从＂俯大仰小＂谈死的结论和活的能力

生掌握 科学的方法 ， 如液体 量器 正
确 的读 数方 法 ， 那 就是 ， 眼睛 的视
（ 填“ 大” 或“ 小” ， 下同） ； 若量 筒 中 实 际有 ２ Ｏ ａ ｒ Ｌ液体 ， 而你读数 时采 用 了俯视 的方法 ， 则读 得的数据 比
２ ０ ｍＬ
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生进行 化学实 验探究 和将来从 事 化学研究活动的基 础 ， 这是我们在 实验 教学 中需 要长 期坚持 和努力
的方 向。
线通过刻度线对液体 凹面最低点 。
就拿上题为例 ， 若采用俯视 的方法 量取 ２ ０ ｍ Ｌ液体 ， 视 线就通过量 筒 上２ ０ ｍＬ处 的刻 度线 去 对 液体 凹 面点 ， 如图 １ ， 那么 ， 液体 凹面最低 在２ ０ ｍ Ｌ刻 度线之下 ， 实 际量取 的 液体 的体积 比 ２ ０ ｍ Ｌ小 ； 若 量筒 中
实际有 ２ ０ ｍＬ液体 ， 而读数 时采用
了俯视 的方法 ， 视线就通过刻度线 对 液体凹面最低 点 （ 与２ ０ ｍ Ｌ刻度
发我 的思考。 发现问题 。 用量筒量取液体体 积不正确读数就是 “ 俯大仰小 ” 这
处相平 的液体 凹面最低 点 ） ，如 图
２ ， 视线通过的刻度线在 ２ ０ ｍＬ刻度 线之上 ，读得 的数据 比 ２ ０ ｍ Ｌ大 。
其智力水平就会提升 ， 就会在新 的
化 学情景 中运用 迁移能 力解决 生 活、 生产 的一些 实验 问题 ， 还 能超
个结论 的由来 ， 是量取未知体积 的
液体 时 ， 考虑到量筒 的刻度是上边
大 下边小 ， 当你 仰视 时 ， 视线 与液
同理 ， 可处理滴定管量取液体体积
相关读数 。
。
本题 的
答案是 “ 小、 大” 。不少学生 的答案 却是“ 大、 小” 。问其原 因， 说是初 中 时教 师说用 量筒量 取液 体体 积不 正确读数规律就是 “ 俯大仰小 ” （ 俯
视时偏大 ， 仰视时偏小 ） 。 这不 由引
第二 ， 教学的终极 目的是 以知 识为载体进行能力培养 。 死 的结论 往往 脱离过 程与方 法 ， 而“ 过程 与 方法 ” 课程 目标的核心价值取 向是 使学生学会学 习、 学会化 学研究 的 方法 。 因为学生一旦将化学思想方 法 内化为 自己的思维和行为方式 ，
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◇ ◇ ◇
从“ 俯大仰小＂
ｉ 炎死 日 ａ 结论乖 Ⅱ 活日 青 苣 力
◇杨 永 高
在高 中化学 必修 １ 《 从 实验学 化 学》 的第 一节 《 化学 实验 的基本 方 法》 的作 业 中 ， 给学 生布置 了这 样一题 ： 用量筒量取一定体积 的液
体 时 ，若 采 用 俯 视 的 方 法 量 取 ２ Ｏ ａ ｒ Ｌ液体 ，则 实际量取 的液 体的 体积 比 ２ ０ ｍＬ
— — 一
是“ 俯 小仰大 ” 。 显然 ， 截然不同的结论 不利 于
学生的学习 ，会让学 生无所适从 ， 记 忆混乱 。
究 的意识。 化学实验是一种科学探
越 学科 界限对科 学研究 中的一些
重大理论 、 应用课题展开研究 。 总之 ，教学 的 目标 不是让 学 生获得 呆死 的结论 ，而是要 重视
面 的交点在平视 时刻度线 的下 方 ， 所 以读数 会偏 小 ； 同理 ， 俯视 时会
偏 大。
Ｔ － １
门
但 问 题 是 ， 即便 同 样 是 量 筒， 在 量取液体 的固定体积 时 ， 如 果 是 不 正 确 读 数 ，结 论 却 是 “ 俯小仰大” 。 而且 ， 在后续 酸碱 中和滴定 的
究活动 ，任何活动都讲究方法 ， 因
此， 新课程倡导学生通过一定的实
验方 法来 开展科学探究活动 ， 解决
化学问题 ， 进 而培养学生 的科学探
分析 问题 。 与其在教学 中引导 学生总结呆死 的结论 ， 不如引导学
究能力和科学素养 。 指导学生掌握
基本 的化学 实验方法 和技能 ， 是学
生 的终 身发展 。
作者单位 贵州大学附中
学习 中， 滴定管 的刻度是 上边小下 边大 ， 这 时取液体 体积不 正确读数
（ 实习编辑
李运河 ）
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图２
过程与 方法 ，培养学生 鲜活 的能 力 。诚 然 ，简 洁 的概括 有利 于记
图１
忆， 但 我们 的教 学要立 足长远 ， 立
足于学 生 的能力培 养 ，立 足于学
解决 问题 。第一 ， 化学实验具 有方法论 的意义 。长期 以来 ， “ 背” 实验结论 的做法 ， 造成学生既缺乏 实 际动手操作能力 ， 更缺少科学探