基于行动导向教学法培养学生的职业能力
采用行动导向的教学法培养学生智慧与能力
被发现 ，就会源源不绝 ，但这也需要教师 的协 助配合。有 时候 ，教师
一
的多少 ，了解其 掌握 知识 与技能 的程度 ，便 于教师 指 导和交 流 。同
时 ，学生参与学习活动的愿望 强烈，学 习积极性高 。 ３ ．行 动 导 向 教学 法具 有 灵 活多 样 性 的教 学 法 。如 头 脑 风 暴 法 、 角
的想象力 ，在潜移默化 中通过行动导 向课程的教学模式训 练，逐 步培 养学生获得智慧。教师在教学过程 中就要发现学生 的智慧 ，掌握 学生 的智慧 ，运用学生的智 慧。 １ ．引导学生发现 、发展 自己的智慧 教师能否善于引导 ，对学生发现 自己的智慧起着重要 的作用 ，教 师在实施行动导向教学中 ，应 多多给予学生鼓励和善 意的引导 ，帮助
优化高职人才培养方案目前各高职院校在制订人才培养方案时对学生有双证书制度要求要求学生获得相应的某一种专业资格或技能证书同时应更深层次地思考和把握高职人才的培养方向思考和研究什么样的高职人才是未来社会发展所需要的高职教育应该如何制定科学的人才培养计划才能使学生真正成为技能型复合型和实践型的人才
２ ０ １ ３ 年 ・ ５ 月 ・
句鼓励 的话语 、一个赞许的微 笑可以让学生豁然 开朗 ，信心十足地
２ ．培 养 学 生 应 用 创 造 自己 的智 慧 教 师 要 让 行 动 导 向课 堂 成 为 学 生 智 慧 的 加 工 厂 ，让 每 个 学 生 能 从 中获 得 求 知 的乐 趣 和 欲 望 ，能 应 用 自 己 的 智 慧 进 行 学 习 、及 时 反 思 ，
促进 。 前 提 和保 证 。及 时 调 整 完 善 人 才 培 养 方 案 ，不 断 提 高 人 才 培 养 质 量 ， 构 建 一 流 的课 程 体 系 ，培 养 一 流 的 技 术 技 能 人 才 ，推 动 现 代 职 业 教 育 体 系 建设 的稳 步 发 展 。 参考文献：
浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用
浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用行动导向教学法是一种以学生的行动为中心的教学方法，它强调学生参与和实践，以达到对所学知识的理解和应用。
在中职专业课教学中，行动导向教学法可以有效提高学生的学习兴趣、培养学生的实践能力和解决问题的能力，以下将从学生参与程度、培养实践能力和解决问题的能力三个方面进行阐述。
行动导向教学法可以增加学生的参与程度。
在传统的教学中，教师往往是主导者，学生只起到被动接受的角色。
而行动导向教学法鼓励学生积极参与教学活动，主动探索和实践。
教师可以要求学生进行实践操作，完成一定的任务。
通过实践操作，学生能够深入理解所学知识，并将其应用到实际中去。
在参与过程中，学生能够主动思考、交流和合作，不仅增强了学生的学习兴趣，还提高了学生的学习效果。
行动导向教学法能够培养学生的实践能力。
中职教育的目标是培养能够胜任特定职业的人才，因此培养学生的实践能力非常重要。
行动导向教学法通过实践操作，让学生亲自动手，去模拟和实际操作某个具体的工作场景，培养学生的实践能力和职业素养。
在教授汽车维修课程时，教师可以组织学生进行实际的汽车维修操作，让学生在实践中学习、掌握相关技能。
通过实践操作，学生不仅能够理论联系实际，还能够提高实际动手操作的能力，为将来的工作做好准备。
行动导向教学法可以提高学生解决问题的能力。
在实际工作中，解决问题是非常重要的能力。
行动导向教学法通过设置问题情境，培养学生解决问题的能力。
在教授计算机编程课程时，教师可以设置具体的编程问题，要求学生利用所学的知识进行解决。
通过实践操作和解决问题的过程，学生能够提高分析问题、解决问题的能力。
教师还可以引导学生思考问题的解决过程和结果，培养学生的思维能力和创新能力。
护理专业教学典型案例(1)
运用行动导向教学法提高课堂教学质量黑河市职业技术教育中心学校韩桂芬一、实施背景我校学生大多数是来自初中的厌学生,他们在中学时就已经对传统的教学方法产生了厌倦,对学习不感兴趣,通过调查发现,我校学生思维活跃、注意力不集中,爱溜号、比较喜欢动手操作。
根据职教学生的特点,如何提高学生学习兴趣,提高课堂质量是我校教学亟待解决的问题。
只有改革教学模式,选择适合的教学方法,才能解决这个难题。
为此,我们尝试在护理教学中采取行动导向教学法,让学生主动参与教学过程,让学生尝试在行动中体验成功的喜悦,以此提高学生学习兴趣,培养学生职业能力。
二、主要目标1.编制运用行动导向教学法的教案2.激发学生学习兴趣,改变学生学习方式3.提高课堂教学质量,提高学生职业能力4.提高教师课堂教学能力三、实施过程基于护理工作过程的行动导向教学法是护理专业教学模式与教学方法改革的创新,它将学习内容与工作过程紧密衔接,按照护理工作程序学习知识,运用知识解决实际问题。
(一)教学准备1.明确所运用的行动导向教学法。
首先以担任护理专业主干课教师1为主,通过学习教育教学理论,明确行动导向教学法不是某一种具体的方法,而是根据不同的课程内容和特点,按照工作过程的流程所采取的一系列教学方法,是多种教学方法的统称。
护理专业主干课程大部分是各种疾病的护理,理论课采取以案例教学法为主,实训课采取任务引领、模拟教学为主,以情境教学法、角色扮演法为辅。
