《习作：围绕中心意思写》教学设计
围绕中心意思写教学设计小学六年级（精选4篇）
围绕中心意思写教学设计小学六年级作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的围绕中心意思写教学设计小学六年级（精选4篇），欢迎阅读与收藏。
围绕中心意思写教学设计小学六年级（精选4篇）1[教材分析]统编教材从三年级开始，每册独立编排了一个以培养习作能力为主要目标的习作单元。
六年级上册第五单元即为习作单元。
本单元习作主题是《围绕中心意思》，围绕这一主题，编排了精读课文，交流平台，初试身手栏目，习作例文和习作要求。
精读课文《夏天里的成长》《盼》分别从不同方面和不同事例表达一个中心意思，并把重要的部分写详细、写具体。
初试身手栏目通过两个小练习，帮助学生围绕中心意思选材。
两个小练习设计有梯度，先让学生判断哪些材料可以表达中心，再让学生根据题目进行选材，由扶到放，提供的题目和最后的习作内容又有关联，栏目的编排以及内容的设计既对学生进行了方法指导，又为学生后面的习作奠定基础。
编排习作例文《爸爸的计划》、《小站》，旨在提供学生习作的范例，让学生有所启发：围绕中心意思可以从不同事例写，印象深刻的部分具体写，其他内容简单写；可以从正面和侧面进行描写，烘托中心意思。
本单元习作的题目也很新颖。
选择一个感受最深的汉字写一篇习作，这个汉字既是题目，也是中心。
汉字有着丰富的文化内涵，每个学生的生活经历和自身感受又都不同，这些汉字打开了学生的记忆，激发了学生的情感。
本课教学对象是六年级学生，抽象思维能力达到一定水平，他们已掌握了一定的语文学习方法，而且通过这几年的训练，也有了一定的问题意识和问题能力。
围绕中心意思合理选材对于六年级学生来说不是难点，但是，怎样在众多事例中挑选出重要部分并写具体，其他事例怎样写则是习作中可能遇到的困难。
因此，在教学中，要充分利用习作例文谋篇布局的特点，帮助学生解决习作中的难点。
《习作围绕中心意思写》教学设计
《习作围绕中心意思写》教学设计教学主题：围绕中心意思写一、教学目标：1.了解和掌握围绕中心意思写的概念和要求；2.了解并运用合适的写作技巧，围绕中心意思进行写作；3.培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力；4.提高学生的写作能力，使其能够写出有条理、有亮点的文章。
二、教学重点：1.理解围绕中心意思写的概念和要求；2.运用适当的写作技巧，围绕中心意思进行写作。
三、教学难点：1.培养学生的逻辑思维能力，使其能够严密地围绕中心意思进行写作；2.提高学生的语言表达能力，使文章清晰连贯、文字流畅。
四、教学方法：1.讲授法：通过多媒体展示、讲解案例，让学生了解围绕中心意思写的概念和要求；2.互动讨论法：通过课堂讨论、小组讨论，让学生参与到写作技巧的运用中；3.写作实践法：通过写作训练、写作指导，让学生在实践中提高写作能力。
五、教学过程：Step 1：导入新知（5分钟）通过一段引人入胜的段落，引发学生对围绕中心意思写的兴趣，提出问题引导学生思考：“什么是围绕中心意思写？你们有没有碰到过围绕中心意思写的困难？想要写出围绕中心意思的好文章，应该注意什么？”Step 2：概念讲解与案例分析（15分钟）通过多媒体展示，讲解围绕中心意思写的概念和要求。
引导学生分析提取案例中的中心意思，并讨论其中的写作技巧。
Step 3：写作技巧讲解（15分钟）通过小组讨论和课堂演示，详细讲解围绕中心意思写的一些常用技巧，如：选择角度、突出亮点、合理布局、逻辑严密等。
引导学生思考如何将这些技巧运用到自己的写作中。
Step 4：写作实践（30分钟）1.学生个人写作：要求学生选择一个自己熟悉的话题，围绕中心意思写一篇文章。
指导学生运用前面讲解过的写作技巧，注意语言表达的准确和连贯。
2.小组讨论和修改：学生将自己的作文进行小组讨论和互相修改，将中心意思展现得更加清晰明了，同时学习借鉴他人的写作技巧和思路。
Step 5：总结反馈（10分钟）学生自评、互评并展示优秀作品，再一次回顾和总结围绕中心意思写的要点和技巧。
部编版六年级语文上册第五单元《习作围绕中心意思写》教学设计及反思
一、教学设计1.教学内容部编版六年级语文上册第五单元《习作围绕中心意思写》2.教学目标1.了解习作围绕中心意思写的基本要求2.学会运用习作围绕中心意思写的技巧和方法3.提高学生的语言表达能力和习作能力3.教学重难点重点：学会运用习作围绕中心意思写的技巧和方法难点：从中心意思出发，学会设想情境，构思内容4.教学方法本课采用任务驱动教学法5.教学过程第一步：导入新知1.热身展开：老师和学生简单交流，热烈气氛。
2.出示“习作围绕中心意思写”主题海报，概述本课讲解的主要内容和学习目的。
第二步：学习新知1.讲解：分别讲解什么是“中心意思”和“习作围绕中心意思写”，并通过例子讲解习作围绕中心意思写的操作方法。
2.展示：老师将一篇想象中的习作作为范例，阐述如何从构思、写作等方面运用习作围绕中心意思写的技能。
同时老师将注意事项和技巧重点呈现在黑板上。
3.提问：通过课堂提问的方式与学生互动，检测学生是否已经掌握了习作围绕中心意思写的基本知识点。
第三步：合作探究1.以小组为单位，让学生根据所提供的主题，利用习作围绕中心意思写的技巧和方法，选取其中一个主题来写作，并在30分钟之内完成这道作业。
2.老师逐一对每个小组进行指导。
3.小组间相互修改，通过多方位的竞争，到达掌握技能的目标。
第四步：评价1.班级发表，让每个小组展示自己的最好作品。
2.在小组展示和学生评价中，老师对每个作品进行点评，让学生知道自己的优缺点所在，为更深层次的提高作品质量指明方向。
第五步：巩固练习1.布置课后习作围绕中心意思写作业3篇，并要求学生按时交作业。
2.下课前，老师再次强调习作围绕中心意思写的技巧和方法，并鼓励学生将技巧和方法融会贯通。
二、教学反思本堂课是我第一次以任务驱动教学法进行的授课，这给了我非常深刻的体验。
首先，在本课中加入了一些游戏和小组讨论等激励因素，这使得学生们对习作围绕中心意思写产生了浓厚的兴趣。
