我院韩春晖副教授做“有效课堂教学探究”讲座报告
案例式、探究式、基于问题式教学法等方法在药剂学教学中的应用研究
Ａｐｐｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎｓ ａ ｎｄ Ｅｘ ｐｅ ｒ ｉ ｅ ｎｃ ｅ ｓ ｏｆ ｎｅ ｗ Ｔｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ Ｍｅ ｔ ｈｏ ｄｓ ｏ ｎ Ｐｈａ ｒ ｍａ ｃ ｅ ｕｔ ｉ ｃ ｓ
Ｓ Ｏ ＮＧ Ｊ ｕ ｅ Ｃ ＨＥＮ Ｆ ｅ ｉ ｈ ｕ Ｔ ＡＮＧ Ｊ ｉ ｈ ｕ ｔ Ｊ ｌ Ｎ Ｙ ｏ ｎ ｇ
在确定 了教学案 例之后 ， 我们按 以下方式组织 了“ 灭菌制剂
这无疑对学生 的学 习和教师 的教学都提 出极大挑 战。因此 ， 就更 需要教 师在教学 中不断创新教 学方法 ， 理论联 系实 际 ， 根据教 学 内容和要求 ， 综 合应用 与其相适 应 的教 学方法 ， 加 强师生互 动 ， 才能取得更佳 的教学效果 。 目前 ， 在药剂 学教学改革 中 ， 我们 尝
药剂学是药学及 相关 专业的主干课程 之一 ． 是 一 门综合 性 、 实践性均极 强的学科 。该课程所涉及 的知识面广 ， 涵盖 内容多 ，
应用性强 ， 既需有多学科 相关 的理论知识 ， 又需与实际密切联系 ，
品不合格所产生 的药害事件 。２ ０ ０ ６ 年 患者在使用 了克林霉 素磷酸酯葡萄糖注射 液（ 商 品名欣弗 ） 后。 临床 出现胸闷 、 心悸、 寒 战、 肝 肾损伤 、 过敏性休克 等症状 ， 有 多人死 亡。 经Ｓ Ｆ Ｄ Ａ查证 ， 这是 由于厂家在生产 中未严格按工艺参 数灭菌 ， 私 自降低灭菌时 间 ， 增大灭 菌柜载量 ， 致 使制剂 灭菌 、 热 原等项检验均不合格所致 。
运用效果 。 为提高药剂学教学质量积 累了经验 。
【 关键词】 药剂学 ； 案例式教 学法； 基于 问题式 学习法 ； 探 究式教 学法 ； 直观教学 法
【 中图分 类号】Ｒ ９ ４ ； Ｇ６ ４ ２ 【 文献标识码１ Ａ 【 文章编 号】１ ６ ７ ４ － ０ ７ ４ ２ （ ２ ０ １ ３ ｝ ０ ５ （ ｃ ｝ － ０ １ ２ ６ － ０ ３
探索一案三单教学模式教师培训
探索“一案三单教学模式”教师培训牙七中由洋一案三单教学模式是韩立福教授创建的“先学后导--问题评价”教学模式，先学后导不是学生先学，教师后导，而是师生共学产生问题，进入师生后导系统。
是以问题发现生成解决为主线，以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。
一案三单教学模式的“一案”是《有效教学导学案》，“三单”是《问题发现单》，《问题生成单》，《问题解决单》。
韩教授所展示的成绩，令人震撼，尤其是在他的这种教学模式下，差生居然能够转化为优等生，而且转化还最明显。
韩立福，1963年生，教育学博士，毕业于北京师范大学教育管理学院教育经济与管理专业，师从于中国著名教育家、中国教育学会会长顾明远先生。
研究方向教育评价、新课程有效教学和教师专业发展研究。
近年来，在国内教育类核心刊物上发表教育论文若干，专著有《新课程有效课堂教学行动策略》等10余部。
主持全国教育规划“十一五”教育部规划课题《有效教学的行动策略研究》，是课题研究主持人。
一、什么是有效教学？教与学的过程分“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段来进行，把教学过程简单概括为“问题发现+问题生成+问题解决”教学模式，属于“有效教学”。
有效教学的含义：“有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，并通过师生共学，达到建构知识、培养能力，丰富情感，实现课程目标，提高学习绩效的目的，有效促进学生全面发展和教师专业成长的过程。
二、教师如何理解新课型？1.“先学后导-问题评价”有效教学模式的核心概念本模式中的核心概念是“先学后导”、“问题评价”。
“先学后导”概念是在“知识建构型”视野下针对“知识传授型”视野中的“先教后学”提出来的新概念；“问题评价”是针对“知识传授型”视野中的忽视问题解决教学提出来的新概念。
本模式的提出是基于建构主义理论，依据新课程理念，结合目前我国课堂教学实际进行总结性研究而提炼出来的，是一种适合我国中小学课堂教学的、具有可操作性的新课程有效教学模式。
“信息光学”理论教学与实践教学的相融性教学模式的探索
理论 教学和 实验教 学两部分 ，理 论教学 占４ 学时 ，实验 教 ２
学 占６ 学时 。因为 实验课 学时有 限，所 以实验 教学的主要 目 的就 是让学 生对抽象 的理论 有一个感 性 的认 识，提 高对课 程学 习的兴趣 。 目前开设 的实验 主要有：相干４ 系统的空间 滤波、漫反射物体的三维全息照相 、全息光栅的拍摄等。 在 实验教 学当 中，注重对 学生进 行引导和 启发 ，适 当 的加入 基本概 念的讲解 ，让 学生在实 验中加深对 理论 知识
ＧＵ ０ ｎｇ １， ＨＡＮ ｕ Ｒｏ ． ｉ Ｔ ｎ， Ｈ Ｕ ａ ．ｉ ｇ Ｘｉ ｏ ｙｎ
（ ｃ ｏ ｌ ｆ ｔｅｅｔｏ ｉａ Ｅ ｇｎ ｅｉｇＸｉｎＴ ｃ ｎ ｌｇｃｌ ｉｅｓｔ，ｉｎ ７ ０ ３ ） Ｓ ｈ ｏ ｏ ｌｃｒ ｎｃｌ ｎ ｉｅ ｒ ， ’ ｅｈ ｏｏ ｉａ ｖ ｒｉ ｘ’ ，１ ０ ２ ｏ ｏｐ ｎ ａ Ｕｎ ｙ ａ