2.编制运用行动导向教学法的实施方案。
以任务为载体,重构课程内容,设计学习情境。
以《妇产科护理学》为例,按照女性生育阶段设计了生殖系统解剖与生理、妊娠期护理、分娩期护理、产褥期护理、炎症病人护理、肿瘤病人护理、月经失调等9大学习情境,共计26个工作任务。
在设计教案过程中,每个工作任务用一或两个案例贯穿,按照分析病例资料进行护理评估→提出护理问题→拟定护理措施→评价,运用案例分析、角色扮演、模拟情境、小组讨论等教学方法引导学生按照上述护理程序学习相关知识,再运用所学的知识解决在案例中提出的问题。
推行行动导向教学法提高学生职业行动能力
助于工作的控制和修正 ； 评价是学生 自己评价和分析结果 ， 在此过程 中必须与教师探讨 ， 以帮助学生从 错误 中学习． 需要说 明的是 ， 在完整的工作行动过程 中， 会不断出现新 问题 ， 而解决问题的办法就是学习 新 的理论知识和技能． 这个过程 中不断伴随着对这一工作过程的学习和反思．
行动 导 向教学 法注 重学 生通 过 实 际操 作 和分享 来深 化理 解 ， 养创 新 思维 ， 成 关键 能 力 ， 动性 培 形 互
极强． 结果在于搭建如下框架 ： 以行动导向为基础 ， 通过独立工作、 扩展小组、 卡片复习、 站位 、 小组拼图、 旋转木马对话等教学方法 ， 使理论和实践相连接 ， 培养学生职业行动能力 ， 完成现代职业教学 目 世界 标． 各国职业教育界评价它是一种新的课程理念 ， 一个先进的教育观念 ， 一种 指导思想 ， 一个完整 的职业 教育模式， 一种新的思潮 ， 一个改革 的代名词．
我们 知道 ， 通过 不 同的学 习途径 ， 大脑所 能记 住 的知识 量 是不 同的． 我们 的大脑 所 能 记住 的是 所 读
到知识量 的 ｌ ， ０ 所听到知识量的 ２ ， ０ 所看到知识量的 ３ ， ｏ 所看到和所听到知识量的 ５ ， Ｏ 自己讲 授 的 ７ ， Ｏ 自己做 的 ９ ． Ｏ 因此 ， 在教 学 中尽量让 学生 自己讲述 、 自操 作 、 团队条件 下独立 及合作 的 亲 在 完 成工作 任务 ， 成教 学 目标 是行 动 导 向教学法 所要贯 穿 的教育 教学 理念． 达 行动导向是职业教育中一个重要 的教学理念 ， 强调学习活动是在有具体 的职业行动关联 的过程 中 进 行 的． 动 导 向教 学 法是 以“ 动导 向驱 动” 主要形 式 ， 行 行 为 在教学 过程 中充 分发挥 学生 的主体 作用 和教 师的主导作用 ， 注重对学生分析问题 ， 解决问题能力的培养 ， 从完成某一方面的“ 任务” 着手 ， 通过引导学 生完成“ 任务”从而实现教学 目 ， 标． 行动导向教学法的核心是把行动过程与学习过程相统一， 除了培养学生社会能力和方法能力之外 ， 还要 培养 学生 在 日后 工 作 中必须 具备 的专业 理论 和实践 能力 ， 促进 学 习者职 业 能力 的发 展． 而专业理 论 和 实践能 力 的培养 是在 解决 工作 任务 的过 程 中完 成 的． 就是 说 ， 过有 计 划 的工 作 和实 施 ， 也 通 学生 在 完
浅议行动导向教学法对培养学生职业核心技能的作用
力。
当今就业市场要求职业学校 学生掌握市场前沿 的知识与技 能 ， 学校要根 据就业 目标 来进行课 程开
发， 为每门课程设计学习情境 ， 在学习情境 中体现 资
讯、 计划 、 策 、 决 实施 、 检查 、 评价 六个 培养 学生行动 能力 的环节 。 在教 学过程 中充 分调动 学生 的学 习兴 趣 与积极性 ， 力培养学 生的专业 能力 、 努 方法能 力 、
： 价六 实验法 是指通过实验 ， 实验者有 意识 地 、 系统地
习、 学 对所研究对象 与过程施加影 响 ， 以获取新 的知识 。
： 学生 三、行 动导 向教 学法对教 学及培养职业核 教 育 心技 能的积极 影响
１ ．有利于 增加师 生间互动。 动导 向教学是互 行 越 或 动式 的教学 ， 以学生 为 中心 ， 自主性学 习为主 ， 重 注
职业 学校培养的是生产一线 的技术型 、 技能型 现出来的共性 的技能和知识要求 。 人才 ， 随着科技的飞速发展 ， 技成果应用于生产 的 科 职业核 心技能 ， 的是 任何职 业或行 业工作 都 指 周期缩 短 ， 工艺水 平不断更新 ， 因此 ， 要求我们 的学 需要的 、 具有 普遍 适用 性的技能。 职业 核心 技能是通 生必须 具有不 断学 习的能力 ， 能根据生 产的需要 随 用性最 强的技 能 ， 是人们 在职业 生涯甚至 日常 生活 时更新 自己的知识 与技能 。在教学 中如果仍按传统 中必需 的 、 并能体现 在具体职 业活动 中的最基 本的 的教学方法讲授 ， 无法激发学生 的学 习兴趣 、 调动学 技能 ， 它们具 有普遍的适用性和广泛 的可迁移性 ， 其 生 学习 的积 极性 ， 学生不 能把知识 与实践有 机联 系 影 响辐射 到整个 行 业通 用技 能和 职业 特定 技 能领 起来 ， 使得教学双方都 陷入 困境 。
运用行动导向教学培养学生职业能力——赴德职业教育培训与考察的思考
积 木法 ”和 “ 库存 模拟 游 戏 ” 。这 类 教学法 能 使 学 生在互 动交 流 的过程 中较 轻松 地掌 握知 识 ， 同时可 以培养 学生制 定 计划 、获取信 息 、处 理信 息等 方法 能力与 人际沟 通 、 团队合 作等 社会 能力 。 这 里 笔 者 仅选 择 几种 有 代 表 性 的教 学法 作 简
