2. 创设情境进行口语练习：教师可以组织各种情境下的口语练习，例如模拟购物、自我介绍、辩论等。
这些练习可以帮助学生在逼真的情境下运用所学知识，提升口语表达能力。
3. 多听多模仿：学生可以通过听录音、跟读等方式来模仿老师或者其他英语母语者的发音和语调，提高口语的准确性和自然度。
三、阅读能力培养阅读对于学生扩大词汇量、提高理解能力以及培养写作技巧十分重要。
以下是几个提高阅读能力的方法：1. 多读英语原著：学生可以选择适合自己水平的英语原著进行阅读练习。
通过阅读英文小说、杂志和报纸等，学生可以提高阅读速度和理解力。
2. 学习阅读策略：学生应该学习一些阅读策略，例如通过上下文猜测单词的意思，快速浏览文章找出关键信息等。
这些策略能够提高阅读效率和准确性。
初中语文读写说综合教学实验结题报告
《初中语文读写说综合教学实验》课题研究结题报告大悟县新城镇中学语文课题组一、课题提出的背景和动因《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”这一课程总目标。
在实际语文教学中，我们的做法却往往难以实现这个目标。
出现了很多不尽如人意的现象：老师在课堂教学中“满堂灌”，教学内容从生字到词语，从句到段，从中心到写作特点，无一遗漏。
胡子眉毛一把抓，没能很好的把握住重点，生怕考试时考到了。
并未意识到“教材就是例子”，不能把语文学习的方法很好地传授给学生。
教学程序老套，先介绍写作背景，再简介作者，然后范读课文，识字解词，再去分析理解课文，归纳段意和中心思想，之后还不忘小结写作特点，最后布置作业。
缺乏启发与点拨，久而久之，年轻老师变得像老学究，学生也听腻了。
看看整个课堂，教师讲得累，学生听得没劲儿。
“高效课堂”成了一句空话。
以致有些年纪稍大一点儿的语文教师慨叹：过去怎么考我都不怕，现在怎么倒还考不赢那些上课“不登路”的教师呢？其实，所谓的“不登路”就是一种新的教学理念和模式，它或多或少地打破了传统教学方式的禁锢。
但如何把这种自发的新的教学理念和模式形成一套完整的教学模式贯穿到语文教学实践中去，把“应考型”语文转变为“工具性与人文性相统一”的语文，我们的语文教师还缺乏应有的思考与研究。
“好雨知时节，当春乃发生”，市中语会董中华先生于2002年在全市提出了“初中语文读写说综合教学实验”的课题，全市各城镇初中纷纷开始了实验研究。
我校作为大悟县办学规模首屈一指的农村初级中学，瞄准这个良好契机，也扬起了课改的风帆，旨在迅速改变我校语文教学高耗低效教学现状，提高学生语文素养，使全体语文教师尽快走进新课改、掌握新课标。
二、课题研究的意义《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
《八年级学生语文“说的能力培养》结题报告范文
《八年级学生语文“说的能力培养》结题报告范文一、课题研究目标当前最直接、最迅速、最方便的沟通方式，莫过于有声语言。
口头语言与书面语言相比，起着更直接、更广泛的交际作用。
所以，在语文教学中提高学生“说”的能力是必要的。
二、研究的主要内容1.八年级学生语文“说”的能力的现状调查及分析。
2.提高八年级学生语文“说”的能力的方法和途径研究。
三、研究的主要措施1.“胆子”为基先夯实教学中，我们注重培养学生良好的心理素质，让学生敢说，这是说话训练的基础。
初中生对待说话训练的不良心理主要表现为：一是思想上不重视。
有的学生认为正常人谁都会说话，没有什么可练的；有的学生认为语文考试只考笔头，练不练说话没有关系。
二是心理上不想说或不敢说。
由于第二性征的出现，大部分学生不愿意在公共场合说话；有些想说话的人又担心被别人议论而不敢多说。
对此，我们对学生进行正面教育，提高他们对说话能力重要性和迫切性的认识。
然后，教给学生排除心理障碍的训练方法。
每节课前用3分钟让学生轮流说见闻，预习时要求学生写出发现的问题并提出来，慢慢地夯实“说”的基础，迈出“说”的第一步——敢说。
2.“本子”为根后促进所谓“本子”，就是指课本。
进行“说”的训练，培养“说”的能力，就必须为学生提供丰富的“说”的素材，语文课本就是最好的说话训练材料。
在课题研究中，我们以课文为依托加强学生“说”的训练。
如复述课文；结合课后的思考题进行说话训练，如课文的主要内容、各段大意；解释重点词语或句子的深刻含义与表达作用；用优美词语或关联词语说几个句子；用文中主要词语或关联词语写一段话或概括全文的话；仿照文中的“亮点”语言的句式或含义写几个句子或一段完整的话；仿照课文的结构或构思说一说自己类似的经历或见解等等，对学生的“敢说”为“会说”。
3.“梯子”为桥常提高解决了“敢说”的问题，有了“说”的素材，面临的就是“说什么”的问题了。