“ 信息
郭 荣礼
摘
，理论教学与 ，
韩 军 胡小英
（ 西安 工 业 大 学 光 电工 程 学 院 ， 陕 西 西安 ７ ０ ２ １ ５） ０
要 ：在信 息光学教 学 中，按照 强调基础 、 突出应 用的教 学思路 ，从课 程 内容 、教 学手段 和实 践环 节等 方 面进行 了教
Ａｂ ｔ ａ ｔ：ｎ ｃ ｏ ｄ ｎ ｅ ｗｉ ｈ ｒｎ ｉｌｓ ｆ ｅ ｈ ｓｓｎ ｈ ａ ｉ ａ ｄ ｔ ｅ ａ ｐ ｉａｉｎ， ｅ ｔａ ｈ ｎ ｍｅｈ ｄ ｗａ ｓｒ ｃ ｓｉ ａ ｃ ｒ ａ ｃ ｔ ｔ ｅ ｐ ｉｃｐ ｅ ｏ ｍｐ ａ ｉｉｇ ｔ ｅ ｂ ｓｓ ｎ ｈ ｐ ｌｃ ｔｏ ｔ ｅ ｃ ｉ ｇ ｈ ｈ ｔｏ ｓ ｒｆ ｒ ｅ ｎ ｃ ｎ ｅ ｔｔａ ｈｎ ｔ ｏ ｎ ａ ｔ ｉｇ ｔ ｘ ｌｒ ｅ ｃ ｉｇ ｔ ｅ ｒ ｕｉ ｂ ｅｆｒｅ ｇｎｅ ｒｎ ｏ ｒｅｉ ｉｈ ｅ ｏ ｍ ｄｉ ｏ ｔｎ ，ｅ ｃ ｉｇ ｍｅ ｈ ｄａ ｄｐｒ ｃｉ ｎ ｏｅ ｐｏ ｅａｔａ ｈｎ ｈ ｏ ｙ ｓ ｔ ｌ ｏ ｎ ｉ ｅ ｉｇ ｃ ｕ ｓ ｎｗｈ ｃ ｃ ａ ｔ ｅ ｒ ｔ ａ ｓｒ ｃｉ ｎａ ｄｐ ａ ｔ ａ ｉｓｒ ｔｏ ｔ ｇ ａｅ ｎｉ ｆ ｒ ａｉ ｎｏ ｔｃ ． ｈ ｏ ｅ ｉ ｌ ｎ ｔｕ ｔ ｎ ｒ ｃ ｉ ｌｎ ｔｕｃｉｎ ｉ ｅ ｒ ｔｄｉ ｎ ｏ ｍ ｔｏ ｐ ｉｓ ｃ ｉ ｏ ｃ ｎ Ｋｅ ｒ ｓｉｆ ｒ ｔ ｎ ｏ ｔｃ ； ｒ ｃｉｅｔ ａ ｈｉｇ ｔａ ｈｉｇｒ ｆ ｒ ｙｗｏ ｄ ： ｏ ｍａ ｉ ｐ ｉｓｐ ａ ｔｃ ｅ ｃ ｎ ；ｅ ｃ ｎ ｅｏ ｍ ｎ ｏ
科研思维融入药剂学教学中的改革探索
【 中图分类号】 Ｒ １ ９
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号ｌ １ ６ ７ ４ — ０ ７ ４ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ （ ａ ） 一 ０ １ ８ ６ — ０ ２
随着 中国医药事业的不 断发展 ，药剂工作 者的需求 量越来 越大 ， 许多院校先后开展了药剂学这 门课程 。药剂学是所有药学
讲 清楚表面活性 剂 的概 念 ， 结构特 点 ， 分类以及性质 ， 这些 是这
章的难 点 ， 攻克 了这个难点 ， 就很好理解为什 么表 面活性 剂在药 剂 领域 里有那么 广泛的应用 ， 那么 ， 关 于表 面活性 剂应 用方面 的 内容就 可以让学 生去 自学了。有 限的教学 时问里我们 要把重点 放在药剂概论以及新技术与新剂型上， 精讲课堂 内容 ， 突出重点。 现在的医药行业 迅猛发展 ． 工艺设备都有 巨大 的改进 ． 而课本里 的相关内容有些 可能显得陈 旧， 那么 ， 对 于课 本上提及 的学生能 领会 的知识 点我们简 单带过 ， 而拓展性介 绍新工艺 、 新设备 、 新
职称和学历 ， 形成 了高水平的师资队伍 ， 为推动药 剂学教学改革
提供了强有力的保障 。
【 基金项 目】 安徽医科大学校级教学研究项 目 （ ｊ ｙ ｘ ｍ ２ ０ １ １ ８ １ ） 。 【 作者简介】 刘小燕（ １ ９ ８ ２ ． ４ 一 ） ， 女， 汉族， 籍贯： 安徽桐城， 学历： 博士， 职称： 副教 授， 研究方 向： 药物制剂， 纳米材料 ， Ｅ ｍ ａ ｉ ｌ ： ｌ ｉ ｕ ｘ ｙ ｈ ｒ ｚ ＠１ ６ ３ ． ｃ ｏ ｎ。 ｒ
为特征的灌输 式课 堂教学 ， 实验教学 以验证性实验 为主。这种教
运用行为主义学习理论以提高中药鉴定学教学效果
运用行为主义学习理论以提高中药鉴定学教学效果作者：韩荣春童小慧刘路路来源：《赤峰学院学报·自然科学版》2019年第03期摘要：通过综合运用行为主义学习理论的基本原则，针对中医院校的课程特点，将尝试错误理论、操作条件反射学说与《中药鉴定学》课程教学设计与实施过程相结合，培养学生发现、分析和解决问题的能力.同时，注意因势利导、扬长避短，让学生在中药鉴定学知识框架下深入理解、强化记忆；在理论和实验教学中，教师应随机应变，对遇到的突发性问题采取果断措施，让教学顺利进行；通过专注于“怎样有效地教”，而不仅仅停留在“教什么”和“怎样教”的层面，努力让学生掌握中药鉴定学关键知识点、教会学习本门课程的方法并在日后的工作中，能够举一反三，解决遇到的新情况和新问题；从《中药鉴定学》教学全过程入手，提升教学效果.关键词：行为主义学习理论；中药鉴定学；教学效果中图分类号：R282；G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2019）03-0110-03避免学生学习过程的盲动性，必须要引导学生理解、认同其努力的动机；而对于每个学期开设5门甚至8门课程的本科生来讲，认识到其活动动机的意义，直接决定了学习的主观能动性.再者，从中药鉴定学与未来工作的关系角度进行细致的剖析，能够让学生明白这也是社会的需要，引导他们把这外部的需求，转化为自己精神的需要；最后，在中药鉴定学教学过程中，针对重点和难点，采用设置问题、课堂讨论的方式，让学生参与其中，激起其因好奇心和兴趣而进行探索认知的需要.要提升中药鉴定学教学效果，不能止步于由于个人经验而积累起来因循式教学方式，教师必须在高等教育心理学领域进一步探究，努力实践策略式教学方式，在扎实掌握教育理论和专业知识的基础上，根据学生的特质、课程内容的性质以及教学场所的条件等各種因素，选择针对性强的方法，进行有创造性地灵活教学；同时注意总结，对教学进程和教学效果做出分析和反思，不断提高，从而达到最佳的教学效果.