学生职业能力的重要 方式，其微观层面的行动导向教学法以充分体现 学生的主体性、注重职业能力的综合 培养等特点而被灵活应用于各种教学过程 中，成为德 国职业教育领域的主要教 学方法。 关键词：行动导向教学 微观层 面的行动导向教 学法 职业能力
２０ ０ ９年 １月 １ １日至 ２ ４日， 由北京财 贸 职业 学 院组织 的教师赴 德 培 训团一 行 １ ９人 到导 向教 学 法
德 国从 １ ９ ９ ９年起 开始 在全 国范 围 内全 面推 广
学 习领域课 程模 式 ，设计 学 习领域 课程 时 ，其 目标 不再 是关于 “ 知识 ” ，而 是 “ 职业 能力 目标 ” ，即通
单 介绍 。
（ ）传 球 游戏 一
１ 适 用 情 况 ：一 门课 程 、一 个 教 学单 元 或一 ．
司运作 以及 校 企合作 等 方面 内容 。 这 次培 训活 动 ，收 获很 多 。在 与 德 国学者 、专 家 的 思想碰 撞 中 ， 德 国的职 业教 育 从宏 观 的制 度 对
为我 们 授课 的克劳 斯教 授特 别 强调 ， 动导 向 行 本 身不 是一 种 教育 理论 ，也不 是具 体 的教 学方法 ，
行动 导 向教 学 是在 德 国 “ 双元 制 ” 业教 育模 职 式下 产 生 的、适应 现代 工 业 、要 求 劳动者 具 有较 高 专业 能力 和 核心 能 力 的一种 职业 教育 教 学范式 。 行 动 导 向是 设 计 、实施和 评 价教 与学 的 指导 原则 ，即 有 目的地 、 系统 化地 组织 学 习者 在 实际或 者模 拟 实 际 的专业 性情 境 中 ，参 与设 计 、实施 、检 查和 评价
行动导向教育教学法
项目教学法步骤：(１）选定项目,项目应立足于有利于获取经验、包含问题在内的事实,与具体工作情景密切相关,符合参与者兴趣;（2)设定目标并分组,设计项目教学总体目标，分阶段或分组后产生小目标,这些目标也是最后希望得到的结果，分组时注意组之间的平衡;(3）计划，做一个尽可能详尽的计划(含学生执行项目的计划、实施、评价等阶段)，计划应围绕目标要求、并且是可行的；(4）实施，按事先订立的计划一步步施行，通过小组作业、多层交流和问题解决等形式开展交往性学习，学生逐步加强自行组织和负责学习过程,教师发挥咨询者和协调人的作用,并在整体上引导学习过程;（5)成果展示,完成项目后,各小组展示成果,包括项目成果、工作流程等，得到外界的评价;(6)评价，与原定目标比较，评价结果,可以自我评价与第三者评价相结合，检验学生是否获得必要技能与知识、实际结果是否具有实用价值。
任务教学法包括五个步骤:(１）提示工作任务,即教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示,激发学生的学习动机;(2)尝试完成工作任务，教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务，教师适当指导,如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务,那么就应当尽快转入第三个阶段;(3)提出问题，如果学生通过模仿教师能够基本完成任务,那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的,如果学生无法完成任务,那么所提出的问题就应当是针对问题解决的；（４)查阅并理解和记住理论知识,引导学生通过阅读教材或查阅其他资料，或通过教师讲解来让学生获得完成工作任务所需要的专业技能和专业知识,并理解和记住；(5）回归工作任务，把所获得的知识与任务联系起来,看看在掌握了这些专业知识后,能否把工作任务完成的更好。
职业教育中的行动导向法教学应用
职业教育中的行动导向法教学应用摘要：在职业教育教学中应用行动导向教学法，必须不断转变教师和学生的观念，增强教学硬件设施，建立适合行动导向教学法的教学环境和学习背景，构建心的课程体系，编制多样化的教材，全面提高学生职业行为能力。
关键词：职业教育；行动导向；教学应用行动导向教学法是培养学生综合能力的有效模式，它是基于实际工作的教学方法，该方法产生于英国，由英国的教授瑞恩斯在20世纪80年代首次提出，随后在世界范围内得到广泛的推广和应用。
参与者通过小组讨论和学习加以深入的思考，分享彼此的经验，最终提出解决方案，这种经验共享的方式，不仅能够得到创新的方案，而且可以帮助个人和集体更好的适应快速变化的世界。
这种方法被认为是过去四十年里管理和组织发展中产生的最重要方法之一。
一、行动导向教学适合职业教育特点行动导向，就是以学生为中心、以实践为中心、以能力培养为中心，强调在行动中学习的理念。
行动导向教学体系与传统的“知识传授型”教学体系有着明显的不同，其教学过程中各要素都将发生明显的变化。
行动导向教学方法包括以能力为本位的教学目标，以任务为导向的教学内容，“知行合一”的教学方法，真实和模拟相结合的教学环境，标准参照为主的教学评价。
教学目标以能力为本位，要求我们从职业能力入手，通过分析职业岗位的要求，开发相应的课程，与社会就业需求相结合；教学内容以任务为导向，要求我们通过符合职业活动规律的即工作过程系统化的，或者至少与工作过程有一定联系的课程内容来实现；“知行合一”的教学方法要求我们倡导构建新的学习方式，以学生为主，以合作和探究为主，教师应当多关注学生的发展和需要，促进学生“会学”和“想学”；真实和模拟相结合的教学环境，要求我们在学习环境中共同考察各种理论、观点和假说时，进行协商和辩论，调动每一个参与者的思维和智慧。