其次，在本课中采取小组合作探究的形式，使每个学生更加专注于合作和讨论，更好地体验和理解该技能的操作方法。
部编版小学六年级上册语文《习作5：围绕中心意思写》教案3篇
【导语】部编版⼩学六年级上册第五单元的习作话题是“围绕中⼼意思写”，让学⽣选择⼀个感受最深的汉字确定中⼼，写⼀篇习作。
旨在培养学⽣“围绕中⼼意思，从不同的⽅⾯或选择不同的事例来写”的习作能⼒。
准备了以下内容，希望对你有帮助!【篇⼀】部编版⼩学六年级上册语⽂《习作5：围绕中⼼意思写》教案 教学⽬标 1.能围绕⼀个意思选择不同的事例或从不同的⽅⾯写，能将重要的部分写详细、写具体。
2.与同伴交换习作，针对是否写清中⼼意思相互评价、修改习作。
教学重点和难点 教学重点： 能围绕⼀个意思选择不同的事例或从不同的⽅⾯写，能将重要的部分写详细写具体。
教学难点： 能围绕中⼼从不同的⽅⾯或选择不同的事例来写。
教学过程 第⼀课时：习作指导课 （⼀）初试⾝⼿ 1.交流材料。
（1）出⽰材料。
下⾯是⼀位同学围绕“戏迷爷爷”这个题⽬选的材料。
请你判断⼀下，哪些材料可以⽤来表达中⼼意思，在后⾯的括号⾥打“√” 跑了⼏⼗⾥地去看戏。
（ ） 常给我们讲故事。
（ ） 在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班⼦。
（ ） ⼲活时会哼上两句流⾏歌曲。
（ ） 边炒菜边做戏曲⾥的动作，把菜炒糊了。
（ ） 到⽂化馆拜师学戏。
（ ） 每天看书看到很晚。
（ ） ⼀看到戏曲表演就占着电视。
（ ） （2）思考判断。
学⽣默读、思考、判断。
（3）交流反馈。
指名学⽣交流，并说说为什么这样选。
（4）⼩结点拨：围绕⼀个中⼼，可以⽤不同的事例来表达。
2.想象“⽅⾯”。
（1）确定⼀事。
如果只写同⼀件事，如，爷爷“跑了⼏⼗⾥路去看戏”这件事，你认为可以从哪些⽅⾯进⾏描写，想⼀想爷爷因为赶路可能会发⽣什么事。
（2）想想“⽅⾯”。
围绕爷爷“跑了⼏⼗⾥路去看戏”这⼀件事情，可以从多个⽅⾯想象来写。
如，爷爷赶路的样⼦、赶路忘记劳累、赶路回来⽣病…… （3）⼩结点拨：同⼀件事情，可以从不同⽅⾯来表达。
3.由“题”想“事”。
（1）选择题⽬。
从下⾯的题⽬中选⼀两个，想想可以选择哪些事例或从哪些⽅⾯来写。
人教版部编本六年级上册《习作：围绕中心意思写》教学设计及教学反思
人教版部编本六年级上册《习作：围绕中心意思写》教学设计及教学反思一、教学设计1. 教学目标本次习作教学的目标如下：•学生能够理解并运用围绕中心意思写的写作方法；•学生能够通过思考、组织自己的想法，围绕中心意思写一篇合理连贯的作文；•学生能够在写作过程中注意语言的准确性和表达的流畅性。
2. 教学准备•人教版部编本六年级上册课本《语文》；•板书和黑板笔；•学生作文纸。
3. 教学过程第一步：导入引导学生回顾和总结前几课的习作教学内容，重点强调围绕中心意思写的重要性，并提出本节课的学习目标。
第二步：讲解•提供示范作文，并以投影或板书的形式展示给学生。
解读示范作文的中心意思以及围绕中心意思写的方法。
•结合示范作文，讲解如何通过引出话题、展开分论点、提供细节和总结归纳来围绕中心意思写。
•引导学生观察和分析示范作文中的语言表达方式和句式结构，培养学生对语言的敏感性。
第三步：练习•将学生分为小组，每组选择一个话题，并在限定时间内围绕中心意思写一篇作文。
•学生在写作过程中可以互相讨论和提供意见，帮助彼此完善作文。
•教师巡视指导，根据学生的写作情况给予适当的提示和反馈。
第四步：展示和评价•引导学生将作文用投影仪展示给全班同学，同时鼓励同学们提出宝贵的建议和意见。
•教师对学生的作文进行评价，重点关注他们是否围绕中心意思进行了合理的写作，以及语言的准确性和流畅性。
4. 教学反思本节课的习作教学以围绕中心意思写为主题，通过示范作文激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，学生表现出了较高的参与度和积极性，他们在小组中积极合作，互相帮助，不断完善自己的作文。
然而，在教学中也存在一些不足之处。
首先，有些学生对于围绕中心意思写的概念理解的不够清楚，需要在讲解环节加强解读示范作文的中心意思和围绕方法。
其次，学生在写作过程中容易流于表面，缺乏深度思考，需要通过更多的训练来提高。
针对这些问题，我将在以后的教学中加强围绕中心意思写的训练，提供更多的范文和习作指导，鼓励学生进行更深入的思考和探索。
最新人教部编版六年级语文上册第五单元《习作：围绕中心意思写》教学设计
习作《围绕中心意思写》教案【教学内容】统编教材六年级上册第五单元习作【教学目标】1.能围绕一个意思，选择不同的事例，或从不同的方面写。
2.能将重要部分写详细写具体3.能与同伴交换习作，针对是否写清楚中心意思，相互评价修改习作。
【教学过程】一、师生交流，明确习作内容1.同学们，围绕单元主题“明明白白我的心”，我们的学习已经到了最关键的环节。
在这个环节，我们要通过写，围绕中心意思清楚明白地表达我们的心，最终完成主题为“明明白白我的心”的优秀作文集。
2.如何写呢？一起来看习作要求，打开书，84页，自己读一读。
3.谁来说说，本次习作的要求有哪些？生1：选择一个你感受最深的汉字，写一篇习作……师：先要选定汉字，确定范围。
生2：想清楚自己要表达的中心意思，围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写师：要想清楚中心意思，还要选择合适的材料。
生3：写之前……写之后……师：写之前、写之后都要对照检查一下是否能表达中心意思。
生4：可以用你选的字作为题目，也可以另外拟一个题目。
师：这是关于题目的建议。
4.明确了习作要求,我们一起来看书上为我们提供的十二个汉字，读一读。
5.如何围绕一个汉字，写成一篇习作呢？我们就以第一个字“甜”为例一起交流一下。
二、以“甜”字为例，构思、选材1. 我们现在“甜”字为中心来构思一篇文章，你打算怎么写？有什么思路？准备选择什么材料？2.师生交流生：我准备写品尝到了香甜的食物，舌尖的诱惑……生：我准备写被亲人，关心呵护内心的一种幸福……生：我准备谢老师送我一件礼物，我感到很开心很甜蜜……师小结：不知不觉我们的思路被拓宽了，对汉字的体会也越来越深了，我们一起来梳理一下。