学习是有机体通过不断的练习从而获得牢固行为经验的过程，是个体行为潜能或行为在练习和由此产生经验的基础上发生较为持久及稳定的变化[1].通过有意识的行为和练习，是学习顺利完成的必由之路.由美国心理学家桑代克（E. L. Thorndike）通过大量的实验研究而建立起来的行为主义心理学，自20世纪60年代开始在教育方法研究领域发挥着重要作用.基于翔实可靠的实验室数据，描述并分析生物体对“刺激”而产生的“反应”，推动了教育工作者对思维和学习过程的深刻理解[2].作为一门重在实践的应用学科，《中药鉴定学》要求学生综合运用《中药学》《药用植物学》《分析化学》和《中药化学》等课程所学的相关知识，从中药生产的源头开始，通过考察加工、鉴定、储运、品质评价、质量标准等全过程以保证用药的安全性和有效性.要把这些内容全面透彻地教给学生，同时让学习者产生较强的学习兴趣，在实际的教学中有一定的难度；本人通过实践行为主义学习理论，在《中药鉴定学》教学过程中收到较好效果，现总结如下.1 桑代克尝试错误说的应用桑代克通过将因禁食而饥饿的猫放在以条板制作而成的迷宫里，受试的猫必须打开闭锁的数道门闩后才能来到迷宫外享用食物；要打开门闩，猫必须单次或数次连续拨动杠杆或拉动链条.起初，猫只是盲目的做着跳、抓、咬等无效动作；随后可能只是偶然地触碰的杠杆而打开了门，此时的正确动作是非常偶然的[3].然而在随后的实验中，猫的无效动作逐渐减少，直至最后猫在解决问题的过程中，不再出现无效动作.桑代克将动物多次尝试错误而后渐次成功的过程称为学习.这种广泛存在于动物学习过程中的试误学习理论，在人类学习过程中也有深刻的启示和应用[4].1.1 准备率以自主学习为例，本课程要求学生就根及根茎类药材通过广泛的文献查阅和小组讨论，撰写3000字的综述并制作幻灯片在课堂上进行汇报.然而，学生在学习过程中并未经历过综述撰写的培训，如果一开始就下发任务会让受领者茫然失措.这是准备率理论中描述的“烦恼之感”，即某个传导单位在没有进行充分的传导准备时而强行传导的情形，应尽力避免.教师通过实例讲解，明晰综述类型文章的框架结构，各部分内容的关联性及整体构思；撰写文章前应如何查阅相关文献，怎样寻找契合自己选题的研究内容，对收集到的素材如何取舍和整理；参考文献的格式应根据怎样的原则来确定.接着，教师组织课堂讨论，让学生说出他们心目中理想的综述文章应该是怎样的.教师将学生们有代表性的观点记录在黑板上；然后通过放映幻灯片的方式，挑选相关领域的综述性文章，进行课堂点评；让学生们参照他们提出的观点，评价示例的综述文献有怎样的优缺点.通过比较和对照，加深对任务的理解，强化准备率.实践表明，通过此种方式完成的自主学习报告，学生在行文体例上均合乎规范，这对于他们培养严谨的论文作风是大有裨益的.当然，由于学生的知识体系尚不完整，在综述内容方面仍然较为单薄，对于研究重点的收集和论述尚显稚嫩，这需要通过后续多门课程的学习不断充实提高.1.2 练习率在实验课教学过程中，对于草酸钙簇晶的显微观察，学生最先接触到大黄的簇晶.在教学过程中，教师会强调镜下簇晶呈灰色，要求学生首先在视野中依颜色进行寻找，然后定位进行详细观察.虽然此举有一定的实用性，能够让学生在较短时间内锁定目标；但这也往往产生关注点过窄的问题，学生有可能形成簇晶颜色就是灰色的先入为主的观点.为此，教师要求学生定位后，通过拧动微调螺旋详细观察大黄簇晶的结构，充分把握其显微特征.随后，要求学生制作人参粉末水合氯醛透化片并进行纤维观察，通过比较和不断的练习，达到强化记忆的效果.这体现了练习率的应用率特点：对于已经架构的且可以改变的联结，若适时加以应用和强化，就会使这个联结进一步增强.1.3 效果率在反应与情境间已建立能够改变的联结后，如果同时发生令人满意的事物或结果，联结的力量将进一步增强；而如果发生令人烦恼或不快的结果，联结的效果将被削弱[5].教学效果的评价，离不开考试和测验.《中药鉴定学》课程组在各论部分每章结束后，选择历年执业中药师考试相关试题进行随堂小测验.通过学生们对课程内容的掌握，对执业中药师的试题进行解答；继之以教师对易错题的辨析，不但加强了对知识点的记忆，学生在学习过程中体会到掌握知识的意义，对教学效果的强化意义深远.2 操作条件反射学说的应用作为新行为主义心理学代表的斯金纳通过实验研究提出了操作性条件反射理论，认为学习是对环境刺激的操作反应.相对于应答性行为（被激起后的反应），研究操作性行为（自发行为）更适宜揭露行为的本质.2.1 学习依赖于强化学习是一个过程.知识点的行程、积淀以致知识体系的架构，是一个循序渐进的历程.行为发生变化的原因，其核心在于强化作用；如果在一个操作发生后，紧接着进行强化，后续操作的强度也会相应增加[6].遵循这样的原则，我们在每周五晚间，利用一个小时的时间，在学校中药材标本辨识馆，安排学生进行分组实物学习，对照教材中的鉴别点进行观察并将重要的鉴别特征记录到笔记本中；教师全程参与并现场答疑.這不仅强化了学生对知识点的掌握，同时增强了学生的学习热情，变枯燥的理论教学为形象的现场观摩.2.2 程序教学方法的应用根据斯金纳的教学理论，我们将《中药鉴定学》教材内容进行分解，以基础知识铺垫、各论药材知识点讲解以及鉴定学相关知识拓展为主线，把授课内容安排成逐渐增加难度，序贯教学的模式，让学生能循序渐进，逐渐领悟课程的核心内容而不致囫囵吞枣.