教学评价以标准参照为主，要求我们在标准参照测验中，学生的成绩由任务本身所决定，学生的能力比照标准后分级。
职业教育中常用行动导向教学法简介
职业教育中常用行动导向教学法简介【摘要】行动导向是指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学模式。
近几年，我国各高职院校纷纷学习德国职业教育中的行动导向教学法，进行行动导向的教学改革，常用的行动导向教学法有四阶段教学法角色扮演法、项目教学法、头脑风暴法、思维导图法等。
【关键词】行动导向教学法；角色扮演法；头脑风暴法行动导向是指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学模式，其目的在于培养学生的职业行动能力[1]。
近几年，我国高等职业教育在迅速发展，各高职院校纷纷学习德国职业教育中的行动导向教学法，进行行动导向的教学改革，探索行动导向的教学方法[2]。
现将常用的行动导向教学法进行简单介绍。
1 谈话教学法谈话教学法是通过师生之间的谈话进行教学的方法，适合个体化教学辅导。
该法应有明确的学习目标，在教学活动开始时，教师应当让学生详细了解这一学习目标。
在教学中，教师还可与学生共同确定学习目标，这是自我管理学习的重要特征。
在教学实践中，谈话教学法常在一学习单元中的特定教学阶段采用，用于学生收集、整理信息资料和交流学习工作经验等。
2 四阶段教学法四阶段教学法是一种起源于美国岗位培训的、系统化的教学方法。
1）准备：教师通过设置问题说明学习内容的意义，调动学生的积极性。
2）教师示范：不仅是让学生获得感性知识加深理解，而且要让学生知道教师操作的程序，即“怎样做”，他们接着也要这样做。
3）学生模仿：挑选多个学生按示范步骤重复教师的操作，必要时解释做什么，为什么这样做。
教师观察学生模仿过程，得到反馈信息。
4）练习总结：教师布置练习任务让学生独立完成，自己在旁监督、观察整个练习过程，检查练习结果，纠正出现的错误。
教师还可将整个教学内容进行归纳总结，重复重点和难点。
3 六阶段教学法以“示范——模仿”为核心的六阶段教学方法的教学阶段划分如下：1）激励。
教师唤醒学生的学习积极性，讲明目标和学习任务。
2）遭遇困难。
学生学习教学内容，了解学习中的困难，教师发现学生错误。
基于工作过程的行动导向与职业能力培养
基于工作过程的行动导向与职业能力培养【摘要】本文阐述了职业能力的基本概念，实施行动导向教学六步法的具体做法，在实施基于工作过程的行动导向教学过程中始终贯穿职业能力培养。
【关键词】职业能力工作过程行动导向【Abstract】This paper introduces the basic concepts of career competence and the practice of action-oriented teaching in six steps. In the implementation of action-oriented teaching which based on working process throughout the training of career competence.【Key words】career competence working process action-oriented学生职业能力培养是高职教育的主要任务，而课程教学是学生职业能力培养的关键。
在课程教学中实施基于工作过程的行动导向教学是培养学生职业能力最有效的方法。
本文对职业能力、工作过程、行动导向教学六步法做一详细阐述，加深高职院校的教师对学生职业能力、行动导向教学法内涵的深刻理解，为全面正确的实施行动导向教学法培养学生职业能力奠定基础。
1 职业能力概念德国学者把职业能力划分为专业能力、方法能力和社会能力。
专业能力是在专业知识和技能的基础上，有目的的、符合专业要求的、按照一定方法独立完成任务、解决问题和评价结果的热情和能力。
如计算能力、编程能力、实际的技能和知识。
它是和职业直接相关的能力，具有职业特殊性，是通过我们平常所说的专业教育获得的。
方法能力“是个人对在家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求和限制做出解释、思考和评判并开发自己的智力、设计发展道路的能力和愿望。
它特别指独立学习、获取新知识的能力。
行动导向教学培养护生的职业能力
【 要】目的 在现行护理院校教学模式 中， 摘 理论教学与实践教 学分离 ， 堂教学与实训 教学分离 ， 能较好地完成技 能型、 课 不
实用型人 才培养 的重任 。通过引入 “ 行动导向” 理念 ， 构建 “ 行动导向” 实践教学体系 ， 并运用于护理教学过程 ， 有利 于培养护 生的职业 能力 。方法 在护理院校中改变管理模式 ， 在护理教学过程 中运用行动导 向教学法 ： 大脑风暴法 、 卡片展示法、 目 项
们在 职业教 学 中引进 了德 国职业教 育常用 的行 动导 向教 学法 （ ａｄｕ ｇｏ ｅｔ ｒ ｒＵ ｔ ｒ ｈ） Ｈ ｎ ｌ ｓｒ ｎｉ ｔ ｎｅ ｉ ｔ。所谓行 动导向 的学 习是 教育 ｎ ｉ ｅｅ ｒｃ
国“ 双元制 ” 的职业教育与 中国的职业教育相 比更 加注重实践性