3.出示“甜”的不同含义及选材①“甜”可以是如糖似蜜的味道。
比如我们可以写过生日时我和小伙伴们品尝香甜的蛋糕；可以写端午节时奶奶教我包粽子，我吃到了自己包的粽子真甜！②“甜”可以是幸福美好的感觉。
我救助了一只流浪狗，看到他渐渐痊愈，我的内心一阵甜蜜；最近肠胃不舒服，姥姥为我熬了小米粥粥，吃在嘴里，甜在心里。
语文六年级上册第五单元习作《围绕中心意思写》 教学设计
习作《围绕中心意思写》教学设计一、教材分析本单元的习作重视学生的生活体验，在习作中培养学生热爱生活、热爱汉字的情感。
通过“习作例文”教学，突出自主学习，帮助学生进一步领悟如何围绕中心意思写。
二、教学目标1.自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。
2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
(重点)3.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改习作。
三、教学重点能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
四、教学难点选择的材料能够表达中心意思；能够围绕中心意思展开叙述。
五、教学准备学生：预习写作要求，选出自己感受最深的汉字，搜集相关素材。
教师：制作相关生字释义卡、搜集“围绕中心意思写”的典型例文。
六、教学过程第一课时一、联系例文，导入新课同学们，通过《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文以及“交流平台”“初试身手”的学习，我们对“围绕中心意思写”的方法有了初步认识。
我们了解到“围绕中心意思写”有不同的方法，既可以通过列举不同的事例来展现人物性格特点，也可以通过不同的方面把重要的部分写详细、具体。
那么，今天就让我们运用学过的写作方法进入“实战演习”，亲自动笔写一写。
好的，“实战”马上开始，你准备好了吗？设计意图：由学习过的课文转入“实战写作”，既有例证展示又有巩固练习，多角度让学生增强习作意识和习作的自信心。
二、确定中心意思，明确习作内容1．引导学生读一读习作要求，并交流理解。
(课件出示)(1)确定写作内容：引导学生选择感触深的汉字，确定中心意思。
(2)展示汉字释义卡，交流每个汉字的文化内涵，教师相机指导。
①出示汉字，学生选择自己感兴趣的字，同桌交流各自的感受。
②集中交流。
预设：甜——既可以表示甜味，又可以表示甜蜜。
乐——本义是动词，指和着演奏歌唱，读作yuè。
引申义为形容词，指开心的，愉快的，读作lè。
部编版六年级语文上册《习作5：围绕中心意思写》教案范文共三篇
部编版六年级语文上册《习作5：围绕中心意思写》教案范文【篇一】教学目标1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。
教学重点和难点教学重点：能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细写具体。
教学难点：能围绕中心从不同的方面或选择不同的事例来写。
教学过程第一课时：习作指导课（一）初试身手1.交流材料。
（1）出示材料。
下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。
请你判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”跑了几十里地去看戏。
（）常给我们讲故事。
（）在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。
（）干活时会哼上两句流行歌曲。
（）边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了。
（）到文化馆拜师学戏。
（）每天看书看到很晚。
（）一看到戏曲表演就占着电视。
（）（2）思考判断。
学生默读、思考、判断。
（3）交流反馈。
指名学生交流，并说说为什么这样选。
（4）小结点拨：围绕一个中心，可以用不同的事例来表达。
2.想象“方面”。
（1）确定一事。
如果只写同一件事，如，爷爷“跑了几十里路去看戏”这件事，你认为可以从哪些方面进行描写，想一想爷爷因为赶路可能会发生什么事。
（2）想想“方面”。
围绕爷爷“跑了几十里路去看戏”这一件事情，可以从多个方面想象来写。
如，爷爷赶路的样子、赶路忘记劳累、赶路回来生病……（3）小结点拨：同一件事情，可以从不同方面来表达。
3.由“题”想“事”。
（1）选择题目。
从下面的题目中选一两个，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。
好斗的公鸡都是淘气惹的祸闲不住的奶奶忙碌的早晨欢声笑语满校园那些温暖的时光（2）思考想象。
（3）相互交流。
（4）小结点拨：围绕一个中心，选择不同的事例或同一个事例的不同方面来写。
（5）回顾例文《爸爸的计划》《夏天里的成长》，分别说一说是怎样写的。
4.巧拟题目。
习作：围绕中心意思写(教案)
一、教学目标1. 让学生理解围绕中心意思进行写作的重要性。
2. 培养学生捕捉中心意思和构思作文的能力。
3. 提高学生的写作兴趣，激发学生的创造性思维。
二、教学内容1. 学习围绕中心意思进行写作的基本技巧。
2. 分析优秀作文的中心思想和结构。
3. 进行写作实践，修改并提高自己的作文。
三、教学方法1. 讲授法：讲解围绕中心意思进行写作的重要性，以及捕捉中心意思和构思作文的方法。
2. 案例分析法：分析优秀作文的中心思想和结构，让学生从中领悟写作技巧。
3. 实践指导法：引导学生进行写作实践，给予个别辅导和指导。
四、教学步骤1. 导入：通过提问方式引导学生思考写作中围绕中心意思的重要性。
2. 讲解：讲解捕捉中心意思和构思作文的方法，让学生了解如何围绕中心意思进行写作。