健全反馈机制，教师加入学生班级的QQ群中，课下与学生随时沟通，了解学生的问题和感悟，在解答课程疑难点的同时，也较好的践行了教学相长的原则，帮助教师进一步提高教学水平.3 小结通过在《中药鉴定学》教学过程中运用行为主义学习理论，让学生在尝试错误后进行总结，然后通过练习进一步强化效果的方式，深刻体会本门课程的特点和内容.同时，应用程序教学法，配合教学过程中的实时教学效果评价，让学生能够按部就班、由浅入深地进行学习，不但增强了学习兴趣，对他们日后将《中药鉴定学》知识与其他课程的内容进一步衔接也打下了良好的基础.参考文献：〔1〕罗纯.基于学习理论的案例教学策略探析[J].教育教学论坛，2018（13）：149-151.〔2〕郭大光.建构主义与行为主义学习观的比较研究[J].江苏第二师范学院学报，2017，33（02）：67-70.〔3〕薛晓琳，李宁，王天芳，吴秀艳，赵燕，关静，宋月晗，马捷，杨毅玲，刘燕.结合行为和建构主义理论构建中医诊断学“四诊”技能的培训模式[J].中医教育，2017，36（02）：54-57.〔4〕闵倩.行为主义学习理论在教育教学中的应用[J].教育现代化，2016，3（21）：132-133+136.〔5〕张奇.高等教育心理学[M].大连：辽宁师范大学出版社，2007.62-92.〔6〕韩荣春，邢丽花，张威，俞年军.认知学习在中药鉴定学教学中的应用[J].广州化工，2017，45（15）：208-209.。
教学效果的形成性评价与终结性评价
模块二教学评价与课堂教学话题四教学效果的形成性评价与终结性评价韩立福博士：尊敬的各位老师，大家好！下面我们交流话题四——教学效果的形成性评价与终结性评价。
本话题的主要内容是“教学效果的形成性评价与终结性评价”。
从方法论的角度来说，教学效果评价是形成性评价和终结性评价的统一。
形成性评价与终结性评价方法有机结合才能取得更加理想的教学方法。
本话题分别对形成性评价与终结性评价的理论与方法做具体研究，使广大教师在今后的教学中更加科学更加规范灵活利用形成性评价和终结性评价的方法。
李玉琳老师：形成性评价和终结性评价对于教学性评价而言是非常重要的方法，但是目前我们在形成性评价和终结性评价的运用当中存在不科学不规范的现象，赵校长一直在教学一线工作，你有没有遇到过类似的问题？赵国军校长：我遇到过，我在一个县去听课的时候，老师提问一个学生学生不会，再提问另一个学生也不会，当提问到第五个学生的时候学生依然没有回答出来，老师说你是猪脑子怎么这么笨。
这个评价对孩子的刺激性非常大，可能影响他的一生。
赵国军校长：可能伤害比较大。
这个忽视了学生成长过程的形成性评价。
对各学期来讲，一个学期一个学年整个过程他学习过程的每一个阶段的评价，它都是形成性评价的一部分。
那么这个小小的评价就是对这节课当中一个试点的形成性评价。
李玉琳老师：我们在实践中还常常遇到这种现象，有些老师说现在新课程不是体现形成性评价和终结性评价吗？那这样我们给学生评价学习效果，期中考试成绩占50%，期末考试占50%。
那这样形成性评价与终结性评价是不是就兼顾了？我觉得形成性评价和终结性评价还有误差。
赵国军校长：我认为这是两个点的评价，不是形成性评价。
韩立福博士：他这个形成性评价，认识的比较肤浅，或者是比较粗略。
基本上可以说不是形成性评价。
严格来讲，笼统的期中、期末考试认为这就叫形成性评价。
按理论上来讲还不称其为形成性评价。
李玉琳老师：没有真正的理解什么是形成性评价。
韩教授你有没有遇到这方面的问题？我这方面遇到的比较多，印象比较深刻的就是，我到某一个学校去观课，观课当中它分为八个组，八个组当中有一个中心组，这个中心组是全班的好学生聚在一起，而后还有一个次组也就是第二组。
2023年高效课堂五步教学模式心得体会(通用7篇)
2023年高效课堂五步教学模式心得体会（通用7篇）高效课堂五步教学模式心得体会1高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得最优化的发展。
教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率高。
总的来说，就是教学过程的最优化，教育效果的最大化。
今天，我们学习了工作室博客__《全国高效课堂九大教学模式》。
在这九大模式中，它们都有着共同的一点：以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。
其中让我印象最深刻的是山东省杜郎口中学的“10+35”模式：课堂上教师先用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，然后学生用35分钟“自学+合作+探究”。
它的三个特点是：立体式、大容量、快节奏它分为三大模块：预习、展示、反馈，和六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
它的经验一句话是：让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来。
那么，如何才能让学生动起来，课堂活起来，效果好起来呢？我觉得在我们的课堂教学中，我们应尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，促进每一个学生发展。
实践这一指导思想，我认为，课堂教学中教师对学生要少一点束缚，多给学生留一份空间。
如果要让学生真正做到放开束缚，主动探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，把学生当作学习的主人，努力创设一种和谐，宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友。