教学环节 ， 突出职业 实践 能力 的综合培养。理论与实践相结合是 德 国职业教育 中一切教学方法选择 、 用和评价 的基本点日 使 。
引导法 、 模拟教学法 、 角色扮演法、 案例教学法等。结果 通过 “ 行动导 向” 新教学模式的运用 ， 使理论 教学与实践教学有机地 结合在一起 。结论 采用行动导向教 学而获得 的知识是符合人的职业成长规律 ， 通过实践 ， 学生 的综 合职业能力得到 了全面
的提高。
键词】行动导 向； 职业能力 ； 新教学模 式 ； 教学改革 ； 护生培养
象 的智 能类 型 ， 利用各种资源 ， 创设 各种适应个体发展 的学习环
境， 就能使职业 教育 的专业教学发挥更 大的效能 。行动导 向的教 学就是适合抽象思维较弱、 形象思维较 强的职业教育对象。 有文献报道 ： 过行动导 向的教学方法 ， 通 改变 了学生学 习主 动性差 ， 上心猿意马 ， 课 精力分散 ， 学习效率低下 的不 良现象 ， 使 学生养成 了 自主学 习的习惯和独立解决 问题 的能力 ，为在企业 的进一步提高打下坚实的基础 。同时 ，注重学生 社会 能力 的培
论行动导向教学法在高职教学中的应用
摘要行动导向教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过让学生参与实际的行动和实践活动来促进他们的学习。
在高职教育中，行动导向教学法被广泛应用，以提高学生的实际操作能力和职业素养。
本文将详细描述行动导向教学法在高职教学中的应用情况，包括应用背景、应用过程和应用效果等。
1. 应用背景高职教育旨在培养具有实际操作技能和职业素养的专门人才，因此需要一种能够有效培养学生实际操作能力的教学方法。
传统的课堂教学强调理论知识的传授，而缺乏对实际操作的指导和训练。
为了更好地适应现代社会对高职毕业生的需求，行动导向教学法被引入到高职教育中。
2. 应用过程2.1 教师角色转变在行动导向教学法中，教师不再是知识的传授者，而是变成了学生的指导者和引导者。
教师需要根据学生的实际需求和兴趣，设计并组织相关的实践活动，并提供必要的指导和支持。
2.2 课程设计在应用行动导向教学法时，首先需要对课程进行重新设计。
课程设计应该注重培养学生的实际操作能力和职业素养，将理论知识与实践活动结合起来。
课程内容应该紧密联系职业岗位要求，以提高学生就业竞争力。
2.3 实践活动组织行动导向教学法强调学生参与实际的行动和实践活动，因此需要组织相关的实践活动。
这些活动可以包括实地考察、案例分析、模拟操作等。
通过参与这些活动，学生可以将理论知识应用到实际中，并获得相关的操作技能。
2.4 学生评价在行动导向教学法中，评价也发生了变化。
传统的考试评价方式不再适用于这种教学方法。
取而代之的是通过观察和记录学生在实践活动中的表现来评价他们的学习成果。
这种评价方式更加客观和真实，能够全面了解学生的实际操作能力和职业素养。
3. 应用效果行动导向教学法在高职教学中取得了显著的效果。
3.1 提高学生的实际操作能力通过参与实践活动，学生可以将理论知识应用到实际中，获得相关的操作技能。
这不仅提高了他们的实际操作能力，还增强了他们解决实际问题的能力。
3.2 培养学生的职业素养行动导向教学法注重培养学生的职业素养，使他们具备良好的职业道德和职业操守。
在行动导向教学中培养学生职业能力的探索
视化表达 可促使学生思考 ， 培养学生的创新能力 ， 免学 避 生照本宣科 ， 可以提高教学效率。
第 五， 交流。交流是人们获取知识的一种重要的、 快捷
的手 段 ， 动 导 向教 学非 常注 重 学 生 的 交 流 。学 习 中进 行 行 交 流 一 方 面 培养 了学 生 交 流 沟通 的能 力 ， 一方 面学 生可 另 以从 交 流 中 获取 知识 。 教 学 过 程 中 可采 用 旋 转 木 马 式 交
生 围成 两 圈 ，让 内圈 学 生 朝 一 个 方 向转 （ 转 第 １６页 ） 下 ６
【 者 简 介 】 大 伟 （９ １ ）女 ， 宁铁 岭 人 ， 宁职 业学 院副 教 授 ， 要从 事 教 学 研究 。 作 赵 １７ 一 ， 辽 辽 主
．
１ ４． ６
二 、 区 图书 馆 建设 在 城 市 化进 程 中的 作 用 社
程是学生的表演过程 。如何把 这场 戏表 演好 ， 提高学生的 积极性 ， 教学方法是保证 。行动导 向教学经常使用的教学
手段有 ： 大脑风暴法 、 卡片展示法 、 角色扮演法 、 可视化表
达 法 、 流 、 戏 法 等 。其 教 学 方 法 实 施 的 基础 ＝ 心 ＋ 交 游 用 用
第三 ， 角色扮演法 。此法是让 学生通过行动来学会处
【 摘
要】行动导向教学模式是职 业教育教 学改革的一种新范式。行动导 向教学法要求学生在 学习过程
中， 用脑、 手共同参与 学习， 心、 通过行 为引导使 学生在活动 中提 高学 习兴趣 、 掌握职业技 能、 习得专业知识 ， 高 提
职 业 能 力。
【 关键词】行动导向； 学法； 教 培养 ； 职业能力 【 中图分类号】 Ｇ ４ ． 【 ６２ ４ 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】１０ — ０ ６ ２ １ ）８ ０ ６－ １ ０ ９ ３ ３ （０ １０ — １４０
行动导向教学模式与职业能力培养