为此，我们给学生搭好“梯子”，创造说话的机会，引导学生有话可说、有话会说，从多个角度对话题展开分析，主动灵活地转换思考问题的方式，不断提高“说”的能力。
《中学生阅读能力的培养研究》结题报告
《中学生阅读能力的培养研究》结题报告经过一学年的时间取得了一定的成果，现将研究情况作如下报告。
一、课题的提出我国新一轮基础教育课程改革启动，《语文课程标准》中明确提出要全面提高学生的语文素养，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展。
阅读教学中确立现代阅读理念：阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。
因此，在教学中要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。
《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。
根据阶段目标，各学段可以有所侧重。
评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。
注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
”朗读能力发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文的理解就会逐步加深。
因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
同时，朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生理解能力和表达能力，朗读还是语文阅读教学的一项基本功，是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。
但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。
其中朗读的训练是最容易被忽略的。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，是书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
因此，我选择了《阅读课教学如何落实朗读指导研究》这个课题，以期进一步研究阅读教学中朗读能力的培养新的方法，全面提高语文课堂教学质量和学生阅读能力。
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初中语文听说读写能力的培养结题报告初中语文听说读写能力的培养于2014年3月作为意向，由教研室能华主任倡议、中学语文高级教师王建勇主持，2014年3月上交了立项申请书，2014年10月进行开题报告，2014年12月进行中期调研，2015年5月完成结题。
一、课题的研究背景与形成《全日制义务教育语文课程标准(试验稿)指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素质，具备创新精神、合作意识和开放视野，具备包括阅读理解与表达交流在的多方面的基本能力……”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，培养学生主动探究、团结合作的精神。
新课程改革的核心目标就是要实现可成功的改革，就是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学习和形成正确的价值观的过程，而实现这样三位一体的课程功能，语文综合性学习是一种较为理想的载体。
长期以来，由于受传统教育模式的束缚，语文教学中普遍存在着忽视学科之间的联系、忽视知识的发生过程、忽视情感教学目标、忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大的妨碍了全体学生整体素质的提高。
我市综合性学习单元教学实施中的突出问题主要表现为两个方面：一是不明白教材的编写意图，教学时将这部分容淡化处理，敷衍过去;二是不清楚这部分容应该怎么实施，教学时将其上成了阅读课、写作课、口语交际课或其他什么课。
这种现象不是个别的，而是比较普遍的，总之淡化或丢失了综合性学习的价值和意义。
那么，如何将综合性学习单元教学正常开展起来，逐步提升教学效果，达到教学目标，是我们当前应该集中力量关注和研究的一个问题。
同时如何探索一条适合学生主动发展，有利于学生创新精神、实践能力培养的教学路子，如何引导学生开展丰富多彩的语文综合性实践活动，拓宽语文学习的容、形式和渠道，加强学生自主探究意识和创新意识的培养，是今后乃至未来一段时间我们亟待探索和需要解决的问题。