因此，老师在教学中要用商量的口气，活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。
如果教师要走近学生，那么教师就要放下架子，成为学生平等的合作者。
听韩立福教授报告有感
听韩立福博士指导有效教学讲座反思银丰学校孟军玲听了韩立福教授的报告，感受颇深。
对新课堂教学也有了一些新的认识。
一、教师的教学理念是实施有效教学的根本。
理念即观念，是精神的“原子弹”，是行动的向导。
没有正确的教育理念，就不会有先进的教育行动。
教学改革的困难主要来自于旧的教育观念的束缚，一切教学改革的成功基本上都是新教学理念实践的结果。
因此，每一位教师都要关注课改，研究新课程，树立新理念。
在传统的教育观念中，教师是“水壶”，学生是“茶杯”，而在现代教学理念中学生是“烟火”，要求教师是“打火机”，教师要点燃学生的智慧、学生的学习欲望、学生的进取心，使每个学生每天都燃烧起来。
正如苏格拉底所言：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。
所以，我们教师需要对自身的角色进行重新定位，努力做到四个转变。
一是由课程规范的复制者转变成新课程的创造者、设计者和评价者；二是由传统的知识传授者转变为新课程条件下的知识促进者；三是由“单一学科型”教师转变为“跨学科型”教师；四是由“知识的搬运工”转变为“充满实践智慧的专业人员”。
在教育教学的过程中，教师给予学生的不仅是“鱼”，也不仅是“渔”，更应该是“欲”，即学习的欲望。
因此教师的新角色应该是课程资源的建构者，学生学习的促进者，学生发展的引导者，学生对的交流者，课堂教学的研究者。
二、备好课是实施有效教学的保障。
众所周知，要上好课，首先要备好课。
但要达到有效备课，韩博士告诉我们要树立五种意识，即角色意识、问题意识、服务意识、对话意识、发展意识；建构五大理念，即备课生活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化；遵循五大原则，即师生共备原则、实事求是原则、尊重和满足原则、学习与研究原则、效益与质量原则；落实五大行动，即长期备学生、长期备课程、长期备情境、长期备自己、长期备设计。
其中备学生又包括备全体学生、备学生基础、备学生能力、备学生问题、备学生情绪；备课程主要包括备目标、备知识、备技能、备资源、备意义；备情境包括备问题情境、备思维情境、备活动情境、备批判性想象性情境；备自己要做到备弱点、备期望、备形象、备风格、备话语；备设计要做到备过程、备课件、备方法、备拓展、备时间。
探究第二课堂活动中医学英语实践模式
言的趣味性 、 实性 、 真 实用性 ， 锻炼学 生实际运
用英语的能 力 。 通过表 演的方式 ， 模拟医院 、 企
教师角色 ， 让学生快 乐学习， 以全面提高学生 英 语综 合能 力 为 目标 的全 新 的课 堂教 学模 式 。 根 据我 校英 语教 学 教改要 求 及第 二课 堂
期中学生利 用课余时 间 自行排 练准备 ， 遇到 业 等真实会话 场景 ， 如 培养学 生职业 角色转换的 问题可随时找 老师进行 咨询 。 师根据每学 期 能 力 ， 教 为学 生今 后实 习就 业 、 业 发展打 下夯 职 医英教 学计 划 ， 织每 个年 级６ 次活 动 ， 组 ～８ 活 实 基 础 。
活动 中医 学英语 实践 过程 中所遇 到 的实际 问 动 中 ， 组 学 生 表 演 后 ， 师 进 行 点 评 及 打 每 教 题 ， 二课堂 活动 特开 设医英 园地 活动 。 第 医英 分 。 期 末 教 师选 出本 学 期表 演 较好 的 几 个 学 园地是采 用模 拟情景式 教学方法 ， 以学生分组 小 组进 行 一次 成 果展 示 ， 评 出一 、 、 并 二 三等 表 演为 中心 的教学内容 ， 以教师点评 的教学形 奖 ， 并对 于积极 参 与的学 生采 取 口语考试 “ 加
特 点， 英语 课加 入 了医学英 语知 识 ， 如模 拟真 实场景 的医患英文对 话及 医学英语词 汇 ， 由 但
“四 个 阶 完成 医学英 语剧 本的 编 写、 二课堂 活动 的作用 。 践证 明 ， 实 如果 无法 为学 行 分 组 改 编 课 文 内 容 进 行 表 演 。 彩排 和演 练 ， 的 有
式， 彻底转换 师生 角色 、 将课 堂完全 交给 学生 ，
分 ” 鼓 励形 式 。 的
如何提升观课的有效性
2019年11月DANGDAIJIAOYANLUNCONG一、观目标、内容的设计教学目标是整体教学设计的出发点和落脚点，是对教学活动要达到的预期目标设定，起着统领全局的作用，一个明确的教学目标为我们树立好整节课程，是展示教师基本功能力的体现，要求教师在综合考虑学生情况、课程内容、课程标准等基础上确定的预期结果。
教学目标的设定主要体现在基本要素的设定上，即知识能力、过程方法、情感态度价值方面。
其中，在知识能力方面，可以体现出本节课的重难点内容，准确把握整体结构，是三维目标中直指学习内容的目标，是其他两个目标得以实现的载体，课堂教学的直接目标就是给学生传道授业解惑，是书本上复杂繁琐的课堂内容以简单化、体系化的方式呈现给学生。
在过程方法层面，是需要学生经历和体验的，倡导学生自主探索和思想交流，在这个层面重点观察教师在问题设置以及讨论环节是如何实现学生主体性的发挥，怎样引导学生完成问题。