行动导向教学模式与职业能力培养【摘要】本文以武汉职业技术学院《生物活性物质分离纯化》课程为例，介绍了行动导向教学的设计，并分析了相应行为模式与职业能力培养的关系。
从学生评价的角度来肯定行动导向教学的效果。
【关键词】行动导向生物分离课程实践【中图分类号】g64 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）11-0181-01一、引言课程建设与改革是提高高职教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
借鉴国内外职教成熟的课程模式，我国职业技术教育构建了集群式模块课程模式、阶段模块课程模式、职业资格证书制度课程模式等，具有较强的中国特色，较好地适应中国改革开放后的快速发展状况。
这些课程结构体系注重了体现职业定向性、与生产的直接相关性和受教育者综合素质提高的兼容性等职业技术教育的特点。
但是，对于职业能力的不同理解，会形成不同的课程形态。
高等职业教育的地位和使命可分解为三个关键词，“育”、“职”和“高”，因此，无论宏观还是微观课程，都应以综合职业能力为培养目标。
[1]而能力是培养出来的而非灌输得来的。
要实现教学目标，必然要改变“老师讲授、学生倾听”的传统教学模式和方法。
“行动导向”是德国职业教育自上世纪80年代以来逐步形成和发展的职业教育理念和教育模式及方法。
以行动或工作任务为主导方向，针对许多职业不断提高的复杂度和抽象性，学生可以通过掌握专业和跨专业知识，具备解决问题的能力，培养学生的职业行动能力。
在实践中，行动导向教学遵照完全行为模式，即“明确任务/获取信息→制定计划→做出决定→实施计划→检查控制→评定反馈”六个环节，课程实施反应出工作过程的结构完整。
本文以武汉职业技术学院《生物活性物质分离纯化》课程的一个教学单元的实践为例，探讨行动导向教学与职业能力培养的关系。
二、课程实施与职业能力培养通过典型工作任务分析，将《生物活性物质分离纯化》课程分解为三个模块——单元操作技术、典型活性物质制备和工艺设计，完成从简单到复杂的工作任务。
基于行动导向的中职生关键能力培养教学初探
新 获 得 新 的职 业 知 识 和 技 能 。
成学 习任务 。 （ ３ ） 注重学习过程 的合作性 。行 动导 向教学法 以学生兴趣
为 出发 点 ， 重 视 关 键 能 力 的培 养 。 不仅 强 调 对 知 识 的 学 习 ， 而 且
关键能 力 和行 动导 向
１ ． 关 键 能 力
行动导 向教学法起源 于德 国 ， 是指 “ 由师生共 同确定 的行 照 明装置 的设 计与制作 ” 教学项 目为例 ， 讲 述基 于行动 导的教 如何培养学生 的关键 能力 。具体教学 过程可分为如 动产品来引导教学组织过程 ，学生通过 主动和全面 的学 习 ， 达 学模式 中 ，
到脑力劳动和体力劳动的统一 ” ，它重点强调 的是对人的关键 下 四个 环 节 ：
线， 关 键 能 力 是 区分 人 能 力 高 下 的 重 要 指 标 。
基 于行 关键 能力” 的培养 ， 应转变 观念 、 立 足课堂 ； 丰
完善教学 手段 ； 以人为本 、 注 重素 质培养 ； 而向社 关 键 能 力 的 概 念 最 早 由 德 国劳 动 力 市 场 与 职 业 研 究 所 所 富教学 内容 、 长梅腾斯 提出 ， 并于 ２ ０个世 纪 ７ Ｏ 年代 在德 国职业教育界得 到 会需要 、 强 化可持续 发展。 本文以《 传感器应 用》 教学为例 ， 尝试 很大发展。上个世纪九十年代末 ， 随着我国职业教育 领域 与国 用基于行动导 向的教学模 式培 养学 生的关键 能力。 际社会 的交 流和合作 ， 关键能力 的慨念得 以引 入 ， 并 逐步被认
基于行动导向的学生职业素质形成与教学设计
程 中 表 现 出来 的 ． 可 由组 织 给 予 评 价 学 校 教 育 在 学 生 的 职 并
业 生 涯 中 是 一 个 承前 启 后 的 阶段 ． 于学 生 职 业 素 质 的 形 成 至 对
源 。 然 而 ． 学 生 就 业 能 力 的 综 从
教育教学基本条’ 件建设中需要 强调实境化 生 产 性 的原 因 。 要
、
营 造 一 个 与 学 生 未 来 工 作 岗 位
合 分 析来 看 ， 生 在 具 备 娴 熟 的 学 专业 技 能 的 同时 ． 业 素 质 也 是一 个 不 可 或 缺 的 因 素 。责任 心 、 职 工 作 态 度 、 信 守 纪 、 志 品 质等 素质 要求 ， 用人 单位 看 来 更 诚 意 在 为 重 要 。 在学 生职 业 素 质 培 养 的过 程 中 ． 循 行 动 导 向 的 原 则 遵 进 行 相应 的教 学 设计 ． 高 技 能人 才 培 养 的核 心 任 务之 一 。 是 学生 职 业 素 质 的 形成
潜 移 默 化 的 过 程 ． 学 生 良好 的 职 业 素 质 得 到 内化 ． 成 为 学 使 应
校 教 育 的 最 终 目的
关 重 要 职业 素 质 的养 成是 由个 体 的 价 值 观 、 度 及 环 境 因 素 态 所 决 定 的 ． 在行 动领 域 逐 步 内 化 的过 程 。 是
心 情 感 ．使 其 在将 来 的 工 作 岗 位 上 能 够 面 对 来 自各 方 面 的 考