3. 案例分析：分析优秀作文的中心思想和结构，让学生从中学习写作技巧。
4. 写作实践：布置写作任务，要求学生围绕中心意思进行写作。
5. 辅导：在学生写作过程中，给予个别辅导和指导，帮助学生提高作文质量。
五、作业与评价1. 作业：学生完成写作任务，提交作文。
2. 评价：教师对学生的作文进行评价，关注学生围绕中心意思写作的能力，给予鼓励和建议。
3. 反馈：学生根据教师的评价，修改自己的作文，提高写作水平。
六、教学目标1. 让学生能够独立捕捉文章的中心意思。
2. 培养学生运用恰当的写作手法表达中心意思的能力。
七、教学内容1. 学习如何运用细节描写、情感表达等写作手法。
2. 分析文章的中心思想与写作手法之间的关系。
3. 通过修改作文，进一步提高学生的写作水平。
八、教学方法1. 讲授法：讲解如何运用细节描写、情感表达等写作手法。
2. 案例分析法：分析文章的中心思想与写作手法之间的关系。
3. 实践指导法：引导学生对作文进行修改，提高写作水平。
九、教学步骤1. 复习：回顾上节课讲解的围绕中心意思进行写作的技巧。
2. 讲解：讲解如何运用细节描写、情感表达等写作手法。
小学六年级上册语文第五单元习作：《围绕中心意思写》教学设计
《围绕中心意思写》教学设计一、教学目标1.1 知识与技能•学生能够理解“围绕中心意思写”的写作要求，明确文章的中心思想。
•学生能够掌握围绕中心意思组织材料、展开叙述的写作方法。
•学生能够运用所学方法，独立创作一篇围绕中心意思的短文。
1.2 过程与方法•通过案例分析，引导学生理解中心思想的重要性及其在写作中的运用。
•小组讨论与分享，激发学生的创作灵感，拓宽写作思路。
•教师指导与学生实践相结合，提升学生的写作技能。
二、教学重难点重点•理解“围绕中心意思写”的写作要求，明确文章的中心思想。
•掌握围绕中心意思组织材料、展开叙述的写作方法。
难点•引导学生深入挖掘中心思想，确保文章内容的连贯性和深度。
•指导学生运用所学方法，创作出内容具体、中心明确、表达流畅的短文。
三、教学方法•案例分析：通过具体例文的分析，帮助学生理解“围绕中心意思写”的写作要求。
•小组讨论：鼓励学生互相交流、分享想法，拓宽写作思路。
•启发式教学：通过提问、引导等方式，激发学生的写作兴趣，培养他们的创新思维。
•实践操作：指导学生进行写作练习，巩固所学知识，提升写作能力。
四、教学过程1.创设情境，导入主题•通过展示几篇围绕不同中心意思的短文片段，引导学生思考文章的中心思想是什么。
•提问学生：你们认为这些文章的中心思想是什么？它们是如何围绕中心意思展开叙述的？•引出本节课的主题：“围绕中心意思写”。
2.审题指导，明确要求•指导学生阅读本次习作的题目和要求，明确写作目标：选择一个汉字，如“甜”“乐”等，写一篇短文。
•强调文章要围绕中心意思展开叙述，内容要具体、有深度。
3.选材指导，拓展思路•引导学生围绕所选汉字，回忆与之相关的生活经历或观察所得，思考可以写哪些方面的内容。
•分享一些拓展思路的方法，如联想法、举例法等，帮助学生打开写作思路。
•小组讨论：每个小组选择一个汉字，讨论可以写哪些方面的内容，并分享给全班。
4.突破难点，指导写作•指导学生如何深入挖掘中心思想，确保文章内容的连贯性和深度。
部编版语文六年级上册第五单元习作：《围绕中心意思写》教案
部编版小学语文六年级上册第六单元习作教学：围绕中心意思写教学目标：1．领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。
2．围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
3．列好提纲，对所列的提纲进行修改。
教学重点：1．围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
2．列好提纲，对所列的提纲进行修改。
教学难点：选择的材料要能够表达中心意思。
教学准备：课件、导学单教学过程：一、观察汉字，领悟内涵。
1．谈话引入。
中华民族历史悠久，文化灿烂，每个汉字都有极丰富的文化内涵。
看到一个字，我们就会想象到它的意义，想到与这个字或词有关的事情。
请同学们看到屏幕上的汉字，选择感受最深的一个，和同学们交流一下，说说你对这个汉字的理解。
甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让2．学生自由发言，师点评。
3.揭示本课课题，齐读：围绕中心意思写。
二、学习习得选材方法1.读习作导语，明确写作要求。
（1）确定中心（2）围绕中心来选材（从选择不同的事例不同的方面或）2.什么是中心？师：无论是写人叙事或写景状物，都不只为描述一个现象或记叙一个过程，而是借记叙描写的内容，使读者受到启发，或是体会某种感情、态度等。
在记叙文中称为中心思想，它是一篇文章的灵魂。
确定有意义有价值的中心是选材的基础，更是写作的前提。
3.怎样确立有意义有价值的中心？①正确：中心思想要积极向上。
②集中：中心始终如一，不偏题，不走调。
③新颖：故事情节吸引人，能给读者耳目一新的感觉。
4.借习作例文感受“不同的方面”和“不同的事例”（1）《小站》从不同的方面表达了小站的“小”①停靠时间很短——慢车才停靠两三分钟，快车疾驰而过②布局设施简陋——小屋、木栅栏、小黑板、没有钟没有电铃③位置偏僻——北方山区、光秃秃的石头山④乘客、工作人员少——两三个农民（乘客），两位工作人员⑤小小的喷水池、几株杏树——给旅客们带来了温暖的春意（2）《爸爸的计划》从不同的事例展现了“爸爸爱订计划”的特点，同时体会详略安排的特点。
人教部编版(六上)第五单元《习作围绕中心意思写》教案优秀版
《习作：围绕中心意思写》教学设计【教材分析】《围绕中心意思写》是六年级上册第五单元习作板块内容。
安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个内容。
本单元的主要任务是培养学生“围绕中心意思写”作文的能力，每个版块都指向习作表达能力的提升。