在情感态度价值观方面，注重学科核心素养的形成，达到学生在情感体验、行为取向、价值认识三个方面的变化。
政治学科有其特有的学科特点，与社会热点问题联系密切，因此要重视情感的升华。
要注重把三者联系起来构成一个有机整体。
教学内容的建构是一节课的根基，每一个的教学内容既相互对立，又相互联系，是一个纵向深入横向联络的内在的完整结构。
教学内容的组织能力是教师按照课程标准要求、教材特点、学科知识体系、基本思想方法、学生实际情况，按照一定的方式、方法安排教学环节，把分散的教学内容和相关材料组成有机整体的能力。
这里需要老师建构知识框架、明确知识的逻辑性、按照由易到难的认知顺序，实现整体功能大于部分功能之和的目标，达到整体最优化的效果。
当我们观课过程中要注重观察授课教师的三维目标设定以及整个知识框架的建构情况，以及整体思路，进行自我反思。
二、观教学过程的设计教学过程是一个复杂的过程，包括组织教学、导入、主题内容、强化巩固、总结拓展等环节，教学设计能力是教师在教学之前就教学的流程、内容、方法等进行精心策划和科学安排使教学过程趋向最优化的能力。
理论讲座及教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，教师作为教育工作的主力军，其专业素养的提升显得尤为重要。
为了进一步提高我校教师的理论水平和教学能力，促进教师之间的交流与合作，我校于2023年4月开展了为期一个月的理论讲座及教研活动。
本次活动旨在通过专家讲座、专题研讨、教学观摩等形式，全面提升教师的教育教学能力。
二、活动内容1. 专家讲座本次活动邀请了知名教育专家就“新课程背景下的教学策略”、“核心素养与教学实践”等主题进行讲座。
专家们结合自身丰富的教学经验和研究成果，为教师们提供了宝贵的指导和建议。
2. 专题研讨针对当前教育教学中的热点问题，如“信息技术与课程整合”、“学生评价改革”等，我校组织了专题研讨活动。
教师们围绕研讨主题，结合自身教学实践，展开了热烈的讨论和交流。
3. 教学观摩为了促进教师之间的相互学习和借鉴，本次活动安排了教学观摩环节。
观摩活动中，教师们认真聆听、积极记录，对优秀教师的课堂教学进行了深入剖析和评价。
4. 教学反思活动结束后，教师们针对自己在教学中的不足和收获进行了反思，撰写了教学反思文章。
通过反思，教师们进一步明确了今后努力的方向。
三、活动成果1. 提升了教师的理论水平通过专家讲座和专题研讨，教师们对新课程理念、核心素养等有了更深入的理解，为今后的教育教学工作奠定了坚实的理论基础。
2. 促进了教师之间的交流与合作活动期间，教师们积极参与讨论，分享经验，共同探讨教育教学中的问题，形成了良好的交流氛围。
3. 提高了教师的教学能力通过教学观摩和教学反思，教师们发现了自身在教学中的不足，并积极改进教学方法，提高了课堂教学效果。
4. 增强了教师的专业素养本次活动不仅提升了教师的专业技能，还增强了教师的教育情怀和社会责任感。
四、活动总结本次理论讲座及教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
以下是活动总结：1. 加强组织领导，确保活动顺利进行本次活动得到了校领导的高度重视，成立了活动领导小组，制定了详细的活动方案，确保了活动的高效开展。
韩春成 初三课程讲解
韩春成初三课程讲解
（原创版）
目录
1.韩春成的背景介绍
2.初三课程讲解的主要内容
3.初三课程讲解的优势和特点
4.如何进行有效的初三课程讲解
5.韩春成的初三课程讲解实例
正文
韩春成是一位有着丰富教学经验的初中教师，他擅长用生动形象的语言和实例来帮助学生理解和掌握知识。
他的教学领域涉及广泛，其中初三课程讲解是他的专长之一。
初三课程讲解的主要内容包括语文、数学、英语、物理、化学等学科。
在讲解过程中，韩春成注重让学生理解知识的来龙去脉，注重培养学生的思考能力和解题技巧。
他不仅关注学生的学术成绩，更注重培养学生的学习兴趣和习惯。
韩春成的初三课程讲解具有以下优势和特点：首先，他善于把握学科之间的联系，能够把知识系统化、整体化；其次，他注重理论与实践相结合，通过实例和练习帮助学生掌握知识；最后，他注重因材施教，能够根据学生的实际情况调整讲解内容和方法。
如何进行有效的初三课程讲解呢？首先，教师需要充分了解学生的学习状况和需求，制定合适的教学计划；其次，教师需要注重课堂互动，激发学生的学习兴趣和参与热情；最后，教师需要关注学生的学习反馈，及时调整教学策略。
举个例子，韩春成在讲解数学中的几何题时，不仅会详细解释几何概
念和定理，还会通过生动的图形和实例帮助学生理解。
此外，他还会教授一些解题技巧和方法，如画图法、代数法等，让学生在解题过程中能够灵活运用。
这样的讲解方式，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能有效提升学生的解题能力。
充分利用课程资源促进学生有效参与
充分利用课程资源促进学生有效参与
韩辉
【期刊名称】《湖南教育（下旬刊）》
【年(卷),期】2008(000)002
【摘要】@@ 学生有效参与课堂教学活动的前提是学生的主动参与,课程资源的开发与利用对提高课堂教学效益起到至关重要的作用.教材不再是惟一的课程资源已
成为基本共识,而要改变过于注重教材和机械训练的倾向,加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作,就必须开发
利用校内外一切课程资源,为实施新课程提供良好的环境.