的学 生 爱 岗 敬 业 ． 的则 对 工 作 敷 衍 应 付 不 负 责 任 ： 的 学 生 有 有 诚 实 守 信 ． 的则 言 行 不 一 ； 的 学 生 遵 章 守 纪 ， 的 则 作 风 散 有 有 有 漫 ： 的 学生 吃苦 耐 劳 ， 的 则拈 轻 怕 重 这 些 行 为 表 现 ， 本 有 有 从 质 上 讲 是 态 度 形 成 后 在 社 会 活 动 中所 作 出 的 判 断 或 选 择 ． 因 此 ． 过 改 变 态度 可 以 提高 学 生 的 职 业 素 质 。 态 度 的 改 变 是 在 通
“基于行动导向的课堂教学”教学案例
“基于行动导向的课堂教学”教学案例王菲（陕西汉中市南郑区职业教育中心陕西·汉中723100）摘要本次研究完成了教学案例的设计、实施和分析，教学设计采用“基于行动导向的课堂教学”的教学模式，对比传统教学模式，从学习能力培养、教学方法、媒体应用能力、学习效果四个方面进行分析。
总的来说“基于行动导向的课堂教学”模式更有利于学生学习能力的培养，学习效果也更好。
关键词中等职业教育电子技术应用专业行动导向案例分析中图分类号：G712文献标识码：A职业教育重在培养学生的职业技能、职业素养，在职业教育改革发展的新形势下，作为中等职业学校教师也需要进行学习。
本次研究主要探讨实践课课堂教学模式，从学习能力培养、教学方法、媒体应用能力、学习效果四个方面进行分析。
1案例背景中等职业教育正在进行的改革人才培养模式、工作过程系统化课程开发研究、职业教育教学法研究，都是为了适应现阶段市场对人才的需求。
作为职业学校教师需要不断更新教学理念，了解职业教育新模式、新方法，以适应现阶段的职业教育。
本次案例研究的主题是“基于行动导向的课堂教学”，想通过此次研究进一步认识“基于行动导向的课堂教学”在中等职业学校实践课教学中的优势，以及存在的问题。
2案例分析——交流接触器2.1授课对象电子技术应用专业高二学生，已经学习了《维修电工基础》，掌握了基本的电工操作技能，并能熟练使用常用电工工具。
2.2课前准备任务书：课前制作任务书（含5个实训内容）。
实训器材：采用小组学习的形式，两人一组，保证每组实训器材齐备。
资讯：学生利用各种渠道获取咨询，并对信息进行筛选。
仿真动画：将事先准备的教学动画安装在实训室电脑上，以备学生查询。
2.3教学片断导入：教师播放电葫芦工作视频，引出课题。
提出问题：交流接触器的用途、作用、主要参数及意义？学生：展示课前搜集资讯，讨论完成任务书中的实训内容（一）、（二）。
提出任务1：交流接触器通电后，各对触点的状态会发生变化，这是如何实现的？学生：讨论完成任务书中的实训内容（三）；交流接触器线圈通电，观察触点状态变化；学生用万用表检测交流接触器的各触点，区分常开触点和常闭触点；测量交流接触器线圈阻值，完成任务书中的实训内容（四）。
面向职业能力发展的“行动导向”教学设计策略
面向职业能力发展的“行动导向”教学设计策略作者：***来源：《广东教育（职教版）》2023年第12期一、什么是“行动导向”教学传统课程内容导向的教学，虽能系统地对教学内容进行分类整合，便于从简到难进行知识的传授，但这种教学方式培养出来的学生容易陷入简单的模仿，独立自主能力比较差，很难掌握解决新问题的能力，难以适应日新月异的市场变化。
以课程内容为主的传统教学模式在信息化与现代化蓬勃发展的今天已显得格格不入，尤其是计算机专业领域更是如此。
因此，需要转变传统以课程内容为导向的教学，转为以学习领域和行动领域为导向的教学，以培养适应21世纪经济与时代发展的新型技能人才。
德国作为职业教育发展强国，采取的便是以行动为导向的教学。
所谓“行动导向”教学，是以“行动导向驱动”为主要形式，在整个教学过程中重视学生的主体作用，同时发挥教师的主导作用，是一种“主导-主体”的教学模式。
“行动导向”教学从学生完成贴近工作岗位的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，实现知识的建构与技能的习得，并借助完成“任务”的过程，培养学生的职业能力，并同时培养发现问题、分析问题、解决问题等能力，以及批判能力乃至创造能力这一系列高阶思维能力。
这种教学模式把企业的生产流程复制到职业学校的教学中（学习领域），基于此，按照实际的生产流程划分具体的行动领域，并细化成具体工作任务，学徒通过完成一项又一项的具体工作任务，经历“收集信息”“计划”“决策”“执行”“检查”“评估”等学习、工作环节，在这个过程中实现理论知识建构与职业技能发展。
二、面向职业能力发展的“行动导向”教学的设计策略结合面向职业能力发展的“行动导向”教学活动过程，笔者构建了如图1所示的教学活动模式。
基于上述模式，提出了以下幾点设计策略。
1.“任务”应紧贴岗位能力需求职业教育的核心价值在于培养适应岗位能力需求的技能型人才。
因此，职业教育的中心应该围绕职业对人才的需求展开。
这也就意味着，职业学校要更多走出去、引进来，职业教育的教师也同样如此，不能固步自封，要加强校企合作，了解企业，了解行业，从调研中提炼岗位要求的核心能力和核心素养。
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基于行动导 向教学 法培 养学 生的职业能 力
高 伟 宝鸡职 业技 术学院基础部
【 摘 要】 文章分析 了职业能力的内涵及培养学生职业 能力 的重要意义， 指 出基于行动导向教学法培养学生职业能力的 可行性及意义。行动导向教 学法体现 了当今社会所倡导的 “ 能力本位”的教学原则，突出学生实践能力的培养，其 目 标是培 养学生的职业能力，教会学生学会生存和学会发展。 【 关键词 】职校 职业能力 行动导向