针对以上情况，我们提出了“中学语文综合性学习教学策略研究”，旨在以教学策略与方法为突破口，充分利用现实生活中的语文教育资源，努力构建课外联系、校外沟通、学科间融合的语文综合性体系。
同时积极探索在教师主导下，以学生主体活动为基础的活动模式，从而使学生的素质、品质和能力在自主、丰富、平等的活动中获得协调发展。
二、课题研究的目的和意义本课题研究的主要意义首先在于，教师通过自己的策略引导、合作交流，促使自己改变教学理念，学会教学反思，不断提高自身的策划、组织、协调和实施的能力，从而使“促进每一个孩子的发展”这一新的课程理念得到深化和发展。
其次是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于合作的学习方式，积极培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力，进而使学生获得语文知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等诸多方面得到进一步发展。
第三，研究语文综合性学习的方法、途径以及策略因素，加强语文课程与其他课程的联系以及与生活的联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历活动过程，就能更好的促进学生语文素养的形成和发展，就能有效地促进学生自主学习、合作探究能力的提高。
三、课题研究的容和目标(一)、研究的容1、初中语文课堂阅读教学方法的研究2、初中语文课堂语文与生活语文关系的研究3、初中语文听说读写中写作教学的研究4、初中语文听说读写中学习中语文综合素养发展的研究5、初中语文听说读写能力中单元实践高效课堂研究6、听说读写综合性学习中学生自主、合作、探究学习方式的研究(二)、研究目标1、提升语文教师对综合性学习的认识，正确理解和把握综合性学习的基本理念和基本特点，结合学生的学习、生活实际，科学、合理、系统的处理和使用教材，积极探索高效使用语文综合性学习的策略与技能，使教材既有利于学生语文综合素养的形成和发展，又有利于教师创造性的进行教学。
2、引导教师因地制宜，挖掘当地有效教学资源。
进一步拓展学生语文学习的时间和空间，沟通课堂外，充分利用学校、家庭、本域教育资源，开展综合性活动，增加学生语文实践的机会。
3、通过研究，改善综合性学习的教学现状，让学生真正学会自主学习、合作学习、探究性学习，提高学生语文学习的整体能力。
4、正确把握各学段学生身心发展及综合性学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，确定教学容、选择教学方法、激发学习兴趣，让更多的学生喜欢语文综合性单元学习，以便整体促进学生语文素养地发展。
5、在全市推广综合性学习教学实践中探索出的可行的经验。
(以课例、案例、经验材料、学生的作品等为呈现方式)四、课题研究的理论依据1、教育文件法规和新课程理念。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》有如下要求：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维过程，培养学生科学精神和创新思维的习惯，重视培养学生收集、处理信息的能力，获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动能力。
”这就给我们指明了语文教学改革的具体方向。
《语文课程标准》指出“应该重视语文的熏感染作用，注意教学容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，因此，“应积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
2、建构主义理论。
建构主义学说认为中学语文学习是一个主动建构知识的过程。
对中学生来说，获得语文知识需要每个人再现类似的创造过程，学生学习语文不是被动的吸收课本上的现成结论，而是一个充满丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程。
具体地说，学生从“语文生活”出发，在教师指导下，自己活动、运用与反思，采用阅读、上网、观察、实践等手段收集材料，获得体验，从而在与经验的类比、分析、归纳中逐渐形成自己的语文素养。
五、课题研究的方法1、文献资料法通过文献资料的搜集、学习、分析和占有，掌握关于学生综合性学习的先进理论和方法，为促进学生综合性学习发展提供理论支持和方法指导。
2、本课题采用的主要方法为：调查法、行动研究法、案例研究法、同伴研究合作法、经验交流等方法。