【总页数】2页(P20-21)
【作者】韩辉
【作者单位】乌鲁木齐市教育研究中心,新疆,乌鲁木齐,830002
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.巧用多元激励促进有效参与--小学语文教学中激励学生课堂参与的策略 [J], 谢
菊萍
2.有效设疑导学主动参与建构——主动参与式课堂促进学生有效学习 [J], 朱春雷
3.促进学生自主参与构建有效数学课堂——对如何让学生参与数学课堂的思考 [J], 王志文
4.巧用多元激励促进有效参与——小学语文教学中激励学生课堂参与的策略 [J],
谢菊萍;
5.充分利用学习资源有效促进主体参与 [J], 李慧敏
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以有效活动打造高效课堂
以有效活动打造高效课堂
韩青
【期刊名称】《南方论刊》
【年(卷),期】2013(000)009
【摘要】思想品德课的实践性决定学生所学的道德知识必须在生活化的环境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，在现实生活的特定环境中进行探索，自主地运用所学的道德知识推理、判断，选择道德行为，独立地解决自己遇到的各种实际问题，从而使思品教学真正具有针对性、实效性、创新性。
【总页数】3页(P111-112,100)
【作者】韩青
【作者单位】广东省深圳市翠竹外国语实验学校广东深圳 518000
【正文语种】中文
【相关文献】
1.设计有效活动打造魅力课堂 [J], 胡吉人
2.创设有效活动,打造活力课堂 [J], 唐振锋;
3.创设有效活动追求高效课堂\r——切实提高小学品德活动教学的实效性 [J], 王亚宏
4.有效活动高效课堂——以"倒数的认识"为例 [J], 陈雯; 肖莉
5.建构高效课堂——寻求小学数学有效活动策略 [J], 黄玉清
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运用尝试错误教学法有效提升高中化学教学效率
运用尝试错误教学法有效提升高中化学教学效率
周光辉
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2014(000)009
【摘要】变学生容易出错的知识点为错误资源，运用尝试错误教学法进行教学，让学生通过犯错、知错、纠错、防错等教学环节不断地反思自我，从而提高化学教学效率。
【总页数】2页(P163-164)
【作者】周光辉
【作者单位】浙江师范大学化学与生命科学学院浙江·金华 321004
【正文语种】中文
【中图分类】G633.8
【相关文献】
1.论尝试错误教学法在水工制图教学中的运用 [J], 马勇
2.运用信息技术提升高中化学教学效率研究 [J], 赵友曦
3.运用尝试错误教学法提高教学效率浅探 [J], 李荣华
4.运用信息技术提升高中化学教学效率 [J], 吴小燕
5.“尝试错误”教学法在护士三基培训中的运用 [J], 喻承熙[1,2];邹云芳[1,2]
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关于韩立福教授讲授课堂教学模式的资料整理
关于韩立福教授讲授课堂教学模式的资料整理一、讲授模式回顾讲授模式：复习旧课导入新课讲授新课总结巩固布置作业“知识传递型”课堂教学问题分析优势大规模授课,系统传统知识技能.有浓厚学习学生,提高学习成绩不足：讲授式教学,忽视问题发现能力培养.统一规格的教学形式，忽视个性化教学。
被动的机械性学习，忽视自主合作探究学习能力。
不是授“渔”而在授“鱼”,没有培养学习方法。
学生越来越变成“懒”学生.二、五种有效教学模式教师逐步“懒” 起来学生逐步“ 勤” 起来第一阶段：（1）嵌入问题教学模式第二阶段：（2）问题导学案模式第三阶段：（3）发现生存解决模式第四阶段：（4）问题展现解决模式第五阶段：（5）自主合作探究模式第二阶段：问题导学案模式流程1、复习旧课、巩固知识（2-5分钟）2、自主导学、合作指导（8-12分钟）3、小组展示、规范讲解（6-10分钟）4、问题训练、科学指导（5-8分钟）5、总结概括、提升意义（3-5分钟）第二阶段：问题导学案模式创建本模式的行动策略•结构化预习行动策略•提前尝试做作业策略•教案变导学案行动策略•研发《训练单》策略•师生合学时间优化策略•师生角色转型策略•“扶他上路”策略第三阶段：发现生成解决模式发现生成解决模式流程•创设情境、呈现目标（1-3分钟）•问题导读、评价学习（8-12分钟）•问题生成、合作解决（8-15分钟）•问题训练、科学指导（5-8分钟）•总结概括、提升意义（1-5分钟）发现生成解决模式行动策略：创建本模式的行动策略•高质量结构化预习•提前努力做作业策略•教案创新行动策略（一案三单）《导读单》设计《生成单》设计《训练单》设计师生合学时间优化策略师生角色转型策略•“合作分享”策略第五阶段：问题展示解决模式：问题展示解决模式流程• 1、创设情境，呈现目标（1-3分钟）• 2、小组合作，呈现问题（3-5分钟）• 3、展示解决，合作评价（12-16分钟）• 4、问题训练，科学评价（5-8分钟）• 5、归纳概括，提升意义（2-5分钟）问题展示解决模式行动策略：创建本模式的行动策略•高质量结构化预习，完成《导读单》•提前必须做作业策略•师生编写《展示单》•教案创新行动策略（一案三单）《训练单》设计“三单”设计逐步由学生完成•师生合学时间优化策略•师生角色转型策略•“分享展示”策略五种基本课型五种基本课型问题发现课问题生存课问题解决课问题拓展课综合解决课问题发现课：主要目的是学生在教师引导下，反复阅读、深入文本、感知内容、体验意义、发现问题，在发现问题过程中，解决简单的和基本的问题，并把不能解决的问题或认为重要的问题，认真地、系统地填入《问题发现单》。
高中生物有效课堂教学探讨
高中生物有效课堂教学探讨
韩金龙
【期刊名称】《数理化解题研究：高中版》
【年(卷),期】2017(0)3X
【摘要】随着新课改的不断深入推进,高中阶段的生物课堂有效性研究,成为很多一线生物教师谈论的热门话题.由于生物课堂的教学内容一般比较抽象、复杂,因此教师在教学中一定要注重课堂的'有效性',即课堂效率.在具体的课堂设计以及教学策略方面,采取有效的措施,一方面要突出学生在教学的主体地位,鼓励学生开展自主学习;另一方面就是采用多种多样的教学方式以及实验教学,帮助学生提高课堂教学的学习效率.
【总页数】1页(P96-96)
【关键词】高中生物;课堂教学;有效性;学习效率
【作者】韩金龙
【作者单位】山东省威海市文登区竞技体育运动学校
【正文语种】中文
【中图分类】G633.91
【相关文献】
1.高中生物有效课堂教学策略的研究与实践——新课程标准下课堂教学有效性初探[J], 潘维
2.高中生物课堂教学有效提问的方法探讨 [J], 宋吉峰
3.探讨核心素养背景下高中生物课堂教学有效性 [J], 季浩
4.探讨核心素养背景下高中生物课堂教学有效性 [J], 季浩
5.高中生物课堂教学有效提问的方法探讨 [J], 宋吉峰
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推进高职课程改革提高学生综合素质--互动教学实验报告
推进高职课程改革提高学生综合素质--互动教学实验报告韩辉
【期刊名称】《新乡学院学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2004(018)002
【摘要】课堂教学是提高高职学生综合素质的主战场之一.如何进行课程改革,使高职学生更好地适应未来职业以及职业转换的要求呢?互动教学课题组从理论教学和实践教学两方面进行课程改革,实行互动教学,提高学生综合素质.