三 有特 色地教 数学 １ ．挖掘数学美，享受数 学 数学虽然是一门自然学科 ， 但其中一些朴素的思想方法 经常蕴含着大智慧，体现着 “ 数学的美” 。如换元积分法中 的被积 函数／［ （ ） ］ （ Ｘ ） 割 “ 舍”一部分 因子 （ Ｘ ） ，
将被积表达式转化为 Ｉ ［ （ ） ］ 却（ ｘ ） 形式， 使积
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４ ２
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ —４ ８ １ Ｏ（ ２ ０ １ ４） ０ ５ 一Ｏ Ｏ ５ ４ —０ ２
能 力等 ，具 有普 适 性 、迁移 性 、延 展性及 隐形 （ 潜在 性 ） 、 不 可替代 性 的特征 。 二 职 业 能力培 养 的意义 １ ．职业能力的培养是教会 学生 “ 学会生存 ，学会发展 ”
．一
和创造性地运用数学知识解决实际问题 的系统过程。 这一过 程不仅能激发学生的学习兴趣 ，增加学生学习数学的主动 性， 而且能培养学生的动手实践能力、 创新精神和团队合作 精 神及 相互 协调 能力 。 作为当代 的大学生， 应着重培养动手实践能力 ， 使 自己 成为高技能应用型人才。 将数学建模思想融人数学教学使得 数学教学本质上成为一种素质教育 ， 它改变 了原有的包括一 般 大学 数学 教学 状况 （ 使 学生 仅仅 “ 生 吞活 剥 ”地学 到一 些 数 学 概念 、方 法 和结 论 ） ，使学 生领 会 到数 学的 精神 实质 和 思想方法 ， 掌握数学这门学科的精髓 ，自觉地接受数学文化 的熏陶 ， 使数学成为学生生活中得心应手的武器， 终生受用 ， 从而培养 出具有数学素质 、 创新意识并且具备团队合作精神 的高技能应用型人才。 具体如何将数学建模思想融入高等数学教学这门课程 ， 可从以下方面进行尝试 ：在章节引入时提出数学建模思想 ； 在概念和理论部分渗透数学建模方法 ； 在应用部分引进数学建 模案例 ； 加强高数课程实践环节 ， 培养学生的综合能力。
一
职业教育是就业教育 ， 为了能向社会输送大批合格 的高 级 应用 型人 才 ， 也 为 了学生 今后 的就业 ， 职 业 院校必 须教会 学生 “ 学会生存 ，学会发展” ，这是高职院校的立足之本 ， 是高职教育健康发展的利器 ， 也是国际教育组织一再倡导的 思想。“ 学会生存 ，学会发展”就是教会学生具备较强的就 业能力、 就业后的工作能力及职业转换后的转 岗能力。生存 能力是指劳动者能适应环境、 胜任职业岗位的能力 ， 是安身 立命之本 ， 主要表现在专业技能的掌握程度上。 发展能力是 指劳 动者 在职 业活 动 中不断 获取新 的技 能 和知识 、 掌握 新 的 方法和手段，进行新的开拓的能力 ，主要体现在方法能力 、 社会能力和关键能力方面 ， 其 中以关键能力为核心 ， 它是学
的 需要
在科技迅猛发展的今天 ， 知识更新速度加快 ， 市场竞争 激烈 ， 市 场经 济结 构逐 渐全球 化 ， 企 业对 从业 人员 的 岗位技 能和综合素质的要求和标准也不断地攀升 ， 不仅需要懂 岗位 专业 技 术 的专业人 才 ， 更 需要 能在迅 速 变化 的环境 里具 备 自 我调适能力和竞争能力 的通识人才 ， 一句话 ， 就是需要有职 业能力的人 。 顺应市场的这种变化， 高职教育的目标应 由知 识本位转向能力本位 ，要培养学生的职业能力 。 职 业 能力 的 内涵 职业能力是指人们从事某种职业必备的能力 ， 包括职业 基础能力和职业通用能力。 职业基础能力是指从事某种职业 所需要 的专门知识 、专业技能和专项能力等相关的基础能 力 ，是 职业 活动得 以进 行 的基 本保 证 ，是劳 动者胜 任工 作 ， 赖 以生存 的核 心能 力 。职业 通用能 力 又称 为职业 核心 能力 、 关键 能力 ， 它 是人们 职业 生涯 中除 岗位 专业 能力 以外 ， 从事 各种职业 、 各种 岗位应对不断的变化所具备的基本能力 ， 是 伴随终身的可持续发展的能力 ， 又称为关键能力、行业通用
分 “ 得 ”以计算 ，体现的就是 “ 舍得 ”的一种做人的态度、 境界。又如求导方法中的 “ 全局观念… ‘ 整体思想”等 ，这 些都无不体现着数学的美。只要用心体会 ， 数学的美无处不 在。作为一名大学数学教师 ， 在教学中尽量去挖掘、发现数 学的美 ， 并在教学的过程中让学生也体会到数学的美 ， 让他 们有兴趣地学数学 ，同时也让所教 的数学鲜活起来 。 ２ ．融入建模思想，享用数 学 从 小学 ，甚至 可 以说从 幼儿 园开始 ，我们就 在学 数学 ， 到了大学还在学数学 ， 大部分大学生的感觉是数学可以帮我 们拉开分数差距 ，是升学、专升本 、考研深造的一个筹码 、 工具 ，此外 ，数学似乎没有什么用 。这种想法是错误 的。作 为一名大学数学教师 ， 在教学的过程 中要经常强调数学实际 上是非常有用的， 可用来解决许多的实际问题 ， 并在大学数 学教学中融人数学建模思想 ， 让学生真正认识到数学的实用 性， 用学到的建模方法解决实际问题 ，从而会用数学 ， 甚至 享 用数 学 。 数学建模实际上是联系现实世界与数学世界的桥梁 ， 用 数学的方法来解决实际问题。 整个建模过程是学生发现 问题