精读课文目的是从阅读中习得写作方法，围绕学生表达能力的提升来进行教学，着力引导学生关注课文围绕题目写了哪些内容。
“交流平台”依托精读课文帮助学生对“围绕中心意思写”形成明确的理解。
“初试身手”板块练习选择表现中心的材料，把学到的方法转化成习作技能。
“习作例文”提供范文，也是从围绕中心意思写的角度进行阅读，合理使用，提升学生构思选材的能力。
单元习作是引导学生运用习得的方法进行实践，采用列提纲的方法，尝试训练围绕中心意思选择合适材料。
【教学目的】1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写。
2.围绕一个意思表达时，能将重要的部分写详细、写具体。
3.对于所列提纲交流中，能针对是否写清中心意思作出评价。
【教具准备】课件【教学重点】学会选材，能围绕一个中心意思选择不同的事例或不同方面写。
【教学难点】如何提升判断“围绕一个意思写”哪些是重要的材料详细、具体写。
【教学过程】一、回顾导入环节：（一）回顾导语，明主题。
出示单元导语，理解主旨：“以立意为宗，不以能文为本。
”说说这句话的意思，能文和立意之间的关系？（写文章要以表达事物蕴含的思想品质为宗旨目标，而不是以表现写作技巧和文采为根本。
写作技巧和文采是为表达文章宗旨服务的，切不要本末倒置。
）板书：立意（二）回顾导语，知要素。
出示单元语文要素，理解意思：1.体会文章是怎样围绕中心意思来写的。
2.从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
（明确了本单元习作的主要学习目标就是确定文章中心意思，围绕中心意思如何选择不同事例进行表达。
）二、走进单元课文，温习写作方法经过前两节精读学法课《夏天的成长》和《盼》习得了“围绕中心意思写”选择典型和相关材料，重点部分详写等习作方法的基础之上，温习写作方法，延伸阅读习作例文进一步夯实定中心、巧选材的能力。
习作：围绕中心意思写(教案)
习作：围绕中心意思写一、教学目标：1. 让学生理解并掌握围绕中心意思进行写作的方法和技巧。
2. 培养学生观察生活、思考问题的能力，提高写作水平。
3. 培养学生的创新意识和团队协作精神。
二、教学内容：1. 中心意思的概念和作用。
2. 围绕中心意思进行写作的方法和技巧。
3. 实践练习：以小组为单位，围绕给定的中心意思进行写作。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握围绕中心意思进行写作的方法和技巧。
2. 教学难点：如何引导学生观察生活，发现生活中的中心意思，并将其运用到写作中。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解中心意思的概念和作用，以及围绕中心意思进行写作的方法和技巧。
2. 案例分析法：分析优秀作文，让学生直观地了解围绕中心意思进行写作的效果。
3. 实践操作法：分组进行写作实践，引导学生将所学方法应用于实际写作中。
4. 讨论法：分组讨论，分享写作心得，互相借鉴，提高写作水平。
五、教学过程：1. 导入：通过提问方式引导学生思考什么是中心意思，以及中心意思在写作中的重要性。
2. 讲解：详细讲解中心意思的概念和作用，以及围绕中心意思进行写作的方法和技巧。
3. 案例分析：分析优秀作文，让学生了解围绕中心意思进行写作的效果。
4. 实践练习：以小组为单位，围绕给定的中心意思进行写作。
5. 分组讨论：学生分组讨论，分享写作心得，互相借鉴，提高写作水平。
教学评价：通过学生的写作实践和讨论参与度来评价学生对围绕中心意思进行写作的方法和技巧的掌握程度。
关注学生在写作过程中的创新意识和团队协作精神。
六、教学准备：1. 准备相关教材和参考资料，以便在教学过程中为学生提供丰富的学习资源。
2. 准备优秀作文案例，用于分析和讲解如何围绕中心意思进行写作。
3. 准备中心意思写作练习题目，以便学生进行实践练习。
七、教学资源：1. 相关教材和参考资料。
2. 优秀作文案例。
3. 中心意思写作练习题目。
八、教学进度安排：1. 第1-2课时：讲解中心意思的概念和作用，以及围绕中心意思进行写作的方法和技巧。
《习作围绕中心意思写》教学设计
《习作围绕中心意思写》教学设计教学设计：围绕中心意思写一、教学目标：1.知识目标：了解围绕中心意思写的基本概念和要求；2.技能目标：能够运用围绕中心意思写的技巧进行写作；3.情感目标：培养学生对写作的兴趣和自信心。
二、教学内容：1.中心意思写的基本概念和要求；2.中心意思写的技巧和方法；3.中心意思写的例题练习。
三、教学过程：1.导入（5分钟）通过提问和讨论的方式，引出写作中的中心意思写的概念，以及围绕中心意思进行写作的重要性。
2.知识讲解（15分钟）解释中心意思写的概念和要求，强调写作时要围绕中心意思进行展开，避免偏离主题。
介绍一些常用的围绕中心意思写的技巧和方法，如明确中心意思、合理组织结构、抓住关键词等。
3.示例分析（15分钟）4.练习和指导（20分钟）提供若干中心意思写的练习题，让学生分组讨论，并在老师的指导下进行写作。
老师可以在学生写作过程中提供指导，帮助他们找到中心意思，并展开相关的论述。
5.互评和改进（15分钟）学生完成写作后，进行互相评价和改进。
老师可以提供几个示范作文，让学生评价这些作文是否围绕中心意思写，以及有什么需要改进的地方。
引导学生思考如何改进自己的写作，提高围绕中心意思写的能力。
6.总结与反思（10分钟）通过整理和总结本节课的内容，对中心意思写进行概念的再强调，并让学生进行反思，回答以下问题：自己在这节课中有什么新收获？如何提高自己的围绕中心意思写的能力？四、教学评价：1.学生的参与度：观察学生在课堂中的讨论和写作情况，评估他们对中心意思写的理解和运用程度；2.学生的作业表现：对学生完成的写作作业进行评价，检查他们是否能够围绕中心意思进行写作，并能够合理组织结构和运用相关技巧。
五、教学拓展：1.鼓励学生多读多写，提高自己的写作能力；2.给学生提供更多的中心意思写的练习题，帮助他们加深对中心意思写的理解和运用；3.开展写作比赛或讲评活动，激发学生的写作兴趣和自信心。
