一、初中思想政治课的课程设计是以初中学生逐步扩展的生

一、初中思想政治课的课程设计是以初中学生逐步扩展的生活为基础的，这些课程内容涉及了初中生在学习、生活中的各个方面，因此，在教学中，教师要善于挖掘学生的生活经历和情感体验，并以此做为教学素材展开教学，这不仅从学生的实际情况出发，激发学生的学习兴趣，将学生引入教学活动中，更有利于学生理解、掌握知识，从而体现了学生的主体性地位。

例如，在八年级上册第一单元《相亲相爱一家人》的教学中，我设计了三大体验板块，即第一板块：引导学生例举自己父母的优点及父母关爱自己的表现，激发学生的感恩之情；第二板块：引导学生寻找父母与自己相处中出现的种种问题或矛盾，并以换位思考的方式进行体会父母的用心良苦，让学生认识到父母与子女间都存在一定的代沟，这需要两者间相互沟通；第三板块：引导学生说出日常生活中自己孝亲敬长的表现，让学生在彼此间学习优点，落实行动，提升品质。

这样，我以学生的经历作为教学素材展开教学，拓展了教学的空间，使学生避免对课本文本案例产生生疏感，让学生觉得在教学活动中说的是自己的经历，表扬的是自己的行为，纠正的是自己的缺点，提升的是自己的品质。

这样，学生在体验过程中自觉地实现知识一体化。

体验式教学有助于初中思想品德课程内容的实施，实现其德育功能，这门课程是以初中学生逐步扩展的生活为基础的。

因此，在教学中通过体验式教学，充分挖掘学生的生活经历和情感体验，使其成为最直接、最有说服力、最有质量的教学素材，让学生在自己的生活经历中去总结经验、获取知识、提高技能，实现本学科的知识能力目标。

初中学生，正处于14~16岁的年龄段，这一年龄段的青少年，思维敏捷、好奇心强，对知识的认知掌握又处于从感性认知到理性认知的过渡阶段，因此他们又具有一定的观察及思辨的能力。

初中思想政治课虽然是以初中学生逐步扩展的生活为基础的，但也体现了一定的逻辑性、系统性和理论性。

因此在教学中，应善于运用体验式教学，或引导学生挖掘自己的生活经历、情感体验，或创设情境助其回归生活。

在思想品德知识的传授过程中，如果学生没有产生了相应的情绪体验，那么这些知识对他们来说就是外在的东西，或进仅仅是考试时的答案。

只有当学生产生了相应的情绪体验，他们才理解这些知识的价值与意义，形成他们自己的认知、感悟，进而把道德要求内化为品质，外显为行为。

这正是思想品德课学科性质的要求，也是思想品德课课程改革的要求，更是学生
长远发展的要求。

因此，在教学中，我们教师要灵活地、巧妙地、有创新地运用体验式教学法，从学生的实际出发，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，促使其逐步形成正确的道德观和良好行为习惯，实现思想品德课的德育功能。

二、体验式教学有利于提高思想品德课教学的实效性、有利于提高学生综合素质的能力。

著名心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为，知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的："知识在一定程度上能被传播，但传播的知识只有在它被重新构造之后，即得到了解释并且与学习者的已有知识联系起来，才在各种情况下变得可用"。

随着人们对教学活动的深人探讨和教学观念的逐渐改变，形成了现代教学论。

“随着学生主体地位的确立、师生合作关系的形成，传统教学论中的‘教师中心论’逐渐被现代教学论中的‘教师主导学生主体论’所取代”。

现代教学论在强调教师的主导作用、学生的主体地位的同时，还强调教学中学生的知识、情感、智能的和谐统一，强调学生在教学过程中的发展和在实践中的创新。

体验式教学模式在教学中充分体现了现代教学论的重要思想。

三、体验式教学在初中思想政治课教学中的实施策略
1.创设情境，“亲临”体验
通过多媒体选择切合教材内容的音像、图片、文字材料，让学生仿佛亲临现场，缩短距离感，激发了解事件原委的愿望，及情感上的共鸣。

如在上“维护消费者的合法权益”一课时，恰逢安徽省阜阳市等地的假奶粉事件震惊全国。

利用多媒体制作了有关假奶粉事件的录象及图片资料特别突出了受害婴儿的大幅照片，同时又充满感情地对造假售假者充满了愤怒，那么就让我们替小汗菁和那些刚刚来到摇篮又懵懂走进坟墓的孩子们讨个公道：他们的什么权利被侵害了？笔者的话音未落，很多同学已经流下了眼泪，对制假售假的痛恨之情溢于言表。

这样教学内容自然呈现：消费者有哪些合法权利？消费者应怎样维护自己的合法权益？
2.对话交流，引导体验
学生有了学习兴趣、求知欲望，进入教学情境之后，教师要善于在教学情境中与学生进行有效的对话。

“对话就是教师和学生双方理解的过程。

”教学交往
一般可以是通过教学主体的对话来实现的。

这是因为“教学过程赖以展开与进行的基本联结方式是语言。

”对话在教学人际交往中发挥着联结作用，它有助于真正实现教学沟通，有助于创设良好的主体参与情境。

这样就使思想教育寓于师生、生生的交流与对话中，就实现了由过去的“灌输—被动接受”到“体验—理解—自觉接受”这一转变。

3.探究思考，深入体验
教学实践告诉人们：我们应当寻找适合青少年的教育，初中学生思维的独立性、批判性和深刻性有了较为显著的发展，开始用批判的眼光去看待周围的一切事物，不满足于教师，书本对一切事物和现象所做的解释和结论，喜欢提出不同看法和发表评论。

“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。

教师在教学中仅仅留给学生思考是不够的，重要的是给他们提供思维的过程。

现代教学论研究指出，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是对问题的探究。

所以现代学习方式特别强调探究学习的重要性。

因此探究为体验式教学提供了持久的动力。

4.重视并发挥情感在教学中的作用
传统教学模式没有充分发挥情感在教学中的作用，使教学质量大打折扣;体验式教学则要求重视并充分发挥情感在教学中的作用。

只有这样，才能实现该教学模式的教学目标。

因此，要实施体验式教学，必须重视并充分发挥情感在教学中的作用。

5.提供学生实践的机会和场所
体验式教学模式的重点之一是让学生在实践中得到提高，从而培养其创新能力、合作能力等多方面的能力。

为此，教师、学校要为学生提供实践的机会和场所，从而达到教学目的。