六、课题实验步骤和时间安排1、课题准备阶段(2014年2月—2014年3月)建立子课题组织机构，研究制定试验计划，聘请自治区专家对实验教师进行课题通识培训，安排、组织课题组成员进行理论学习储备，同时结合对目前教师和学生综合性学习的现状的了解，拟设调查问卷，采集调查数据，撰写调查分析报告，制定课题实施方案。
2、研究实施阶段(2014年3月—2014年10月)在深入开展理论学习与提高的基础上，根据方案的研究目标、容、策略并结合学生实际积极开展语文综合性学习课题研究课堂教学活动。
课题组成员每人上一节综合性学习研究课进行研讨，加强策略的交流与运用。
同时加强对语文综合性学习策略实验的专项档案、课题研究资料的收集与管理，写好随笔、反思，进行信息交流和阶段性总结。
3、深化完善阶段(2014年10月—2014年12月)在不断丰富活动策略与经验的基础上，进一步修订完善试验方案，落实措施，继续实践并积累经验，收集、整理资料，不断提高综合性学习效度，促进学生全面发展。
4、总结交流阶段(2014年10月—2015年5月)全面总结课题成果，撰写研究总结报告，做好结题工作。
七、课题研究的过程(一)课题的立项与开题2014年3月中学语文课题组组织各地、市教研室参与此课题的选题、申报工作，我市一些学校纷纷响应。
在课题实施的过程中，向区教育科研规划办公室申请课题立项，于2014年3月底立项成功，此课题就此成为规划课题。
2008年是我市课题实验年，4月我市课题组召开了课题开题会，(在此之前，此课题已经进行实施，因被列为规划课题而隆重开题)在开题会上，教育局领导做了“教育优先，科研先行”的理论报告，课题负责人王建勇老师做了开题报告，详细部署了课题实验的具体事宜。
(二)课题管理为了确保本课题试验顺利、有效地进行，课题组从实验学校的试验组织与管理入手，做了大量的工作。
制订了本课题组织、管理的规章制度，并严格执行规章制度(附件1)各实验校在执行本课题管理办法的同时也纷纷建章立制，以确保课题实验顺利进行。
(三)课题研究1、课题研究容的确定本课题研究按照预定研究的目标，将课题研究容具体分为以下6个方面：(1) 综合性学习课堂教学方法的研究。
《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“听说读写综合性学习是形成自主、探究、合作学习方式的重要途径。
它重在学科外的联系，重在学习过程、注重激发学生的创造潜能，能较好的整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜索信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神。
”基于语文的综合性的特点和人的发展的全面性整体性需要，在方法途径上，课题组认定要利用身边各种可利用的资源，运用科学探究、发现学习、资源学习以及小组合作、独立探究等多种方法与手段;不仅要运用传统的有效的语文学习方法，也可借鉴其他学科的学习方法;不仅要开展语文活动，实现课外结合，而且要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。
(2) 综合性学习中单元实践研究。
依据综合性学习单元的特点，本组课题实践活动确定：以初中语文教材综合性学习单元为抓手;以综合运用语文知识、实现以语文学科为基础的跨学科沟通、学生听说读写能力的整体提高等教学理念为原则;以拓展学生学习领域、培养学生自主、合作、探究的学习能力和实践能力以及创新精神为整个课题实践活动的涵。
(3) 综合性学习中写作教学的研究。
依照课程标准的要求，正确理解和把握综合性学习单元设置的特点和意图，区别综合性学习与写作教学的不同，进一步沟通课堂语文与生活语文的联系，合理利用各种资源优化语文综合性学习课堂。
激发学生热爱生活的热情，发挥学生的潜能，倡导学生善于去发现生活中的美，并能用独特的感受将其表现出来。
(4)综合性学习中学生自主、合作、探究学习方式的研究。
改变学生学习的方式，加强以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行整合。
人教版教材“七～九年级”36个“综合性学习”单元，容包罗万象。
课外上至天文《探索月球的奥秘》，下至地理《黄河、母亲河》，上下五千年《追寻人类的起源》，纵横九万里《背起行囊走四方》，可分为六个版块：自然探究;艺术探究;社会探究;生活探究;学习探究;历史人物与动物探究。
通过这六个板块的有效教学设计，来培养学生搜集资料、筛选信息、研究问题、解决问题的能力及综合实践能力，通过自主活动，培养学生合作、探究的能力。
(5)综合性学习中语文综合素养发展的研究。
语文素养最基本的条件是以学生发展为根本，这也是未来教育日趋明显的特征之一，即学生发展的主体性和主动性。