六、教学反思：通过本节课的教学设计，学生对围绕中心意思写的概念和要求有了更深入的理解，并能够在实际的写作中运用相关技巧和方法。
习作《围绕中心意思写》教案
习作《围绕中心意思写》教案作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
那么教案应该怎么写才合适呢？以下是作者精心整理的习作《围绕中心意思写》教案，欢迎大家分享。
习作《围绕中心意思写》教案1教学目标1.领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。
2.注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
3.学习写文章前先列提纲的方法。
教学重点注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
教学难点选择的材料要能够表达中心意思。
教具准备课件教学设计：一、观察汉字，领悟内涵1. 【出示课件2】甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让2.教师讲解引导：中华民族历史悠久，文化灿烂。
每个汉字都有其丰富的文化内涵。
看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。
同学们看一下屏幕上的汉字，选择感受最深的一个，和同学交流一下，说一说你对这个汉字文化内涵的`理解。
3.检查指导。
【出示课件3】例：甜（1）甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。
（2）比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活，甜言蜜语等。
（3）还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、忆苦思甜、苦尽甜来……二、确定中心，列出提纲1.从屏幕上出示的汉字中，选择一个感受最深的汉字写一篇习作。
首先根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。
2.根据中心意思，先列提纲，确定出自己选择的事例或哪几个方面。
3.提纲示例：【出示课件4】题目：甜示例：1.爷爷为我做的排骨米饭。
2.妈妈给我买来好看的衣服。
3.我生病了，爸爸在医院守着我，给我讲故事。
三、交流提纲，互提建议1.把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。
2.看看同学的提纲，选择的材料是不是能够表达中心意思，提出合理的建议。
3.根据同学合理的建议做修改。
四、独立思考，认真写作1.根据修改后的提纲写作文。
2.注意重点部分一定要写详细、具体。
六年级上册第五单元《习作：围绕中心意思写》 教案+课件(共18张PPT)
六年级上册第五单元《习作：围绕中心意思写》教案+课件(共18张PPT)《习作：围绕中心意思写》教案教学内容本次习作的话题是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作。
旨在培养围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力。
本次习作是在通过精读课文感知、领悟“交流平台”梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。
本单元习字的内涵引出话题，提示学生选择一个感受最深的汉字写一篇习作。
教材提供了“甜、乐、泪”等12个汉字选择，主题范围广、材料来源自由，突出了“围绕中心意思写”这一习作要素。
习作时，学生可以从教材提供选择，也可以根据自己的生活经验选择其他的字；可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。
整体设计思路第一，选定汉字，想清楚自己要表达的中心意思；第二，用拟提纳的方式选择材料，从不同的方面或选事例来写。
围绕中心意思选择适合的材料是本次习作的关键，教材提示学生在写之前借助提纲判断，写学交流，进一步落实本单元的习作要求。
三、教学目标1.引导学生围绕感受最深的汉字，搜集、整理材料，领会文化内涵。
2.通过抓读写结合点，帮助学生初步掌握如何确定中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。
3.围绕中心意思列提纲。
四、教学重难点重点：能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
难点：能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
五、教学过程（一）游戏导入，揭示课题同学们喜欢看电视吗？（喜欢）《中华好诗词》节目看过吗？老师很喜欢这个节目，其中有个环节我觉得特别有意思，比赛的时候，一个选手提示，另外一人猜古诗词内容。
今天老师带来了一段精彩的视频，让我们一起来欣赏。
（课件播放视频）今天我们也来玩一个游戏，根据我的提示猜一个字。
1.（课件出示2组）甘露蜜糖味道（甜）学生根据提示猜字，并说说是怎样猜出来的？（学生发言）妈妈阳光火炉（暖）学生猜字，并说说怎么想到的。
小学六年级上册《习作：围绕中心意思写》教案
《习作：围绕中心意思写》一、教学目标1. 能围绕一个中心意思，从不同方面或选取不同事例来写文章。
2. 学习列提纲，明确文章的结构层次，使文章条理清晰。
3. 通过习作练习，提高学生的书面表达能力，培养学生观察生活、思考生活的能力。
二、教学重难点1. 重点-引导学生确定中心意思，并能围绕中心从不同方面选材；掌握列提纲的方法，使习作结构完整、条理清晰。
2. 难点-如何让学生将中心意思贯穿于所选事例之中，避免事例与中心脱节；鼓励学生写出独特的见解和深刻的感受，提高习作的质量。