【总页数】4页(P96-99)
【作者】韩辉
【作者单位】新乡师范高等专科学校,中文系,河南,新乡,453000
【正文语种】中文
【中图分类】G420
【相关文献】
1.推进《生物化学》教学模式改革,提高学生综合素质 [J], 王吉中;许春平
2.大力推进教育创新,全面提高学生综合素质 [J], 刘琳
3.提高学生综合素质全面推进素质教育 [J], 王艾青;李冬青
4.推进教学与管理一体化提高学生专业技能和综合素质 [J], 干元;冷磊
5.推进公共艺术课程教学提高学生综合素质——江苏省“全省中等职业学校公共艺术课程培训”在南京举办 [J], 郭勇;胡辰;吴琰;
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初中政治高效课堂教学微探
初中政治高效课堂教学微探
韩联红
【期刊名称】《动动画世界》
【年(卷),期】2015(000)015
【摘要】所谓“高效课堂”就是一切以学生为中心、以快乐为根本，用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
我们现在提倡的“高效课堂”研讨，其目的就是做到“两个减轻”“两个提高”，即减轻教师的教学负担。
减轻学生的学业负担；提高教师的教学效益，提高学生的学习效益，最终到达提高学校整体教育质量的目的。
【总页数】1页(P22-22)
【作者】韩联红
【作者单位】河北省大名县教育局教研室,056600
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.小学数学高效课堂教学方法微探 [J], 赵大泽
2.初中政治课"三环六步"下高效课堂教学模式的构建 [J], 周金平
3.初中政治“五步”高效课堂教学模式研究 [J], 徐庆钊;
4.小学数学高效课堂教学方法微探 [J], 赵大泽;
5.为学而教以学定教——“121高效课堂教学模型”微探 [J], 钱桂荣
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《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》教学实践与探索——聚焦高中学段
《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》教学实践与
探索——聚焦高中学段
韩庆芳;何国良
【期刊名称】《教育视界》
【年(卷),期】2022()7
【摘要】《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》作为必修内容正式进入高中课堂,是积极推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进学生头脑的重要举措。
在具体的教学实践中,学校各部门要统筹规划教学,协力整体推进;突破课程壁垒,有机融入现有课程;不断创新教学方式与评价方式,拓展学习成果展示渠道。
【总页数】4页(P28-31)
【作者】韩庆芳;何国良
【作者单位】江苏省无锡市教师发展学院;江苏省无锡市教育科学研究院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》与高中思政课的教学融合路径探索
2.有温度·有意义·有意思
——初中《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》教学探索3.铸魂育人启智增慧
——《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》的教学建议4.多元融合:《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》(高中)教学策略探索5.开创用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的新局面《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》工作座谈会召开
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我院韩春晖副教授做“有效课堂教学探究”讲座报告
12月16日下午，我院韩春晖副教授在24教四阶做以“有效课堂教学探究”为主题的专题讲座。
她以自己在“国培计划——高效团队班”的培训中与团队合作完成的初中英语课程跨文化交际内容为例，系统全面地与师生们交流了她对有效课堂教学的体会与感受。
她提到，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。
通过她的讲座使我了解到有效课堂的相关内容和自己在未来怎样达到课堂的有效性。
通过本次讲座得到了以下几种认识：
一、注重课前的预习
课前教师布置合理的预习作业，对课堂的有效性而言是非常重要的。
教师首先要研读文本，根据课标要求，精心设计并提炼出思考练习题，让学生带着问题用心读文，尽最大的努力去解决问题，这样，既有利于培养学生独立思考问题及解决问题的能力，又能在课堂教学中顺利地将学生带到更深的理解层面。
二、深层次解读文本
教师对文本的理解很关键。
因此，我们课前必须有充分的准备，正确地、深层次地透析文本内容。
只有这样，当课堂上发生自己意想不到的事件时，我们才能游刃有余。
三、教学设计尤为重要
古言说：“凡事预则立，不预则废。
”要上好一堂课，良好的教学设计是必要的前提和基础。
1、目标力求全面、具体。
有效的课堂教学目标的定位对课堂教学具有引领及指导作用，它是一堂课所努力的方向，是判断一堂课是否有效的依据。
因此，目标的制定要从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面全面考虑。
2、教学板块清晰、连贯
教学板块的设计，对课堂教学具有导航的作用。
有效的教学设计，能让我们的课堂变得思路清晰，目标明确，环环相扣，使课堂形成一个整体，让课堂教学真正有效。
3、问题设计精确、适中
教师设计的问题应难易适度，不能太简，也不能太难，要结合学生的实际情况，做到既能让学生积极动脑，又能让学生充分感受到成功的喜悦。
设计的问题应该面对全体而不是个别优生。
四、有效课堂教学的具体实施
课前一切的准备都是为课堂教学服务的。
课堂教学的是否有效，决定了课堂教学的成败。
1、面向全体学生施教。
学生的积极、主动地参与学习，善于分析、解决学习中的问题才是课堂有效的关键所在。
2、让每一个教学环节切实有效
每一堂课都是由几个教学环节组成的。
课堂上要让学生彰显自己的个性，发挥自己的个性特长，让学生发现自己的闪光点，树立自信心，充分调动起学生的学习兴趣，让他们主动参与课堂，主动完成学习任务。
让每一次教学指导都富有成效。
3、让每一句教学语言发挥有效
一节有效的课堂还在于教师的教学语言精炼、准确，不重复罗嗦。
4、把握生成，以和谐的氛围促进课堂教学的有效性
课堂因预设而完美，教学因生成而精彩。
教师要学会把握和利用好学生在课堂上所生
成的问题，在生成中引导，解放学生，做到活而不乱、活而有序，宽中有严、乱中有秩，巧妙地运用课堂里的生成性资源。
综上所述，有效的课前预习，精心的教学设计，清晰的课堂引导，学生浓厚的兴趣及积极的参与即为有效的课堂教学。
当然，一节有效的课堂教学，牵涉到方方面面，我们要在教学中不断探索，不断总结，不断提高。