三、教学方法1. 实例引导法：通过展示优秀习作范例和存在问题的习作案例，引导学生明确围绕中心意思写的方法和要点。
2. 小组合作法：组织学生进行小组讨论，共同探讨如何围绕中心选材、列提纲等，培养学生的合作意识和思维能力。
3. 头脑风暴法：激发学生的思维，让学生围绕一个给定的中心意思，快速想出多个相关事例，拓宽选材思路。
4. 情境教学法：创设一定的情境，让学生在情境中确定中心意思，进行选材和构思，增强习作的趣味性。
四、教学过程（一）话题导入1. 教师在黑板上写一个“暖”字。
-教师提问：“同学们，看到这个‘暖’字，你们能想到哪些事情或者场景呢？”引导学生自由发言，如“冬天里的一杯热咖啡”“同学之间的互相帮助”等。
-教师接着说：“今天我们就来学习如何围绕一个中心意思来写作文，就像这个‘暖’字一样，我们可以从很多不同的方面来表现它。
”（二）明确要求1. 教师引导学生阅读教材中的习作要求，明确本次习作的任务：围绕一个中心意思，从不同方面或选取不同事例来写一篇习作。
2. 教师强调：“中心意思就像文章的灵魂，所有的内容都要围绕它来展开。
比如我们刚刚提到的‘暖’这个中心意思，你们想到的那些事情就是围绕这个中心的具体内容。
”（三）学习方法1. 优秀习作展示与分析（围绕“爱”）（1）优秀习作《爱的模样》爱，是一种神奇的力量，它能在黑暗中点亮希望，在寒冷中传递温暖。
习作围绕中心意思写教学教案
习作围绕中心意思写教学教案一、教学目标1. 让学生理解习作的概念和重要性。
2. 培养学生围绕中心意思进行写作的能力。
3. 引导学生通过具体的例子和实际操作，掌握围绕中心意思写作的技巧。
二、教学内容1. 习作的定义和作用。
2. 围绕中心意思写作的方法和技巧。
3. 实际操作练习。
三、教学重点与难点1. 重点：让学生掌握围绕中心意思写作的方法和技巧。
2. 难点：如何引导学生将中心意思贯穿全文，使文章内容丰富、有逻辑性。
四、教学方法1. 讲授法：讲解习作的定义、作用和围绕中心意思写作的方法。
2. 案例分析法：分析具体文章，让学生了解如何围绕中心意思写作。
3. 练习法：让学生通过实际操作，巩固所学技巧。
五、教学准备1. 教案、PPT及相关教学资料。
2. 学生习作样本。
3. 练习纸张和文具。
六、教学步骤1. 引入：通过一个简短的习作示例，引发学生对围绕中心意思写作的思考。
2. 讲解：详细解释围绕中心意思写作的概念和方法。
3. 分析：分析一些优秀的习作样本，指出它们是如何围绕中心意思展开的。
4. 练习：让学生进行写作练习，要求他们围绕一个给定的中心意思进行写作。
5. 反馈：对学生的小组习作进行评价和反馈，指出他们的优点和需要改进的地方。
七、课堂活动1. 小组讨论：学生分组讨论他们的习作，分享彼此的写作心得。
2. 小组展示：每个小组选择一篇习作进行展示，解释他们是如何围绕中心意思写作的。
3. 全体讨论：全班一起讨论这些习作，探讨它们的成功之处和改进的空间。
八、作业布置1. 要求学生在家中完成一篇习作，要求围绕一个中心意思进行写作。
2. 学生需要将他们的习作交给老师，以便进行评价和反馈。
九、评价方式1. 老师将对学生的习作进行评价，关注他们围绕中心意思写作的能力。
2. 学生之间的互相评价也将被考虑在内，鼓励学生相互学习和提供建设性的反馈。
十、教学延伸1. 邀请一位作家或资深编辑来讲解围绕中心意思写作的技巧和经验。
《习作：围绕中心意思写》教案
-能够结合个人经历，运用所学方法撰写一篇结构清晰、内容充实、情感真挚的作文。
举例解释：
-在分析课文《我的梦想》时，重点讲解作者是如何通过描述自己的具体行动和内心感受来表现梦想的，让学生理解并模仿这种表达方式。
2.教学难点
-对于中心意思的理解和把握，学生往往难以从众多信息中提炼出核心思想。
-在谋篇布局方面，教师可以提供一些常见的结构模板，如“问题-解决”、“起因-经过-结果”，并指导学生根据中心意思选择合适的结构进行写作。
-对于描写和细节的难点，教师可以设计一些创意写作练习，如“我的梦想在白天和夜晚有什么不同”，通过具体的情境创设，激发学生的想象力和表达能力。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
3.实践写作，以“我的梦想”为主题，运用所学方法，写一篇围绕中心意思的作文。
4.互相评价、修改作文，提高写作能力，培养合作精神。
二、核心素养目标
《习作：围绕中心意思写》教案，核心素养目标如下：
1.培养学生的思维能力，通过分析、综合、评价等思维活动，提升学生对文章中心意思的理解与表达。
2.提升学生的审美鉴赏能力，使学生能够从课文中领略美的表达，激发创作欲望，提高写作水平。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了围绕中心意思写作的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对这一写作方法的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在今后的写作中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
至于学生小组讨论环节，我发现学生们对于围绕中心意思写作在实际生活中的应用提出了很多有趣的观点。但在引导和启发学生思考的过程中，我意识到有些问题可能设置得过于开放，导致学生们的思考方向过于发散。为了更好地聚焦讨论主题，我需要在下次教学中调整问题的设置，使其更具针对性。
小学六年级语文(统编版)《习作：围绕中心意思写(第一课时)》-教学设计、课后练习、学习任务单
教学设计
（一）选择一个感受最深的汉字，确定文章的中心意思。
（二）梳理习作材料，初拟习作提纲。
1.以“乐”字为例，从不同方面进行选材，拟习作提纲的写作思路。
2.以“甜”字为例，选取不同事例进行选材，画情节曲线梳理写作思路。
（三）交流为习作命题的方法，自主为习作命题。
【设计意图】通过选择感受最深的汉字，调动学生的回忆，激活学生积极情绪，打开学生的思路。
围绕中心意思表达，确定中心意思是第一步。
教学以“乐”和“甜”两个汉字为突破口，给学生提供思考的范例。
教学中出示的提纲和情节曲线等，为学生梳理写作思路提供参考。
课后练习
学习任务单。
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《习作：围绕中心意思写》教学设计
【教材分析】
《围绕中心意思写》是六年级上册第五单元习作板块内容。
安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个内容。
本单元的主要任务是培养学生“围绕中心意思写”作文的能力，每个版块都指向习作表达能力的提升。
精读课文目的是从阅读中习得写作方法，围绕学生表达能力的提升来进行教学，着力引导学生关注课文围绕题目写了哪些内容。
“交流平台”依托精读课文帮助学生对“围绕中心意思写”形成明确的理解。
“初试身手”板块练习选择表现中心的材料，把学到的方法转化成习作技能。
“习作例文”提供范文，也是从围绕中心意思写的角度进行阅读，合理使用，提升学生构思选材的能力。
单元习作是引导学生运用习得的方法进行实践，采用列提纲的方法，尝试训练围绕中心意思选择合适材料。
【教学目的】
1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写。
2.围绕一个意思表达时，能将重要的部分写详细、写具体。
3.对于所列提纲交流中，能针对是否写清中心意思作出评价。
【教具准备】课件
【教学重点】
学会选材，能围绕一个中心意思选择不同的事例或不同方面写。
【教学难点】
如何提升判断“围绕一个意思写”哪些是重要的材料详细、具体写。
【教学过程】
一、回顾导入环节：
（一）回顾导语，明主题。
出示单元导语，理解主旨：
“以立意为宗，不以能文为本。
”说说这句话的意思，能文和立意之间的关系？
（写文章要以表达事物蕴含的思想品质为宗旨目标，而不是以表现写作技巧和文采为根本。
写作技巧和文采是为表达文章宗旨服务的，切不要本末倒置。
）板书：立意
（二）回顾导语，知要素。
出示单元语文要素，理解意思：
1.体会文章是怎样围绕中心意思来写的。
2.从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
（明确了本单元习作的主要学习目标就是确定文章中心意思，围绕中心意思如何选择不同事例进行表达。
）
二、走进单元课文，温习写作方法
经过前两节精读学法课《夏天的成长》和《盼》习得了“围绕中心意思写”选择典型和相关材料，重点部分详写等习作方法的基础之上，温习写作方法，延伸阅读习作例文进一步夯实定中心、巧选材的能力。
（一）阅读导航
出示阅读要求：
1.小组同学密切合作，每两个同学组成研究共同体，研究一篇课文。
2.按顺时针方向选择四篇课文里面的一篇，用关键词完成学习单。
3.汇报时声音洪亮，吐字清晰。
4.其他同学用心倾听，不同意见及时补充回应。
（二）出示学习单（一）
回顾浏览单元课文《夏天的成长》《盼》《爸爸的计划》《小站》四篇课文，完成伞状图。
1.关注课文题目，体会表达读的中心意思。
2.围绕中心意思写了哪些内容？评价作者选材的角度怎样？
3.关注详略表达的特点。
4.你觉得选材时要注意哪些问题？
小组共同完成，交流汇报。
板书：选材表达
（三）总结写作小妙招：
定中心·巧选材
文章题目定中心
贯穿全文不变心
选材巧妙绕中心
典型的，有用的
新颖的，生动的
不写陈腐空洞的。
三、初试身手，学选材。
（一）下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选额材料。
判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”
1.看题目，明中心。
“戏迷爷爷”中心词是什么？
（戏迷）
2.看事件，巧选材。
合适的材料打对勾。
跑了几十里地去看戏。
（）
常给我们讲故事。
（）
在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。
（）
干活时会哼上两句流行歌曲。
（）
边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒煳了。
（）
到文化馆拜师学戏。
（）
每天看书到很晚。
（）
一看戏曲表演就占着电视。
（）
四、看习作。
（一）审题
出示习作要求
汉字有着丰富的文化内涵。
选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。
可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。
想清楚自己要表达的中心意思。
注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
写之前，可以拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。
写完后，请同学读读，看看他能不能体会到你写的中心意思。
可以用你选的字做题目，也可以另外拟一个题目。
甜乐泪暖悔望
迷妙变忙寻让
1.仔细阅读习作要求，提取关键句，你读懂了什么？
（我读懂了写什么？怎么写？用列提纲方式确定选材是否合适。
给作文巧拟题等几方面的要求。
）
2.以“甜”字为例子可以从哪些方面选材巧立中心？
（帮助别人内心的甜，得到别人的甜，得到夸奖的甜，克服了困难的甜……）（二）小试牛刀
利用初试身手第二题中的题目，确定中心并且与习作板块给出的汉字能否组合成新的立意和选材的关系。
（《好斗的公鸡》和“乐”相连，《忙碌的早晨》和“忙”“乐”“甜”相连，《闲不住的奶奶》和“忙”“乐”“甜”相连……我们发现同一主题可以有不同材料，不同材料也可以说明同一主题，开阔了立意选材的思维视野。
）（三）列提纲
出示学习单（三）：出示伞状图，围绕中心意思写，列提纲。
在习作板块选择有感觉的一个汉字作为中心，选择合适的材料，确定哪些事情写的详，哪些事情写的略。
1.小组合作交流完成学习单
2.小组代表汇报，其他进行同学评价。
3.进一步完善学习单。